小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究

一、引言深度學(xué)習(xí)已成為教育工作的核心內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo),教育工作者應(yīng)著眼于整體教學(xué)模式,整合碎片化教學(xué)內(nèi)容,重新構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容,以提升課堂品質(zhì)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出大單元教學(xué)等概念,引導(dǎo)教師在全面把握課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上,通過(guò)布置課堂大任務(wù)、開(kāi)展課堂大活動(dòng)等途徑,豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容,搭建培育學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的橋梁。[1]基于此,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)以語(yǔ)文教材為基礎(chǔ),整合多方面資源,做好大單元教學(xué)設(shè)計(jì)工作,豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn),提高語(yǔ)文課堂教學(xué)水平。語(yǔ)文大單元教學(xué)是根據(jù)課程目標(biāo),圍繞單元主題整合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,以若干個(gè)教學(xué)主題展開(kāi)教學(xué)的教學(xué),能實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的連續(xù)性。[2]教師根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo),整合語(yǔ)文教材、相關(guān)資料、網(wǎng)絡(luò)視頻、圖片等資源開(kāi)展多樣化課堂活動(dòng),完成大單元教學(xué)設(shè)計(jì)工作。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要,不僅可以幫助教師實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)定位,尋找大單元教學(xué)目標(biāo),明確語(yǔ)文課堂“教什么”,而且能引導(dǎo)教師設(shè)計(jì)不同課堂環(huán)節(jié),選擇合理的教學(xué)手段,使教師明晰“怎么教”。除此之外,大單元教學(xué)設(shè)計(jì)還可以整合碎片化的語(yǔ)文課程知識(shí),使單元內(nèi)容整合成完善且具備邏輯性的知識(shí)系統(tǒng),開(kāi)展整體性教學(xué),助力學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與理解。[3]總而言之,大單元教學(xué)方法具備多種語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)點(diǎn),教師應(yīng)注重教學(xué)資源的整合與教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文大單元教學(xué)目標(biāo)。本文基于小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題,探索其大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略。二、現(xiàn)存問(wèn)題(一)教學(xué)目標(biāo)較模糊現(xiàn)階段,小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)存在教學(xué)目標(biāo)模糊的問(wèn)題,使整體教學(xué)質(zhì)量受到影響。大單元教學(xué)是整合多篇課文的教學(xué),教學(xué)內(nèi)容較單篇課文教學(xué)復(fù)雜,部分教師缺乏整體把控單元課文的能力,容易出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不清晰的問(wèn)題,嚴(yán)重影響后續(xù)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。因此,教師應(yīng)把握單元教學(xué)重點(diǎn),明確整體教學(xué)目標(biāo),為后續(xù)教學(xué)工作做鋪墊。(二)教學(xué)內(nèi)容不深入部分教師僅將幾篇課文簡(jiǎn)單結(jié)合,教學(xué)內(nèi)容不夠深入,無(wú)法提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。部分教師以自身為語(yǔ)文大單元教學(xué)中心,未深度設(shè)計(jì)大單元課程內(nèi)容,未發(fā)揮大單元教學(xué)引導(dǎo)功能,無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度思考和深度學(xué)習(xí)。因此,教師應(yīng)做好大單元教學(xué)設(shè)計(jì)工作,深入整合教學(xué)內(nèi)容。(三)教學(xué)手段較單一部分教師掌握的教學(xué)方法數(shù)量有限,其大單元教學(xué)設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單,僅對(duì)單元課程內(nèi)容實(shí)施整體教學(xué),教學(xué)手段單一,缺乏層次感,無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生多方面素養(yǎng)。因此,教師應(yīng)注重大單元教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),豐富教學(xué)手段。(四)教學(xué)氛圍較壓抑大單元教學(xué)作為一種新型教學(xué)方法,對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培育至關(guān)重要。但教師在開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí),缺乏有效的大單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì),教學(xué)手段較為陳舊,無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此,教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法,營(yíng)造輕松活躍的教學(xué)氛圍,提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興奮度。(五)教學(xué)評(píng)價(jià)不完善教學(xué)評(píng)價(jià)作為大單元教學(xué)中的一部分,不僅可以幫助教師掌握學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況,而且能幫助教師優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐。但現(xiàn)階段的大單元教學(xué)評(píng)價(jià)體系還不夠完善,教師僅憑考試結(jié)果進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式單一,評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面,評(píng)價(jià)體系不完善,無(wú)法真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。因此,教師應(yīng)完善大單元教學(xué)評(píng)價(jià)體系,為提高小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)質(zhì)量做準(zhǔn)備。三、設(shè)計(jì)策略(一)研究單元導(dǎo)語(yǔ),確立教學(xué)目標(biāo)對(duì)統(tǒng)編教材而言,最突出的特點(diǎn)是每個(gè)大單元皆有對(duì)應(yīng)的人文主題與語(yǔ)文要素。人文主題關(guān)注課文蘊(yùn)含的思想性,語(yǔ)文要素則是將語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)習(xí)方法以螺旋上升的方式分布在教材中。[4]為明確大單元教學(xué)目標(biāo),教師在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)研究單元導(dǎo)語(yǔ)部分,確定大單元人文主題與語(yǔ)文要素,制定大單元課程學(xué)習(xí)總體目標(biāo),并做好目標(biāo)的分解工作。以統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元為例,該單元內(nèi)容包括《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》及“口語(yǔ)交際:怎么表演課本劇”“習(xí)作:寫讀后感”等內(nèi)容,單元主題為“走進(jìn)中國(guó)古典名著”,語(yǔ)文要素為學(xué)習(xí)古典名著的閱讀方法和學(xué)會(huì)寫讀后感。教師在教學(xué)這一單元時(shí)應(yīng)根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)確定教學(xué)目標(biāo),將大單元教學(xué)目標(biāo)分為閱讀和寫作兩方面,根據(jù)課程具體內(nèi)容細(xì)化目標(biāo)。閱讀目標(biāo)細(xì)化方面,要求學(xué)生初步閱讀古典名著,掃清語(yǔ)言障礙,了解名著故事整體內(nèi)容;掌握古典名著里的人物形象,包括語(yǔ)言、神態(tài)、性格等人物特點(diǎn);學(xué)會(huì)全方位分析,從不同角度解讀人物形象。寫作目標(biāo)細(xì)化方面,要求學(xué)生了解讀后感寫作方式,明確讀后感寫作要求,培養(yǎng)寫作能力,養(yǎng)成讀書寫作的好習(xí)慣?？偠灾?在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中,教學(xué)目標(biāo)極為關(guān)鍵,可為教師教學(xué)提供指引。因此,教師應(yīng)注意閱讀研究單元導(dǎo)語(yǔ)部分,抓住大單元教學(xué)核心目標(biāo),為大單元教學(xué)工作奠基。(二)創(chuàng)設(shè)單元情境,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情學(xué)生作為小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)課堂中的主體,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情尤為重要。因此,教師可根據(jù)大單元教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境,順勢(shì)導(dǎo)出本單元教學(xué)主題,完成對(duì)課題的自然揭示與單元教學(xué)內(nèi)容的巧妙引入[5],吸引學(xué)生參與其中,有效提升學(xué)生的課堂參與積極性。以統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元為例,教師可設(shè)計(jì)信息化情境、問(wèn)題性情境、游戲化情境等大單元教學(xué)情境。1.信息化情境本單元四篇課文皆出自中國(guó)四大名著,教師可從影視劇中選擇最為精彩的片段創(chuàng)設(shè)信息化情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如,《武松大鬧飛云浦》出自《水滸傳》第三十回,電視劇對(duì)此戰(zhàn)的渲染經(jīng)典極致:武松被戴枷鎖,仍以一敵四,勝利而歸,令人熱血沸騰、印象深刻。教師提前下載此視頻片段,并在課堂教學(xué)中播放,引出大單元課程《景陽(yáng)岡》,帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)領(lǐng)略打虎英雄的風(fēng)采。2.問(wèn)題性情境問(wèn)題性情境有助于實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建,促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。教師可設(shè)計(jì)大單元預(yù)學(xué)單,讓學(xué)生邊閱讀邊思考,強(qiáng)化思考能力。教師在預(yù)學(xué)單中設(shè)置“諸葛亮草船借箭時(shí)選擇大霧天氣,說(shuō)明什么?諸葛亮神機(jī)妙算主要體現(xiàn)在哪些方面?課文中哪些文字可體現(xiàn)出武松豪放、倔強(qiáng)的性格?”等問(wèn)題,方便學(xué)生閱讀與思考,有效提高學(xué)生閱讀名著的學(xué)習(xí)效果。3.游戲化情境游戲化情境可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。教師可在大單元教學(xué)中設(shè)置與教學(xué)相關(guān)的游戲,活躍課堂氛圍,使學(xué)生在感受游戲歡樂(lè)的同時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文大單元知識(shí)。例如,豬八戒背媳婦是《西游記》中的著名橋段,教師可讓學(xué)生兩個(gè)人一組,重新演繹這一經(jīng)典橋段。總之,大單元教學(xué)情境設(shè)計(jì)的目的是吸引學(xué)生注意力,構(gòu)建有效的語(yǔ)文大單元課堂,使學(xué)生完全進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)情境類型多樣,教師可根據(jù)需要自主選擇。(三)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),豐富教學(xué)方法語(yǔ)文大單元教學(xué)內(nèi)容多樣,教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),合理安排教學(xué)順序,豐富課堂教學(xué)方法,為學(xué)生帶來(lái)多層次的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。1.閱讀教學(xué),了解課文內(nèi)容大單元教學(xué)第一環(huán)節(jié)為課文閱讀,學(xué)生只有閱讀整個(gè)單元課文,才能了解故事內(nèi)容。以統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元為例,為提升課堂教學(xué)效率,教師引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,讓學(xué)生快速閱讀四篇名著節(jié)選內(nèi)容,組織學(xué)生進(jìn)行閱讀比賽,率先完成四篇課文閱讀的學(xué)生將獲得獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)課堂閱讀激勵(lì),不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的閱讀速度,而且可以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率,使學(xué)生了解大單元課文大概內(nèi)容,為后續(xù)教學(xué)做鋪墊。2.互動(dòng)教學(xué),分析人物形象教師在名著教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)注重分析人物形象,通過(guò)互動(dòng)教學(xué)法提升學(xué)生的參與性。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)者優(yōu)勢(shì),通過(guò)課堂問(wèn)答幫助學(xué)生分析人物形象。例如,武松酒后欲走,店家相留,武松是如何回復(fù)店家的?從武松的語(yǔ)言中可發(fā)現(xiàn)他怎樣的性格特點(diǎn)?當(dāng)武松看到陽(yáng)谷縣官方文件后,欲返回酒店,這時(shí),武松的內(nèi)心活動(dòng)是什么?從中可看出武松怎樣的性格?教師通過(guò)提出問(wèn)題與學(xué)生課堂互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象。教師以《景陽(yáng)岡》一課中武松的人物形象分析為例,教授學(xué)生人物形象分析方法,引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面了解人物形象。此外,教師可以布置課堂作業(yè),要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分析諸葛亮、石猴和黛玉的形象,深化所學(xué)知識(shí),訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和遷移運(yùn)用能力。3.習(xí)作教學(xué),課堂寫作訓(xùn)練首先,教師為學(xué)生介紹“讀后感”這一寫作形式,豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。其次,教師要求學(xué)生在統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元中任意選擇一篇課文,開(kāi)展讀后感課堂寫作訓(xùn)練。最后,教師拍攝學(xué)生的讀后感作品并通過(guò)多媒體大屏幕播放,幫助學(xué)生糾正寫作錯(cuò)誤,不斷強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。(四)布置階梯任務(wù),深化教學(xué)內(nèi)容為深化小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)內(nèi)容,教師可在大單元主題引領(lǐng)下設(shè)計(jì)多個(gè)不同類型的任務(wù),布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生在大情境之中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐,幫助學(xué)生深入理解人物形象。[6]例如,在教學(xué)統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元課本劇表演部分時(shí),教師可布置階梯任務(wù),利用課本劇表演契機(jī),強(qiáng)化學(xué)生的人物分析能力,活躍課堂氛圍。首先,教師應(yīng)在課堂征求學(xué)生意見(jiàn),詢問(wèn)學(xué)生想要表演哪一個(gè)課本劇。教師根據(jù)學(xué)生的選擇為學(xué)生合理分組,并根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)分配角色。其次,學(xué)生以小組討論形式編寫劇本,揣摩人物形象,設(shè)計(jì)出呈現(xiàn)人物鮮明形象的表演。最后,開(kāi)展課本劇表演活動(dòng)。例如,在《景陽(yáng)岡》課本劇準(zhǔn)備時(shí),教師設(shè)置如下階梯性任務(wù)。任務(wù)一:仔細(xì)閱讀課文,用橫線畫出關(guān)于武松人物形象描寫的語(yǔ)句。任務(wù)二:在課文空白處對(duì)應(yīng)寫出武松人物性格。任務(wù)三:多角度分析武松人物形象。任務(wù)四:通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作展現(xiàn)武松人物形象。教師通過(guò)設(shè)置階梯性任務(wù),逐步深化學(xué)生對(duì)課文的理解,使學(xué)生全面了解人物特點(diǎn),進(jìn)一步提升閱讀實(shí)踐水平。(五)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系,注重評(píng)價(jià)應(yīng)用為發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中的作用,教師應(yīng)構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系,明確教學(xué)評(píng)價(jià)主體和教學(xué)評(píng)價(jià)方式,確定教學(xué)評(píng)價(jià)工具。教學(xué)評(píng)價(jià)主體包括教師、學(xué)生和家長(zhǎng)。賦予學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)主體角色,有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生大單元學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)評(píng)價(jià)方式包括隨堂測(cè)試評(píng)價(jià)、即時(shí)反饋、小組互評(píng)等形式。隨堂測(cè)試評(píng)價(jià)適用于考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),了解學(xué)生對(duì)大單元課文內(nèi)容的掌握情況。即時(shí)反饋適用于課堂互動(dòng)評(píng)價(jià),幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況、調(diào)整學(xué)習(xí)策略。[7]小組互評(píng)適用于小組合作活動(dòng),助力學(xué)生全方位進(jìn)步。教學(xué)評(píng)價(jià)工具包括課后題、單元測(cè)試卷、語(yǔ)文作業(yè)、預(yù)學(xué)單、課堂評(píng)價(jià)表等。教師充分利用各種評(píng)價(jià)工具收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息,助力學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。除此之外,教師應(yīng)重視對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用,根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果了解學(xué)生的薄弱之處并對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性訓(xùn)練,強(qiáng)化學(xué)生相關(guān)素養(yǎng)。教師還可以通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果反思大單元教學(xué)設(shè)計(jì),不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)踐,提升自身大單元教