護小樹教學反思8篇

護小樹教學反思8篇護小樹教學反思篇1

這是一篇通俗易懂的小短文。文章共三段話。第一段介紹了我家門口有一棵小樹，哦、三兩段講述了爺爺和小樹之間的關系。這篇課文的學習，我作以下幾點反思：

１、導入的設計

一節(jié)課的導入設計得如何，直接影響著學生對一節(jié)課的投入狀態(tài)。上課后，我借著每位孩子都喜歡畫畫的因勢，請一位孩子上臺畫一棵樹，并讓他向大家介紹自己畫的樹，再通過老師課件畫的一棵樹讓孩子說說樹給人們的生活帶來了哪些幫助。因為一開始就從孩子們的興趣著手，孩子們很快就投入到課堂中來。在介紹樹的好處時，大家說了好多，也很全面，接著我們就引入了課文的學習。

２、從學課文開始，我就特別注重孩子在理解文本的基礎上對文本進行感情朗讀。所以，在一次次的引導、激勵下，孩子們通過爺爺給小樹穿上暖和的衣裳，小樹還以爺爺綠色的小傘，明白了樹與人的關系，人與自然的和諧關系，并發(fā)出了“幫助別人，快樂自己“的論斷，這個過程都是他們自主探究的，教師在這個過程中只是做好自己引的角色就夠了。

３、在朗讀的基礎上，也出現(xiàn)了一些問題，如有個別孩子，從上課開始，就一直不喜歡將課本打開，這是一個習慣問題，說明我抓得還不夠全面。另一個就是，朗讀的時候，很多孩子很快就將文本背會，以至于齊讀的時候也不愿意將課文打開。這個問題的存在我感到比較頭大，該如何去解決，去引導，我該好好再思考、在實踐。

護小樹教學反思篇2

這篇課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間發(fā)生的故事。我家門口有一棵小樹。冬天，爺爺給小樹御寒，夏天，小樹為爺爺遮陽。人與樹之間的關系多么親密、和諧。課文是以孩子的口吻寫的，讀起來瑯瑯上口，而且很有童趣，非常適宜孩子朗讀。學生在朗讀中可以潛移默化地受到爺爺愛護小樹的行為的感染。

在教學中我注重了識字和理解重點詞語，對練習朗讀注重太少。

從教學過程看，在課堂上，通過師生共同活動，完成識字和理解重點詞句的目標。具體說來，認識生字時，我用多媒體出示了生字，讓學生互相說說記生字的好方法。學生你一言我一語，想到的辦法還真多，這一環(huán)節(jié)，看似簡單，實際上，對學生認字很有幫助。通過自己的努力，認識了原來不會認的字，讓孩子有成就感。

在教學課文時，我注重了提問、釋疑、但忽略了朗讀的指導，尤其是是讀中悟情的指導。由于讀得太少，對文中的情感體會不夠。通過反思，我了解到，學習本篇課文，只要多讀，并借助圖畫，是很容易理解“暖和的衣裳”指的是稻草，“撐開的綠色小傘”指的是樹冠?？梢葬槍δ昙壧攸c練習說短語，如：暖和的（）、綠色的（）等。

聽了于老師的朗讀教學的報告后，更加覺得朗讀的必要性了，接下來的課文我將會嘗試以讀代講。

護小樹教學反思篇3

[案例]

師出示生字卡片，認讀生字。

師：下面我們來玩一個游戲：小小擂臺賽。男女生對抗，比賽認讀生字和生詞，其他同學當評委，最后的勝利者是小擂主。

將課文中出現(xiàn)的生字，生詞依次出現(xiàn)，課堂場面比較活躍。

師：組與組的對抗，一位學生背對黑板，另一學生做動作，讓他猜這是什么字。

生用手開門

生猜：??

生穿衣的動作

生猜：穿

……

師：哪一組的同學能夠根據(jù)字的字形編出謎語或兒歌。

生1：書上結果子，是什么字？

生2：棵

生3：爸爸的爸爸拄拐杖，是什么字？

生4：太陽出來暖洋洋！

……

（采用多種方式讓生字和學生多次見面，在生字的復現(xiàn)中鞏固了識字。）

師：我們把這些生字新詞放入課文當中，看課件或插圖，找自己喜歡的方式讀課文，可以同桌練讀，你讀我聽等各種方式。

生自由練讀。

師：哪一組想先讀，

師：男女生比賽讀，

（教師要舍得花時間讓學生練讀，要耐心地糾正學生的字音，做到正確、流利、有感情。關注每一位學生的發(fā)展。）

師：（課件演示冬天的情景），北風呼呼地刮，小樹在寒風里會說些什么呢？

生1：它會說，我好冷呀，我會凍死的。

生2：要是有人給我穿上暖和的衣服那該多好呀！

生3：等我凍壞了，我怎么才能為人們服務呢？

師：爺爺是怎么做的？

生：爺爺給它穿上暖和的衣裳。

師：再讀課文，想一想“暖和的衣裳”指的是什么？

生1：是可以保暖的衣服？

生2：不是，是稻草，因為稻草可以保暖。

師：是呀，爺爺給小樹帶來了溫暖，小樹過得可快樂了。

（演示夏天的情景）夏天到了，小樹是怎么做的？

生：它會謝謝爺爺?shù)?，還要報答爺爺，給爺爺撐開綠色的小傘。

師：他會說些什么？

生1：爺爺，我要讓你過個愉快的夏天。

生2：我要讓你過個清涼的夏天。

……

師：邊讀課文邊想“綠色的小傘”指的是什么？（可做動作理解）

生1：是指小樹的頭。

生2：是樹冠。

師：對的，爺爺在綠色的，可愛的樹冠下乘涼，心情怎么樣？讀一讀，自己體會。

（再現(xiàn)課文的情景，引導學生自讀自悟，在具體的語言環(huán)境中理解詞語，滲透讀書方法，提高學生閱讀能力。同時創(chuàng)設了情境，讓學生感受到爺爺美好的心靈，感悟人與樹之間的和諧關系，突破了教學重點。）

師：爺爺給小樹穿上了衣裳，小樹給爺爺撐開了綠傘，同學們你能說說你是怎么理解這句話的嗎？

生1：小樹很懂事，為爺爺遮住陽光。

生2：只要我們對小樹好，小樹就會對我們好。

……

師：同學說的真好，結合你課下搜集的信息，你能說說樹對人類有什么好處嗎？

生1：有了樹，我們在炎熱的夏天也可以有地方乘涼了。

生2：在冬天，樹能夠抵擋風沙。

生3：樹對我們的生活也有很重要的作用，我們用的許多東西都是用樹做成的。

生4：有了樹，我們的生活環(huán)境就更美了。

……

師：（課件出示：小樹遇到長蟲、干旱、缺乏養(yǎng)料、有人傷害等畫面）看到這些小樹，你有什么感覺？

生1：覺得小樹很可憐

生2：有人在破壞小樹，覺得他們太壞了

師：同學們說了這么多樹的好處，你覺得我們今后應該怎么做呢？

生1：我們應該多種小樹，讓我們的環(huán)境更美。

生2：我們應該按時給樹刷白、治病，讓樹更好的成長起來。

生3：我們應該愛護每一棵樹，這樣他們才能為人類造福，不應該亂砍亂伐樹木。

……

師：是的，只要我們對小樹好，按時給他治病、穿衣，小樹也會回報我們的，他能夠為我們抵御風沙的侵襲，抵擋陽光的炙烤可以乘涼，可以美化環(huán)境，可以凈化空氣等等。。不僅對樹，對任何一種事物或者人都是如此，只要你真心的付出了，你對他們好的，你就會得到回報，記住有付出才有回報。我們每個人都應該像爺爺那樣保護小樹！

師：你能把這樣的情景表演出來嗎？

讓學生自編自演課本情節(jié)。

師：誰來扮演小樹，誰來扮演爺爺？

（根據(jù)學生愛表現(xiàn)、好玩的特點開展教學活動，充分挖掘學生的創(chuàng)造潛能，發(fā)展合作精神，提高學生的審美情趣。）

閱讀積累

出示課后“讀讀說說”中的詞語：暖和的衣裳、綠色的小樹、漂亮的衣服、雪白的云朵。

師：誰來讀一讀，

指名讀

師：你能仿照例子把后面的橫線補充完整嗎？

生：暖和的棉被

生：暖和的熱水袋

生：綠色的草坪

……

還有哪些問題？試著說一說。

生：小組合作討論。

生：我們組發(fā)現(xiàn)了爺爺怕小樹太冷，給它穿上暖和的衣裳，爺爺為小樹著想。

生：小樹還會報答爺爺?shù)谋Ｅ?，給爺爺撐傘。

生：我有一個問題：爺爺怎么知道給小樹保暖了，小樹就會報答呢？

……

（“人的靈魂深處都有一個根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！辈捎觅|疑問難的方法，來激發(fā)學生的想象，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的問題意識。）

師：你能根據(jù)課文的內容編兒歌嗎？（課內不能完成，可以課后在家長的指導下進行）

附學生兒歌：

爺爺和小樹

下雪了，

爺爺給小樹穿上稻草衣裳，

小樹不冷了。

大熱天，

小樹給爺爺撐開綠傘，

爺爺不熱了。

爺爺，真好！

小樹，真好！

大樹

樹是一座吹不倒的涼亭，農夫們累了，

就會跑到他那里休息，他從未嫌棄過誰。

強樹

樹有很多手，他想捉天上的云，他想捉天上的星星。

樹的頭發(fā)很多，不怕動物的襲擊，卻怕暴風雨的來臨。

[反思]

一、關注學生的道德生活和人格培養(yǎng)，這是《語文課程標準》所大力提倡的。課堂不僅是知識傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂。我們要在課堂上充分挖掘教材中的各種道德因素，對學生進行引導和教育，從而使教學演變成為學生道德生活。而這節(jié)課正是抓住了能夠培養(yǎng)學生環(huán)保意識的課文內容。向學生滲透的是應該愛護樹木，保護植物。通過討論、匯報搜集信息等形式，學生能夠感受到樹木對人類的用處，及應該保護樹木，引申了對做人的教育，主要是想讓學生能夠初步感知一些做人的道理，讓學生在學到知識的同時，學會做人。

二、教師角色、學生地位都發(fā)生了變化。教師不再是課堂的主宰者，而一個組織者、參與者，與學生一起欣賞、探索、學生真正成為學習的主人，積極參與每一個教學環(huán)節(jié)，突出了學生主體，符合“人本主義”學習理論。

三、實施開放式教學，學生活動多了。整節(jié)課，教師不再一問到底，不再滿堂灌，而是組織學生游戲，閱讀。由于是一年級，重在識字，識字與閱讀的相結合，對培養(yǎng)學生的閱讀能力非常重要。學生或讀、或劃、或思、或議。正是因為老師實施了開放式教學，使學生得到了積極參與教學全過程、充分發(fā)揮聰明智慧的良機，大大激活了學生思維。

四、注重朗讀和感悟。于老師注重組織學生對課文整體感悟，以讀為主線，以讀代講，讀中感悟、學生讀的形式多，讀的時間長，讀的效果好，在閱讀實踐中培養(yǎng)了語感。

五、合作是集體生活的前提,

學會合作是聯(lián)合國教科文組織提出的學會生存的重要內容。當今世界,

合作也是人類和平共處的主題。事實證明,

一個不會合作的個人和組織最終會被集體所淘汰。學生的學習也是如此,

課堂上有效的合作既能提高教學效率,

又能培養(yǎng)學生的合作意識

六、自主是自能的前提。學生是一個個具有自己思想、具備不同知識背景的獨立的個體,他們有不同的興趣愛好與學習方式。有的人喜歡大聲朗讀,

有的人喜歡輕聲吟誦,

有的人喜歡邊讀邊想。在語文課堂中,

教師應給學生更多的自由支配的時間和自由選擇學習方式的權利。以學生生活經驗為基礎進行學習，助于豐富和強化學生的生活經驗，使學生的生活經驗與知識的學習形成一個雙向助益的關系。

七、激勵兒童質疑問難。愛因斯坦說過：“對真理的追求比真理的占有更重要。”一個人智力的后天發(fā)展，體現(xiàn)在能否不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。抓住低年級兒童愛提問題這個思維發(fā)展的特點，重視兒童的質疑問難，廣開言路，注意保護他們的積極性。由于老師的激勵，兒童提出了一連串問題。綜合訓練培養(yǎng)能力。長期以來，小學語文教學存在著重“文”輕“語”，重“寫”輕“說”的弊端?？朔诉@種傾向，重視對兒童說話能力的培養(yǎng)，有機地把說話訓練與語文的各項基本功訓練綜合起來進行。既訓練學生認真地聽，邊聽邊想；又訓練學生大膽地說，說的內容來自觀察，觀察了要思考。觀察生活說話，就是觀察能力、思維能力和說話能力的綜合訓練。說的訓練又和讀寫訓練緊密結合。

護小樹教學反思篇4

在整個課堂中，由于太緊張，沒有很好的進行組織教學，學生回答問題也不是特別積極，看到臺下這么多名師以及領導聽課，一緊張就把課中的有些環(huán)節(jié)給忘掉了，在第二自然段講爺爺給小樹穿上暖和的衣裳時，沒有很好的指導孩子們的閱讀。在分析“暖和的衣裳”、“綠色的小傘”時，沒有進行拓展的檢測。在課件的最后一頁，原本是利用背景音樂來試著背誦課文，卻在手忙腳亂中點錯了背景音樂。

本文是一篇很適合孩子朗讀的課文，通過朗讀和學習，能夠讓學生了解到人與樹之間應該親密、和諧地共處，讓他們潛移默化地被爺爺愛護小樹的行為所感染，從小養(yǎng)成愛護花草樹木的好習慣。在朗讀教學時，怎樣讓孩子主動積極的朗讀課文，我在準備的時候很花了一番心思。因為之前的課文，都是兒歌，讀起來瑯瑯上口，學生很愿意讀。可一接觸這樣成段的課文，學生讀起來就有點拖腔拿調，如何讓學生讀好課文，這其實與學生的語感是分不開的。所以我選擇了多種形式的朗讀：老師示范讀、學生自由朗讀、個別品讀、男女對讀、比賽讀。而且每一次讀的要求也不一樣，第一遍自由朗讀要求是把課文讀準，接著同桌對讀是把課文讀順，后來的個別品讀則是要求把課文讀好。這樣學生每一次的讀都是帶著不同的目的，而且一次比一次有難度，并且在朗讀的時候還要進行一定的獎勵，激勵他們一遍比一遍讀得好。在講讀課文時，我借助多媒體課件，啟發(fā)學生想象并通過圖畫在語言的感悟中學習。

上完課以后覺得很遺憾，精心準備的一堂課卻因為我的緊張而導致上得不成功?；蛟S是因為初來乍道，對于跨越式的教學模式與要求，我還有很多的不解，也不太熟悉，單在時間的把握上就存在很多不足，在課題導入的時候，就因為沒有組織好，浪費了很時間，后面的內容上起來就有點倉促。想了很多，雖然這次上得不太成功，但是我不能氣餒，我應該繼續(xù)努力，爭取在以后的教學中不斷的進步，相信自己會在這種磨煉中得到提升。

護小樹教學反思篇5

?爺爺和小樹》是義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊的一篇課文。課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的故事：冬天,爺爺給小樹穿上暖活的衣裳,小樹不冷;夏天,小樹撐開綠色的小傘為爺爺遮涼,爺爺不熱了.表現(xiàn)出人與樹之間的關系的密切,和諧。教學的重點是：認識生字,理解重點詞句和練習朗讀。在教學中我注意了以下幾個方面的指導：

一、以識字寫字教學為重點。在課文教學時，重視讓學生在具體的語言環(huán)境中認識漢字，了解字詞的意思，并運用多種方式幫助學生識記漢字。如“爺”字的教學，引導學生發(fā)揮想象，再以實物形象幫助識記字形，這符合了學生的認知規(guī)律。為了突破重點，我制作了課件輔助教學，收到了意想不到的效果。識字教學時，有的學生注意力開始分散，用動畫的形式識字可以重新吸引學生的注意力，引發(fā)學生的識字興趣，提高識字的效率。

但是寫字教學的時間，是安排在課中識字后，還是安排在專門的寫字課來指導比較好，這個問題我也不很清楚。總覺得在一堂課中，寫字的地位并不是非常的突出。

二、把備學生作為重要的環(huán)節(jié)。在各個環(huán)節(jié)安排上，考慮到小學低年級學生活潑好動，注意力持久不夠的特點，努力做到有收有放，有靜有動。一年級學生有意注意雖然在發(fā)展，但無意注意仍然占優(yōu)勢。他們注意不穩(wěn)定，不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒所支配。因此，在識字學習時我根據(jù)以上特點，將生字的鞏固和要認的字詞寓于摘蘋果的游戲之中，強化了學生的學習興趣，又鞏固了所學的生字。我認真傾聽學生的每一次發(fā)言，觀察學生的一言一舉，明辨教學互動中出現(xiàn)的“風雨”和“陽光”，加以積極引導和鼓勵，收獲了許多真誠地感動。

三、以培養(yǎng)習慣為重要任務。低年級課堂教學，我一直在努力營造一種活潑生動，動中有序的學習氛圍，但是，如果常規(guī)紀律沒抓好，生動會是一句空話。所以對于一年級學生，抓好課堂常規(guī)，培養(yǎng)良好的學習習慣至關重要。低年級的養(yǎng)成教育需要老師各方面都要“細”。因此我在一些細小處適時抓住孩子心里加以鼓勵，如學生在出示小樹說話時我要求孩子們說完整的話，有孩子說的好時表揚他說“你的知識真豐富”。初讀課文時鼓勵孩子拿起筆邊讀邊畫出生字加強記憶。只有教師事無巨細，處處為人師表，才能培養(yǎng)出事無巨細的接班人。

通過這節(jié)課，我真正了解到了學生才是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，教師要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在今后的教學中，我還要多看、多思、多總結，讓自己課堂更加愉快。

護小樹教學反思篇6

教學時教師重視培養(yǎng)學生的想象能力。第一自然段此處想像：小樹看到小花鹿在樹林里蹦蹦跳跳地玩，非常羨慕，它心里會怎么想呢?這樣在發(fā)展語言能力的同時，學生的思維能力和想象力得到了培養(yǎng)。第三自然段體會根的重要作用。此段引導想象，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。引導學生思考，小花鹿又來到了樹林里蹦蹦跳跳地玩耍，小樹看見了，心里想什么?給學生思考的時間，讓學生暢所欲言，通過學習學生學會了懂得不要總是羨慕別人的長處，自己的特長也是好的這個道理，學生想不到這一點，教師做到點到即可。

教學時重視學生朗讀能力的培養(yǎng)。第二自然段借助多媒體課件，動畫演示小樹夢見自己沒了根，可以像小花鹿一樣蹦蹦跳跳，在樹林里自由地玩耍。通過直觀的課件感受小樹多高興啊，該怎么讀呢?引導學生通過師讀、學生讀、評讀等方式讀出句子的語氣。第三句出現(xiàn)了轉折，在小樹玩得正高興的時候發(fā)現(xiàn)自己喝不成水了，提問：這時怎么樣了?應該怎么讀?引導想象：小樹沒有了根，離開了土地會怎么樣?發(fā)展學生的想象能力，從而讀出小樹由高興到著急的心情。

生字“渴”和“喝”的區(qū)分是難點，在學習時利用順口溜“渴了需要水，喝水要用嘴”來記，寫字時重點要用偏旁聯(lián)系字義?！皼]”字中的新筆畫橫折彎容易寫成橫折彎鉤。重點進行了指導。

護小樹教學反思篇7

?爺爺和小樹》一課以圖中孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的事情：冬天，爺爺為小樹御寒；夏天，小樹為爺爺遮陽，表現(xiàn)出人與樹之間的關系多么親密、和諧。

1、學習語言是語文課的根本任務。在教學《爺爺和小樹》時，我至始至終圍繞著字、詞、句、段、篇進行扎實的語言訓練。

第一環(huán)節(jié)復習生字詞，我設計了“我來比劃你來猜”、“猜字謎”、“邀請字朋友做客”等趣味性十足的游戲，既激發(fā)學生識字的興趣，又達到了多方位、多角度進行復習鞏固生字詞的目的。在學習課文環(huán)節(jié)中，我先出示四個詞語，在學生自主搭配的基礎上，在進行詞語搭配的拓展訓練，再出示“穿上”和“撐開”兩個動詞，通過動作演示體會“撐開”的意思后再次進行詞語搭配，達到學習語言和積累詞語的目的。在深入理解課文內容時，我安排了用“因為……所以……”進行句子訓練。課文僅代表性地安排了冬、夏兩個季節(jié)，我通過補白，設計進了春、秋兩段，在經歷文本時，又超越文本，通過拓展練說、內化遷移，有效地運用了語言。在課末，我回歸整體，把課文改成小詩，做到美讀升華，活讀課文。模仿寫詩更使學生的語言能力得到逐步提高。

2、個性化的想象說話，促進學生多角度、有創(chuàng)意、深層次的閱讀。在《爺爺和小樹》一課中，我安排了大塊的想象說話環(huán)節(jié)。

在學習課文中，我設計了如下的想象說話訓練：寒冷的北風呼呼地吹著，在風中的小樹，你想說什么?。看┥吓鸵律训男鋫?，現(xiàn)在你想說什么呢？夏天，火辣辣的太陽照在身上，小朋友你有什么感覺？在樹下乘涼的爺爺，你想說什么呢？在拓展訓練中，我又設計了兩個想象訓練：美麗的春天到了，給，小樹。金色的秋天到了，給，爺爺。立足于文本的想像說話訓練，加深了學生對爺爺和小樹的感情，有利于培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力，有利于突出學生閱讀行為的自主性。

“細節(jié)決定成敗”，在教學《爺爺與小樹》這課后，聽課的領導和老師給了我許多寶貴的意見，反思自己的課堂，發(fā)現(xiàn)問題確實不少，如在動作演示“撐開一詞時，當學生懂事地把傘合攏時，未能抓住教育契機，滲透“撐開——收攏”這一反義詞訓練；有學生說出“五彩的彩虹”時，我竟然充耳不聞；一位學生說了一句不太完整、規(guī)范的話，我糾正了他，卻沒讓他再次重復，失去了一次訓練語言的機會；因為時間沒有控制好，以致于把自編詩留到了課后，要知道我面對的學生是才入學不到兩個月的一年級孩子。課堂是孩子們的課堂，課堂只有為了孩子才精彩！

護小樹教學反思篇8

兩節(jié)課相比，我的課堂氣氛更好，我創(chuàng)設的情境更有效。我的學生想象更豐富，語言更精彩。學生學習更主動。活用教材并能拓展文本。我覺得他的課上的很實在，學生從一句一句地讀，到一段一段地讀，到整課課文讀。從讀準到讀得流利，到有感情地讀。從一個生字的學習到識字方法的滲透。學生在這堂課中的收獲是多元的。不是說,課上得好不