三年級下冊數(shù)學(xué)教案-4

《毫米的認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、建立1毫米的概念，會用毫米作單位進(jìn)行測量，并能掌握毫

米與厘米間的關(guān)系，進(jìn)行簡單的換算。

2、借助具體的測量活動，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，能

估計一些物體的長度，進(jìn)一步發(fā)展估測意識。

教學(xué)重點：建立較為準(zhǔn)確的“1毫米”的概念。

教學(xué)難點：理解厘米與毫米之間的進(jìn)率。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件，

學(xué)具準(zhǔn)備：一枚1元硬幣、一張身份證、小棒等。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。

1、復(fù)習(xí)米和厘米，引導(dǎo)學(xué)生用手勢來表示1米和1厘米各有多

長。

2、估計數(shù)學(xué)書的寬和厚大約是多少，動手測量驗證。

3、組織交流測量結(jié)果，厚度不足1厘米時，引出毫米。

4、揭示課題“毫米的認(rèn)識”。

二、自主探究，學(xué)習(xí)新知。

1、建立“1毫米”的表象。

①毫米可以用字母mm來表示。設(shè)疑：關(guān)于毫米，你已經(jīng)知道了

哪些知識？（學(xué)生思考、交流）

②在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，重點探討“1毫米”有多長，請學(xué)生在

尺上相互指指，從哪里到哪里是1毫米。再請持有不同意見的同學(xué)向

全班匯報、交流。揭示：為了看得更清楚些，我們把尺子用放大鏡

放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一小格的

長度，就是1毫米（邊介紹邊用課件演示）然后，請學(xué)生在自己的

尺子上再指一指1毫米有多長。

③思考：現(xiàn)在你覺得毫米與厘米之間有什么關(guān)系？1厘米=10

毫米

④請學(xué)生想一想哪些物體的長度大約是1毫米。（教師準(zhǔn)備1元

硬幣、電話卡和身份證，請學(xué)生量一量厚度，加深對“1毫米”的體

驗。）

⑤引導(dǎo)學(xué)生先閉眼想一想1毫米有多長，再用手比劃1毫米有多

長（同桌合作一人比劃另一人用尺對比互相糾正）

⑥說一說，生活中還有哪些地方用到“毫米”作單位。（學(xué)生舉

例，教師提供一些資料）

⑦學(xué)生再次測量數(shù)學(xué)書的長寬和厚，指導(dǎo)學(xué)生分工測量，并把測

量結(jié)果填在書上。

2、畫線段。（3厘米7毫米長的線段。）提問：用直尺畫線段

時需要注意什么？如何畫出3厘米7毫米長的線段？學(xué)生可能有以

下幾種畫法：A、利用刻度尺先畫出3厘米的線段，再接著畫出7毫

米。B、在刻度尺上輸出37毫米（3厘米=30毫米），然后畫線段。

學(xué)生操作，教師巡視引導(dǎo)，注意線段從“0”刻度開始畫和不從“0”

刻度開始畫的畫法區(qū)別。

三、實踐應(yīng)用，鞏固新知

1、學(xué)生根據(jù)本課的新內(nèi)容完成35頁練一練。讓學(xué)生以小組為

單位實際測量自己的用品和手指，把測量的數(shù)據(jù)填在書上。

2、補(bǔ)充練習(xí)題（課件展示）

四、課堂小結(jié)，課外延伸。

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？你學(xué)會了什么？請你用手勢表示1毫

米大約有多長。米不是最大的長度單位，毫米也不是最小的長度單

位，如果你們有興趣，希望你們到書中或網(wǎng)上查查看。

板書設(shè)計：

毫米的認(rèn)識

1厘米=10毫米

lcm=10mm

《毫米的認(rèn)識》教學(xué)反思

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，更加堅信了教師“想明白”，學(xué)生才能''學(xué)

清晰”。在“眾籌”研討中，感受到了集體的力量。同時根據(jù)自己本

班孩子的實際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行了再次的教學(xué)預(yù)案設(shè)計，整節(jié)課下來，

比較符合孩子們的實際學(xué)習(xí)情況，對于毫米的感知比較的充分。個人

認(rèn)為比較成功的有以下幾點。

一、以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)習(xí)起點

學(xué)生在三年級前已經(jīng)學(xué)習(xí)了“厘米”和“米”，對為什么要有

長度單位及計量單位是一種標(biāo)準(zhǔn)比較物有了一定的感知，同時測量物

體長度也有了一定的基礎(chǔ)。“毫米的認(rèn)識”是三年級下冊第四單元的

第一課時。從生活經(jīng)驗上說，學(xué)生在運用學(xué)生尺以及生活中都有接觸

到毫米。因此，以復(fù)習(xí)舊知識為導(dǎo)入，”二年級的時候我們學(xué)習(xí)過測

量,你還能想到測量的單位嗎？1厘米、10厘米有多長？身高1米多等。”

通過這一復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，喚醒學(xué)生的舊知，又為下面如何估計數(shù)學(xué)書的長、

寬、高打下了基礎(chǔ)。“你還知道什么長度單位呢？”課堂中學(xué)生說“毫

米”。教師繼續(xù)追問，“那你知道毫米是怎樣的一個長度單位呢？”

有的學(xué)生說它是一個比厘米還要小的長度單位。但對為什么會產(chǎn)生毫

米這個長度單位的截然不知。因此，接下測量數(shù)學(xué)書的環(huán)節(jié)就是為毫

米的產(chǎn)生作了一個很好的鋪墊，在測量的過程中引導(dǎo)孩子們感知毫米

產(chǎn)生的意義，通過測量，再次問孩子們“為什么要有毫米”時，他們

的回答就變得清晰了。

二、留足時空，關(guān)注整體參與

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型

并進(jìn)行解釋應(yīng)用的過程，本節(jié)課給學(xué)生留下了充分的參與學(xué)習(xí)、展示

自我、相互合作、相互交流的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐、自

主探索的基礎(chǔ)上積極參與有效的小組合作學(xué)習(xí)。在合作交流中，學(xué)生

不僅可以表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)參與意識，也了解別人的想法，調(diào)整

自己的認(rèn)識，這樣有利于學(xué)生用不同的學(xué)習(xí)方式探索和思考問題，提

高自己的思維水平。在本課的實踐活動中，充分給予學(xué)生時間與空間，

關(guān)注學(xué)生的整體參與。在估測數(shù)學(xué)書封面的長、寬、厚時，一個孩子

估測了數(shù)學(xué)書的長大約是15厘米，寬大約是18厘米時，沒有馬上進(jìn)

行否認(rèn)，而是讓孩子們進(jìn)行辨別，這樣的估計覺得正確嗎?孩子們發(fā)

現(xiàn)數(shù)學(xué)書的長應(yīng)該比寬長，而估計的結(jié)果是長比寬短，所以肯定是錯

誤的。還有孩子們用手勢一掛去測量，也發(fā)現(xiàn)這樣的估測不合適，于

是進(jìn)行了估測調(diào)整，使學(xué)生學(xué)會估測。再者，在感知1毫米時，讓學(xué)

生先通過估測1分與1元硬幣哪個厚度大約是1毫米，再進(jìn)行測量，

從而全體學(xué)生感受到了1分硬幣的厚度大約是