【小學(xué)家長對課后服務(wù)認(rèn)知的影響因素探究開題報告文獻(xiàn)綜述（含提綱）3500字】

開題報告姓名性別學(xué)號院別專業(yè)年級論文題目小學(xué)家長對課后服務(wù)認(rèn)知的影響因素研究—以西部普洱市為例題目類別指導(dǎo)教師選題的目的、意義(理論意義、現(xiàn)實意義):選題目的：2017年2月，教育部為了解決“四點半難題”，即學(xué)生放學(xué)早，家長下班晚的“時間差”問題，下發(fā)了《關(guān)于做好中小學(xué)生課.后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》，指出開展中小學(xué)生課后服務(wù)，是促進(jìn)學(xué)生健康成長、幫助家長解決按時接送學(xué)生困難的重要舉措，學(xué)校要把課后服務(wù)作為教育教學(xué)的補充和延伸，要高度重視課后服務(wù)工作?；诖耍议L要加強課后服務(wù)認(rèn)知，參與指導(dǎo)學(xué)校課后服務(wù)工作，家校形成合力，共同做好課后服務(wù)工作。選題意義：首先，理論意義。本研究既拓寬了課后服務(wù)認(rèn)知的視角和課后服務(wù)認(rèn)知的影響因素，豐富了家長對于課后服務(wù)認(rèn)知的了解，為各地實施課后服務(wù)提供了有益參考。其次，實際意義。對課后服務(wù)認(rèn)知的研究，對影響家長課后服務(wù)認(rèn)知的主要因素進(jìn)行研究，為政府制定和完善小學(xué)課后服務(wù)政策、提升小學(xué)課后服務(wù)水平提供切實可行的解決方案，為小學(xué)課后服務(wù)質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控提供依據(jù)。選題的研究現(xiàn)狀（國內(nèi)外相關(guān)研究綜述）：一、國內(nèi)研究綜述對相關(guān)文獻(xiàn)梳理后發(fā)現(xiàn)，關(guān)于“課后服務(wù)”的文獻(xiàn)較少，絕大多數(shù)為學(xué)校課后托管研究成果，針對校內(nèi)“課后服務(wù)”政策的研究少之又少。課后托管服務(wù)的相關(guān)文獻(xiàn)多為集中在期刊、報紙之中，研究成果集中在對校內(nèi)托管服務(wù)相關(guān)政策制度的研究、課后校內(nèi)托管的價值的研究以及課后校內(nèi)托管內(nèi)容和形式的研究等幾個方面進(jìn)行論述：（一）課后服務(wù)相關(guān)政策制度的研究從實際情況來看，國家層面導(dǎo)向性政策和學(xué)校層面操作性的實施細(xì)則等存在空白，國家并沒有出臺專門的小學(xué)生校內(nèi)托管管理辦法等政策文件，但各省市針對本地實際情況，都相應(yīng)發(fā)布了相關(guān)托管工作意見、通知和管理條例。如浙江省發(fā)布《校內(nèi)托管工作指導(dǎo)意見》鼓勵全社會關(guān)注并積極配合小學(xué)生托管工作的開展。上海市發(fā)布《小學(xué)生托管服務(wù)辦法》規(guī)定所有小學(xué)開始實行彈性離校方式。吳開俊、孟衛(wèi)青以廣州市為例，從政策角度出發(fā)認(rèn)為政府應(yīng)把小學(xué)生課后校內(nèi)托管納入社會保障體系，并制定相關(guān)法律法規(guī)進(jìn)行規(guī)定，保障其落實的規(guī)范性。康麗穎、賈麗學(xué)者利用比較研究法，將我國托管服務(wù)與美國托管服務(wù)進(jìn)行對比，提出完善相關(guān)課后校內(nèi)托管服務(wù)的制度建設(shè)是推進(jìn)小學(xué)生校內(nèi)托管服務(wù)工作的最佳選擇，制定相關(guān)準(zhǔn)入制度、監(jiān)督制度更有利于托管工作的開展。鄒燕舞通過借鑒法國兒童課后托管服務(wù)工作經(jīng)驗，認(rèn)為我國政府應(yīng)著重加強對課后校內(nèi)托管工作的監(jiān)督力度，建立并完善校內(nèi)外監(jiān)管機制，保證課后校內(nèi)托管工作的有效落實，從而推動我國課后托管教育健康有序地發(fā)展。（二）課后服務(wù)內(nèi)容和形式的研究對課后校內(nèi)托管內(nèi)容和形式上的研究中不同學(xué)者在概括范圍上略有差異。如閻亞軍，李赤認(rèn)為支持學(xué)校舉辦托管班；給予學(xué)校一定的組織決定權(quán)，支持托管服務(wù)特色化、多樣化開展；加強社會監(jiān)管，鼓勵合理有序競爭；搭建資源公共平臺，保證學(xué)校托管質(zhì)量。黃奇成和池萬村在對小學(xué)生課后校內(nèi)托管模式進(jìn)行構(gòu)建時主要考慮了托管主體的職責(zé)劃分，對托管內(nèi)容選擇、師資的配備、設(shè)施的購買等方面進(jìn)行了簡單的論述。李智從分析日本小學(xué)生校內(nèi)托管模式入手，認(rèn)為我國的校內(nèi)托管模式構(gòu)建要從政策制度建立、運行機制設(shè)計、托管人員安排等方面考慮。二、國外研究綜述國外對兒童課后托管的研究已經(jīng)有幾十年的歷史，相比較國內(nèi)而言更加成熟、系統(tǒng)。很多學(xué)者都從比較研究的視角對歐美等發(fā)達(dá)國家的相關(guān)情況進(jìn)行介紹，并與我們國家的托管問題現(xiàn)狀進(jìn)行比較，從而得出對我國兒童課后托管的啟示。針對國外兒童課后托管的研究，他們更多地圍繞托管服務(wù)的功能和效果展開。美國學(xué)者StacyL.Frazier,EliseCappella和MarcS.Atkins通過研究指出，托管服務(wù)具有實現(xiàn)兒童的社會化、發(fā)展良好的同輩關(guān)系以及良好的社會適應(yīng)能力的功能，對于促進(jìn)和支持兒童的身心發(fā)展具有獨特的優(yōu)勢。AndyBiggarm對在英國教育弱勢地區(qū)開設(shè)的課后讀寫課程進(jìn)行了隨機測驗，該課程基于平衡的知識框架、分組教學(xué)、注重員工培訓(xùn)。結(jié)果顯示，讀寫課程在改善孩子們的整體讀寫能力，提高老師對學(xué)生識字能力的評估能力和對學(xué)生在正規(guī)學(xué)校的問題行為產(chǎn)生積極影響三方面都有很好的效果。Pierce等人通過量的方法研究了影響托管服務(wù)質(zhì)量的因素發(fā)現(xiàn)托管服務(wù)中心課程的安排、同輩群體交往的質(zhì)量以及學(xué)習(xí)的氛圍與孩子的社會適應(yīng)、情緒適應(yīng)的發(fā)展是相關(guān)的。Huang和Cho指出在積極的、呵護(hù)的環(huán)境中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和獎勵等激勵措施有助于學(xué)生完成家庭作業(yè)。論文（設(shè)計）主要內(nèi)容（提綱）：一、前言二、相關(guān)理論概述（一）課后服務(wù)的概念（二）課后服務(wù)的政策（三）課后服務(wù)認(rèn)知的內(nèi)涵三、西部普洱市小學(xué)家長對課后服務(wù)認(rèn)知的現(xiàn)狀分析（一）研究對象（二）研究方法（三）調(diào)查分析1.政策認(rèn)知分析2.組織主體認(rèn)知分析3.人員主題認(rèn)知分析4.價值認(rèn)知四、小學(xué)家長對課后服務(wù)認(rèn)知的影響因素分析（一）政策本身存有局限（二）執(zhí)行機構(gòu)因素（三）目標(biāo)群體因素（四）政策執(zhí)行環(huán)境限制五、提升小學(xué)家長對課后服務(wù)認(rèn)知的建議（一）深化對課后服務(wù)的認(rèn)識，厘清政府與學(xué)校的責(zé)任（二）立足家長需求，切實提升課后服務(wù)質(zhì)量（三）優(yōu)化制度環(huán)境，加快構(gòu)建課后服務(wù)評價體系（四）政府發(fā)揮核心作用，建立多元監(jiān)管機制結(jié)論參考文獻(xiàn)擬研究的主要問題、重點和難點：主要問題：本文以西部普洱市小學(xué)為調(diào)查研究對象，分析家長對于課后服務(wù)認(rèn)知的了解程度，同時找出其中從影響因素，最后提出針對性的改進(jìn)建議。重點：1.西部普洱市小學(xué)家長對課后服務(wù)認(rèn)知的現(xiàn)狀分析；2.小學(xué)家長對課后服務(wù)認(rèn)知的影響因素分析難點：1.對于調(diào)查對象數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析；2.相關(guān)數(shù)據(jù)的收集整理。研究目標(biāo)：文章通過小學(xué)家長對課后服務(wù)認(rèn)知的現(xiàn)狀分析，了解致使課后服務(wù)政策執(zhí)行偏差的原因，根據(jù)研究分析提出切實可行的建議，希望能給家長對于課后服務(wù)認(rèn)知的良性發(fā)展帶來小小的幫助。研究方法、技術(shù)路線、實驗方案、可行性分析：1、文獻(xiàn)法。通過知網(wǎng)等學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資料庫、百度搜索引擎等網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行相關(guān)主題搜索，仔細(xì)閱讀和研究檢索到的方針政策、期刊、論文、消息報導(dǎo)等文獻(xiàn)資料，了解和提煉已有的研究成果，為本研究的理論基礎(chǔ)和研究方向提供思路，極大地提高了研究的效率。2、比較分析法。通過文獻(xiàn)搜索獲取了其他發(fā)達(dá)國家的校內(nèi)課后服務(wù)政策和國內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)的相關(guān)政策，分析得出值得借鑒之處。并對國家政策到地方政策進(jìn)行縱向比較，分析地方政策的特色。3、訪談?wù){(diào)查法。根據(jù)調(diào)查的目的和要求，訪談?wù)邥c受訪者進(jìn)行比較開放的對話，在客觀、公正的前提下，以受訪者的回答樣本為事實材料，代表整體調(diào)查。本研究通過對參與課后“三點半”一線服務(wù)的教師、部分學(xué)生家長進(jìn)行訪談。研究的特色與創(chuàng)新之處：小學(xué)校內(nèi)課后服務(wù)是回應(yīng)熱點民生的政策性工程，是教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的一個體現(xiàn)，圍繞教育部《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》提出的目標(biāo)進(jìn)行執(zhí)行效果研究，試圖找出課后服務(wù)政策執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題。文章的特色與創(chuàng)新之處在于從家長對于課后服務(wù)認(rèn)知的角度出發(fā)，具有一定的時代性與科學(xué)性。進(jìn)度安排及預(yù)期結(jié)果：第1周：搜集大量相關(guān)資料，選好題并完成開題報告；第2周：在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行論文的寫作大綱的制定；第3周：在圖書館搜集相關(guān)的信息和資料；第4周：圍繞論文論點在圖書館等處查找相關(guān)外文資料；第5-7周：論文寫作全面展開，在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成初稿，將初稿提交導(dǎo)師初審；第8-10周：接受指導(dǎo)老師畢業(yè)論文的中期檢查，了解目前論文所存在的問題；第11-14周：針對中期檢查表的問題進(jìn)行論文修改，提交論文終稿。參考文獻(xiàn)：[1]王水發(fā).家長滿意,學(xué)生喜歡,教師認(rèn)可的課后服務(wù)探索[J].人民教育,2021(13):4.[2]江昭文,李運華,楊新宇,等.家長對學(xué)校開展課后服務(wù)的需求分析——以粵東地區(qū)小學(xué)為例[J].中國校外教育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