新課程改革下小學(xué)語文口語交際能力的培養(yǎng) 論文

新課程改革下小學(xué)語文口語交際能力的培養(yǎng)【摘要】優(yōu)秀的口語交際能力是學(xué)生人際交往的基礎(chǔ)，它不僅展示出學(xué)生的思維活躍度，而且對日常生活中的人際關(guān)系是否融洽也起到關(guān)鍵作用。為了能夠更加科學(xué)合理地分析目前小學(xué)生口語能力的現(xiàn)狀，筆者不斷深入走進(jìn)小學(xué)語文課堂，把握好與各年級語文教師交談的機(jī)會，認(rèn)真觀察記錄，最終針對目前小學(xué)口語交際教學(xué)中的問題進(jìn)行了簡單的歸納，并且對其形成原因也做出了合理的分析，最后結(jié)合自己的相關(guān)經(jīng)驗提出了比較科學(xué)有效的培養(yǎng)方法。【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；語文；口語交際能力；培養(yǎng)語文是一門多姿多彩的學(xué)科，也是兼有工具性和人文性的一門學(xué)科。小學(xué)語文教學(xué)不只是教會學(xué)生聽說讀寫等知識方面的技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對語言的靈活運用能力以及與他人的交際能力。這里的“交際能力”不單單指與他人交流時的語言表達(dá)能力，還包括與他人交流過程中的肢體語言、表情口吻等體態(tài)語言是否合時宜。交際是一個雙向的過程，不是簡單地傳遞信息，這就要求學(xué)生與他人交流時要自信、文明，互相尊重，所以口語交際教學(xué)是一個復(fù)雜且需要時間的過程?？谡Z交際教學(xué)從不被重視到專門為之設(shè)計模塊，如今新編訂的小學(xué)語文書對口語交際的內(nèi)容形式也做了很大調(diào)整，與之相應(yīng)的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也對口語交際模塊提出科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?。由此看出，相關(guān)各部門逐漸意識到口語交際教學(xué)的重要性，但在教師真正進(jìn)行口語交際教學(xué)中，仍會出現(xiàn)一系列問題，教師的口語交際教學(xué)能力、課程實際安排以及評價體系等都有待完善。結(jié)合如今的新課程改革，對小學(xué)語文口語交際能力的培養(yǎng)還需要認(rèn)真分析進(jìn)一步改進(jìn)。一、為什么要從小培養(yǎng)孩子的口語交際能力我國歷史上記載了許多有口才、有辯才的人，比如諸葛亮的“舌戰(zhàn)群儒”、張良的隨機(jī)應(yīng)變能力，他們用自己的口才證明了口語交際能力在國家安危之際具有相當(dāng)重要的作用。當(dāng)今社會更是如此，口語表達(dá)能力強(qiáng)的人無論是在工作還是生活中都會比一般的人要受歡迎，當(dāng)他們具體完成某項任務(wù)時，效率也會快很多。所以不管是在過去還在當(dāng)代，語言表達(dá)能力都有著舉足輕重的地位。1.適應(yīng)時代發(fā)展的必然要求隨著當(dāng)前社會競爭越來越激烈，對人才的素質(zhì)要求也更高，特別是我國所提出的人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，這樣就對教育提出了更高的要求。當(dāng)學(xué)生從學(xué)校走向工作崗位，都必須進(jìn)行的一個環(huán)節(jié)就是面試，這不但是對面試者的儀表形象的考察，更重要的是考察應(yīng)試者的說話方式和思維邏輯等各項能力，該怎么樣把自己學(xué)到的東西在很短的時間里通過很清晰的思維展現(xiàn)給面試官，這是面試成敗與否的關(guān)鍵；另外在行政事務(wù)和商業(yè)交談等比較重要的場合，一個人所展現(xiàn)的語言能力是非常重要的，該怎樣做到說話得體有禮貌并且有自己的特點，這是一個人口語交際能力高低的表現(xiàn)。從教師角度來說，教師語言表達(dá)能力的高低會直接影響孩子的口語表達(dá)，所以無論是老師還是孩子對語言交際能力的培養(yǎng)都是不可或缺的。2.順應(yīng)教材改革發(fā)展新趨勢現(xiàn)在大部分地區(qū)的小學(xué)依然使用蘇教版和人教版這兩種教材，這兩種教材已經(jīng)使用很多年，其中的口語交際模塊設(shè)計也比較傳統(tǒng)。但現(xiàn)在部分省市的一年級至三年級教材已更新為部編版的教材，此教材是由教育部門統(tǒng)一編寫的，以后全國各地方將陸續(xù)使用部編版教材。部編版教材強(qiáng)調(diào)在綜合學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，這些新教材中的口語交際教學(xué)內(nèi)容看起來要比舊版教材中少，其實是被分散開了，在綜合性學(xué)習(xí)、閱讀教學(xué)等方面都體現(xiàn)出對孩子語言表達(dá)的培養(yǎng)。相比以前的蘇教版和人教版教材，部編版教材中對口語交際的課程內(nèi)容進(jìn)行了很大的改革。首先，口語交際的話題難度降低了，內(nèi)容也與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，學(xué)生可以在很自然的環(huán)境下與他人簡單地交流談心，而不是說一些與生活無關(guān)的空話。其次，口語交際開始重視“交際性”，不像以往只注重“口語表達(dá)”，以前的口語交際課只是讓學(xué)生大膽的說，但在說的過程中行為上、感情上要注意哪些問題并沒有強(qiáng)調(diào)。針對這一點部編版的教材增加了許多相應(yīng)的提示，比如與人說話時要根據(jù)當(dāng)時情境調(diào)整自己聲音的大小，與人交談時要文明用語等。在新版的教材當(dāng)中，被改編最明顯的地方就是口語交際模塊，新編后口語教學(xué)的內(nèi)容離生活更近，加強(qiáng)了口語交際的指導(dǎo)性要求等等，進(jìn)一步顯示了口語交際的地位不斷提高。3.抓住孩子學(xué)習(xí)語言的重要時期學(xué)習(xí)語言存在關(guān)鍵期的這個理論，大多數(shù)的學(xué)者是認(rèn)可的。通過大學(xué)期間對心理學(xué)和教育學(xué)的深入學(xué)習(xí)，我們知道小學(xué)階段的兒童身心發(fā)展是有一定的階段性和規(guī)律性的。語言發(fā)展同樣具有階段性，十歲之前是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵時期。6到12歲的孩子正好處于小學(xué)時期，也是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵幾年，這個時候的孩子語言尚未得到全面發(fā)展，在表達(dá)的時候過于依賴家鄉(xiāng)話，對某些詞句理解模糊不清，不能簡潔明了的表達(dá)出自己的想法，對于這些現(xiàn)象就需要教師在關(guān)鍵時期及時加以指導(dǎo)與改正。二、小學(xué)生語文口語交際教學(xué)實施中的問題當(dāng)代社會的發(fā)展，對小學(xué)生口語交際能力的要求越來越高。實踐需要理論的支撐，在實際進(jìn)行口語交際的教學(xué)中卻仍然存在很多問題。在實踐中，口語交際課受到傳統(tǒng)語文教學(xué)的禁錮，教師對理論知識掌握不透徹，這些問題使當(dāng)下的小學(xué)語文教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)時找不到方向，嚴(yán)重影響口語交際教學(xué)的質(zhì)量。筆者正好借此次畢業(yè)實習(xí)的機(jī)會，抽出大量時間走進(jìn)不同學(xué)校、不同年級的語文課堂，深入觀察不同年級的口語交際教學(xué)模式，并對本人的實習(xí)指導(dǎo)教師以及其他年級的語文教師進(jìn)行相關(guān)訪談，在與她們交流的過程中認(rèn)真做好記錄，努力尋找當(dāng)下的小學(xué)口語教學(xué)中存在的各種問題。通過與不同年級階段語文老師交流討論，同時整理出目前小學(xué)口語交際教學(xué)實施過程中的相對普遍存在的幾種問題：1.學(xué)校課程開設(shè)不足畢業(yè)見習(xí)期間，本人和實習(xí)指導(dǎo)教師走訪每一個班級，傾聽學(xué)生們課間相互玩耍聊天時所表現(xiàn)出來的交流能力，觀察各個教室環(huán)境布置是否涉及口語交際方面的要素，并且對各個年級的課程表進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)小學(xué)口語交際課程是依附于小學(xué)語文課堂或者作文教學(xué)當(dāng)中的。沒有專門留給口語交際的教學(xué)時間，各個年級的課程表是根據(jù)學(xué)校以及各位教師的教學(xué)要求專門設(shè)計的。之后本人通過對城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)不同學(xué)校、不同年級的課程表綜合分析認(rèn)為，第一是語文課程在總課程中占比是最多的，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校中表現(xiàn)最明顯。語文課程承載教學(xué)生識字、寫字、口語交際等內(nèi)容的重要科目，必須要有豐富的時間來保證教學(xué)的質(zhì)量。第二是口語交際并沒有設(shè)立起比較獨立的課時安排。口語交際與語文密不可分，每個語文老師都有教學(xué)生語言表達(dá)的義務(wù)。但現(xiàn)實中大多數(shù)的語文課都用來學(xué)習(xí)生字、課文等考試知識，而忽略了對學(xué)生口語表達(dá)方面的教育，由此可見，口語交際還沒有被充分重視。2.對口語教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)太模糊教學(xué)目標(biāo)是教師在某一教學(xué)活動中所期望學(xué)生達(dá)到的結(jié)果，如果一節(jié)課沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，那么教師和學(xué)生都不知道整堂課在干什么，對哪些知識應(yīng)該掌握到什么程度，所以在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)起到了導(dǎo)向的作用。中華人民共和國教育部制定的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》是小學(xué)語文教師在確定教學(xué)目標(biāo)時必須參考的，課標(biāo)中首先對語文教學(xué)提出了總的要求，然后對不同學(xué)段提出了不同要求。其中把小學(xué)教育劃分為低、中、高三個學(xué)段，每個學(xué)段對口語交際教學(xué)的要求也由簡單到到復(fù)雜，低年級階段比較傾向于敢于說出自己的想法，中年級階段就要求能夠具體清晰的表達(dá)自己的想法，高年級階段則要求與人說話時要注意語言美及情感體驗。課程標(biāo)準(zhǔn)中的這些目標(biāo)看起來非常合理，符合各年級學(xué)生的語言發(fā)展特點，但這些都是很籠統(tǒng)的概念，沒有針對實際教學(xué)提出詳細(xì)明確的意見。教師在實際教學(xué)的時候只能依靠課程標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)的設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，而且每個學(xué)生原有的語言發(fā)展水平是不同的，所要求達(dá)到的目標(biāo)也不一樣，教師在進(jìn)行口語交際課教學(xué)設(shè)計時很難顧及每一位學(xué)生的原有水平，最終設(shè)計出來的教學(xué)目標(biāo)也會模糊不清。對于一位專業(yè)教師來說，在進(jìn)行口語交際教學(xué)時會根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，抓住教學(xué)的重中之重，順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；可對于一個剛?cè)肼毜男率纸處焷碚f，一般會根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，這樣就會出現(xiàn)上述的情況，教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)或者中看不中用，教學(xué)效果因此收效甚微?？谡Z交際教學(xué)不是簡單地培養(yǎng)學(xué)生“聽”、“說”的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)會表達(dá)的同時學(xué)會交際。學(xué)會表達(dá)不難，。就像剛才所說，專業(yè)教師在進(jìn)行口語交際課時很容易實現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也會很快學(xué)會表達(dá)自己的想法，但卻忽略了對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，可以說大部分教師都忽略了這一點，沒有真正地理解口語交際教學(xué)的實際意義。學(xué)會與人交往才是口語交際教學(xué)的核心問題，與人交往時的情感、表情、動作會直接影響交往的質(zhì)量，因此各位語文教師一定要正確分析、和合理定位口語交際的培養(yǎng)目標(biāo)。3.教學(xué)形式缺乏多樣性語文課堂本身就應(yīng)該充滿趣味性和多樣性，口語交際作為語文教學(xué)中最靈活的模塊更應(yīng)該如此。但很多教師在設(shè)計口語教學(xué)的時候，教學(xué)目標(biāo)只是依賴課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，沒有針對學(xué)生的實際特點進(jìn)行設(shè)計，。教學(xué)內(nèi)容沒有與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。尤其是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力時的方法過于死板，訓(xùn)練方法完全來自前人的總結(jié)，使學(xué)生提不起對口語交際課堂的興趣。新課程改革下越來越注重學(xué)生的全面發(fā)展，要求課堂以學(xué)生為主，教師作為一個引導(dǎo)者，只有教師發(fā)揮好引導(dǎo)者這個角色，學(xué)生才能真正的成為課堂的主人?？谡Z交際課作為一種開放的課堂，更需要教師設(shè)計多種多樣且靈活有趣的課堂組織形式。對于不同年級的孩子應(yīng)采取不同的教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點以及其身心發(fā)展的規(guī)律設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，低年級的學(xué)生傾向于形象思維，在設(shè)計教學(xué)方法的時候應(yīng)多借助圖片、視頻等多媒體工具來激發(fā)孩子的語言表達(dá)能力。高年級的學(xué)生更傾向于抽象邏輯思維，這就要求教師培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯性，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生日常生活的情境，讓所有的學(xué)生有話可說。但在實際教學(xué)中，老師一般都會采取比較簡單的問答形式或者小組討論的方式，這樣的方式很單調(diào)傳統(tǒng)。4.教學(xué)內(nèi)容照搬教材教師對口語交際課程的規(guī)劃都是從教材中得到的，因為口語交際沒有輔助性教材，老師只可以參考規(guī)定教材和課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，這樣一來就出現(xiàn)了教學(xué)大綱是抄來的，沒有新意。口語交際沒有時間限制和具體課時安排，也沒有豐富的話題內(nèi)容可供學(xué)生討論，除了教科書中口語交際模塊的話題，如果想要進(jìn)一步練習(xí)口語交際能力，就需要教師另外選取適合學(xué)生討論的問題，比如學(xué)校里發(fā)生的有趣事件、新聞熱點等問題，但這些都需要教師自己抽出時間進(jìn)行教學(xué)。本來一個學(xué)期下來，上口語交際課的次數(shù)就非常少，如果教學(xué)的基本內(nèi)容源于課本的話，教師上課自然會方便很多。小孩子具有豐富的想象力，對于生活中許多事物都具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。根據(jù)孩子該年齡階段的特點，教師可以在教材教學(xué)之外，選擇學(xué)生們感興趣的話題來進(jìn)行交流，例如機(jī)器人的出現(xiàn)、恐龍的生存變化、太空人等等新穎的話題，就會讓學(xué)生能很快的進(jìn)入話題進(jìn)行交流，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和活躍思維，還會和身邊的小伙伴分享和討論，這樣一來就會達(dá)到很好的教學(xué)效果，實現(xiàn)對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。三、小學(xué)口語交際能力培養(yǎng)問題的原因分析實習(xí)期間，筆者對語文老師大量地進(jìn)行訪談，加上平時課堂的觀察，本人發(fā)現(xiàn)口語交際教學(xué)在實際實施中存在很多問題及其根本原因，例如學(xué)校對口語交際課程體系管理是不到位的，語文老師沒有深入研究口語交際教學(xué)的相關(guān)知識，教學(xué)方式單調(diào)、內(nèi)容很古板沒有新意等問題。1.口語交際未引起足夠重視教育部重新編訂的教材已經(jīng)把口語交際模塊放在了最顯眼的位置，而且對其內(nèi)容進(jìn)行了大幅度調(diào)整，增加了許多口語交際時的提示語言和生動形象的圖片，也相應(yīng)減少了長篇大論的問題文字，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，能夠激發(fā)學(xué)生對口語交際的學(xué)習(xí)興趣，從而也可以看出教育部門對小學(xué)生口語能力培養(yǎng)更加重視?？墒且驗榻滩母母锏南拗疲c之相對應(yīng)的理論指標(biāo)、評論體系和教學(xué)監(jiān)督管理的強(qiáng)度等都沒有得到與之同步的更新和完善，所以與實際不符，也沒有多大的影響力，據(jù)此看出當(dāng)前對于口語交際的培養(yǎng)沒有得到完全重視和改善。這種情況一直都得不到改正和完善，有很大原因是小學(xué)口語交際沒有很早地在我國的小學(xué)語文課本中設(shè)立專門的模塊，最原始的口語交際教學(xué)就是簡單的“說話”教學(xué)，只是單純的提倡學(xué)生多說。當(dāng)時的口語交際教學(xué)并沒有受到學(xué)校以及教師的關(guān)注，也可以說上口語交際課只是走個流程，沒有實際的作用。這些問題一直得不到完善，學(xué)校和老師就會逐漸對口語課程不重視，最后都忽視了對口語交際課程的設(shè)置。如今各個學(xué)校不僅有專門的語文課，而與語文學(xué)科密切相關(guān)的書法課、朗讀課以及傳統(tǒng)文化課基本上都設(shè)置了獨立的課程，作文課也是由教師選擇一節(jié)語文課專門給學(xué)生講解作文。但口語交際模塊屬于單元綜合練習(xí)，且沒有相對專業(yè)的評價系統(tǒng)，又沒有固定的教學(xué)時間，一般會直接在作文課中滲透口語教學(xué)，很難達(dá)到口語交際能力培養(yǎng)的真正目標(biāo)。教育各部門也缺乏對口語交際教學(xué)的監(jiān)督和管理，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響下，語文教學(xué)一直對學(xué)生的閱讀、寫作、字句詞語等基礎(chǔ)知識關(guān)注較多，這些變成了語文課程最核心的內(nèi)容。學(xué)校對于口語交際不夠重視，那么口語交際的學(xué)習(xí)就會缺少監(jiān)管力度，因此每個老師很難做到對口語交際的重視。假如口語交際可以像作文課、朗讀課那樣，專門安排固定的課時，教師也會對口語交際課越來越重視，但是不能保證其他教師會覺得口語交際課是可有可無的科目而占用，因此各大教育部門以及學(xué)校更要做好教學(xué)監(jiān)督和管理工作，而且學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)必須及時走進(jìn)課堂，定期組織教學(xué)課例的研討活動，讓口語交際課發(fā)揮它真正的價值。2.教學(xué)設(shè)計規(guī)劃能力欠缺教育各部門對小學(xué)課本中的口語交際模塊進(jìn)行重新設(shè)計，同時課程標(biāo)準(zhǔn)中也對不同年級學(xué)段提出了相應(yīng)的教學(xué)要求，但這些都是教學(xué)的一個大方向，是根據(jù)語文教學(xué)的總目標(biāo)、教學(xué)特點以及不同年齡階段學(xué)生的共同特征來設(shè)定的。而在真正的口語交際教學(xué)中，每個學(xué)生的實際情況不同，在語言發(fā)展水平、接受能力等方面都存在差異，所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時不能忽視學(xué)生學(xué)情，盲目套用課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)。這些情況在教師進(jìn)行口語交際教學(xué)設(shè)計時經(jīng)常出現(xiàn)，例如三年級的某位老師在口語交際《我的暑假生活》中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：第一：本節(jié)課要使學(xué)生學(xué)會講述已經(jīng)發(fā)生的事，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生良好的語言態(tài)度和語言習(xí)慣。第二：學(xué)會運用圖片或者實物輔助自己的演講。此教學(xué)目標(biāo)不是針對個別教師提出來的案例，而是當(dāng)下口語交際教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。從第一個教學(xué)目標(biāo)我們可以看出，這個目標(biāo)具有非常強(qiáng)烈的概括性，所謂的口語交際就是培養(yǎng)學(xué)生的“說話”能力，并沒有針對此班級學(xué)生語言特點設(shè)計相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。在進(jìn)行口語交際教學(xué)設(shè)計時還存在一個嚴(yán)重的問題，就是教師缺乏對教材的整體規(guī)劃意識，思維單一固化，依然受到傳統(tǒng)教育的影響，缺乏創(chuàng)新思維。每個學(xué)期的開始，教師都會設(shè)計出本學(xué)期的教學(xué)規(guī)劃，包括每個單元的教學(xué)進(jìn)度，每篇課文的課時安排，但大部分教師只注重課文考試內(nèi)容的精心設(shè)計，而口語交際模塊又附屬于語文教材中的綜合性學(xué)習(xí)，大部分教師在教學(xué)設(shè)計時都是忽略的?？谡Z交際教學(xué)從一開學(xué)就沒有做好學(xué)年規(guī)劃，導(dǎo)致教師在教學(xué)時只是照本宣科，對學(xué)生已經(jīng)掌握到怎樣的程度模糊不清。有的學(xué)校要求一個語文教師同時教授兩個年級，如果這兩個年級學(xué)生的總體語言掌握水平不同，教師又沒有做好總體教學(xué)規(guī)劃，這樣會嚴(yán)重學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。3.口語交際教學(xué)能力不足受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時往往偏重于教授書本知識，大部分時間用來識字、寫字，課文內(nèi)容的教學(xué)。這樣一來，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的時間所剩無幾，教師真正教授口語交際課的次數(shù)少之又少，實戰(zhàn)經(jīng)驗不足，前人又沒有留下可以借鑒的教學(xué)經(jīng)驗，所以現(xiàn)在大部分教師都存在口語交際教學(xué)能力不足的現(xiàn)象。導(dǎo)致這個現(xiàn)象主要有以下幾個原因：第一，教師口語交際教學(xué)的理論基礎(chǔ)比較薄弱，對口語交際的知識定位不清楚；語文教師一般都會扮演班主任這個角色，除了教學(xué)以外，大部分的時間都花在管理班級事務(wù)上。專門用來研究口語交際教學(xué)理論的時間很少，又加上有些教師根本不重視口語交際教學(xué)，也想不到專門抽出時間研究相關(guān)理論。第二，教師在教學(xué)中過分依靠教材中給定的話題，缺乏新穎性；教師應(yīng)該弄清課本只是教學(xué)的輔助工具，而不是教學(xué)的全部。在教學(xué)時，教師可根據(jù)教材中已有的話題激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的思維，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活中尋找有趣的話題，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。4.口語交際教學(xué)評價體系不完備部編版教材針對口語交際部分進(jìn)行了大范圍的改變，目的就是使口語交際教學(xué)必須引起教師的重視，并且要科學(xué)有效地培養(yǎng)每個小學(xué)生的口語交際能力。在口語交際教學(xué)中，要衡量學(xué)生口語交際能力的高低，必須要設(shè)立明確合理的教學(xué)評價體系，這對于口語交際教學(xué)改革來說是非常重要的，但要設(shè)立一套合理的評價系統(tǒng)并非一件簡單的事，主要有以下兩個原因：第一，評價指標(biāo)難確定。第二，教學(xué)結(jié)果難以量化。四、對口語交際教學(xué)的反思和建議1.提高對口語交際教學(xué)重視程度口語交際能力在學(xué)校考試中幾乎無法體現(xiàn)出來，有些教師根深蒂固的應(yīng)試教育理念約束了對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的重視程度，對此教育相關(guān)部門以及學(xué)校一定要采取相應(yīng)措施改變傳統(tǒng)的教育觀念，逐漸提高對小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的重視程度。要提高重視程度最關(guān)鍵要做到以下兩點：第一，要完善語文口語交際課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)中對口語交際模塊的目標(biāo)要求過于寬泛，以至于教師在設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)時無從下手，尤其對于新手教師來說，教學(xué)經(jīng)驗不足，必定要參考相關(guān)教學(xué)要求，這時就會出現(xiàn)前面所說的套用教學(xué)目標(biāo)等現(xiàn)象。第二，要深入優(yōu)化口語交際教材編制?？谡Z交際模塊雖然做了很大改變，但內(nèi)容依然不豐富，話題具有局限性。2.提升教師口語交際教學(xué)設(shè)計能力口語交際課能夠有效開展的前提是教師對口語教學(xué)的設(shè)計是否得當(dāng)，教師在課堂中是否能起到導(dǎo)向的作用，所以教師應(yīng)巧妙地運用教學(xué)方法以及選取多樣化的教學(xué)內(nèi)容，并時刻提醒自己要努力提升自身的教育教學(xué)能力。首先，這就要求教師要合理運用口語交際的教學(xué)方法，小學(xué)生口語交際能力是在日常的交流中慢慢得到提升的。針對小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，有兩個必不可缺少的條件：第一，讓每個孩子真正參與到對話中去并用自己的話表達(dá)出自己的想法；第二，合理地運用情境導(dǎo)入法。這里的情境導(dǎo)入可以是真實發(fā)生的事件，也可以是教師為進(jìn)入交際主題所創(chuàng)立出來的虛擬環(huán)境，最終目的就是為了激起學(xué)生情感共鳴，讓他們能夠結(jié)合自身的真實經(jīng)歷暢所欲言。其次，教師要選取靈活地口語交際教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中最主要的依托和載體是教材，但教師不能完全依賴教材，況且教材中口語交際課的安排次數(shù)是有限的，如果課堂中所運用的交際話題太局限于課本，口語交際課堂就會顯得單一死板。語文課本來就具有開放性的特點，所以每位語文老師可以從班級學(xué)校等方面選取話題，開拓視野，從生活的方方面面發(fā)現(xiàn)話題，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的樂趣。3.發(fā)揮學(xué)?？谡Z交際教學(xué)監(jiān)管作用要提高口語交際課程設(shè)計能力不單單需要教師個人的努力，更重要的是教師團(tuán)體之間共同努力。尤其是新教師和老教師之間要相互交流分享，老教師經(jīng)驗豐富，新教師想法新奇，這樣一結(jié)合就會產(chǎn)生出有實際價值的教學(xué)方法。但每位教師都有自己的工作安排，時間上可能會有所沖突，如果要使每位教師都可以學(xué)到更多科學(xué)合理的口語交際教學(xué)設(shè)計經(jīng)驗，這就要求學(xué)校利用年級為單位成立口語交際教學(xué)討論會，開展新教師進(jìn)行口語交際現(xiàn)場教學(xué)，專家型教師評點指導(dǎo)等活動，相互之間交流分享自己的心得體會，不斷提高口語交際課的重視程度，據(jù)此來幫助每位教師積累實際有效地口語交際教學(xué)經(jīng)驗。4.多種評價方式相結(jié)合新課程改革下，教學(xué)的評價方式也隨之豐富起來，新課程的評價強(qiáng)調(diào)從“外部評價”走向“內(nèi)部評價”，重視內(nèi)外結(jié)合的評價，突出過程性評價的重要性。前面提到口語交際教學(xué)沒有一套合理的評價系統(tǒng)，主要原因是因為評價指標(biāo)難確定、教學(xué)結(jié)果難量化。但教師可以根據(jù)班級學(xué)生的總體情況建立一套屬于他們專屬的評價體系，采用多元化的評價方式，不僅對學(xué)生交流時的語音、語調(diào)、普通話等方面進(jìn)行評價，也要對學(xué)生的動作、感情、態(tài)度等方面進(jìn)行評價。在學(xué)生交流結(jié)束后，可讓學(xué)生先進(jìn)行自我評價，與自己之前相比自己有沒有進(jìn)步，之后在有同學(xué)對其評價，最后由老師結(jié)合此學(xué)生以往的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的評價。評價方式要靈活多樣，要讓學(xué)生在每次口語交際課后都有所收獲，真正學(xué)會與人交往，所以在這過程中，我們要更注重學(xué)生表達(dá)的過程，而不是結(jié)果是否達(dá)到本節(jié)課的要求。在當(dāng)今的社會中，口語交際能力扮演著越來越重要的角色，隨著語文課本的每一次新編，口語交際模塊的內(nèi)容不斷豐富，課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際模塊也做了很大的改善與補(bǔ)充，這也充分證明了各部門對孩子口語交際能力的培養(yǎng)越來越關(guān)注。語文是與現(xiàn)實生活聯(lián)系最為密切的基礎(chǔ)語言學(xué)科，相應(yīng)也就承擔(dān)著口語交際教學(xué)的重要任務(wù)，然而分析當(dāng)前國內(nèi)外小學(xué)語文口語交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，我國目前的口語交際教學(xué)依然存在很多不完善的地方，需要按照目前教學(xué)中反映出來狀況不斷查漏補(bǔ)缺，