如何將信息技術與數(shù)學課程進行有機整合 論文

如何將信息技術與數(shù)學課程進行有機整合摘要：隨著信息化時代的進一步發(fā)展，現(xiàn)代信息技術對教育教學的價值、目標、內容以及學習方式都產(chǎn)生了重大影響。數(shù)學課程的實施應注重息技術，積極開發(fā)和有效利用各種課程資源，把關鍵詞：信息技術，課程資源，數(shù)學教學，有機整合《標準》在“教學建”部分中闡述了“積極開發(fā)和有效利用各種課合理應用現(xiàn)代信息技術，注重信息技術與課程內容的整合，能有效地式，提高課堂教學的效益”數(shù)學課程的設計和實施應重視運用現(xiàn)代信息如計算器，多媒體課件等，把現(xiàn)代信息技術作為致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力和熱情投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。信息技術在教學中的應用，因其固有的優(yōu)勢和特色，在教學中顯示了強大的生命力，發(fā)揮了不可替代的作用。表現(xiàn)在：其一，運用信息技術可以學習氛圍，調動學生的學習積極性。如計算機多媒體運用聲、形、色諸多功能，多渠道傳遞教學信息，具有更強的真實感和表現(xiàn)力，能引發(fā)學生極大意，誘發(fā)學生在情感上和行為上積極參與。把計算機多媒體技術應用到教學中，能化抽象的語言文字為生動、富有感染力的形象，通過一些動畫形象數(shù)字娃娃、聰明活潑的小動物等，以游戲、智慧老人講故事、游樂晚會等形式，將枯燥抽象的教學內容寓于游樂情境之中，使科學性與趣味性高度統(tǒng)容也變得生動有趣。這時由于學生的精力高度集中，思維高度活躍，教學便能收到事半功倍的效果。其二，運用信息技術可以使抽象的知識具體化、算機多媒體課件能演示圖形的變化和思考過程，使抽象的知識具體化、枯燥的知識趣味化、靜止的知識動態(tài)化，把無形的知識化為有形直觀的知識展前。計算機多媒體技術在教學中的應用，可以通過生動活潑、趣味盎然的圖象變化，使學生已有經(jīng)驗與概念進行聯(lián)想組合，建立起抽象思維的觀念和步加深對知識的理解，給學生留下清晰深刻的印象。其三，運用信息技術可以快速提供信息，課堂教學信息量大，提高課堂效果。如，計算機多媒體約授課時間，加大了練習容量，并由于其快速反應力強的特點加強了練習的針對性和科學性，有助于學生實現(xiàn)知識的強化。而且學生可以利用節(jié)省下行探索活動，如分析比較、綜合歸納、假設驗證等活動，加深對知識的理解，從而提高學習的效率與效果。為此，在教學中將信息技術與數(shù)學課程進行有機整合（1）在探索規(guī)律等活動中，要充分利用計算器進行運算，解決簡單的實際問題，提高學生的學習效果，使學生有更多的時間和精力投入到現(xiàn)實的、富有探索性的活動中去。案例1：使用計數(shù)器提高學生學習的效益：“探索規(guī)師：觀察這組算式的特點，你發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律？15×15，25×25，35×35，…，95×95，生1：有若干個算式，每個算式都是兩個相同數(shù)的乘積。生2：這些數(shù)的個位都是5，并且十位上是從1開始，依次增加1，直到十位上是9，共9個算式。生3：這些算式是按規(guī)律來寫的：第一個算式中的數(shù)的十位是1，第二個算式中的數(shù)的十位是2，第三個算式中的數(shù)的十位是3，也就是第幾個算式中的數(shù)的十位就是幾。師：他們是通過觀察前三個算式的特點來推斷算式的共同特點的。同學們觀察得很全面，這些算式的積是否也有規(guī)律呢？請同學們利用計算器來索積的規(guī)律。然后，在全班交流你的發(fā)現(xiàn)。生4：我用計算器先算出前三個算式的積，我發(fā)現(xiàn)積的個位都是5，十位是2，也就是積的末兩位是25。15×15=225=200+25，25×25=625=600+25，35×35=1225=1200+25。生5：我計算了前三個算式的值，發(fā)現(xiàn)了積的規(guī)律：積有幾個百，等于乘數(shù)十位上的數(shù)與比1的數(shù)的積那么多個百。1，積有1乘2個百；位上是2，積有2乘3個百；十位上是3，積有3乘4個百。15×15=225=200+25=1×2×100+25，25×25=625=600+25=2×3×100+25，35×35=1225=1200+25=3×4×100+25。生6：我用計算器算出：85×85=7225=8×9×100+25=7225，我發(fā)現(xiàn)算式的序號與積的多少個百之間有這樣的規(guī)律：第n個算式，它的算式的積就有n(n+1)個百。教師通過一組算式，讓學生用計算器計算這組算式結果，并探索算式及積的規(guī)律，讓學生體會用由特殊到一般的不完全歸納法探索規(guī)律的方法，大量筆算的負擔，提高了課堂教學效率，使學生有更多的時間和精力致力于探索規(guī)律，使信息技術成為學生從事數(shù)學學習活動、提高學習效率的強有力的工具。在教學中，可以引導學生積極有效地使用計算器、計算機等信息技術于數(shù)學學習活動之中。如：在探究活動中借助計算器、計算機處理復雜數(shù)據(jù)和圖形，發(fā)現(xiàn)其中存在的數(shù)學規(guī)律；使用有效地數(shù)學軟件繪制圖形、呈現(xiàn)抽象對象的直觀背景，加深對相關數(shù)學內容的理解；通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋解決問題所需要的信息學生形成解決問題的基本策略和方法等，將信息技術與數(shù)學課程進行有機整合，提高課堂教學的效率與效果。（2）要根據(jù)教學目標的實現(xiàn)來設計運用多媒體課件，使課堂教學達到事半功倍之效。計算機多媒體教學手段必須服務于教學目標，乃至于學生的終生發(fā)展。在進行教學設計時，應對計算機多媒體教學手段進行選擇，使某種媒體對應于某一教學活動能充分發(fā)揮它們的功能，達到最大的效用，而沒必要使用堅持不用，以免喧賓奪主，流于形式。案例2：此處用多媒體課件演示不恰當：“有趣的測師：我們已經(jīng)會用公式計算長方體、正方體這些規(guī)則物體的體積，但像石塊這樣不規(guī)則物體的體積如何求呢？以小組為單位然后，在全班交流。生1：我們小組的方案是把石塊放到玻璃杯中，倒入水，使水面浸過石塊，量出此時水面的高度，再將石塊取出，再測這時水面的高度，水面下降就應該是石塊的體積。生2：我們小組是想在玻璃杯中倒入水，量出水面的高度，再放入石塊，使石塊全部浸在水中，再量出水面的高度，水面上升放入石塊放入石塊生3：我們小組想把小玻璃杯放入大玻璃杯中，把小玻璃杯中倒?jié)M水，而大玻璃杯中沒有水。再放入石塊，使石塊全部浸在水中，算出小杯溢出大積，溢出水的體積就應該是石塊的體積。師：你們想出了這么多的好辦法!如果我們采用生2小組的方案，應該是這樣的操作過程，請同學們看老師制作的課件。師：我們來看一看生2的“水面上升這塊的體積就應該是石塊的體積”的說法是否正確。在教學測量不規(guī)則物體的體積時，教師試圖通過課件演示放入石塊前后的兩幅圖，讓學生感知石塊放入水杯中，水面上升，來理解“水面上升這塊的體積就是石塊的體積”。但這樣的課件演示效果遠不如用實物演示的效果好。其一，此課件的演示學生看不到過程，看不到隨著石塊逐漸浸入水中，水面隨的現(xiàn)象，而實物演示可以觀察到。當學生觀察到此情境時可以讓學生思考產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么，使學生認識到：隨著石塊逐漸浸入水中，石塊占用水的空間越來越大，而導致水面逐漸上升。當石塊完全浸入水中，水面上升這塊的體積就是石塊占用水的體積，也就是石塊的體積。演示了隨著石塊逐漸浸入水中，水面隨之逐漸上升的現(xiàn)象，學生還是不能確信認為這是虛擬狀態(tài)是上升這么高嗎？是不是畫出來的？如此等等。所以，像這樣的內容，如長方體、正方體、圓柱體的特征等幾何內容的學習，應實物的操作、實驗、演示、觀察、分析中學習，使學生在活動中從實驗的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物的本質，獲得數(shù)學活動經(jīng)驗及解決問題的策略，使學生主動、認知結構。（3）要根據(jù)具體得教學內容，恰當?shù)剡x用多媒體教學手段與傳統(tǒng)教學手段。要辯證地看待媒體這一新事物，把握好它在課堂中應有的尺度，遵循課堂教學規(guī)律，將其納入課堂教學的現(xiàn)代化軌道，而不是被多媒體吞沒。作為一學手段，多媒體教學以它的獨特性、先進性、高效性，猶如一道亮麗的風景線展示在人們的面前。但并不是所有的教學內容都適合使用更不是所有教學內容都必須采用多媒體技術才能達到教學最優(yōu)