第17課《貓》教學(xué)設(shè)計 統(tǒng)編版語文七年級上冊

《貓》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析七年級的學(xué)生，雖然已經(jīng)經(jīng)過六年以上的課堂語文學(xué)習(xí)，但是學(xué)生們對如何閱讀文本還很陌生，尤其是經(jīng)過三年的疫情，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了網(wǎng)絡(luò)上短、平、快的知識灌輸。很多次，在上課時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對面書本中的文字，僅僅只是一眼帶過，然后木然的等待著老師的“投喂”，既缺乏對文章的熟悉，有缺乏對文字的思考和感悟。教學(xué)目標：文化自信：掌握體會情感、體悟主旨的方法，領(lǐng)悟人與自然的相處之道。形成尊重動物，善待弱小的意識。語言運用：品味描寫和抒情文字，培養(yǎng)學(xué)生熱愛和觀察生活的習(xí)慣。思維能力：細品文字和細節(jié)，學(xué)會體味文字中蘊含的情感。審美創(chuàng)造：理解“我”情感變化的原因，認識到尊重生命、自我反思的重要性。教學(xué)重點：細品文字和細節(jié)，學(xué)會體味文字中蘊含的情感。教學(xué)難點：1.領(lǐng)悟人與自然的相處之道，形成尊重動物，善待弱小的意識。2.理解“我”情感變化的原因，認識到尊重生命、自我反思的重要性。教學(xué)過程導(dǎo)入：談話導(dǎo)入上節(jié)課，我們已經(jīng)對課文內(nèi)容進行了梳理，對作者筆下的三只貓有了初步的了解。昨晚，老師給大家布置了一個家庭作業(yè)，參考昨天填寫的表格，選取一只你最喜歡的貓，根據(jù)它的特點為它取個名字，并寫50字左右的自我介紹，介紹一下自己在家中的生活經(jīng)歷。我從中選取了三只優(yōu)秀的貓咪代表，請他們來展示一下自己的作品。同學(xué)們的自我介紹都十分生動地概括了每只小貓的特點。第一只小貓鮮活而快樂。第二只小貓十分活潑，第三只小貓憂郁。這三只不同的小貓雖然性格各不相同，但最后的結(jié)局都是“離開”了這個家庭，可是它們在家生活期間，在家庭中地位是一樣的嗎？一、“我”與貓：一段不對等的情感羈絆快速默讀課文，根據(jù)表格要求在課文中圈畫出相關(guān)詞句，回答問題。解讀：“一縷的酸辛”“不要緊”看出“我”的難過程度之低，可以讀出此時“我”內(nèi)心的平靜；“悵然”“憤恨”“詛罵”則是“我”所愛之物被奪走后的不甘和憤怒；十分的難過、難過得多表現(xiàn)出懊悔、痛心和深深的自責。提問：同學(xué)們，有沒有發(fā)現(xiàn)一個很矛盾的地方？是的，作者三次養(yǎng)貓，明明從態(tài)度上看，他們家更喜歡第一二只貓，但是為什么會因為第三只不討人喜歡的貓而有更強烈的情感呢？明確：因為它的亡失與我直接的關(guān)系?！拔覜]有判斷明白，便妄下斷語，冤枉了一只不能說話辯訴的動物?！保ㄔO(shè)計意圖：用完成表格的方式，將上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容與本節(jié)課進行自然過渡。同時，將單元目標中的學(xué)習(xí)默讀落實到位，通過默讀的形式，讓學(xué)生再一次的熟悉課文文本，為接下來帶領(lǐng)學(xué)生進入文本進行分析奠定基礎(chǔ)。）二、“我”與“我”：一場痛徹心扉的自我反思提問：“妄下斷語”是什么意思？文中“我”和家人下了哪些斷語？明確：這個詞的意思是胡亂、隨意地作出判斷。斷語，指的是做出的判斷。a.“一定是貓，一定是貓！”b.“真是‘畏罪潛逃’了?！眂.“它一定是在吃著這可憐的鳥的腿了?！眃.“不是這貓咬死的還有誰？”提問：是否可以改成：我很憤怒，叫道：“一定是貓！”和妻聽見了……便道：“是貓咬死的?！泵鞔_：不能。文中的句a肯定、反復(fù)的修辭強調(diào)了“我”的憤怒和確信，表現(xiàn)了“我”的武斷，感嘆號也使語言在情感的表達更加強烈。句d以反問句式強調(diào)了對判斷的肯定，略帶諷刺的語調(diào)在一定程度上也強化了貓的罪狀。提問：“我”如此堅決地認為是第三只貓干的，到底有沒有真憑實據(jù)呢？（沒有）“妄”是什么意思？（輕率地、胡亂地）文章中那些詞語或者句子能表現(xiàn)出“我”的結(jié)論是沒有根據(jù)的，是輕率的、胡亂的呢？明確：“似乎特別在意，常常跳在桌上，對鳥籠凝望著。”中的“似乎”。“它又跳上桌子對鳥籠凝望著了?！薄罢伊税胩?，卻沒找到?！薄白炖锖孟襁€在吃著什么?！薄罢媸恰纷餄撎印?，我以為?！保w會倒裝句的作用）“我想，它一定是在吃著這可憐的鳥的腿了”（體會中間逗號的作用。）（板書：不客觀）提問：如果同樣的事情發(fā)生在第二只貓身上，還會有這樣的推斷嗎？明確：不會，這種判斷來自于“我”的偏見，來自我的以貌取人。（板書：不公正）提問：是什么的出現(xiàn)讓“我”認識到自己冤枉了第三只貓呢？明確：一只黑貓的出現(xiàn)。①“黑”與“花白”的顏色反差之巨大，體現(xiàn)了“我”對第三只貓犯下了嚴重錯誤的可能。②人們常說“黑白分明”，正是因為黑白顏色上的差異，使得作者以及讀者的內(nèi)心變得“分明”了，于是作者一瞬間就認定是自己的主觀臆斷害死了第三只貓，繼而情感發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變做出鋪墊。提問：知道事情真相以后，“我”的心情是怎樣的?請同學(xué)們聽30～34段的范讀，并畫出朗讀中的重音。明確:悔恨、愧疚、自責、強烈的負罪感。提問：當作者知道自己冤枉了一只無辜的貓，作者的第一反應(yīng)是什么?明確:用了十二個“我”，大量的短句，用第一人稱，自我剖析的方式內(nèi)心深深的傷痛、懺悔和自責。提問：“我”作為一個有良知的知識分子，把這種自責外化為切實的行動。請在文中找出來相應(yīng)的語句來。明確:“自此，我家永不養(yǎng)貓?！睅熜〗Y(jié):“我”在制造冤案后首先想到的是自我反省，自我解剖:主觀臆斷→以貌取人→偏見待人，步步深入，直抵內(nèi)心。（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，主要是帶領(lǐng)學(xué)生對文本進行深入解讀。第一部分是引導(dǎo)學(xué)生理解“妄下斷語”并找到相對應(yīng)的語句，通過改動、朗讀等方式，理解作者的材料安排和特殊句子的用法和意圖。第二部分是對作者情感的情感變化的體現(xiàn)，這一部分的體會，以朗讀的形式，既體現(xiàn)了語文的學(xué)科特點，指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀技巧，也在無形中，讓學(xué)生領(lǐng)會抒情在文章中的作用。）三、“我”與它、他、她：一回關(guān)于人性的探究與觀照

“我”的反省似乎來得晚了些，逝去的生命終究是不會再回來了。如果可以穿越時空，你們覺得“我”會怎么做？明確：去救貓。用客觀的、公正的眼光看待第三只貓。提問：除了穿越回來的“我”，請大家找一找，文章還有人能夠救第三只貓嗎？預(yù)設(shè)：三妹——“逗”“掛在它頸下”“立刻”“一部分”……這些細節(jié)可以分析出，三妹在她的眼中，貓僅僅是供她玩逗取樂的一個玩物。當芙蓉鳥事件發(fā)生后，她又是第一個找到貓，并且叫道“貓在這里了?！边@個“叫”格外刺眼，把她想要懲處貓的迫切展現(xiàn)了出來。——不平等。張媽——從張嫂的話語和行動看出來，張嫂是對第三只貓好的，但是她的地位注定她無法救貓?！拔以缇徒袕垕屢⌒牧?。張媽！你為什么不小心？！”連用兩個感嘆號，將她對張媽的責怪、憤怒、質(zhì)問淋漓盡致地表達出來。面對這樣的發(fā)難，張媽只是“默默無言，不能有什么話來辯護”。她的沉默里，有身為下人的不可說，恍惚間，那個沉默的張媽和那只貓有何不同呢？一個被嫌棄不得愛，一個被責怪不得尊重；一個被遷怒默默無言，一個被冤枉無處訴說。身處社會的底層，掙扎不得，亦逃脫不得?！槐蛔鹬亍⑸矸蓦A級的隔閡。李媽——“貓，貓！又來吃鳥了！”一個“又”字透露了很多東西。首先，李媽曾經(jīng)親眼看見了那只黑貓來吃第一只鳥的事實，否則何以言“又”；其次，面對我們之前對第三只貓“作案”的分析和“我”責打貓的情況，李媽并沒有說出貓不是“兇手”的事實。她不知道是礙于自己幫傭的身份還是生性冷淡，明明知道真相確不說，成為了這個悲劇的旁觀者?！魂P(guān)心、冷漠。提問：這么看來，除了已經(jīng)自我反省的“我”可以救他，在這個家中，第三只貓是必死無疑了。那第一二只貓可以避免死亡或者亡失的命運嗎？明確：不行，它們的命運看似是“天災(zāi)”與“人禍”，其根源來自于它們的弱小。弱小到無人關(guān)心。提問：同學(xué)們，分析到這里你覺得文章中的三只小貓，其實還象征什么呢？明確：像張媽那樣的社會中的弱小者。補充：《貓》出自鄭振鐸短篇小說集《家庭的故事》，寫于1925年11月。當時的中國社會雖然推翻了清王朝的君主專制制度，但并沒有改變普通百姓被壓迫、被剝削的地位。軍閥混戰(zhàn)，民不聊生。在這樣的一個社會，豈止是貓，一切弱小者的命運總是悲劇性的，不幸和災(zāi)難隨時會降臨到他們身上。作者深受“五四”精神影響，這一時期的作品中，表現(xiàn)出新思想、新觀念，表達出同情弱小無辜，譴責專制霸道，弘揚公道、民主、博愛的思想。小結(jié)：所以，這篇文章中，被冤死的是貓，可死去的何止是貓，連同人類那些有條件的寵愛、身份階級之間的隔閡以及不應(yīng)存在的冷漠，都隨那只貓的結(jié)局都被揭露了出來。事實上，文章的強權(quán)者如“我”“妻子”，在不同的環(huán)境下都可能成為下一個弱者。任何一個人，你、我、他都有成為弱者的可能，都可能變?yōu)檫@只無法為自己辯解的“貓”。提問：通過學(xué)習(xí)這篇文章，以后當我們遇到弱者，我們該怎么做呢？明確：從客觀、公正的的眼光看待他們。用關(guān)心、尊重、平等的態(tài)度的對待他們。總結(jié)：滴水見人生。作者看似在講述“三只貓”的故事，實際上寫盡了世間百態(tài):小說通過三只貓的悲劇命運，來折射人性的善惡，感知人情的冷暖;以無情的自我解