藝術(shù)中考模式下初中美術(shù)教學的策略分析 論文

藝術(shù)中考模式下初中美術(shù)教學的策略分析摘要：為全面推進素質(zhì)教育，以提高學生審美情感和人文素養(yǎng)為目標，宿遷市于2020年正式將藝術(shù)素質(zhì)測評成績計入中考。那么針對美術(shù)學科而言，如何使初中美術(shù)教學適應中考測評模式，如何提升初中美術(shù)教學方法的有效性，成為教師迫切需要解決的問題。本文試從教學方法與教材用書的合理結(jié)合、利用希沃白板創(chuàng)設(shè)游戲化美術(shù)課堂、運用聯(lián)想記憶法提升學生美術(shù)學習效率等方面思考美術(shù)中考背景下的初中美術(shù)教學方法。關(guān)鍵詞：美術(shù)中考；美術(shù)課堂；教學方法2016年江蘇省政府與教育部簽署的《學校美育改革與發(fā)展備忘錄》中明確提出“將學校美育納入省教育質(zhì)量檢測體系，將初中畢業(yè)生藝術(shù)素質(zhì)測評結(jié)果計入中考成績”?；诖吮尘跋拢?020年宿遷市迎來了首屆美術(shù)中考考生。從目前本校初中畢業(yè)生藝術(shù)素質(zhì)測評結(jié)果看，合格率達100%，成績相對理想。但由于在美術(shù)中考背景下的初中美術(shù)教學仍處于摸索階段，尚有不足。那么如何使高效的初中美術(shù)教學方法與藝術(shù)素質(zhì)測評進行有機融合，需要教師在實踐中思考與探索。一、目前初中美術(shù)教學現(xiàn)狀從目前初中美術(shù)教學現(xiàn)狀來看，部分教師按照傳統(tǒng)的教學模式，單一化講授課本知識，教學方式過于程序化。在課堂中，主要還是以教師的“教”為主導，沒有充分發(fā)揮學生的主體性作用，缺乏學生在實踐學習中主動習得知識的過程。例如，在“欣賞·評述”模塊，由于中外美術(shù)史內(nèi)容相對來說比較冗雜，教師在教學過程中依舊延續(xù)輸入式教授方法，急于讓學生快速牢記作品信息，忽略了作品的時代背景與作者的情感價值觀。另外，為達到美術(shù)中考成績合格率標準，部分教師采用背誦、默寫等方式，以提高學生答題正確率。這樣的方式有悖于“素質(zhì)教育”理念，失去了將藝術(shù)素質(zhì)測評成績計入中考的初心，本末倒置。因此，基于藝術(shù)中考測評模式背景下，教師應當及時改善美術(shù)教學方法，提高學生審美情感和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。二、如何提升初中美術(shù)教學有效性針對當前初中美術(shù)教學現(xiàn)狀，筆者在教學過程中不斷探索如何提升美術(shù)教學的有效性。通過課堂實踐，總結(jié)出以下幾點。1.教學方法與教材用書的合理結(jié)合目前初中美術(shù)使用教材除蘇少版7到9年級的美術(shù)課本外，還包含《江蘇省初中學生藝術(shù)素質(zhì)學業(yè)指標測評指導·美術(shù)》（以下簡稱《學業(yè)指標測評指導》）或《藝術(shù)素質(zhì)測評音樂美術(shù)綜合實驗課程美術(shù)中考特輯》（以下簡稱《美術(shù)中考特輯》）等指導用書。由于初中學生學習壓力大，考試科目多，學生的精力與時間有限，那么如何將教學方法與教材用書的進行合理融合，提升教學有效性，成為了初中美術(shù)教師必須思考的問題?！秾W業(yè)指標測評指導》是由江蘇鳳凰教育出版社出版發(fā)行，將初中6冊美術(shù)教材整合按內(nèi)容劃分為“欣賞·評述中國美術(shù)”等五個模塊，并且在每個模塊設(shè)置相應自測題，以達到課堂質(zhì)量評測分析的效果?！睹佬g(shù)中考特輯》由江蘇鳳凰科學技術(shù)出版社發(fā)行，內(nèi)容按年級劃分為六個模塊。由于兩本指導用書的內(nèi)容分配不同，因此在使用的過程中也應當采用不同的教學方式。其中，《學業(yè)指標測評指導》適用于九年級最終總復習階段，將6冊美術(shù)教材的內(nèi)容進行整合提煉，系統(tǒng)鞏固與提升。而《美術(shù)中考特輯》則適用于7到9年級的期末分段教學，能夠及時有效檢測學生的知識掌握程度，得到相應反饋。因此，教師應當基于素質(zhì)藝術(shù)測評的前提下，進行制定教學計劃并備課。參考兩本指導用書的內(nèi)容，從知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀三維目標出發(fā)，合理使用教學方法并進行知識滲透。初中美術(shù)教學方法主要有講授法、情景法、提問法、討論法、圖例法、演示法、合作法等。以七年級上冊教學內(nèi)容為例，結(jié)合教材與指導用書總結(jié)出知識要點主要分為中國花鳥畫、外國靜物畫、靜物素描、靜物色彩、花卉的寫生變化、圖案設(shè)計、圖案應用、《五牛圖》賞析等。美術(shù)教學過程中，教師應交替運用多種形式和方法，將講述、討論和操作等多種活動綜合起來運用。如《熟悉的物品》這堂課，學習目標為了解構(gòu)圖的基本原則和構(gòu)圖形式，嘗試運用不同粗細、不同質(zhì)地的筆表達不同物品的質(zhì)感和感情。對此，教師可以采用講授法、演示法、合作法等進行教學，其中演示法在課堂活動中可以占據(jù)主要地位。演示法的特點在于充分體現(xiàn)教學的直觀性，從而讓學生直觀感知不同筆的質(zhì)感，充分體會鋼筆、鉛筆、炭筆、木炭條的筆觸。合理運用演示，能引起學生學習的興趣，集中學生的注意力，能收到感知與理解的統(tǒng)一的效用，還能使學生印象深刻，幫助學生牢固地記憶。2.利用希沃白板創(chuàng)設(shè)游戲化美術(shù)課堂美術(shù)分為“欣賞·評述”、“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計·應用”、“綜合·探索”四個模塊，其中初中美術(shù)“欣賞·評述”模塊相較于其他模塊來說具有知識點多、覆蓋面廣、難度大等特點。因此如何能夠讓學生產(chǎn)生興趣，并以輕松愉悅的教學方式使學生快速投入到美術(shù)課堂中來呢？通過實踐發(fā)現(xiàn)，利用多媒體信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)游戲化美術(shù)課堂，可以有效調(diào)動學生的積極性。例如在教授《傳神寫照——中國人物畫》這堂課時，可以利用希沃白板中課堂活動環(huán)節(jié)，幫助學生理解記憶知識點?？偨Y(jié)本課測評要求，發(fā)現(xiàn)需要識記作品基本信息、掌握作品繪畫語言、理解作品繪畫特色與思想感情等。其中，識記作品信息方面，學生極其容易將作者姓名與作品名稱混淆。如果僅僅采用簡單的教學方法，讓學生死記硬背，效果顯然是不盡如人意的。因此，需要教師創(chuàng)設(shè)新穎的課堂活動環(huán)節(jié)來引導學生快速投入課堂中來。讓學生從被動學習轉(zhuǎn)換為主動學習，真正成為學習的“主人”。希沃白板中的課堂活動“知識配對”游戲模塊就非常適應于幫助學生快速識別，使學生高效記憶（如圖1）。希沃白板具有多種主題風格，比如“海底世界”、“面包小屋”、“實驗室”、“潛艇導彈”、“趣味拼圖”等多樣化、個性化的外形樣式，符合初中學生的審美喜好，可以使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣（如圖2）。在教學過程中發(fā)現(xiàn)，知識配對明顯優(yōu)于傳統(tǒng)PPT課件中的連線題方式，其多彩的、有趣的卡通造型以及活潑動感的背景音樂可以使課堂氛圍活躍起來。除此之外，隨著初中生年齡的增長，生理心理都發(fā)生了變化，具有一定的好勝心。因此根據(jù)中學生的心理發(fā)展特性，激發(fā)學生的競爭意識能夠提升學生的專注力。希沃白板中適應美術(shù)教學的課堂活動還包括“趣味分類”、“超級分類”、“分組競爭”、“判斷對錯”等。其中“分組競爭”與“判斷對錯”是以競爭賽跑的方式進行游戲，有利于幫助學生快速掌握知識要點。例如《抒情與寫意——中國花鳥畫賞析》這堂課時，可以利用分組競爭游戲環(huán)節(jié)，引導學生識別工筆畫與寫意畫作品。首先，教師可以提前創(chuàng)設(shè)一道可判斷正誤的互動題“找一找工筆畫作品”，設(shè)置正確選項“寫生珍禽圖”、“芙蓉錦雞圖”、“雙喜圖”、“花卉冊”，讓學生在互動過程中，找出正確答案并獲得積分與反饋。另外，還需設(shè)置干擾項“墨葡萄圖”、“荷花怪鳥”、“墨竹圖”等寫意畫作品。學生選擇干擾項則會扣除得分，以糾正錯誤判斷。教師還可以根據(jù)學生的差異性，因材施教，控制互動時元素的下落速度，難度越高速度越快。圖1圖23．運用聯(lián)想記憶法提高學生美術(shù)學習效率目前初中美術(shù)課程為每周一課時，而根據(jù)記憶與遺忘規(guī)律而言，遺忘程度與時間成正比，所以僅僅是通過每周一節(jié)美術(shù)課來掌握知識點是完全不夠的。因此，在此背景之下，采用生動有趣的聯(lián)想記憶法來開展美術(shù)課堂的教學活動，有利于增強學生的記憶。聯(lián)想記憶法是記憶方法之一。由當前感知的一件事情，而想起另外一件事情，這叫聯(lián)想。運用在記憶中，學習一種知識想起相聯(lián)系的另一種知識，可以增強記憶效率。教育家威廉·詹姆士說：“一個事實，在心中越是與其他大量事實發(fā)生聯(lián)想，就越能很好地記住，留在心中?！痹趯嶋H運用時有三種聯(lián)想形式：接近聯(lián)想、相反聯(lián)想、類比聯(lián)想等等。首先，接近聯(lián)想是反映的事物在時間和空間上相近，能夠讓學生在學習中容易由一件事聯(lián)想到另一件事。如在欣賞宋徽宗趙佶的作品《芙蓉錦雞圖》時，可以結(jié)合同學們所熟知的四大名著之一《水滸傳》來展開?！端疂G傳》以宋徽宗趙佶的執(zhí)政期為時代背景，刻畫了宋徽宗驕奢的皇帝生活，描述了民不聊生的社會環(huán)境。通過趙佶與《水滸傳》的聯(lián)想記憶，可以使學生了解趙佶的人物特征與繪畫風格。相反聯(lián)想與接近聯(lián)想相反，如黑與白、善與惡等形成相反或?qū)α⒌穆?lián)想，反映事物的獨立性和個性。如學習中國人物畫與外國肖像畫時，可以將梁楷的大寫意人物畫作品《潑墨仙人圖》與達·芬奇的油畫作品《蒙娜麗莎》進行相反聯(lián)想。中國大寫意繪畫注重神韻的表現(xiàn)，講究“妙在似與不似之間”，而外國肖像畫則更多遵循科學性原則。因此，教師在進行備課時，可以有意識地將知識要點進行相反聯(lián)想處理，使學生能夠賞析中外不同文化背景之下的表現(xiàn)形式與繪畫風格。最后，類比聯(lián)想是由客觀事物在本質(zhì)或現(xiàn)象方面的類似之處而產(chǎn)生的聯(lián)想記憶。一般采用分類比較的方法把性質(zhì)類似的內(nèi)容進行比較，從而加強記憶。如在引導學生欣賞宋代畫家文同的《墨竹圖》時，可以與鄭板橋的《叢竹圖》進行類比。讓學生成為小老師，鼓勵他們主動探索發(fā)現(xiàn)兩者的相似與不同之處，從而記憶作品繪畫內(nèi)容與理解作品的繪畫風格。三、結(jié)語黨的十八屆三中全會提出：“改進美育教學，提高學生的審美和人文素養(yǎng)”的要求，為學校美育改革發(fā)展指明了方向。2020年宿遷市首屆美術(shù)中考已落下帷幕，從中考測評結(jié)果看，初顯成效。值得一提的是，在藝術(shù)素質(zhì)測評的激勵下，教師不斷改善教學方法，學生不斷激發(fā)潛能，提升自身素養(yǎng)?？偠灾?，無論從教學方法與教材用書的合理結(jié)合，利用希沃白板創(chuàng)設(shè)游戲化美術(shù)課堂還是運用聯(lián)想記憶法提升學生美術(shù)學習效率等方面，教師都必須以學生發(fā)展為前提。美術(shù)教師在教學過程中，要充分理解初中學生的學習壓力的心理狀態(tài)與學習環(huán)境，不應以提高學生的美術(shù)中考測評成績?yōu)樽罱K目的，而是要在藝術(shù)素質(zhì)測評過程中提高學生的審美情感和藝術(shù)素質(zhì)，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)新精神，讓學生成為符合新時代特征的社會主義接班人。參考文獻：[1]江蘇省初中學生藝術(shù)素質(zhì)學業(yè)指標測評指導?美術(shù):[M].南京:江蘇鳳凰教育出版社:江蘇鳳凰少年兒童出版社,201