“讀思達(dá)”教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

我國正在走向5G時代，給社會各個行業(yè)帶來了巨大的變化，同時也對教育行業(yè)產(chǎn)生了深刻的影響，而我國正在不斷強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)學(xué)科的核心素質(zhì)。如何使新型信息技術(shù)有效融合于當(dāng)前教育，如何建設(shè)信息化，通過信息化實現(xiàn)智能化和智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)成為一個具有現(xiàn)實意義的探討與研究方向。余文森教授的“讀思達(dá)”教學(xué)思想可以科學(xué)地處理教師教學(xué)中或是學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問題。一、“讀思達(dá)”教學(xué)法的含義余文森教授指出，教學(xué)的三個基本要素是閱讀、思考和表達(dá)，只有完全學(xué)習(xí)了這三個要素，知識才可以轉(zhuǎn)化成功，這是一種將知識轉(zhuǎn)化成實踐的教學(xué)方法。“讀思達(dá)”教學(xué)法的理論來自認(rèn)知過程理論，其中包括認(rèn)知輸入、認(rèn)知過程和認(rèn)知輸出這三個層次。其將使學(xué)生對閱讀有較高的興趣，不斷進(jìn)行思考，積極表達(dá)，辯證批評，最后得出結(jié)論總結(jié)，這將變成一種新型的課堂模式。在“讀思達(dá)”理論的帶領(lǐng)之下，教學(xué)課堂會成為學(xué)生探究信息技術(shù)奧秘和處理日常生活問題的實驗場所。教師在高中階段的信息技術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中有效運用“讀思達(dá)”教學(xué)法，必將提高學(xué)生的信息技能以及學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。二、“讀思達(dá)”教學(xué)法的優(yōu)勢（一）培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)意識，優(yōu)化學(xué)習(xí)行為教師需要對如何調(diào)動學(xué)生的積極性進(jìn)行思考，讓學(xué)生可以在較好的思維狀態(tài)下學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)知識。如果學(xué)生積累一定程度的信息技術(shù)相關(guān)知識，就可以快速把握教學(xué)所講述的知識，更快速地實現(xiàn)上機(jī)操作。這可以利用閱讀加以完成，閱讀是非常重要的學(xué)習(xí)模式，可以完善學(xué)生的知識量，推動其踴躍參與到信息技術(shù)課程的思考活動中去?；诖?，可以看出“讀思達(dá)”的教育優(yōu)點，由于其開展本身就是基于閱讀開始的，非常重視學(xué)生的主觀能動性，可以為學(xué)生的未來發(fā)展打下良好的開端。（二）豐富學(xué)情反饋，科學(xué)調(diào)控教學(xué)進(jìn)度在以往的信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師經(jīng)常依靠教材，然后利用自身經(jīng)驗加以講解，讓學(xué)生根據(jù)書本上的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)行為會很被動，教師與學(xué)生無法進(jìn)行有效溝通。而且，對于學(xué)生而言，信息技術(shù)并不是主要課程，其經(jīng)常在課上出現(xiàn)“溜號”現(xiàn)象。教師提問而學(xué)生不能提供正確答案，教師也只能將涉及此問題的相關(guān)信息技術(shù)知識進(jìn)行重復(fù)講解，這就造成交流信息不對等的情況。在開展“讀思達(dá)”的時候，教師與學(xué)生都能夠及時對信息技術(shù)進(jìn)行探索，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行優(yōu)化，讓其教學(xué)更具有現(xiàn)實意義。三、“讀思達(dá)”教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用路徑（一）有效利用閱讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“讀思達(dá)”教學(xué)法的首要內(nèi)容就是“閱讀”。只有當(dāng)學(xué)生真正將閱讀學(xué)會，才可以把握學(xué)習(xí)的本質(zhì)。閱讀通常分為兩個方面。第一方面，自主閱讀,是指學(xué)生自己進(jìn)行閱讀。自主閱讀是學(xué)生與圖像、文本等材料之間的直接接觸，在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中不需要教師太多直接帶領(lǐng)，其需要學(xué)生考慮信息技術(shù)課程中編程方面的各個流程圖、各個符號、各個函數(shù)以及各個定義。課本是知識的精華所在，其要求學(xué)生放松，認(rèn)真而深刻地進(jìn)行閱讀。導(dǎo)學(xué)計劃是“讀思達(dá)”教學(xué)的重要載體，同時也是學(xué)生主動學(xué)習(xí)和教師進(jìn)行指導(dǎo)的基礎(chǔ)?！皩?dǎo)”是啟蒙的意義，是“讀思達(dá)”教學(xué)法的精華所在。其必須既困難又深刻，更需要符合學(xué)生的實際水平，如此才可以帶領(lǐng)學(xué)生積極思考，使其具有獨立閱讀的能力并產(chǎn)生興趣。例如，在“算法及其特征”一課中，教師通常會在教學(xué)之前組織學(xué)生提前預(yù)覽相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)主題，如探尋“誤刪的ID號”，利用有趣的主題內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，然后利用Learnsite網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺安排學(xué)習(xí)指導(dǎo)計劃，將這堂課的重要教學(xué)內(nèi)容、課件等材料放在教學(xué)平臺上的閱讀區(qū)域，方便學(xué)生進(jìn)行查閱。第二方面，總體閱讀。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生優(yōu)先閱讀整章甚至是整本教材的內(nèi)容，然后在理解了部分或總體知識范圍之后，仔細(xì)閱讀每一篇文章以及每一段的內(nèi)容，以便學(xué)生可以解釋和理解已有的知識點。在新學(xué)期開始的時候，教師可以向?qū)W生簡單地介紹與解釋整個大綱和知識點。在新的章節(jié)開始時，教師將運用思維導(dǎo)圖模式總結(jié)本章的知識點，以便學(xué)生了解教材和當(dāng)前章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師只需要對整個教科書和Python編程語言的每一章的知識內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行深入了解，然后介紹信息技術(shù)在日常生活中的效率和應(yīng)用范圍，引導(dǎo)學(xué)生對信息技術(shù)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。（二）設(shè)計有效問題鏈條，優(yōu)化思考效果基于“讀思達(dá)”教學(xué)法，思維活動是與閱讀和表達(dá)相關(guān)聯(lián)的主要教學(xué)過程，但如何帶領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)科學(xué)思維是當(dāng)前的一個重要教學(xué)問題。在開展信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，雖然高中生可以主動地解釋重要內(nèi)容，也可以從中得出某些閱讀結(jié)論，但可能無法提出相關(guān)閱讀問題，不容易分析出信息技術(shù)課程材料的重要性，也不容易真正實現(xiàn)深入學(xué)習(xí)。因此，基于“讀思達(dá)”教學(xué)法，余文森教授認(rèn)為思維是進(jìn)行閱讀和表達(dá)活動的主要因素，并主張通過多種方式讓學(xué)生產(chǎn)生思考觀念，使學(xué)生能夠科學(xué)地對文本含義進(jìn)行解讀?；诖?，高中階段的信息技術(shù)教師應(yīng)設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}鏈，促使學(xué)生實現(xiàn)對問題的獨立探索，并帶領(lǐng)學(xué)生參與到問題的探索與研究活動當(dāng)中，逐步提高學(xué)生的思維效率，便于學(xué)生更快速地學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程。例如，在對數(shù)據(jù)與系統(tǒng)內(nèi)容進(jìn)行講解時，教師可以根據(jù)GUI程序的相關(guān)知識整理出符合的圖像與文字資料，同時高中階段的信息技術(shù)教材層層遞進(jìn)，由簡單到困難進(jìn)行講解。教師在上課時將程序中的數(shù)據(jù)傳輸過程進(jìn)行歸納和概括，可以優(yōu)化學(xué)生的知識體量，擴(kuò)大學(xué)生的知識視野?；诖耍處熆梢栽O(shè)計一些相關(guān)問題，讓學(xué)生產(chǎn)生自覺思考的能力。在閱讀開始時，教師問：“系統(tǒng)包含什么？Tkinter模塊的屬性是什么？如果我想使用Tkinter模件將簡單的GUI程序編寫出來，需要怎么做？”類似這種問題能夠帶領(lǐng)學(xué)生廣泛探索數(shù)據(jù)與系統(tǒng)之間的聯(lián)系，讓其能夠獨立總結(jié)科學(xué)的觀點，并有助于有效開闊學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的視野，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有效閱讀。然后，教師還可以提出一個開放而全面的閱讀問題：“你們能用Tkinter模塊根據(jù)旅行計劃編寫交互式的GUI程序嗎？”這種問題具有顯著的啟發(fā)作用，可以讓學(xué)生獨立使用課本上的知識來探索全新的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生獨立進(jìn)行廣泛的實踐分析活動，讓其根據(jù)自身的旅行想法編寫小程序，創(chuàng)建全新的數(shù)據(jù)系統(tǒng)，并根據(jù)實際情況，將學(xué)習(xí)情況進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生能夠自主實踐，并獲得較好的學(xué)習(xí)成果。（三）優(yōu)化小組討論，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力使用“讀思達(dá)”教學(xué)法，通常將表達(dá)活動放在最后，并不是由于其不重視表達(dá)活動，與之相反，而是為了實現(xiàn)更加出眾的表達(dá)效果，保證學(xué)生能夠利用表達(dá)活動真正展示其認(rèn)知成果以及在學(xué)習(xí)方面的收獲，鼓勵學(xué)生形成有效的思維碰撞，進(jìn)一步激勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，讓其更快速地建立知識體系。所以，高中階段的信息技術(shù)教師應(yīng)將學(xué)生分為幾個小組進(jìn)行相互探討，讓學(xué)生們的表達(dá)能力得以進(jìn)一步提高，科學(xué)優(yōu)化學(xué)生的思維模式，為學(xué)生將來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。例如，在對人工智能進(jìn)行探索的時候，教師可以適當(dāng)整理有關(guān)人工智能目前的情況以及日后的發(fā)展等有效數(shù)據(jù)，并期望學(xué)生在此基礎(chǔ)上完成自主化閱讀。為了鼓勵學(xué)生開展綜合思考，教師可以在課堂上組織四人為一組的合作交流活動。由于學(xué)生在成長道路上或多或少地接觸到了一部分人工智能軟件，這將有助于鼓勵學(xué)生與其他人積極展開交流，勇敢說出對人工智能的研究與想法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中更容易推出學(xué)習(xí)成果或者總結(jié)出重要數(shù)據(jù)，也能夠利用協(xié)作研究活動的模式對人工智能現(xiàn)代化的發(fā)展歷史以及當(dāng)前概況進(jìn)行了解，如此一來，更容易提高學(xué)生的信息觀念。而且，在小組協(xié)作學(xué)習(xí)信息技術(shù)活動結(jié)束之后，就需要每個小組依次對所探討的內(nèi)容進(jìn)行交流，有利于進(jìn)一步讓學(xué)生豐富閱讀，喜歡上思索的過程?；诖耍軌蛟俅螖U(kuò)大學(xué)生與學(xué)生彼此之間的協(xié)作范圍，讓其逐步喜歡上信息技術(shù)課程，為學(xué)生將來的成長之路創(chuàng)造一個良好的開端，推動學(xué)生全面發(fā)展與綜合成才。（四）教師重視引導(dǎo)，深入探究學(xué)習(xí)信息技術(shù)屬于一門探索性實驗課。教師依據(jù)教學(xué)需要設(shè)計出了一個開放的思維導(dǎo)圖。第一步就是讓學(xué)生在課前展示其研究成果。優(yōu)秀的小組成員還可以利用課件、動畫或是視頻等方式進(jìn)行展示和演講，在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)上給出自身的想法、意見以及決斷，并對將來的發(fā)展軌跡進(jìn)行推測。第二步是教師指導(dǎo)其他小組成員進(jìn)行現(xiàn)場提問，如美國對我國物聯(lián)網(wǎng)的影響、支付寶人臉識別安全方面的問題等，積極激發(fā)學(xué)生的思考熱情，讓學(xué)生在互助溝通的過程中相互激勵以及彼此推動，在輕松愉悅的課堂氛圍中體驗到成功的喜悅之情。教師應(yīng)針對和控制學(xué)生的自主閱讀，使自主閱讀和思考變成學(xué)生學(xué)習(xí)的正常狀態(tài)以及最重要的課堂形式。因課堂時間存在限制，教師應(yīng)從專業(yè)角度及高水平的方向進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，將指導(dǎo)和提問利用好，有利于學(xué)生融入高質(zhì)量、合理化以及多樣性的教學(xué)情境當(dāng)中，使學(xué)生始終處于認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入思考和增強(qiáng)創(chuàng)造性的最佳狀態(tài)當(dāng)中。例如，帶領(lǐng)學(xué)生探討為什么我國的物聯(lián)網(wǎng)可以達(dá)到全球領(lǐng)先。這是“信息社會責(zé)任”與核心能力之間的聯(lián)系，在享受信息技術(shù)方便快捷的同一時間，也帶來一些全新的社會責(zé)任。帶領(lǐng)學(xué)生對黨和國家信息化結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略布局進(jìn)行了解，介紹了一部分擁有前瞻性以及戰(zhàn)略性的國家重大科技項目供人們學(xué)習(xí)。在組內(nèi)成員演示完成之后，教師需要積極鼓勵表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，并對好的結(jié)果進(jìn)行評論，以便這些學(xué)生能夠被提升到以學(xué)校為基礎(chǔ)的小型研究課題小組。利用公共平臺，明確本課的中心內(nèi)容以及信息技術(shù)知識講解所用時間和深度。例如，物聯(lián)網(wǎng)受到5G的影響或是物聯(lián)網(wǎng)的十大使用區(qū)域可以忽略不做講解，這給了教師足夠的時間來演示實驗，給了學(xué)生足夠的時間去探索。教師在物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)講解的過程中，首先優(yōu)化了信息技術(shù)課程所用的硬件以及軟件環(huán)境。以下的教學(xué)活動可以在教育部的公共服務(wù)平臺下開展，并利用互動課堂將手機(jī)當(dāng)中的“人人通App”進(jìn)行連接。第一，手機(jī)“PPT模式”將上節(jié)課的廣泛活動進(jìn)行回顧：建立無線局域網(wǎng)，然后加入現(xiàn)代化揚聲器（這里用天貓精靈舉例），作為目前智能化的代表，將周圍的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行整改，使以往的家電可以與現(xiàn)代化設(shè)備進(jìn)行聯(lián)結(jié)。第二，手機(jī)“直播”可以將教師的實驗設(shè)施呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前——天貓精靈、紅外遙控設(shè)備、感應(yīng)燈等。第三，向?qū)W生展示手機(jī)“屏幕同步”，教其如何下載應(yīng)用程序、配置硬件等相關(guān)操作，同時生成微視頻，在教師上完信息技術(shù)課后，將其推送到平臺變成學(xué)生們的學(xué)習(xí)材料。第四，教師引導(dǎo)學(xué)生演示“找隊友”的過程，讓現(xiàn)代化音響有效連接感應(yīng)燈。學(xué)生小組之間進(jìn)行討論，同時推薦其他的現(xiàn)代化設(shè)施的鏈接。讓學(xué)生們更加方便地了解現(xiàn)代化智能設(shè)備，對物聯(lián)網(wǎng)的便利性與快捷性有所感悟。第五，將學(xué)生愛好游戲的特點利用好，用天貓精靈實現(xiàn)“