情境比較自然滲透-初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)之我見 論文

教育教學(xué)論文（中學(xué)英語(yǔ)）情境比較，自然滲——初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)之我見摘要：本文從母語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得啟示，認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)淡化語(yǔ)法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單有效有趣的情境，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生思考、比較、探究、互辯，從中領(lǐng)悟。這樣懂了之后，學(xué)生再準(zhǔn)確朗讀，熟練成誦，語(yǔ)感自然生成。即文中所說(shuō)的懂、準(zhǔn)、熟、誦。而課堂教學(xué)中主要是讓學(xué)生如何懂語(yǔ)法并進(jìn)行操練鞏固。因課堂時(shí)間有限，故“準(zhǔn)、熟、誦”主要依賴于學(xué)生課下完成。關(guān)于如何讓學(xué)生懂，本文結(jié)合自己平時(shí)課堂教學(xué)實(shí)際提供了一些做法。一、詞義比較法：一詞多義、近義詞比較。二、詞形比較法。三、詞性比較法：一詞多性、同義異形異性。四、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)比較法。五、句子結(jié)構(gòu)比較法。關(guān)鍵詞：情境比較探究領(lǐng)悟引言作家莫言沒(méi)有專門學(xué)過(guò)漢語(yǔ)法，但這并不影響他創(chuàng)作出適合大眾閱讀的文學(xué)作品。我們上學(xué)之前就已經(jīng)會(huì)聽、會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)了，可以說(shuō)是無(wú)師自通，得益于無(wú)數(shù)次的自然語(yǔ)境中的聽力訓(xùn)練以及機(jī)械模仿說(shuō)話水到渠成地形成了語(yǔ)感。去年，我兒子高考英語(yǔ)考了137分，也算是不錯(cuò)的成績(jī)，他表弟請(qǐng)他輔導(dǎo)英語(yǔ)語(yǔ)法，他說(shuō)：“只可意會(huì)，不可言傳”。是的，兒子從小就練習(xí)聽說(shuō)英語(yǔ)，看些簡(jiǎn)單的英文小故事，我也從沒(méi)給他講些語(yǔ)法知識(shí)，但是他的語(yǔ)感很好。語(yǔ)言的主要功能就是交流，只要聽、說(shuō)、讀、寫都會(huì)，只要不是從事某些專門的工作，也沒(méi)必要非得講出個(gè)所以然。正如我們的母語(yǔ)，當(dāng)然除了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，沒(méi)有多少人精通漢語(yǔ)語(yǔ)法，我們從小學(xué)到中學(xué)，再到大學(xué)，也沒(méi)專門系統(tǒng)學(xué)過(guò)漢語(yǔ)語(yǔ)法，但是許多人運(yùn)用起來(lái)得心應(yīng)手。由此，我想到了初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)也可以借鑒母語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，要淡化語(yǔ)法，創(chuàng)設(shè)情境，由聽、讀入手，自然滲透，在比較中思考，在探索中領(lǐng)悟，弄懂之后再準(zhǔn)確操練、朗讀，熟練成誦，語(yǔ)感自然生成。正文所謂淡化語(yǔ)法教學(xué)并不是說(shuō)語(yǔ)法不重要。任何語(yǔ)言都包含詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)音，好比一座大廈，詞匯是建筑材料，語(yǔ)法則是把雜亂無(wú)章的磚塊有機(jī)的聯(lián)系在一起的大樓框架，語(yǔ)音就是大廈的外觀裝潢。可見語(yǔ)法是重要的。但建筑工人卻不必懂得大樓框架的結(jié)構(gòu)力學(xué)原理，只要會(huì)做即可。所以我們不能過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我注重把抽象的語(yǔ)法規(guī)則融入到學(xué)生感興趣的生活化的情境中去，讓他們思考、比較、領(lǐng)悟，這樣弄懂之后，再準(zhǔn)確朗讀。所謂“準(zhǔn)確”不是要求其讀音十分標(biāo)準(zhǔn)，而是在力求標(biāo)準(zhǔn)的情況下，務(wù)必要讀出詞的變化，然后熟練朗讀（因缺少英語(yǔ)語(yǔ)境，課堂操練又少，故要求其課下多讀。），最后背誦形成語(yǔ)感。簡(jiǎn)單說(shuō)就是四點(diǎn)：一懂，二準(zhǔn)，三熟，四誦。準(zhǔn)、熟、誦主要靠學(xué)生自己，我只做些輔助性督促，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生懂。下面談些自己在英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)中的一些做法。一．詞義比較1．一詞多義一詞多義普遍存在。我們不要求學(xué)生掌握所有詞義，但必須掌握已學(xué)過(guò)的或常見詞義。如單詞exercise常見詞義：1動(dòng)詞鍛煉；2不可數(shù)名詞鍛煉；3可數(shù)名詞習(xí)題；可數(shù)名詞（一套動(dòng)作的）訓(xùn)練活動(dòng)，如早操、眼保健操。若直接呈現(xiàn)詞義和用法，學(xué)生會(huì)覺得乏味而難以掌握。不防創(chuàng)設(shè)情境：Tomlikesexercising/doingexercise/takingexercise.Heoftenexercisesontheplaygroundafterschool.Hethinksexerciseisgoodforhealth.Evensometimeshedoeseyeexercisesafterdoingsomemathexercisesathome.Look，heisdoingmorningexercises.先讓學(xué)生思考其中exercise的用法。預(yù)計(jì)他們會(huì)先感到疑惑，然后進(jìn)行猜測(cè)。教師引導(dǎo)鼓勵(lì)他們?cè)谇榫持斜容^，讓好奇心驅(qū)使其探究，互相討論，歸納總結(jié)。初中生有一定的邏輯思維能力，他們?cè)诨?dòng)中爭(zhēng)辯，在互辯中否定、肯定，教師適時(shí)參與引導(dǎo)，最后共同總結(jié)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)有趣味性且學(xué)習(xí)效果好。當(dāng)然情境可根據(jù)學(xué)情靈活創(chuàng)設(shè)，初學(xué)exercise時(shí)，不必涉及過(guò)多。上面設(shè)計(jì)的情境比較詞義是我在初三系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)常用的做法。另外也可根據(jù)情況調(diào)整難度：輔以圖片或動(dòng)畫以降低難度（趣味性更強(qiáng)），或用exercise適當(dāng)形式填空則增加難度?？芍^教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法，靈活處之。2.近義詞比較英語(yǔ)中近義詞頗多，不易區(qū)分。課堂教學(xué)中也可靈活創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單情境，讓學(xué)生參與其中比較領(lǐng)悟。如borrowandlend，翻譯成漢語(yǔ)都是“借”的意思，易誤導(dǎo)初學(xué)者。而實(shí)際上前者是“借進(jìn)”、后者是“借出”的意思。從這個(gè)角度理解則是一組反義詞。教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)“向一學(xué)生借東西”情境：-MayIborrowyourpen?-OK.Hereyouare.-Thanks.Thentellallthestudentsthatthestudentlentmehis/herpen.Nextwritethefollowingsentenceontheblackboard：Iborrowedhis/herpenandhe/shelentittome.（從中還可以領(lǐng)悟一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)和一般過(guò)去時(shí)態(tài)的區(qū)別。）又如putonandwear，兩者都是“穿、戴”之意，前者是動(dòng)作，后者是狀態(tài)?？稍O(shè)計(jì)情境：Iamfeelingalittlecold.Letmeputonmycoat.（拿起上衣穿上）Nowyousee，Iamwearingacoat.Inourclassroom，everyoneiswearingdifferentclothesandnobodyisputtingonclothes.（課件動(dòng)畫輔助效果會(huì)更好。）然后依據(jù)實(shí)際情況讓學(xué)生自己談?wù)摪嗌贤瑢W(xué)的穿戴（衣、眼鏡、鞋及頭發(fā)）動(dòng)作和狀態(tài)。如：Tomwearsglassesandhisglassesarenice.Canyoushowyourglassestome?Iwanttoputthemon.還可以引申：Shewearslonghair...中考復(fù)習(xí)時(shí)，還可結(jié)合dressandin進(jìn)行比較。當(dāng)然實(shí)際操作時(shí)，學(xué)生會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤。這正常，我們應(yīng)允許學(xué)生犯錯(cuò)。每當(dāng)此時(shí)，我就適時(shí)擇機(jī)引導(dǎo)大家共同探討，正誤比較，互辯求真。因?yàn)槌３Ｈ绱耍蕦W(xué)生也就不怕犯錯(cuò)。從這個(gè)角度講，我們應(yīng)“鼓勵(lì)學(xué)生犯錯(cuò)”，因?yàn)樗峁┝苏鎸?shí)有效的教學(xué)情境和有利于教學(xué)的“反面教材”。二.詞形比較英語(yǔ)中可數(shù)名詞有單復(fù)數(shù)形式；形容詞和副詞有原級(jí)、比較級(jí)、最高級(jí)形式；數(shù)詞有基數(shù)詞和序數(shù)詞之分；代詞有主格和賓格人稱代詞、形容詞性和名詞性物主代詞以及反身代詞；動(dòng)詞則有原形、三單、過(guò)去式、過(guò)去分詞、現(xiàn)在分詞、和動(dòng)名詞六種形式。詞形變化多端，但萬(wàn)變不離其宗，我們要設(shè)法幫助學(xué)生弄懂其中的奧秘。學(xué)生在掌握了名詞復(fù)數(shù)基本規(guī)則后，對(duì)于一些特殊的復(fù)數(shù)形式和易錯(cuò)復(fù)數(shù)形式，我會(huì)提供一些例句讓學(xué)生去思考，然后共同探討，進(jìn)行總結(jié)。例：1.Therearesomesheepandsomedeeronthefarm.2.Myunclelikescollectingwatches.3.Acamelhastwostomachs.4.Thereare56peoplesinChina.對(duì)于句1，學(xué)生會(huì)這樣想：一些綿羊和廘，正常情況下sheep和deer是可數(shù)名詞，而此處無(wú)變化，可能其復(fù)數(shù)即原形，推測(cè)正確。對(duì)于句2、3，學(xué)生可能會(huì)覺得矛盾，因?yàn)闀旧厦~復(fù)數(shù)規(guī)則之一就是：以s/x/ch/sh結(jié)尾的可數(shù)名詞復(fù)數(shù)形式加es。卻不知這只是便于學(xué)生掌握，而完美規(guī)則是以/s/、/z/、/∫/、/?/、/t?/、/d?/結(jié)尾的可數(shù)名詞復(fù)數(shù)形式加es。watch[w?t?]復(fù)數(shù)形式為watches，而stomach[?st?m?k]尾音是/k/，故其復(fù)數(shù)為stomachs。對(duì)于句4，學(xué)生會(huì)想people不是集合名詞人們嗎？怎么加s呢？可能有學(xué)生根據(jù)句意會(huì)猜出此處people當(dāng)“民族”解，此時(shí)，單數(shù)是people，復(fù)數(shù)為peoples。若無(wú)人知曉，教師參與引導(dǎo)。當(dāng)然以上這些只是“紙上推演”，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中會(huì)千變?nèi)f化，但宗旨是讓學(xué)生先思考、比較、探究、討論、求真，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程才有趣有效。再如現(xiàn)在分詞形容詞與過(guò)去分詞形容詞區(qū)別，我們也可運(yùn)用此法：1.Iaminterestedintheinterestingstory.2.ThebasketballgameisexcitingandIamexcited.3.ThemeetingisboringandIambored.4.TheworkistiringandIamtired.引導(dǎo)過(guò)程基本同上，無(wú)需贅述。三.詞性比較1.一詞多性一詞多性普遍存在，其語(yǔ)法含量低，學(xué)生易懂，主要依賴于平時(shí)積累。如well：1.形容詞健康的；2.副詞好地；3.名詞水井。適當(dāng)情況下可提供些例句：1.Tomlikesdoingexerciseandeatswell，soheiswell/healthy.2.Thereisanoldwellinfrontofhishouse.引導(dǎo)學(xué)生比較，稍作解釋即可。2.同義異形異性同義異形異性，顧名思義即為意思相同，但形式和詞性不同。如carefulandcarefully：Themorecarefulyouare，themoregradesyouwillget.2.Themorecarefullyyouwork，themoregradesyouwillget.學(xué)生比較后不難發(fā)現(xiàn)，是“are”和“work”決定“careful”的形式。聯(lián)系動(dòng)詞后表語(yǔ)是形容詞或名詞以及副詞修飾動(dòng)詞這些語(yǔ)法知識(shí)的獲取不是一蹴而就的事，而是從學(xué)生首次遇到就要暗示其注意，長(zhǎng)期如此潛移默化，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，語(yǔ)感自然生成。四.短語(yǔ)結(jié)構(gòu)比較在學(xué)習(xí)stopdoingsthandstoptodosth時(shí)，我會(huì)稍微提前進(jìn)教室，這時(shí)教室里會(huì)有點(diǎn)吵。Pleasestopmakingnoise.Let’sstop(makingnoise)tobeginourclass.Thenwritethemontheblackboardandletthestudentscompare“stopdoingsth”and“stoptodosth”.可依據(jù)實(shí)際情況讓學(xué)生造些句子。若時(shí)間允許，繼續(xù)下一環(huán)節(jié)：Nowstoptalkingaboutthistopic.Let’sstoptolearnanothersimilarstructure：forgetdoingsthandforgettodosth.Bobhasapoormemory.Heusuallyforgetstoturnoffthelightwhenheleaveshome.Sohiswifealwaysaskshim“Didyouturnoffthelight?”Yesterdayhiswifeaskedhimagain.ButBobwasn’tsure.Sohewentbackhomeandfoundthatthelightwasn’ton.Thistimehedidturnitoff，butheforgotturningitoff.學(xué)生通過(guò)情境比較，易悟出其區(qū)別。若是中考前復(fù)習(xí)，還可以拓展，如rememberdoingsthandremembertodosth.這類相似但不同義的短語(yǔ)還有很多。如begoodat/for/to/with等。在課堂教學(xué)中都可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較領(lǐng)悟。五.句子結(jié)構(gòu)比較七年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)Unit3Howdoyougettoschool.SectoinB中有句話涉及到賓語(yǔ)從句：MarywantstoknowwhereBoblives.學(xué)生會(huì)疑惑，怎么沒(méi)有does幫助提問(wèn)呢？分解這句話并寫在黑板上：1.WheredoesBoblive?2.Marywantstoknowthat.引導(dǎo)學(xué)生思考比較。WheredoesBoblive?是特殊疑問(wèn)句，does幫助提問(wèn)，而whereBoblives不是疑問(wèn)