2024年教師職稱考試試題

2024年教師職稱考試試題

最新教師職稱考試試題篇1

一、單選

L課程改革的的基本理念是：（c）

A、②③④B、①②③C、①③D、②④

①以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識

③以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

2、指出哪一組是符合體驗性目標(biāo)陳述方式的：（C）

A、說出，表演，展示B、設(shè)計，制作，創(chuàng)作

C、感受，參加，養(yǎng)成D、解釋，完成，背誦

3、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富，課程理念的演進(jìn)和（D）等三個層面上展開。

A、教材的更新B、教師的發(fā)展C、學(xué)生的選擇D、課程制度的變遷

4、新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D）

A、知識，技能和方法B、情感，態(tài)度和價值觀

C、知識，技能和情感D、知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀

5、首倡"教師作為研究者”的學(xué)者是（A）

A、斯騰豪斯B、斯騰伯格C、杜威D、赫爾巴特

6、多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A）

A、加德納B、推孟C、韋克斯勒D、加涅

7、以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序為：定向，示范，參與性練習(xí)，自主性練習(xí)，遷移

的教學(xué)模式為（B）

A、講解一接受式B、示范——模仿式

C、探究發(fā)現(xiàn)式D、情境—陶冶式

8、在“對話互動”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（C）

A、教師是主體，學(xué)生是客體B、學(xué)生是主體，教師是客體

C、都是主體D、都是客體

9、探究學(xué)習(xí)實施的過程是（B）

A、計劃階段一問題階段一研究階段一解釋階段一反思階

B、問題階段一計劃階段一研究階段一解釋階段一反思階

C、問題階段一計劃階段一研究階段一反思階段一解釋階

D、計劃階段一問題階段一解釋階段一研究階段一反思階

10、展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B）

A、地方課程B、校本課程C、國家課程D、學(xué)科課程

11、教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B）

A、備課B、上課C、批改作業(yè)D、考試

12、20世紀(jì)90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國家的指令》

的報告有七個方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A）

A、學(xué)校需要家庭的支持B、學(xué)校需要社會的支持C、學(xué)校需要專家的支持D、學(xué)校需要政

府的支持

13、教育的中心和靈魂在（B）

A、學(xué)生B、學(xué)校C、教師D、校長

14、校本教研的主體是（C）

A、學(xué)生B、教材C、教師D、校長

15、、建立評價學(xué)生全面發(fā)展的評價指標(biāo)體系必須包括（C）

A、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)B、一般性發(fā)展目標(biāo)C、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)D、情感目標(biāo)

二、多選

1、新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評價制度，重建課程管理體系外，還有（ABCD）

A、改變課程功能B、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)C、精選課程內(nèi)容D、改進(jìn)教學(xué)方式

2、在下列教育評價方式中，屬于質(zhì)性評價方式的有（ABC）

A、檔案袋評定B、蘇格拉底式研討評定C、表現(xiàn)展示評定D、成就測驗

3、建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有（ABCD）

A、情境B、協(xié)作C、會話D、意義建構(gòu)

4下列關(guān)于新型知識觀的說法正確的是（BCD）

A、個人見解在給定的課程知識面前沒有意義

B、知識客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的

C、緘默知識對人類的認(rèn)識有著深刻的影響

D、知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程

5、本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（ABCD）

A、民主的B、平等的C、對話的D、互動的

6、新課程給教師角色的定位是（AC）

A、學(xué)習(xí)者B、定向者C、促進(jìn)者D、定論者

7、新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)（ABC）

A、均衡性B、綜合性C、選擇性D、平均性

8、"校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括（ABCD）

A、校本課程開發(fā)總體目標(biāo)B、校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類C、課程實踐與評價的設(shè)想D、

保障措施

9、2001年，全國基礎(chǔ)教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為，明確了基

礎(chǔ)教育對促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是（BCD）

A、前沿性B、全局性C、基礎(chǔ)性D、先導(dǎo)性

10.地方對課程管理的主要方面是（ABCD）

A、貫徹國家課程政策B、制訂課程實施計劃

C、組織課程的實施與評價D、加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和管理

11、校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有（ABD）

A、家庭資源B、社會資源C、校園資源D、自然資源

12、當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢是（BCD）

A、向?qū)W生回歸B、向?qū)W?；貧wC、向教師回歸D、向教育實踐回歸

13、教學(xué)研究中的行動必須具有以下特征（BCD）

A、、可操作性B、驗證性C、教育性D、探索性

14、現(xiàn)代教育評價的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個時期（BCD）

A、教育測驗運(yùn)動時期B、目標(biāo)分析研究時期

C、多方位研究時期D、教育評價的興盛時期

15、簡述質(zhì)性評定的主要特征有（BCD）

A、評定是一種自上而下的評價

B、評價的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展

C、評價的方式具有情境性

D、評定是不斷探索改進(jìn)的過程

三，判斷

（x）1、《中國教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā)，標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開始

(V)2、新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本

(x)3、課程標(biāo)準(zhǔn)它是面向全體學(xué)生的共同的，統(tǒng)一的基本要求和最高要求

(4)4、素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個性化教育

(x)5、自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)

(x)6、學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程，分科課程，必修課程，國家課程應(yīng)占絕對主導(dǎo)地位

(V)7.我國基礎(chǔ)教育實行三級課程管理的基本模式，學(xué)校課程管理亦需要建立三級管理

網(wǎng)絡(luò)

(4)8、實現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機(jī)整合，是世界課程管理的總的趨勢

(x)9、校本教研即師本研究

(V)10.教育測驗是一種以追求考察教育效果客觀性為目標(biāo)的活動

四，簡答

1、新課改的具體目標(biāo)有哪幾項

答：有六項具體目標(biāo)，它包括：改變課程功能，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，精選教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方

式，改革考試和評價制度，重建課程管理體系。

2、課改的主要任務(wù)是什么

答：(1)構(gòu)建一個新型課程管理體系

(2)建立一支新型教師隊伍

(3)探索一套新型課堂教學(xué)模式

(4)完善一個新型教育評價體系

(5)建設(shè)一個先進(jìn)的信息化平臺

(6)培養(yǎng)一批先進(jìn)典型

3、新課程改革的核心理念及其基本含義

答案：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展?！睘榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展"包含著三

層含義：

（1）以人（學(xué)生）的發(fā)展為本；（2）倡導(dǎo)全人教育；（3）追求學(xué)生個性化發(fā)展。

4、本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么

答案：（1）從小學(xué)三年級至高中設(shè)置非學(xué)科的“綜合實踐活動”課程；

（2）新課程還設(shè)置了許多“綜合性學(xué)科”，著意推進(jìn)課程的綜合化，對舊有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行

改造；

（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識同生活世界的交匯，理性認(rèn)識同感

性經(jīng)驗的融合。

5、新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面

答：首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言，學(xué)生不再是教材被動的受體而是對教材進(jìn)行能動實踐的

創(chuàng)造性主體；教材不再是只追求對教育經(jīng)驗的完美的預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材

編制過程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。

其次，就教材與教師的關(guān)系而言，教材的權(quán)威消解了。教材設(shè)計要有意識地引導(dǎo)教師能動地

乃至個性化地解讀教材。

6、開展綜合實踐活動課程的意義

答:使學(xué)生通過實踐蹭強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力，

增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感同時培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。

了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。

7、實行"三級課程管理"的作用是什么

國家，地方，學(xué)校三級課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分，

①擺脫了過去僵化單一的管理體制',妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，

②有助于教材的多樣化，

③有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)，文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求。

8、為什么說教師是重要的課程資源

①首先，教師素質(zhì)的高低，對學(xué)生發(fā)展有著重要的影響，"近朱者赤，近墨者黑"，教師通過

自身修養(yǎng)對學(xué)生"言傳身教”，學(xué)生通過"耳濡目染"可以從教師身上學(xué)到很多東西，這種潛移默化

有時比課堂上的傳授效果要好；

②其次，教師決定著課程資源的選擇，開發(fā)和利用，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，再完美

的課程也必須經(jīng)過教師的實施,理想中的課程與教師實施的課程肯定存在一個"落差"，教師能否

合理選擇課程資源，對于縮小這個“落差”非常重要。

9、作為校本研究的主體對教師有什么要求

答：校本教研以教師為研究的主體，強(qiáng)調(diào)教師即研究者，要求教師形成研究意識，以研究者

的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視，分析和解決教學(xué)實踐中的問題，鼓勵教師從課

程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題，強(qiáng)調(diào)研究的實效性和可持續(xù)性。

10、世界各國課程評價有哪些特點(diǎn)

答：L重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化

2、重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化

3、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合實現(xiàn)評價方法的多樣化

4、強(qiáng)調(diào)參與與互動，自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化

5、注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移

五、論述

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計思想

答：第一，在課程目標(biāo)的設(shè)計上，新增加的兩個維度"過程與方法"，”情感，態(tài)度，價值觀"

突出了作為學(xué)習(xí)主體的人——學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程

與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思想是“目中有人"，“以學(xué)為本”的現(xiàn)代課程

理念。

第二，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計上，從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域"，學(xué)習(xí)主題"，"目標(biāo)要素”的學(xué)的角度，來設(shè)計

和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生"和"學(xué)生發(fā)展”是具有十分

重要的地位。

第三，在課程實施建議方面，從"教"更好地為"學(xué)"服務(wù)，從"教"更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展"，

從“教”更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個角度來提出建議。為學(xué)生形成主動參與，獨(dú)立

思考，自主探究，相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺的支撐。

2、舉例說明，在教學(xué)中如何處理"預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系。

答案要點(diǎn)：

首先，辯證地理解"預(yù)設(shè)與生成"的關(guān)系，既要改變過去那種只有"預(yù)設(shè)"，完全封閉，一切盡

在"教師掌控之中”的現(xiàn)象，又要避免不適當(dāng)?shù)?，漫無邊際地“生成"，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，減損國

家要求及教育"引導(dǎo)"，"塑造"的責(zé)任。

其次，教師在備課及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要“詳略得當(dāng)”。所謂“詳"一是在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)

計上，盡可能地將"三維目標(biāo)”和有關(guān)內(nèi)容加以整合，而不能僅有“知識點(diǎn)"；二是盡量考慮周到，

預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對策。所謂"略"是指教案不要太詳盡，寧可"粗一點(diǎn)"，給現(xiàn)

實的，活生生的教學(xué)留下一定的時空，最終在教學(xué)中完成，在教學(xué)后完善，決不能像過去那樣把

教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，教師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫出來，使得原本富有生命力的教學(xué)成了

完全預(yù)定的，僵死的“走教案"，"演教案劇”。

再次，在課堂中，教師要“與時俱進(jìn)"，“與境俱進(jìn)"，及時抓住并靈活處理具有“生成價值"的

問題，回答，細(xì)節(jié)，情境等，讓教學(xué)充滿靈動，智慧與活力；但是，這種“生成”必須與預(yù)設(shè)的學(xué)

習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系（這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標(biāo)和內(nèi)容），或

是拓展，或是深化，這樣才能既保證課堂教學(xué)的“開放“與“靈活”，促進(jìn)學(xué)生自主和富于個性化,

創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，又達(dá)到國家對青少年一代的基本要求。

（舉例略）

3、談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實施要點(diǎn)

答案要點(diǎn)：

（1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；（2）使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán);

（4）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法；（5）學(xué)生參與評價學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；（6）讓學(xué)生參與

課堂管理。

4、試述發(fā)展性評價的內(nèi)涵是什么？

答：其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：

（-）評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生，教師，學(xué)

校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生，教師，學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)

展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實現(xiàn)自身價值、

（二）與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課程改

革的順利實施。

（三）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。關(guān)注全人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評價的民主化和

人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。

（四）評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新，探究，合作與實踐

等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評價標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和

發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。

（五）評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐

富評價與考試的方法，如成長記錄袋，學(xué)習(xí)日記，情景測驗，行為觀察和開放性考試等，追求科

學(xué)性，實效性和可操作性。

（六）評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價主體間的互動，強(qiáng)調(diào)被評價者成為評價

主體中的一員，建立學(xué)生，教師，家長，管理者，社區(qū)和專家等共同參與，交互作用的評價制度，

以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展。

（七）關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生，教師，學(xué)校和

課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分;而終結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進(jìn)計劃的確定亦成為下一次評

價的起點(diǎn)，進(jìn)入被評價者發(fā)展的進(jìn)程之中。

最新教師職稱考試試題篇2

一、單項選擇題（下面每小題僅有一個正確答案，請將正確答案涂在答題卡的相應(yīng)位置。本

大題共60小題，每小題0、5分，共30分）

1、《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定實施義務(wù)教育的最低年齡是B

A、7周歲B、6周歲

C、5周歲D、3周歲

2、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是

①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是自由的人④學(xué)生是教育活動的主體D

A、①②③B、②③④

C、①③④D、①②④

3、基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要趨勢是D

A、更加關(guān)注知識的系統(tǒng)傳授B、更加關(guān)注課程評價的選拔功能

C、更加關(guān)注課程的分科D、更加關(guān)注課程的綜合發(fā)展

4、根據(jù)《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》的規(guī)定，對未成年人犯罪一律不公

開審理的年齡是B

A、14周歲以下B、14周歲以上不滿16周歲

C、16周歲以上不滿17周歲D、18周歲以下

5、在教師的思想道德素質(zhì)中居于核心地位的是D

A、社會公德B、教育理論素養(yǎng)

C、教育思想D、職業(yè)道德

6、新一輪課程改革的核心是A

A、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革B、教師教的方式的變革

C、學(xué)校管理方式的變革D、后勤服務(wù)方式的變革

7、最早應(yīng)用"啟發(fā)式”進(jìn)行教學(xué)的中外教育家分別是A

A、孔子蘇格拉底B、孔子亞里斯多德

C、孟子柏拉圖D、朱熹蘇格拉底

8、為了保證和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國家實行三級課程管理體制。這

三級課程是D

A、必修課、選修課和活動課B、理論課、實驗課和活動課

C、顯形課、隱形課與實踐課D、國家課程、地方課程和校本課程

9、美育就是對學(xué)生進(jìn)行A

A、審美教育B、五講四美教育

C、美好生活教育D、美好思想教育

10,一學(xué)生決心改掉遲到的毛病，遵守學(xué)校紀(jì)律，可冬天一到、他遲遲不肯起床，結(jié)果又

遲到了。對該生的教育應(yīng)該培養(yǎng)C

A、道德認(rèn)識B、道德情感

C、道德意志D、道德行為

11、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有B

A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上

B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件

C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生

D、偏愛甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生

12、第斯多惠的名言"一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理"表明教學(xué)

中應(yīng)貫徹D

A、直觀性原則B、導(dǎo)向性原則

C、因材施教原則D、啟發(fā)性原則

13、評價是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的核心是C

A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置

C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展D、幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信

14、個別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時間、指派學(xué)生參

加一些與教育教學(xué)無關(guān)的商業(yè)慶典活動等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的C

A、健康權(quán)B、名譽(yù)權(quán)

C、受教育權(quán)D、隱私權(quán)

15、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任D

A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的

B、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的

C、學(xué)生行為具有危險性，學(xué)校、教師已經(jīng)告誡、糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不改正的

D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動或校外活動，未對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可

預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的

16、小學(xué)兒童剛學(xué)寫字時，常常不是多一點(diǎn)就是少一橫，"己"和"已"、"析"和"折"

等形近字常混淆，說明他們較差。C

A、觀察的目的性B、觀察的順序性

C、觀察的精確性D、觀察的深刻性

17、新理念下的班主任，是"學(xué)科專家"、"人生導(dǎo)師"、"學(xué)生的知心朋友與知己"、

"班級文化設(shè)計師"、"學(xué)生心理健康發(fā)展的咨詢者”等。這說明新課程理念下班主任角色B

A、由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)換B、由單一型向多元型轉(zhuǎn)換

C、由封閉型向開放型轉(zhuǎn)換D、由高耗型向高效型轉(zhuǎn)換

18、按照有關(guān)法規(guī)規(guī)定：參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢，年內(nèi)不得再

次參加教師資格考試。D

A、5B、1

C、2D、3

19"人心不同，各如其面"，這句俗語為人格的作了最好的詮釋。B

A、穩(wěn)定性B、獨(dú)特性

C、整合性D、功能性

20、師生關(guān)系在人格上是A

A、民主平等關(guān)系B、相互促進(jìn)關(guān)系

C、授受關(guān)系D、相互制約關(guān)系

21、三結(jié)合的教育一般是指A

A、學(xué)校、家庭和社會教育三結(jié)合B、班主任、科任教師和家長教育三結(jié)合

C、校長、教師和家長教育三結(jié)合D、家庭、環(huán)境和學(xué)校教育三結(jié)合

22、班主任是全面負(fù)責(zé)一個班工作的教師。C

A、教學(xué)B、德育

C、學(xué)生D、團(tuán)隊

23、中小學(xué)德育最基本、最有效的途徑是C

A、班主任工作B、課外活動

C、教學(xué)D、社會實踐活動

24、教師的根本任務(wù)是D

A、進(jìn)行思想品德教育B、發(fā)展學(xué)生的智力

C、傳授科學(xué)文化知識D、教書育人

25、教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在C

A、進(jìn)行科學(xué)的發(fā)現(xiàn)B、進(jìn)行技術(shù)的發(fā)明

C、創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律D、探索未知領(lǐng)域

26、"近朱者赤，近墨者黑"這句話反映了因素對人的發(fā)展的影響。A

A、環(huán)境B、遺傳

C、教育D、社會活動

27、在教育工作中我們要"一把鑰匙開一把鎖"，這是遵循了人的發(fā)展的D

A、順序性B、不均衡性

C、穩(wěn)定性D、個別差異性

28、有的人遇事總是舉棋不定、優(yōu)柔寡斷，這說明他們?nèi)狈Φ囊庵酒焚|(zhì)是B

A、自覺性B、果斷性

C、自制性D、堅持性

29、俗話說"人逢喜事精神爽"，這種情緒狀態(tài)屬于A

A、心境B、激情

C、應(yīng)激D、移情

30、"足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變"體現(xiàn)了思維的C

A、獨(dú)立性B、邏輯性

C、靈活性D、創(chuàng)造性

31.”知之深，愛之切”說明A

A、認(rèn)識是情感的基礎(chǔ)B、情感是認(rèn)識的‘基礎(chǔ)

C、意志是情感的基礎(chǔ)D、情感是意志的基礎(chǔ)

32、小學(xué)教育的根本性質(zhì)是A

A、培養(yǎng)公民的基本素質(zhì)B、為升入中學(xué)打基礎(chǔ)

C、為社會主義建設(shè)服務(wù)D、培養(yǎng)合格的勞動后備力量

33、教師的表率作用主要體現(xiàn)在B

A、衣著整潔B、言行一致

C、舉止端莊D、談吐文雅

34、平時人們常說"一心不可二用"，從注意的規(guī)律來看"一心二用"是D

A、不可能的B、不良品質(zhì)

C、無條件的D、有條件的

35、人們常常以日出日落來判斷東西方向，以人體為參照來判斷左右，這屬于B

A、形狀知覺B、方位知覺

C、大小知覺D、深度知覺

36、按照教育有關(guān)法規(guī)規(guī)定，小學(xué)生每日在校學(xué)習(xí)時間（包括自習(xí)）不超過A

A、6小時B、7小時

c、8小時D、10小時

37、學(xué)校教學(xué)工作的基本組織形式是C

A、電化教學(xué)B、復(fù)式教學(xué)

C、課堂教學(xué)D、場教學(xué)

38、學(xué)生是人，是教育的對象，因而他們B

A、消極地接受教育B、對外界的教育影有選擇性

C、毫無顧及地接受教育D、被動地接受教育

39、與一般身體鍛煉相比，學(xué)校體育更具有

A、隨意性B、娛樂性

C、自覺性D、系統(tǒng)

40、"其身正，不令而行；其身不正，雖令不從"。這句名言體現(xiàn)的德育方法是A

A、榜樣示范法B、實際鍛煉法C、陶冶教育法D、說理教育法

41、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除了要有先進(jìn)的教育理念、良好的教育能力外，還要具有一定的B

A、交往能力B、研究能力C、管理能力D、學(xué)習(xí)能力

42、班主任的工作是從開始的

A、評定學(xué)生操行B、教育個別學(xué)生C、了解和研究學(xué)生D、組建班集體

43、在校外活動中，教師處于

A、領(lǐng)導(dǎo)地位B、啟發(fā)指導(dǎo)地位

C、顧問地位D、主導(dǎo)地位

44、教育家陶行知先生的信條是"帶著一顆心來，不帶半根草去"，表達(dá)了教師應(yīng)有B

A、堅定正確的政治方向B、對教育事業(yè)無私的獻(xiàn)身精神

C、熱愛學(xué)生D、嚴(yán)于律己，為人師表

45、顏回說："夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能"體現(xiàn)了德育的A

A、疏導(dǎo)原則B、導(dǎo)向性原則

C、因材施教原則D、教育的一致性與連貫性原則

46、教學(xué)方法是指為完成教學(xué)任務(wù)的D

A、教師教育學(xué)生的方法B、教師指導(dǎo)學(xué)生的方法

C、教師講授課程的方法D、師生共同活動的方法

47、《三字經(jīng)》說："教不嚴(yán)，師之惰"說明教師應(yīng)該C

A、信任學(xué)生B、了解教育對象

C、嚴(yán)格要求學(xué)生D、和學(xué)生交朋友

48、教師一邊講課，一邊觀察學(xué)生的反應(yīng)的注意特性是注意的C

A、廣度B、穩(wěn)定性C、分配D、轉(zhuǎn)移

49、我國九年義務(wù)教育階段指B

A、幼兒園、小學(xué)階段B、小學(xué)、初中階段

C、初中、高中階段D、幼兒園、高中階段

50、學(xué)生只根據(jù)教師對"明月松間照，清泉石上流"詩句的描述，在頭腦中也會浮現(xiàn)出“月

照松林、清泉流瀉”的美麗圖景，這種心理現(xiàn)象是B

A、記憶B、想象

C、注意D、知覺

51、"授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。”這主要說明教學(xué)中教師

應(yīng)注重C

A、傳授科學(xué)知識B、反復(fù)練習(xí)鞏固C、培養(yǎng)學(xué)生能力D、加強(qiáng)“雙基"教學(xué)

52、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定情境，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理

機(jī)能得到發(fā)展，這種方法是C

A、講授法B、參觀法

C、情境教學(xué)法D、循循善誘法

53、研究表明，在課堂教學(xué)中的教師教學(xué)方式課堂氣氛最佳。A

A、民主型B、專制型C、放任型D、集權(quán)型

54、"一題多解"和"一事多寫"是要培養(yǎng)學(xué)生的B

A、聚合思維B、發(fā)散思維C、形象思維D、抽象思維

55、學(xué)校的中心工作是A

A、教學(xué)工作B、完成當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)布置的重要任務(wù)

C、思想品德教育D、完成教育行政部門布置的突擊任務(wù)

56、教學(xué)方法是指為完成教學(xué)任務(wù)的D

A、教師教育學(xué)生的方法B、教師指導(dǎo)學(xué)生的方法

C、教師講授課程的方法D、師生共同活動的方法

57、通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法是D

A、說服法B、榜樣法C、鍛煉法D、陶冶法

58、青少年身心發(fā)展的規(guī)律決定了教育工作必須因材施教。D

A、順序性B、階段性

C、不平衡性D、個別差異性

59、促進(jìn)教師不斷提高的評價體系強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以為主,

校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的教師評價制度B

A、學(xué)校綜合評價B、教師自評

C、教學(xué)實績評價D、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價

60、"生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄"的作者是B

A、秦觀B、李清照C、蘇軾D、王勃

二、多項選擇題（下面每小題有兩個或兩個以上的正確答案，請將正確答案涂在答題卡的相

應(yīng)位置。本大題共20小題，每小題2分，共4。分，多選、少選、錯選均不得分）

61、新課程區(qū)別于現(xiàn)行課程的三個基本特征是ABC

A、均衡性B、選擇性

C、綜合性D、差異性

62、職業(yè)道德是人們在職業(yè)活動中形成的具有自身職業(yè)特征的道德準(zhǔn)則、規(guī)范的總和。下

面屬于中小學(xué)職業(yè)道德規(guī)范要求的是ABCD

A、依法執(zhí)教，爰崗敬業(yè)B、熱爰學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)

C、團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重家長D、廉潔從教，為人師表

63、完整的課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該包括ABCD

A、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計B、教學(xué)方法的設(shè)計

C、教學(xué)媒體的選用D、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計

64、下列表述中符合新課程評價功能的一種是ABC

A、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展B、促進(jìn)教師提高C、改進(jìn)教學(xué)實踐D、應(yīng)強(qiáng)調(diào)甄別與選拔

65、教師在日常教學(xué)中應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，下面的評價方法中屬于質(zhì)性評價方法的

是ACD

A、行為觀察B、考試

C、成長記錄袋D、學(xué)習(xí)日記

66、新課程下的教師不能僅僅做蠟燭、春蠶、火炬，原因是BCD

A、默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神需要淡化

B、時代要求我們要與時俱進(jìn)發(fā)展自己，因為教師的發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的前提

C、課程要求教師在工作中自我發(fā)展、自我提高、自我完善，從而與學(xué)生一道，同成

長，共進(jìn)步

D、教師不但需要無私的奉獻(xiàn)，而且需要不斷的完善和發(fā)

67、在課堂上出現(xiàn)令教師尷尬的突發(fā)事件時，教師應(yīng)該這樣做ABD

A、調(diào)控自我情緒B、因勢利導(dǎo)

C、嚴(yán)肅地整頓紀(jì)律D、及時反省自問

68、新課程要求教師要做研究型教師，這就要求教師在平凡工作中要做到ABCD

A、努力學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論B、積極進(jìn)行教育教學(xué)實踐

C、主動反思總結(jié)D、以學(xué)生發(fā)展為本

69、教師鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維，應(yīng)努力做到ACD

A、尊重與眾不同的疑問B、用成人的價值規(guī)范學(xué)生

C、尊重與眾不同的觀念D、向?qū)W生證明他們的見解是有價值的

70、新時期學(xué)生的時代特點(diǎn)BCD

A、知識面狹窄B、現(xiàn)代意識顯著增強(qiáng)

C、價值觀趨向務(wù)實化、功利化、多元化D、心理問題增多

71、新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然也要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相

應(yīng)的變化。下列說法正確的是ACD

A、在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞

B、在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)

C、在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思

D、在對待與其他教育者關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作

72、課堂教學(xué)中，教師要善于提問，應(yīng)該注意以下幾個方面ABD

A、問題應(yīng)難度適當(dāng)B、問題應(yīng)有具體針對性

C、應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行連續(xù)追問D、應(yīng)對學(xué)生答及時評價

73、下列哪些因素制約著教學(xué)內(nèi)容的制定（）。ABCD

A、教育目的B、生產(chǎn)力發(fā)展水平

C、兒童的年齡特征D、教師實際水

74、作為一名受教育者，依法享有的權(quán)利有（ABCD）

A、參加教育教學(xué)計劃安排的各種活動

B、使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料

C、按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金

D、完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書

75、學(xué)?？梢越馄附處煹那樾斡校˙CD）

A、不能團(tuán)結(jié)同事，其他教師不愿與之共事的

B、故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的

C、體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的

D、品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的

76、新課程三維目標(biāo)包括（ABD）

A、知識與技能B、過程與方法

C、學(xué)生自主發(fā)展D、情感態(tài)度價值觀

77、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式：（ABC）

A、自主學(xué)習(xí)B、合作學(xué)習(xí)C、探究學(xué)習(xí)D、小組學(xué)習(xí)

78、教師必須嚴(yán)格執(zhí)行課堂規(guī)范，下面的行為沒有違反規(guī)范的是（ACD）

A、提前候課，準(zhǔn)點(diǎn)上課B、讓影響紀(jì)律的學(xué)生離開教室反省。

C、嚴(yán)格課堂紀(jì)律D、按時下課不拖堂。

79、中小學(xué)的“雙基’包括（AC）

A、基礎(chǔ)知識B、基本能力C、基本技能D、基本技巧

80、教師要成為課程的（ACD）

A、執(zhí)行者B、主宰者C、創(chuàng)造者D、設(shè)計者

三、判斷題（請判斷下面各題的正誤,將結(jié)果涂在答題卡上，正確的涂"A"錯誤的涂"B"。

本大題共30題，每小題1分，共30分）

81、有人類社會就有教育、也就有了教育學(xué)。（B）

82、《中華人民共和國教師法》第六條規(guī)定：每年十月十日為教師節(jié)。（B）

83、在基礎(chǔ)教育課程改革中，教師的角色已由課程知識的施與者變?yōu)榻逃龑W(xué)意義上的交往

者。（A）

84、中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)。公民不分民族、種族、性別、職業(yè)、財

產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有平等的受教育機(jī)會。（A