小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的現(xiàn)狀與策略研究 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的現(xiàn)狀與策略研究【摘要】：如今，數(shù)學(xué)體系已經(jīng)把數(shù)學(xué)概念納入為重要的組成部分，那么教師若想提升課堂教學(xué)的效果，首要任務(wù)就是建立完善的概念教學(xué)體系.因此，日常教學(xué)中，教師需要在教學(xué)數(shù)學(xué)概念的理解及形成方面增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，為之后學(xué)生概念的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).教師可以從數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知、理解和實(shí)踐等角度進(jìn)行程序式教學(xué).讓小學(xué)生能對(duì)概念有充分的理解，在此基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用概念，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和素養(yǎng).在教學(xué)過程中，教師需要精準(zhǔn)把握數(shù)學(xué)概念，然后根據(jù)理解和教學(xué)要求，用不同的教學(xué)形式和教學(xué)方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念有所感知.本文以對(duì)小學(xué)概念的內(nèi)容研究為基礎(chǔ)，探討關(guān)于概念教學(xué)的一些有效策略.【關(guān)鍵詞】：小學(xué)數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；教學(xué)策略數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)將改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維，自主從根源上思考問題，有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力處于基礎(chǔ)階段，學(xué)生的學(xué)科思維發(fā)展就像一張白紙，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方向，就需要接受各種數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練.通常數(shù)學(xué)概念比較抽象，學(xué)生難以一時(shí)理解，所以需要教師透徹分析數(shù)學(xué)概念，采用通俗易懂的方式進(jìn)行概念教學(xué).使得概念學(xué)習(xí)便于學(xué)生理解和接受，并在一定的情景教學(xué)中進(jìn)行刻意訓(xùn)練和簡(jiǎn)單分析.一、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)于學(xué)生的想象能力，抽象能力，概括能力等都有很高的要求，但小學(xué)時(shí)期的學(xué)生在這方面的能力需要不斷去提高.所以為了適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教材的概念，基本是通過定義式、圖畫式及描述式展現(xiàn)，不管是哪個(gè)形式的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都需要真正理解與充分掌握才能將這些概念學(xué)習(xí)的更通透[1].1.輕概念形成過程而重結(jié)論數(shù)學(xué)概念在理解與運(yùn)用過程中對(duì)教學(xué)工作者來說看似簡(jiǎn)單，實(shí)際也不容小覷.因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中他們?nèi)绻荒芎苓B貫的將所有知識(shí)進(jìn)行整合，那么就只能按照書本要求按部就班來講解，在書本順序和內(nèi)容條件的制約下，學(xué)生很難去理解的更通透，甚至無法靈活的運(yùn)用到日常生活學(xué)習(xí)中，只能停留在表面.另一個(gè)方面就是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師太過注重對(duì)數(shù)學(xué)概念的傳授而乎視了學(xué)生的理解運(yùn)用能力，導(dǎo)致學(xué)生照本暄科，無法將理論與實(shí)際聯(lián)系.所以教學(xué)工作者在數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要注意這兩個(gè)誤區(qū)，并且在教學(xué)中綜合考慮學(xué)科和學(xué)生兩個(gè)因素.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)講究過程與方法的綜合，但所講的過程并非教師的教學(xué)過程，而是指教師對(duì)于知識(shí)形成到發(fā)展的來龍去脈講清楚，讓學(xué)生去更好的理解.也就是說教師要通過推理、總結(jié)與歸納的過程將知識(shí)逐步細(xì)化，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)分析、理解與運(yùn)用的學(xué)習(xí)能力.教學(xué)工作者在傳授知識(shí)過程中貫徹教學(xué)理念，學(xué)生的思維能力在這個(gè)過程中有所提高，從而運(yùn)用于解決實(shí)際問題.教學(xué)中教學(xué)過程對(duì)于學(xué)習(xí)來說是重要的，很多時(shí)候教師忽略了教學(xué)過程對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性.在教學(xué)與考試中都特別注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)果.這種做法極易造成學(xué)生也重結(jié)果輕過程的不良態(tài)度，從而不能很好的理解把握數(shù)學(xué)概念，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果與進(jìn)度.2.概念教學(xué)脫離實(shí)際由于數(shù)學(xué)概念是經(jīng)過濃縮且運(yùn)用專業(yè)術(shù)語來形成的，小學(xué)生的理解能力有限，沒辦法完整通透的理解并運(yùn)用.在數(shù)學(xué)教學(xué)中一些教師重視對(duì)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，因此會(huì)有意讓學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行背誦.但通過這樣的方法并不能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，反而太片面化讓學(xué)生對(duì)此模棱兩可，無法真正意義上達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)的目的.在日常教學(xué)過程中，教學(xué)的過程和方法無法完美的融合，教師也沒法同時(shí)兼顧，從而無法真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)要領(lǐng)，對(duì)于今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)成為大的障礙[2].3.概念教學(xué)過于孤立略顯倉(cāng)促多數(shù)教師在學(xué)校管理體制以及自我教育思想的影響之下，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)基本是依據(jù)學(xué)校課時(shí)的安排.根據(jù)課時(shí)來授課，有些時(shí)候教師易把一些概念分開來教學(xué)，按部就班根據(jù)課時(shí)講解有關(guān)的數(shù)學(xué)概念.這樣的教學(xué)方學(xué)生在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的串聯(lián)上是低效率的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中不會(huì)建立知識(shí)體系，一定程度降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的方式相對(duì)固定，這樣會(huì)給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來一定的負(fù)擔(dān)與難度.數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)及解構(gòu)中，這一過程中有利于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解能力與意識(shí)的形成.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，教師需要去指引學(xué)生有效地理解概念，適時(shí)擴(kuò)展數(shù)學(xué)概念.然而教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，多數(shù)教師忽略了這一環(huán)節(jié)，使得講解概念的形成過程中比較倉(cāng)促，這樣過程之下學(xué)生易直接跨越到概念的總結(jié)和歸納階段.對(duì)于小學(xué)生而言，他們的理解和接受新知的能力并不高，直觀形象的事物更易于學(xué)生的理解，對(duì)于事物抽象能力相對(duì)沒有發(fā)展好.尤其是一年級(jí)的教學(xué)，教師沒有聯(lián)系學(xué)生的特點(diǎn)教學(xué)，在很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心.4.教學(xué)中學(xué)生自身現(xiàn)狀對(duì)于小學(xué)生來說，由于他們的年齡和自身接受事物的程度，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解上存在一些問題.導(dǎo)致這個(gè)現(xiàn)象發(fā)生的原因除了教師的教學(xué)方法外，還有學(xué)生自身存在的一些局限性，學(xué)生的身心發(fā)展水平在不同的年齡段呈現(xiàn)不一樣的狀態(tài)，例如四年級(jí)之前的學(xué)生是直觀形象的思維，到了四年級(jí)抽象思維才有所發(fā)展.所以對(duì)于一些事情的理解上，由于閱歷不夠，他們很難與成人達(dá)成共識(shí).并且由于學(xué)生的詞匯有限，他們不能用精準(zhǔn)的詞匯來表達(dá)自己的思想，就造成了詞不達(dá)意的現(xiàn)象.這些問題都是客觀存在的并且影響著學(xué)生對(duì)于概念的掌握與理解[3].二、解決小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)存在問題的策略如果說數(shù)學(xué)是研究數(shù)理邏輯的科學(xué),那么數(shù)學(xué)概念在其中則充當(dāng)著奠基石的角色.試想一下在我們完成數(shù)學(xué)計(jì)算，推理，判斷時(shí)，如果對(duì)于概念不理解，那么我們?cè)撛趺磥硗瓿深}目呢？反之，如果將概念的內(nèi)涵和外延理解透徹，我們就能夠做到流暢自如.當(dāng)然做到這些的前提是教師能夠在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)采用合適的教學(xué)方法和有效的策略.1.概念在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)豐富著我們的日常生活，只要你留心觀察可以看到許多的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，通過這些現(xiàn)象我們又能夠得到很多的數(shù)學(xué)概念，因此數(shù)學(xué)與生活是相互聯(lián)系且息息相關(guān)的.在我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們經(jīng)常能夠?qū)?shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，甚至是將生活融入在數(shù)學(xué)環(huán)節(jié)中，并利用數(shù)學(xué)中的一些概念去解決生活中的難題，通過這種方法，可以幫助學(xué)生更好的去理解數(shù)學(xué)概念.例如:對(duì)于軸對(duì)稱圖形這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)可能學(xué)生對(duì)于這個(gè)軸對(duì)稱這一概念并不是那么的清晰時(shí)，我們就可以進(jìn)行這樣的一些小小的研究，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷去搜索那些含有軸對(duì)稱特點(diǎn)的建筑，也可以做些有趣的剪紙活動(dòng).只要學(xué)生有了探索知識(shí)的興趣，那么將會(huì)開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望，并且能夠讓學(xué)生深刻體會(huì)“軸對(duì)稱”的生活意義.還在這個(gè)活動(dòng)中把軸對(duì)稱的概念復(fù)習(xí)理解了一遍，最后牢記于心[4].如學(xué)習(xí)了“人民幣的認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)后我們可以開展一個(gè)“逛超市”的主題班會(huì)，讓學(xué)生說說和父母逛超市時(shí)的發(fā)現(xiàn)，每件物品的標(biāo)價(jià)等等.通過這個(gè)活動(dòng)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的品質(zhì)，而且能讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)帶來的趣味，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情.現(xiàn)實(shí)社會(huì)中很容易發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們會(huì)不斷的去發(fā)現(xiàn)并積累經(jīng)驗(yàn)，這其實(shí)就是人類在適應(yīng)社會(huì)的一種方式，這一行為不僅能夠增長(zhǎng)我們的知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)我們解決問題的能力.這也就表明了，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⑸钆c數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起時(shí)，并能夠使得其相互推進(jìn)，通過具體形象的感知，學(xué)生就開始了真正的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí).并且學(xué)生對(duì)概念內(nèi)容記憶更深.例如，在探究三角形和平行四邊這兩種類型的圖形的穩(wěn)定性時(shí)，我們可以通過引入一些生活具體的實(shí)例來進(jìn)行教學(xué)，比如空調(diào)外機(jī)的支架就是利用了三角形的穩(wěn)定性這一原理，而學(xué)校大門口的移動(dòng)的大門則是利用了平行四邊的不穩(wěn)定性這一特征，通過列舉實(shí)例來對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行說明，結(jié)合學(xué)生對(duì)于形象具體的實(shí)例更容易記憶這一特點(diǎn).學(xué)生的在進(jìn)行概念學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想記憶，這樣就能夠達(dá)到事半功倍的效果[5].數(shù)學(xué)在生活中無處不在，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生深刻的體會(huì)這一點(diǎn)，并且讓學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)生活，從而達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的.將日常生活中學(xué)生身邊的實(shí)例帶入課堂，更能激發(fā)他們的探究欲望，結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)透過生活中發(fā)生的事件，探尋其本質(zhì)即與數(shù)學(xué)概念相聯(lián)系的部分并進(jìn)行歸納，建立精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)概念，深刻感知數(shù)學(xué)與生活密不可分這一定律.例如：在三年級(jí)下冊(cè)的一個(gè)單元《平均數(shù)》中，我們?cè)O(shè)立了一個(gè)具體的問題情境，下面我將介紹這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，一開始，教師創(chuàng)造吸引學(xué)生的教學(xué)情境“豬八戒給猴子分西瓜”，共有三只猴子，分給老大2個(gè)西瓜，老二分到3個(gè)西瓜，老三4個(gè)，并向?qū)W生提出問題思考這個(gè)分法怎么樣？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些想法，可以讓他們進(jìn)行討論，然后讓學(xué)生用小棒擺一擺，記一記.這時(shí)老師提出問題，“你覺得公平嗎？那么怎么分才是公平的呢？”這樣我們就很輕松地引入了平均數(shù)的概念[6].首先平均數(shù)是公平的，公平的分法就是每個(gè)人都一樣，所以平均數(shù)就是將一個(gè)整體分成幾個(gè)一樣的部分，重點(diǎn)就在一樣.這一點(diǎn)是學(xué)生自己通過實(shí)踐所得，學(xué)生就能夠輕易地理解，原來平均就是每個(gè)人都一樣這個(gè)概念.在這個(gè)過程過，學(xué)生不僅能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性，而且在不知不覺中，收獲學(xué)習(xí)的信心.將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)整合在故事情境中，不僅符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，而且符合學(xué)生愛動(dòng)，注意力容易分散的這一天性，利用學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，感悟平均數(shù)的基本特征，使得學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問，平均數(shù)到底有什么用？這樣學(xué)生將會(huì)不由自主的進(jìn)行思考，帶著興趣去繼續(xù)學(xué)習(xí).2.利用形象直觀引入教育工作者們可以運(yùn)用各種生活中的道具，讓一些抽象的數(shù)學(xué)概念能夠直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，在教學(xué)的過程中我們的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)都來源于生活.比如現(xiàn)在非常普遍的多媒體教學(xué)方式--我們可以通過畫面較為直接的演示，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、比較，學(xué)會(huì)靈活的理解數(shù)學(xué)概念；除去多媒體教學(xué)，我們還可以用模型、實(shí)物這些工具讓學(xué)生能夠使數(shù)學(xué)概念具體化.在對(duì)數(shù)學(xué)概念的教育教學(xué)中我們需要適當(dāng)加強(qiáng)直觀性的教學(xué)，但這并不是我們的最終目的，教師需要幫助學(xué)生將已經(jīng)通俗理解的知識(shí)逐步向?qū)I(yè)性強(qiáng)的抽象概念過度，使概念知識(shí)內(nèi)化[7].現(xiàn)代教學(xué)論中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，在教學(xué)中不僅需要學(xué)生用耳朵聽，也需要學(xué)生動(dòng)手操作理解.因此要將直觀的教學(xué)的過程中加入學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趨⑴c的過程中感受到數(shù)學(xué)的魅力.教學(xué)中借助教學(xué)工具抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)概念內(nèi)涵的理解.學(xué)生在小學(xué)階段通常對(duì)文字表述的概念不易理解，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師多數(shù)借助直觀形象的教學(xué)方式講述概念，直觀的手段能夠提升學(xué)生理解概念的能力.教學(xué)中教師能夠采用直觀與形象的方式引出概念：第一，引入數(shù)學(xué)概念利用自身的肢體語言.采用肢體語言的教學(xué)方式，是易于小學(xué)理解的方式之一，教學(xué)過程中有時(shí)無需太多的語言，學(xué)生能從教師肢體動(dòng)作理解其含義.例如教學(xué)加減法時(shí)，教師能夠接受兩只手來表達(dá)出兩個(gè)數(shù)是相加還是相減，兩手之間表示加減號(hào)，兩手合在一起表示相加，運(yùn)用加法運(yùn)算；由中間向左右變動(dòng)運(yùn)用減法計(jì)算.因此，在教師的肢體動(dòng)作教學(xué)之下，學(xué)生能高效掌握加法和減法運(yùn)算，學(xué)生對(duì)加減法概念、運(yùn)算過程的掌握，也就掌握了加減法運(yùn)算的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而如實(shí)理解透數(shù)學(xué)概念.第二，課堂上教師善于觀察尋找出對(duì)數(shù)學(xué)概念已理解的學(xué)生，讓理解概念的學(xué)生講解大家聽.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，年齡相同的人之間容易彼此了解，所以邀請(qǐng)理解概念的學(xué)生講解，學(xué)生在講解概念時(shí)的方式、語言更利于其余學(xué)生理解接受，對(duì)于概念的掌握更加容易.第三，引入數(shù)學(xué)概念時(shí)借助形象事物.在這種教學(xué)方式下，教師對(duì)數(shù)學(xué)概念的講述，學(xué)生更能容易理解與掌握.教師在用直觀與形象的教學(xué)方式引出數(shù)學(xué)概念的過程中，要注意如下方面：概念教學(xué)層層遞進(jìn)，先易后難，這樣學(xué)生能夠自己也能理解透.例如我們?cè)诮虒W(xué)計(jì)量單位“米、分米、厘米”這一節(jié)的時(shí)候，課堂教師準(zhǔn)備1厘米、1分米和1米長(zhǎng)的直尺，首先讓同學(xué)們對(duì)厘米、分米、米的長(zhǎng)度有大概的認(rèn)識(shí)，厘米<分米<米.在這之后可以進(jìn)行提問：“一分米有幾個(gè)一厘米呀”來引導(dǎo)學(xué)生探索這些計(jì)量單位之間的關(guān)系[8].教師也可以將計(jì)量單位與生活中的事物結(jié)合，讓學(xué)生從熟悉的物品中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)；例如一根筆的長(zhǎng)度接近一分米、五毛硬幣直徑接近兩厘米、一個(gè)雙人課桌接近一米；通過直觀的教學(xué)，幫助學(xué)生理解抽象的概念.這樣學(xué)生在課后沒有書本的情況下也可以隨時(shí)鞏固課堂上的知識(shí).融合直觀操作的教學(xué)方式，這樣更能被小學(xué)生所接受，也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.3.利用所學(xué)知識(shí)引入回顧舊的概念時(shí)引入新的概念并不是孤立的，它與概念系統(tǒng)中的其他概念相關(guān)聯(lián).在學(xué)習(xí)一個(gè)新的較為復(fù)雜的概念之前，最重要的教學(xué)方法之一是學(xué)習(xí)一個(gè)更一般、更簡(jiǎn)單的概念（即上層概念），作為新概念的主要組織者，將新概念與已經(jīng)學(xué)習(xí)過的概念聯(lián)系起來，分析他們的相似與不同.每個(gè)學(xué)科的各部分知識(shí)之間都存在一定的聯(lián)系，首先教育工作者要了解哪些數(shù)學(xué)概念存在聯(lián)系，抓住概念的本質(zhì)，利用學(xué)習(xí)中助長(zhǎng)性遷移的特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)相近概念的理解更為輕松.在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以利用助長(zhǎng)性遷移，來達(dá)到“溫故而知新”的目的.在高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以利用助長(zhǎng)性遷移進(jìn)行抽象概念教學(xué)；通過對(duì)舊概念的復(fù)習(xí)引出擴(kuò)展知識(shí)，來對(duì)學(xué)習(xí)新概念起到積極的促進(jìn)作用[9].比如學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形時(shí)，教師可以先提煉出軸對(duì)稱概念的本質(zhì)，通過對(duì)等邊三角形、正方形、菱形、圓形等圖形的直觀性教學(xué)——將圖形以紙的形式，讓學(xué)生動(dòng)手折疊，發(fā)現(xiàn)他們的共性，促進(jìn)知識(shí)的助長(zhǎng)性遷移，學(xué)習(xí)他們性質(zhì)的同時(shí)了解他們的對(duì)稱軸的相關(guān)知識(shí).當(dāng)我們從學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)時(shí)，能夠非常有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；發(fā)揮知識(shí)的遷移作用，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作或許會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果.在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的過程中，教育工作者切忌以課本為主體按部就班傳授知識(shí)，要多組織積極的教育活動(dòng)，講題與練習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題，更加利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收.4.找概念間異同，明確概念本質(zhì)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中不難有一些概念意義比較相近，但內(nèi)在屬性具有顯著的差異，學(xué)生在遇到這類概念容易混淆，因此教師在教學(xué)此類概念時(shí)，需采取合適的方式促進(jìn)學(xué)生區(qū)分.學(xué)生能夠清楚數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)概念的相同之處與不同的地方，進(jìn)而清晰概括出概念的形成過程、同化過程，這樣也可以讓教師把握好重難點(diǎn)，提升教學(xué)效果，讓學(xué)生們能夠理解概念.例如教師在教授長(zhǎng)方形和正方形的概念的時(shí)候，讓學(xué)生自己動(dòng)手拼接長(zhǎng)方形來觀察二者的異同，進(jìn)而讓學(xué)生觀察兩種圖形的特點(diǎn)，從而更好的進(jìn)行分類，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中總結(jié)出正方形與長(zhǎng)方形的概念，區(qū)分兩個(gè)概念間的異同，抓住每個(gè)概念的本質(zhì)內(nèi)涵.5.提供豐富多彩的材料建立概念概念教學(xué)中，尤其需給學(xué)生清晰地建立起事物的初始狀態(tài)，只有在教學(xué)數(shù)學(xué)概念中為學(xué)生建立起共性，才能使學(xué)生在之后學(xué)習(xí)概念時(shí)更加順利.教學(xué)數(shù)學(xué)中的新概念，可以通過畫圖，實(shí)物展示拼接等方法讓課堂更加生動(dòng)有趣.這種方式一方面能提高課堂的活躍度，另一方面，學(xué)生不但在觀察的過程中培養(yǎng)了耐心，也一定程度上提高了自己動(dòng)手操作的能力.打個(gè)比方，假如一個(gè)教師在講授“分?jǐn)?shù)的定義”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不知該講解什么是單位“1”，這個(gè)時(shí)候就可以通過結(jié)合實(shí)物來解決，比如一個(gè)桃子，兩個(gè)草莓，三個(gè)教室等等，利用這些觸手可及的物品，可以讓學(xué)生更加直觀的理解“1”的概念[11].這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，將數(shù)學(xué)問題簡(jiǎn)單化，日?；寣W(xué)生利用現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備去看事物的本質(zhì)特征，能事半功倍.三、總結(jié)小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的發(fā)展與數(shù)學(xué)概念有著不可分割的聯(lián)系，因此當(dāng)下階段，小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)也已經(jīng)成為我們小學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié).當(dāng)前，教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)主體，把握小學(xué)生的身心特點(diǎn)，創(chuàng)建高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂.數(shù)學(xué)概念作為數(shù)學(xué)研究的基礎(chǔ)，所以我們對(duì)于數(shù)學(xué)的研究的終止不是單純概念的含義，而是我們?cè)谔剿鞲拍钪g存在的聯(lián)系.數(shù)學(xué)概念教學(xué)在一定方面提高學(xué)生的理解與把握能力，從而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分重視數(shù)學(xué)概念.進(jìn)行教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)概念中，優(yōu)先考慮學(xué)生的身體和心理發(fā)展方面的特點(diǎn)，再通過自己對(duì)教材的研讀，把握整體概念體系，從而采取對(duì)學(xué)生有幫助的教學(xué)策略，提高學(xué)習(xí)的積極性.所以，在概念教學(xué)的過程中，要有一個(gè)合適的教學(xué)策略也很重要.參考文獻(xiàn)[1]周穎.