【淺析幼兒園音樂教學生活化的探索4600字（論文）】

淺析幼兒園音樂教學生活化的探索目錄TOC\o"1-2"\h\u15856幼兒園音樂教學生活化的探索 124643關(guān)鍵詞：幼兒教育；音樂教學；生活化 121299引言 12585一、幼兒園音樂教學生活化現(xiàn)狀及存在的問題 27670（一）音樂教育與生活沒有充分融合 216806（二）環(huán)境氛圍不佳 224047（三）教學方法單一，影響幼兒音樂創(chuàng)造力的發(fā)展 317271二、幼兒園音樂教學生活化存在問題的原因 312901（一）教師組織能力有待提高 323293（二）音樂教育環(huán)境創(chuàng)設意識不強 417724（三）教師對幼兒音樂教育生活化理解不深入 419932三、改善幼兒園音樂教學生活化的對策 417298（一）將生活與音樂相互交融 417053（二）創(chuàng)設良好的音樂教學氛圍 514377（三）教師強化音樂教育生活化的教學意識 51514四、結(jié)論 515917參考文獻 6摘要：幼兒園音樂文化教育在幼兒園課程管理體系中占據(jù)著重要的一部分，同時藝術(shù)與生活相互關(guān)聯(lián)，最合適幼兒的教育是把生活融入教育之中，從而推動幼兒的健康成長。幼兒園音樂教育的生活化，其做法是要把生活元素融進幼兒園專項音樂教育體系，在幼兒園一日的生活中蘊涵音樂成分，不僅要選用生活內(nèi)容當作幼兒音樂活動的內(nèi)容，還要用音樂的形式推動幼兒日常生活的運轉(zhuǎn)；要把音樂和幼兒生活相互聯(lián)結(jié)在一起，推動幼兒健康發(fā)展?；诖?，本文對幼兒園音樂教學生活化進行了探索，通過教學案例分析了幼兒園音樂教學生活化存在的問題并提出了具體的改善對策。關(guān)鍵詞：幼兒教育；音樂教學；生活化引言《3-6歲幼兒學習與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》中都談及音樂對幼兒教育的獨特作用，音樂可以體現(xiàn)出幼兒對生活的情感，豐富幼兒的生活經(jīng)驗和情感體驗。對幼兒進行音樂教育的生活化是對于幼兒進行音樂教育的一種重要手段,對于幼兒來講,生活也是孕育他們音樂的一個溫床,音樂從他們的生活中探索得出來發(fā)現(xiàn),音樂是對于幼兒情緒的一種表現(xiàn)方式,這種情緒所表達出來的一種情感代表了幼兒各種個性的培養(yǎng)與發(fā)展以及各種社會性的產(chǎn)生。音樂教育中的生活化既可以充分激發(fā)和培養(yǎng)幼兒自身對于生活的興趣,也同樣可以促進提升和培養(yǎng)幼兒自身對于音樂的認識,同時,音樂教育生活化也可以幫助幼兒在學習生活知識和技能等各方面得到一定程度的提升,豐富了幼兒的學習生活體驗,促進師生在音樂中共同進步。一、幼兒園音樂教學生活化現(xiàn)狀及存在的問題（一）音樂教育與生活沒有充分融合通過對幼兒音樂教育情況進行細致入微的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒從入園時音樂活動就已經(jīng)開始涉及了，少數(shù)教師會留意在幼兒一日生活環(huán)節(jié)中融入音樂，以此激發(fā)幼兒對音樂的興趣。舉例來說，在幼兒早上入園時間段園里會播放一些比較高興的、富有生活性的歌曲，讓幼兒輕松愉快地來上幼兒園；在做課間操時，會播放一些生動活潑歡快的兒歌，喚醒幼兒的激情，讓幼兒盡情的活動自己的身體；而在幼兒進餐、盥洗、午睡等生活環(huán)節(jié)中存在音樂的缺失，教師在幼兒做區(qū)角活動時沒有給幼兒播放音樂，課間休息時間也沒有涉及到音樂教育。該園幼兒音樂教育在一日生活中有一定的表現(xiàn)，但對幼兒的音樂教育主要還是局限于音樂活動課，沒有廣泛涉及生活的方方面面。又例如，在室外活動時，教師不注重利用日常生活和周圍環(huán)境來鍛煉幼兒的傾聽能力，幼兒對大自然的各種聲音變化和生活中事物的聲音，還有人發(fā)出的各種聲音敏感度不高，生活中常聽的聲音是幼兒音樂創(chuàng)作的源泉，而傾聽、辨別聲音的能力可以幫助幼兒更好融合音樂與生活。（二）環(huán)境氛圍不佳幼兒園及班級的音樂教育環(huán)境創(chuàng)設不足，音樂教育生活化環(huán)境氛圍不佳。例如：音樂區(qū)地理環(huán)境的設置中大多按照教師的個人意愿，教師把音樂區(qū)設置在教師中間的位置，音樂會傳到其它區(qū)，影響其它幼兒無法專心自己的區(qū)角活動；老師為了豐富音樂區(qū)的材料，大量投放一些雜亂的材料，導致幼兒注意力分散，所以很多音樂活動都傾向于表面化、主觀化、單一化、簡單化，教師大多為了完成區(qū)域任務，以至于幼兒不喜歡，也不感興趣這樣的區(qū)角活動。幼兒園及教師不注重音樂環(huán)境的創(chuàng)設，沒有意識到音樂環(huán)境對幼兒音樂教育的重要性。舉例來說，在一次運動會上，有一個舞蹈的歌曲《加油鴨》，歌曲的節(jié)奏比較歡快，幼兒很感興趣，但是這首歌歌詞對幼兒來說過于繁瑣，動作也比較多，在短時間內(nèi)幼兒很難熟練掌握，而教師卻堅持利用這首歌，最后導致幼兒既沒學會這首歌，動作也沒記熟。這種只關(guān)注幼兒興趣，而不重視幼兒發(fā)展特點，不僅對幼兒音樂發(fā)展沒有益處，反而適得其反。（三）教學方法單一，影響幼兒音樂創(chuàng)造力的發(fā)展在教學過程中有的教師統(tǒng)一用歌唱的方式，老師教一句幼兒學一句，大半幼兒學會唱了，音樂活動課也就算完成了，幼兒園音樂教學活動變得簡單化，教學手段單一化。舉例來說，一些教師給幼兒上音樂課時增加一些內(nèi)容，例如根據(jù)歌詞創(chuàng)編動作或編配語言等等，如上冊音樂活動《新年好》：談話導入，師：小朋友們，新年將至，新年你們都會做些什么呢？過年時你們會對親人說些什么祝福呢？除了說祝福的話我們還能唱祝福的歌。引出歌曲《新年好》，師：出示相關(guān)圖片，讓幼兒觀察并說出圖片中在干什么？用圖片幫助幼兒理解歌詞大意。老師拍節(jié)奏教唱，幼兒跟唱。播放歌曲《新年好》，幼兒跟著音樂一起學唱。師：讓我們?yōu)檫@首歌編一些動作吧，幼兒自主創(chuàng)編動作，跟著音樂邊唱邊做動作。通過這個教學案例可以看出教師只是采用了單一的教學方法，讓幼兒跟著一起唱歌，沒有從幼兒的音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)的角度出發(fā)，無法有效達到音樂教育的目的。二、幼兒園音樂教學生活化存在問題的原因（一）教師組織能力有待提高教師在組織幼兒的一日生活過程中往往會按照幼兒園所制定的制度和流程按部就班的進行，而在這些環(huán)節(jié)中教師過于重視保育，忽視了保教結(jié)合；另外在幼兒生活環(huán)節(jié)過渡的時間上充分實施音樂教育生活化，如幼兒一節(jié)課結(jié)束后會有小便、喝水時間，分男女兩組先后去小便，老師可以利用這個時間教幼兒唱洗手兒歌和喝水兒歌。音樂教育可以幫助幼兒更好地體驗生活，可以促進認知能力的發(fā)展由此可見。幼兒可以通過音樂提高生活技能，幼兒也可以通過音樂這種方式表達自己的情感和需求，但在現(xiàn)實中教師沒有深刻認識到音樂教育生活化的重要性，在一日生活中沒有貫徹落實音樂教育，幼兒對音樂的興趣不大。舉例來說，在組織音樂律動活動《風來了》，通過感受風來了花草樹木的形態(tài)讓幼兒進行模仿，教師同時也要適時引導，如果教師沒有良好的音樂想象力和創(chuàng)造力，就不能把生活中的事物與音樂緊密聯(lián)系起來了。幼兒在被動的接受音樂訓練，不能在自己已有的經(jīng)驗中充分感知發(fā)現(xiàn)身邊的音樂元素，更不能靈活地運用這些音樂元素?！八囆g(shù)來源于生活并高于生活”幼兒根據(jù)自己生活感受的音樂是最特別的藝術(shù)，所以教師應該做一個有心人，為幼兒創(chuàng)設充滿音樂元素的活動環(huán)境，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)和表達能力。（二）音樂教育環(huán)境創(chuàng)設意識不強幼兒對周圍環(huán)境有一定的音樂感知。幼兒園和教師要有音樂環(huán)境的意識，幼兒園為幼兒創(chuàng)造良好的音樂教育生活化的實施平臺，重視室外環(huán)境創(chuàng)設中的音樂教育，更重要的是教師在班級活動中要為幼兒營造一個良好的音樂氛圍，在班級環(huán)境創(chuàng)設中也應當注入音樂元素，在區(qū)域活動時設置音樂角，在良好的音樂教育環(huán)境渲染下，幼兒的情感能更多地展現(xiàn)出來。（三）教師對幼兒音樂教育生活化理解不深入幼兒教師音樂教育生活化意識不強，教學活動往往與實際生活聯(lián)系不緊密，很少在生活中融入音樂，音樂教育內(nèi)容僅僅選用教材中的音樂知識，教學目標主觀性較強，忽視了幼兒的興趣和實際生活。幼兒教師對生活化教育觀念并不是一無所知，大部分教師都知道音樂教育生活化，但是不能對其深入理解和運用，在平時音樂教育中，很少教師能將音樂和生活緊密聯(lián)系起來。音樂教育生活化能讓幼兒在學習中感受生活，在生活中感受音樂的美。三、改善幼兒園音樂教學生活化的對策（一）將生活與音樂相互交融幼兒園的教育與生活密不可分，幼兒一日生活是教學重要組成部分，教師結(jié)合幼兒已有的生活經(jīng)驗展開學習，效果將會很顯著。在音樂教學中可以選擇與生活密切相關(guān)的內(nèi)容，比如有關(guān)四季歌、節(jié)日歌、描寫生活場所中的歌、認識身體部位的歌、描寫幼兒感興趣事物的歌等，在這些音樂中，幼兒學習到了生活中的知識和技能。舉例來說，音樂活動《下雨了》，課前先感受大小雨聲的不同，這樣在活動中幼兒更容易感受大雨嘩啦啦的聲和小雨淅瀝瀝的聲，在進行打擊樂時也更容易表達出雨聲的強弱、快慢。生活會給予幼兒不一樣的音樂靈感，教師要幫助幼兒吸收轉(zhuǎn)化這些生活中的音樂元素，使之成為幼兒自主創(chuàng)造音樂的有利素材。（二）創(chuàng)設良好的音樂教學氛圍良好的音樂教學氛圍可以促進生活化的實施，音樂氛圍的營造可以利用幼兒園音樂主題活動以及音樂環(huán)境創(chuàng)設，幼兒音樂教育的生活化讓我們的音樂課堂教學活動多一些更加生活化的味道和氣息，一個好的音樂教育環(huán)境能提高我們的幼兒對于音樂教育活動的參與和興趣，促進師生之間在音樂中的共同進步。另一方面由于幼兒音樂教育的生活化是為了符合當前幼兒身心發(fā)展的需要，而且幼兒也正處于他們的心理和身體發(fā)展的特征形成初步階段，在這個階段，他們往往會對于新鮮事物感到好奇，而這種音樂教育的生活化恰恰可以充分滿足他們的自我表達和自我經(jīng)歷，讓幼兒倍感快樂。舉例來說，室外音樂區(qū)的布置可以利用各種廚具布置一面墻，讓幼兒在認識廚具的同時也能感受到打擊樂的魅力；教室主題墻的設置，利用充分利用各種音樂元素精心布置，給幼兒營造良好的音樂氛圍，讓幼兒在這樣的氛圍下愛上音樂；在設置班級音樂區(qū)角時，合理利用生活廢棄物，變廢為寶。（三）教師強化音樂教育生活化的教學意識落實音樂教育生活化的實施，首先教師要深入理解音樂教育生活化的教育理念，只有觀念根深蒂固才能在教學運用自如，樹立正確的音樂教育目標促進幼兒音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的音樂教育觀念使教師的教育目的十分受限，所有設計的音樂教育活動其目的都是圍繞如何促進幼兒音樂的學習，而不是考慮幼兒的全面發(fā)展，教師只有改變這種傳統(tǒng)音樂教育理念，在音樂教學中要結(jié)合幼兒自身已有的生活經(jīng)驗，學習音樂知識，豐富積累生活經(jīng)驗。例如音樂活動《螞蟻搬豆》，活動過程中幼兒利用自己已有生活經(jīng)驗幫助螞蟻想辦法將豆子搬到螞蟻洞，積極發(fā)表自己的想法，也愿意去思考和表演歌詞內(nèi)容。在活動中幼兒體驗了與同伴友好合作的快感，感受在合作中自己個人力量微小，遇到困難要找同伴幫忙并體會助人為樂的快樂。四、結(jié)論音樂教育對幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，音樂活動是幼兒表達自我感受和自我體驗的重要方式，音樂作為一種娛樂方式對幼兒有著特殊的吸引力。隨著新教育理念的發(fā)展，幼兒園從事者開始更多地重視生活化教學，音樂元素更多融入幼兒一日生活中去，幼兒園音樂教育應當關(guān)注和回歸到幼兒生活中去。音樂能激發(fā)幼兒生活情趣，同時，音樂也能有效提高幼兒的生活技能，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，讓幼兒在音樂中輕松快樂地開展活動，達成各項教學目標。在實施過程中也隨之出現(xiàn)一些問題，針對這些問題提出合理的改善對策刻不容緩。參考文獻[1]崔玉珍.小班幼兒音樂教育生活化的個案研究[D].鞍山師范學院,2017.[2]高琳.幼兒園音樂教育生活化[D].山東師范大學,2014.[3]郭靜.幼兒園音樂教育生活化的實施路徑分析[J].黃河之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