語(yǔ)文寫教學(xué)反思7篇

語(yǔ)文寫教學(xué)反思7篇語(yǔ)文寫教學(xué)反思篇1

在本節(jié)課的教學(xué)中，我根據(jù)了教學(xué)需要，設(shè)計(jì)了三層提問(wèn)，從而完成了這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較為明顯。

在第一層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，我主要是在導(dǎo)課時(shí)，運(yùn)用了提問(wèn)的形式，目的是引起學(xué)生的對(duì)本文的學(xué)習(xí)欲望。問(wèn)題一：“同學(xué)們，上三次的作文難點(diǎn)有什么不同？為什么寫教官就不及寫父母、老師、朋友形象鮮明呢？是事件太少，人物不熟，還是其它的問(wèn)題呢？今天就讓我們從梁實(shí)秋先生的《記梁任公先生的一次演講》一文中找答案吧。”本次提問(wèn)不用同學(xué)回答，只要引起學(xué)生的注意，重視本節(jié)課的學(xué)習(xí)。提問(wèn)針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生很快就進(jìn)入狀態(tài)。

完成了導(dǎo)課，就是學(xué)習(xí)重點(diǎn)了，一方面是分析人物形象，另一方面是總結(jié)學(xué)習(xí)寫作手法。我同樣進(jìn)行了兩次提問(wèn)，設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題。

分析人物形象時(shí)，我的提問(wèn)是：到清華大學(xué)演講的人不計(jì)其數(shù)，但他們卻沒(méi)有給留下什么印象，為什么梁?jiǎn)⒊瑓s能留下深刻的印象呢？也就是說(shuō)他在演講時(shí)有什么特點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們討論他的特點(diǎn)，在文中找出相關(guān)語(yǔ)句并參照課后練習(xí)一給這些語(yǔ)句加旁批。這樣就很具體的要學(xué)生對(duì)人物形象做出分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也就很明確了。

提問(wèn)三是關(guān)于寫作的。問(wèn)題是如何抓住人物特點(diǎn)描寫，凸現(xiàn)人物性格？又如何通過(guò)一件事寫人，表現(xiàn)出人物的性格特征呢？

總結(jié)：以肖像、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫，凸現(xiàn)人物特點(diǎn)；描寫要抓住人物特點(diǎn)，要繪形更要繪神。通過(guò)一件事寫人，將一種描寫方式分開(kāi)，從各個(gè)部分描寫。本文就是將語(yǔ)言描寫分為：寫聲音和寫內(nèi)容；外貌描寫分為：肖像、表情、神態(tài)。來(lái)刻畫人物形象的。

經(jīng)過(guò)這樣的三次提問(wèn)，三層問(wèn)題設(shè)計(jì)，完美地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。提問(wèn)的精巧設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)大有益處。

語(yǔ)文寫教學(xué)反思篇2

本第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)始終以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！钡然纠砟顬橐劳?，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)文本進(jìn)行特別化的解讀，從而使學(xué)生獲得充實(shí)的收獲，那就是在得到語(yǔ)言文化的熏陶同時(shí)，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

課始，我和孩子們回顧本單元課文主題是“詠物抒情”，還讓孩子們閱讀書后作家卡片，為下文理解夾竹桃的花色融洽即為季老心目中的人與人的融洽打下伏筆。當(dāng)然作為高年級(jí)的閱讀教學(xué)還應(yīng)該重視學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，課前我讓學(xué)生搜集了夾竹桃的資料，自學(xué)生字詞，通讀課文，在課堂上的交流中，學(xué)生匯報(bào)夾竹桃的資料時(shí)，從不同角度展示了夾竹桃的特點(diǎn)，老師的簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)更是進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的記憶。

依據(jù)多年的六年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我知道本課的生字認(rèn)讀、理解都很簡(jiǎn)單，因而在課堂上沒(méi)有作過(guò)多的講解，只是提醒了學(xué)生“熏”字的筆順。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情淡化了本課的生字詞教學(xué)，給學(xué)生朗讀課文留下了更多的時(shí)間。

語(yǔ)文寫教學(xué)反思篇3

這周視導(dǎo)剛剛結(jié)束。評(píng)課時(shí)張校長(zhǎng)細(xì)細(xì)盤問(wèn)了岳希志老師小組合作學(xué)習(xí)的方法。白老師和岳老師一一做答。

學(xué)校改革了一段時(shí)間了，大約三次聽(tīng)課呀，打分呀。原來(lái)，我想注重實(shí)效。后來(lái)，要求合作，每節(jié)課吵吵嚷嚷，還有下位的，主持節(jié)目的，還有表演的，我生怕我的課和第一次驗(yàn)收一樣，是放不開(kāi)而成為典型。

初三學(xué)生都不太急于表現(xiàn)自己，一般不太愛(ài)舉手，一到聽(tīng)課，我就提前動(dòng)員學(xué)生舉手的事，要求學(xué)生必需舉手。

我合格了。

這一次又聽(tīng)課，課改之后，經(jīng)過(guò)了幾次聽(tīng)課評(píng)課，學(xué)生似乎也沒(méi)多大變化，我依然要按排學(xué)生好好表現(xiàn)，學(xué)生都很同情老師，無(wú)論會(huì)與不會(huì)，都舉手。也都替老師捏一把汗。學(xué)生都圍在一起，討論又討論。無(wú)論是否需要討論。我很茫然，茫茫然的跟著旋轉(zhuǎn)，東一頭西一頭的所謂的輔導(dǎo)著學(xué)生。

我學(xué)著提問(wèn)的時(shí)候不叫名字，只點(diǎn)他們的組號(hào)。

整節(jié)課都不做任何的講解。老師只站在一邊看學(xué)生表演。表?yè)P(yáng)著他們，笑的臉都酸了。

我現(xiàn)在已經(jīng)不知道怎么教學(xué)了。

我明白學(xué)生的主體地位必需落實(shí)，這一點(diǎn)毫無(wú)疑問(wèn)。但是當(dāng)學(xué)生主體地位落實(shí)需要依賴于學(xué)生喧囂的形式時(shí)，我感到我做老師的悲哀。

語(yǔ)文寫教學(xué)反思篇4

今天我講了一次公開(kāi)課，由于經(jīng)驗(yàn)不足，也沒(méi)有充分的備課標(biāo)、備學(xué)生，課堂中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，下面就這次公開(kāi)課談?wù)勎以诮虒W(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題：

1、語(yǔ)文教學(xué)，缺少朗讀

語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“喜歡讀、樂(lè)于讀、敢于讀”的閱讀興趣，在本節(jié)課中，我和學(xué)生在細(xì)節(jié)上、問(wèn)題探究上做的較圓滿，但我忽略了朗讀這一部分，學(xué)生始終無(wú)法通過(guò)閱讀真正的體會(huì)的情感，我應(yīng)該讓學(xué)生充分的讀課文，在讀中領(lǐng)會(huì)、在讀中感悟。通過(guò)教師示范讀，提高學(xué)生的朗讀水平，這表明我的教學(xué)設(shè)計(jì)需要不斷地提高。

2、沒(méi)有指導(dǎo)書寫重點(diǎn)生字、詞語(yǔ)

在三年級(jí)這個(gè)學(xué)段，學(xué)生還沒(méi)有到達(dá)那種完全自學(xué)生字的水平，這一點(diǎn)由于我不了解課標(biāo)，未充分的備學(xué)生，把這么重要的一部分遺漏了，通過(guò)教師指導(dǎo)書寫生字、集體讀、比賽讀、學(xué)生可以在課堂上充分的練習(xí)生字，以此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)指導(dǎo)書寫重點(diǎn)詞字，也會(huì)突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。

3、知識(shí)過(guò)于零碎，沒(méi)有主干

在講完每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，教師要做簡(jiǎn)單的總結(jié)、評(píng)價(jià)，也可以檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，使知識(shí)之間有一個(gè)系統(tǒng)的聯(lián)系。比如：在講第一段含有生字的三句話時(shí)，在講完每一個(gè)詞語(yǔ)、句子后，我都可以讓學(xué)生將詞語(yǔ)放到文中再讀讀，這不僅鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，同時(shí)頁(yè)做了一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)、檢測(cè)，諸如此類還有很多地方需要教師做歸納總結(jié)，將知識(shí)串起來(lái)，而不是只有點(diǎn)、沒(méi)有面。

4、忽略課后題的重要性

每一課的課后題都隱含了本課的教學(xué)目標(biāo)，在講課時(shí)候，抓住這幾個(gè)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。不容易遺漏教學(xué)目標(biāo)。

5、抓重點(diǎn)，注意教學(xué)設(shè)計(jì)

在講任何一課時(shí)都要熟悉課標(biāo)，了解該學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，抓住文章的重難點(diǎn)、充分的備教材、備學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中不要遺漏任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，比如：板書。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也許還存在著許多問(wèn)題，我會(huì)虛心的向各位教師學(xué)習(xí)，希望能通過(guò)自己不斷的努力，改正不足、提高自己的教學(xué)能力！加油！

語(yǔ)文寫教學(xué)反思篇5

這篇文章是作為綜合性學(xué)習(xí)中的一篇略讀課文，原本并不太喜歡這篇文章，一則覺(jué)得它是篇略讀課文，不怎么上心，二則覺(jué)得文字比較平淡，沒(méi)有什么典型的語(yǔ)言材料可以咀嚼。

后來(lái)讀著讀著，發(fā)現(xiàn)文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。對(duì)懷特森先生前后甚至有著截然相反的評(píng)價(jià)和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設(shè)計(jì)帶給了我們嶄新的懷疑主義?！八畤L無(wú)華，相蕩既成漣漪；石本無(wú)火，對(duì)擊始發(fā)靈光。”何不就從情感沖突入手構(gòu)筑對(duì)話來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章呢？這是我最初的設(shè)想。

于是，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊：欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺(tái)，讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價(jià)值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會(huì)到，在三維目標(biāo)的融合中，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段?？梢匀谌肭楦羞@一磁場(chǎng)中的有知識(shí)，有能力，有過(guò)程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價(jià)值觀。

此外在第二版塊的學(xué)習(xí)中，力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。尤其是最后的拓展訓(xùn)練，是精神和文字可以共生的載體，事實(shí)上也是學(xué)生們對(duì)懷疑主義這一價(jià)值觀是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗(yàn)和展示。從這個(gè)意義上說(shuō)，拓的是課文的意蘊(yùn)，展的是課文的內(nèi)涵。至此，感覺(jué)對(duì)這篇課文的理解漸漸清晰起來(lái)。

于是，在研究過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)我對(duì)課文的理解也跟看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個(gè)感情轉(zhuǎn)變。這給我一個(gè)啟示，當(dāng)你深深地沉浸在課文的文字中，你總能發(fā)現(xiàn)它的可讀之處，可教之處，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲。

到現(xiàn)在，我已經(jīng)有了再上這一課的盼望！

語(yǔ)文寫教學(xué)反思篇6

上完了這節(jié)課，走下講臺(tái)，心怦怦直跳，雙腿發(fā)軟發(fā)抖，我完全還沉浸在那課堂緊張的氣氛中?；叵脒@節(jié)課，無(wú)論是學(xué)生的合作交流，還是師生的互動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都感覺(jué)不盡人意。也許是因?yàn)榈男睦硭刭|(zhì)不夠好，以及對(duì)學(xué)情的預(yù)設(shè)不夠充分，使整堂教學(xué)出現(xiàn)了許多的不足之處：

1、對(duì)重點(diǎn)生字及朗讀的指導(dǎo)不夠。

原本在備課時(shí)我對(duì)這方面已經(jīng)有了預(yù)設(shè)，但面對(duì)陌生的學(xué)生及學(xué)生的反應(yīng)不夠積極時(shí)，我基本沒(méi)有了預(yù)設(shè)的幫助。比如當(dāng)學(xué)生聽(tīng)完錄音后就該展示小黑板讓學(xué)生劃分句子節(jié)奏及標(biāo)出生字詞的音，同時(shí)把通假字等內(nèi)容指出來(lái)，這樣既掌握了字音及朗讀節(jié)奏，又了解了文言知識(shí)。然而，這一切都被我當(dāng)時(shí)的緊張混淆了。

2、在整個(gè)教學(xué)中，教師的激勵(lì)性語(yǔ)言太少。

七年級(jí)學(xué)生如果能恰到好處的進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。如：當(dāng)學(xué)生在小組合作疏通完文意后開(kāi)始交流，有學(xué)生提出了“我想知道方仲永為什么由天資過(guò)人變?yōu)橐粋€(gè)普通人？”對(duì)這樣的能體現(xiàn)課文主旨的問(wèn)題教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，但教師只說(shuō)等會(huì)再講，這樣勢(shì)必會(huì)挫傷學(xué)生質(zhì)疑的積極性。

3、教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法較少：

誦讀原本是文言文教學(xué)的基本理念。在這節(jié)課中，我卻只是讓他們小組讀課文，齊讀的太少。沒(méi)能很好地采用各種不同的方式讓學(xué)生讀，以讀促思，從讀中感悟，從而實(shí)現(xiàn)“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”

4、教師的語(yǔ)調(diào)平淡、單一，不能做到抑揚(yáng)頓挫。

但是，回頭再好好想想，我也并不完全一無(wú)是處。雖有不足，但自我認(rèn)為還是有一些可取之處：

1、努力地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式：

學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，預(yù)習(xí)做得較好。在上課之初，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行小組討論口譯課文，這樣就節(jié)省了大量的字詞教學(xué)時(shí)間，為課堂上后來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練提供了時(shí)間的保證。具體授課過(guò)程中，十分注意將學(xué)生的獨(dú)立性融入小組中，既有共性，又有個(gè)性。

2、與學(xué)生建立平等對(duì)話的關(guān)系：

在課堂上，我視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對(duì)話，允許學(xué)生發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向，放手讓學(xué)生在課堂上真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3、各種能力訓(xùn)練滲透其中。

雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了知識(shí)的綜合，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語(yǔ)感的培養(yǎng)，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。如“說(shuō)”的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生復(fù)述故事，談感想等。

說(shuō)實(shí)話，上完這節(jié)課我最大的感觸是：世界好大，我好??！水太深，我行的地方太淺！也許，這夠我一生享用，也讓我隨時(shí)警醒！

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”我將為成為學(xué)生心中的好語(yǔ)文老師而奮斗！

語(yǔ)文寫教學(xué)反思篇7

作為一名教師，每個(gè)人都希望自己能上出一節(jié)好課，一節(jié)大家都認(rèn)可的成功課。而作為一名語(yǔ)文教師，面對(duì)內(nèi)涵豐富、可操作性極強(qiáng)的語(yǔ)文教材，渴望成功的心理會(huì)更強(qiáng)烈一些。

面對(duì)剛剛講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點(diǎn)。我校的教學(xué)評(píng)估一年也只有一次，我們從教的時(shí)間是何其有限，成功的體驗(yàn)對(duì)許多人來(lái)說(shuō)是何其的珍貴。我是個(gè)很幸運(yùn)的語(yǔ)文教師，在自己語(yǔ)文水平不是很高的情況下，在放棄生物從事語(yǔ)文教學(xué)的１０次教學(xué)評(píng)估中，無(wú)一例外的獲得的一類課，而且近三年來(lái)穩(wěn)居語(yǔ)文組的第一名。這個(gè)成功，有幸運(yùn)，但決不是偶然。下面就以《山中訪友》一課談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

?山中訪友》一課的總體教學(xué)設(shè)計(jì)與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)生有一種全新的感覺(jué)和與眾不同的收獲。為此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，基本上達(dá)到了預(yù)期的效果：

１、力求用“美”的課件感染學(xué)生：

為了讓課件更“美”一些，為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂(lè)于一體，讓學(xué)生在聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以優(yōu)美的自然風(fēng)光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學(xué)生的視覺(jué)充分得到美的享受；同時(shí)，課文的教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱設(shè)計(jì)中也突現(xiàn)“美”，主體部分設(shè)置了“美文聽(tīng)讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生“美”的感知無(wú)形中又是一種強(qiáng)化。

２、力求挖出主題的深度，讓學(xué)生有新鮮感：字串5

對(duì)本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過(guò)美文聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步感知的情感，是淺層次的；通過(guò)美文美讀，學(xué)生此時(shí)對(duì)主題的感知是實(shí)實(shí)在在的，真真切切的；通過(guò)美文研讀中問(wèn)題二的解決，學(xué)生對(duì)本文的主題是有深度的，不在停留在感受對(duì)大自然的愛(ài)，同時(shí)揣摩的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛(ài)護(hù)、關(guān)心大自然中的一切。

３、力求將聽(tīng)、說(shuō)、