讓創(chuàng)新走進(jìn)數(shù)學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

讓創(chuàng)新走進(jìn)數(shù)學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：創(chuàng)新是時(shí)代行進(jìn)過程中留下的腳印，也是時(shí)代發(fā)展過程中積累的財(cái)富，具有濃烈的時(shí)代特征。教師將創(chuàng)新融入到教學(xué)活動(dòng)中，有助于學(xué)生意識(shí)到未來發(fā)展的方向是創(chuàng)新，讓學(xué)生成為創(chuàng)新的一分子。由此，本文對(duì)如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新展開了思考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;初中;數(shù)學(xué)

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中思考如何創(chuàng)新，可以從自身的教學(xué)、學(xué)生的活動(dòng)和作業(yè)的設(shè)計(jì)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的情況來對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新指導(dǎo)，方便學(xué)生理解創(chuàng)新，開展創(chuàng)新。

一、課堂教學(xué)的創(chuàng)新——滿足學(xué)生多種需求

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要想融入創(chuàng)新的這一元素，就要懂得先關(guān)注自身的教學(xué)，通過課堂教學(xué)的創(chuàng)新來滿足學(xué)生的多種需求，讓學(xué)生在課堂教學(xué)方式的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。課堂是學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)的主要途徑，就像是學(xué)生開墾學(xué)習(xí)荒地的工具一樣，必備不可缺。教師思考課堂教學(xué)的創(chuàng)新，可以拉近與學(xué)生之間的距離，了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。

筆者在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候存在興趣低下的問題，認(rèn)為課堂教學(xué)千篇一律。為了改變學(xué)生的狀態(tài)，筆者在教學(xué)中結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用了不同的教學(xué)措施，想要通過創(chuàng)新課堂來滿足學(xué)生的多種需求。在學(xué)習(xí)“全等三角形”時(shí)，筆者利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生展示了生活中利用全等三角形的圖案，讓學(xué)生通過觀察圖案來了解全等三角形，學(xué)生通過多媒體信息技術(shù)，知道了全等三角形在生活中的應(yīng)用，打開了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的視野;在學(xué)習(xí)“多邊形及其內(nèi)角和”時(shí)，筆者在教學(xué)中組織學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生圍繞不同的多邊形來羅列多邊形的內(nèi)角和，將其填充到思維導(dǎo)圖中，學(xué)生圍繞多邊形這一主題，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行了設(shè)計(jì)和分析，掌握了多邊形內(nèi)角和的求法。這樣，筆者通過關(guān)注課堂教學(xué)的創(chuàng)新，優(yōu)化了教學(xué)方式，滿足了學(xué)生多種需求。

二、自主活動(dòng)的創(chuàng)新——促進(jìn)學(xué)生參與實(shí)踐

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要想融入創(chuàng)新的這一元素，就要懂得先關(guān)注學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的情況，通過自主活動(dòng)的創(chuàng)新來促進(jìn)學(xué)生參與實(shí)踐，讓學(xué)生在不同的數(shù)學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮不同的力量，形成自主探索的習(xí)慣。學(xué)生就像是活水一樣，一直都是在變化的。教師針對(duì)自主活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，能夠?yàn)閷W(xué)生展示豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畫面，為學(xué)生提供新鮮的空氣，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐。

筆者在日常教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握并不牢靠，沒有舉一反三的能力，甚至有的學(xué)生還對(duì)教師形成了依賴心理，缺乏自主探索，積極創(chuàng)新的意識(shí)和能力。為了糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，筆者在教學(xué)中綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況，設(shè)置了不同的自主活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生及參與。在學(xué)習(xí)“畫軸對(duì)稱圖形”時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)置了畫軸對(duì)稱圖形的任務(wù)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，畫出自己喜愛的軸對(duì)稱圖形，學(xué)生在繪畫的過程中，熟悉了軸對(duì)稱圖形的概念，知道了如何繪制軸對(duì)稱圖形，了解了軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn);在學(xué)習(xí)“相交線與平行線”的時(shí)候，筆者組織學(xué)生對(duì)平行線和相交線進(jìn)行分析，讓學(xué)生列舉平行線和相交線的區(qū)別，搜索與平行線、相交線特點(diǎn)有關(guān)的句子，了解相交線與平行線在生活中的運(yùn)用，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，了解了相交線和平行線，找出了文學(xué)作品中關(guān)于平行線和相交線的藝術(shù)創(chuàng)作，理解了相交線與平行線的特點(diǎn)。這樣，筆者通過對(duì)學(xué)生的自主活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)了學(xué)生參與到數(shù)學(xué)實(shí)踐中來。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新——減輕學(xué)生抵觸心理

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要想融入創(chuàng)新的這一元素，就要懂得關(guān)心學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的完成情況，通過作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新來減輕學(xué)生的抵觸心理，讓學(xué)生能夠迎難之上，在完成作業(yè)的時(shí)候，學(xué)會(huì)熟練應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。作業(yè)，能夠鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，就像是學(xué)生在數(shù)學(xué)戰(zhàn)場(chǎng)廝殺的后盾一樣，為學(xué)生提供保護(hù)。教師對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新，可以減少學(xué)生在作業(yè)中碰壁的機(jī)會(huì)。

筆者在指引學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中存在不足之處，不能按時(shí)完成作業(yè)，還有的學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，認(rèn)為作業(yè)是無用的。為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)觀念，筆者在教學(xué)中對(duì)作業(yè)進(jìn)行了創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以便減輕學(xué)生的抵觸心理。在學(xué)習(xí)“實(shí)際問題與二次函數(shù)”時(shí)，筆者在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的課堂所學(xué)來設(shè)計(jì)二次函數(shù)在實(shí)際生活中應(yīng)用的練習(xí)題，使學(xué)生在設(shè)計(jì)的過程中，把握二次函數(shù)的特點(diǎn)，完成對(duì)練習(xí)題的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，學(xué)生在設(shè)計(jì)的過程中，深入學(xué)習(xí)了二次函數(shù)，發(fā)散了自己的學(xué)習(xí)思維，完成了應(yīng)用題的設(shè)計(jì)和實(shí)踐;在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”時(shí)，筆者讓學(xué)生圍繞自喜歡的主題進(jìn)行調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)，利用課本中的方法展開調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)收集和整理的能力，學(xué)生在統(tǒng)計(jì)調(diào)查的過程中，有了自己的思考，熟悉了統(tǒng)計(jì)調(diào)查的內(nèi)容。這樣，