中城小學(xué)校本研修先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流材料

/中城小學(xué)校本研修先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流材料發(fā)表時(shí)間：2０１3/3/６14:47:３7

訪問次數(shù)：２４３

學(xué)校發(fā)展關(guān)鍵是教師，只有教師發(fā)展，才能真正實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，落實(shí)輕負(fù)高質(zhì),從而真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展。在這一理念指引下，我校立足辦學(xué)傳統(tǒng)，確立校本研修的工作思路：以教研為基石，著力培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)能力和科研能力，努力引領(lǐng)全體教師把學(xué)習(xí)和研究作為習(xí)慣,讓每一位教師在研究中成長，在成長中共享快樂。截止今年一月第一輪三年自主發(fā)展規(guī)劃結(jié)束，我校教師在專業(yè)發(fā)展上取得了較好的成績：三年內(nèi)，新增中學(xué)高級教師1名,市、區(qū)學(xué)科骨干2名,市教壇新秀2名,區(qū)教壇新秀４名，農(nóng)村骨干教師4名。有１0７篇論文、案例在區(qū)級以上評比中獲獎或發(fā)表，其中27篇在市級以上獲獎,另有15篇論文、案例公開發(fā)表.有２名教師獲市農(nóng)村新生代課堂教學(xué)評比一等獎；1名教師獲市優(yōu)秀錄像課評比一等獎,并入選市精品課；2名教師獲市優(yōu)質(zhì)課評比一等獎（其中一人市第一名)；４名教師獲市教改之星二等獎；２0名教師在區(qū)學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評比中獲獎（以上不重復(fù)計(jì)數(shù)）;36人次在區(qū)基本功比武中獲獎，在區(qū)青年教師課堂大賽中，1人獲一等獎，2人二等獎，２人三等獎.在江北區(qū)首批優(yōu)秀教研團(tuán)隊(duì)評比中,我校藝術(shù)組和數(shù)學(xué)組獲得此殊榮,居全區(qū)前列。三年來，我校新立項(xiàng)區(qū)級以上課題2１項(xiàng),其中省級課題１項(xiàng)，市級7項(xiàng),區(qū)級13項(xiàng)；獲獎?wù)n題1２項(xiàng),其中市基礎(chǔ)教育成果二等獎一項(xiàng)，市級獲獎７項(xiàng),區(qū)級4項(xiàng).我們開發(fā)了校本教材《慈水涓涓》及課程綱要、《慈城經(jīng)典讀本》、《信芳京韻》京劇普及教材，其中《慈水涓涓》被評為首屆省中小學(xué)精品課程。目前，學(xué)校共有在編教師57名,其中30周歲以下26人，3１～４0周歲2０人.大專以上學(xué)歷教師占9３％，其中本科以上學(xué)歷教師達(dá)8０％，有研究生學(xué)歷教師1名；小學(xué)高級以上職稱教師35名,占64％，其中中學(xué)高級教師2名;擁有區(qū)教壇新秀以上榮譽(yù)稱號的有17人。針對現(xiàn)狀，我們主要從以下三個(gè)方面推進(jìn)校本研修，促進(jìn)教師的專業(yè)成長.一。優(yōu)化學(xué)習(xí)生態(tài)，讓專業(yè)發(fā)展成為教師生命成長的需要。我們認(rèn)為教師不僅是一個(gè)專業(yè)工作者，他還是一個(gè)真實(shí)的生命體。關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，首先要關(guān)注教師的人格價(jià)值,也就是要滿足教師自身的需要、尊嚴(yán)和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。只有這樣才能喚醒教師對自身專業(yè)發(fā)展的需求和意識，進(jìn)而促使教師主動投身于自身專業(yè)發(fā)展。也只有這樣,教師才會在教育教學(xué)中真正關(guān)注學(xué)生的生命成長,把專業(yè)發(fā)展作為自身生命完善的有力中介。1、優(yōu)化團(tuán)隊(duì)關(guān)系,提升團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力。我們把對教師的人性關(guān)懷，作為優(yōu)化團(tuán)隊(duì)關(guān)系的首要工作.我們建設(shè)了休閑餐廳,集就餐、閱讀、教研于一體,為老師們提供了舒適的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。在教師參加業(yè)務(wù)比賽最需別人幫助的時(shí)候,學(xué)校出面組織研究團(tuán)隊(duì),由優(yōu)秀教師甚至專家引領(lǐng)，多名教師共同協(xié)作。一次次比賽獲得成績的同時(shí)，也使合作互動的團(tuán)隊(duì)機(jī)制逐步生根開花。目前,我校合作研究已經(jīng)成為常態(tài)，知識共享也成為教師的自覺行為。與此同時(shí)，我們通過每年開展辦公室美化、文明辦公室、先進(jìn)年級組、先進(jìn)教研等評比活動，激發(fā)教師形成團(tuán)隊(duì)共同愿景。我們還構(gòu)建了學(xué)校教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享?，F(xiàn)在，校內(nèi)積極互依、合作互動、知識共享的團(tuán)隊(duì)關(guān)系已基本形成，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力得到了有效提升。2、創(chuàng)設(shè)多種渠道，滿足教師成長需求.我們多渠道創(chuàng)造培訓(xùn)機(jī)會，選派優(yōu)秀教師外出培訓(xùn),滿足教師成長的需要。近年來我校有3名教師參加了省、市領(lǐng)雁工程培訓(xùn)，4名教師參加市特級教師帶徒學(xué)習(xí),２名教師參加市級班主任培訓(xùn)，27名教師獲得了心理健康教育C級證書，２名教師獲得B級證書,每學(xué)期有200人次以上參加區(qū)級以上學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動。我們定期邀請?zhí)丶壗處?、名師等專家來校指?dǎo)。每年開展校優(yōu)秀青年教師、骨干教師、骨干班主任評選活動，使每一層次的教師都能享受成功的喜悅。３、搭建展示平臺，推進(jìn)梯隊(duì)建設(shè)。展示活動對教師的成長具有重要的作用，但老師們?nèi)鄙僬故镜臋C(jī)會.為此,我們把搭建展示平臺作為校本研修的重要工作，學(xué)校每年下半年組織教師面向全區(qū)開課,每年上半年與海曙、江東兄弟學(xué)校開展聯(lián)合教研活動，每學(xué)期組織教師外出送教、交流。本學(xué)期，我們還把教齡３年內(nèi)的教師推上了前臺，面向全區(qū)開課。在一次次展示中,老師們有了發(fā)展的目標(biāo)，有了提高教學(xué)能力的機(jī)會,也推動了合理的師資梯隊(duì)形成.二。探索研修模式，讓校本研修成為教師專業(yè)發(fā)展的主渠道。我校校本研修始終立足于本校的實(shí)際需要，堅(jiān)持“源于學(xué)校、在于學(xué)校、利于學(xué)校"這一原則,大力營造“研訓(xùn)一體化”的氛圍,不斷探索有效的校本研修模式，努力使校本研修真正成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主渠道。１、主題研課。主題研課是我校校本研修的主要模式。學(xué)校把在主題研課中扎實(shí)開展的每月一次的探究式課例反思活動作為重中之重。在學(xué)期初各教研大組長制訂好一學(xué)期的研課計(jì)劃，擬定好研課主題。在開課前,執(zhí)教教師所在教研組成員要在教研組長帶領(lǐng)下集體備課、試教、討論，并對課做進(jìn)一步改進(jìn).開課前一周,執(zhí)教教師要為每位聽課教師準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，讓每位教師在聽課前做到心中有數(shù)。開課時(shí),每位教師認(rèn)真做好課堂觀察，擬好自己的教學(xué)隨感.課后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行評課,全體教師要嘗試從不同角度、不同層次進(jìn)行分析,認(rèn)識問題的性質(zhì)和癥結(jié),達(dá)成共識。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例,近年來我們開展研究并在區(qū)級以上作了展示的有：領(lǐng)域年級教學(xué)內(nèi)容級別數(shù)與代數(shù)三小數(shù)的初步認(rèn)識三區(qū)三校聯(lián)合教研三分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識區(qū)青年教師研課四口算乘法區(qū)青年教師研課四商的變化規(guī)律區(qū)名師展示課四積的變化規(guī)律市教學(xué)研討活動五因數(shù)倍數(shù)向全區(qū)開課五分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)三區(qū)三校聯(lián)合教研圖形與幾何二平移和旋轉(zhuǎn)向全區(qū)開課四位置與方向市精品課、市錄像課第一名四垂直與平行市特級教師帶徒活動展示五三角形面積向全區(qū)開課五平行四邊形面積領(lǐng)雁工程匯報(bào)課五軸對稱向全區(qū)開課五旋轉(zhuǎn)向全區(qū)開課實(shí)踐與綜合應(yīng)用三等量代換區(qū)優(yōu)質(zhì)課一等獎三重疊問題三區(qū)三校聯(lián)合教研、對臺交流四圍棋中的數(shù)學(xué)問題市優(yōu)質(zhì)課第一名五找次品區(qū)名師展示五打電話省培項(xiàng)目展示課六數(shù)學(xué)思考區(qū)教壇新秀展示活動統(tǒng)計(jì)與概率五眾數(shù)市培訓(xùn)五可能性向全區(qū)開課、市領(lǐng)雁工程班做示范課2、藍(lán)青工程?！八{(lán)青工程"是我校針對教齡5年內(nèi)教師開展的研修模式。學(xué)校對新教師提出了“一年適應(yīng)、二年勝任、三年出成績”的培訓(xùn)目標(biāo),每年組織“師徒結(jié)對”，實(shí)施以“五個(gè)一”為主要內(nèi)容的“藍(lán)青工程”.即每周上一節(jié)課給師傅聽，每月聽師傅一節(jié)課，每月一次會教,每月一次論壇,每月一次賽事。為保證活動的有效性，學(xué)校每學(xué)期召開三次青年教師座談會,了解他們的思想動態(tài),解決困惑，明確努力方向.而教導(dǎo)處則細(xì)化每項(xiàng)活動,做到有計(jì)劃、有記錄、有總結(jié)，加大監(jiān)督力度。如落實(shí)“師傅每周聽徒弟一節(jié)課"要求,學(xué)校把師傅聽課納入工作量，期初把徒弟上課的安排進(jìn)行歸總，由教導(dǎo)處進(jìn)行不定期檢查.3、集體備課。集體備課，分享智慧是我們校本研修的又一重要方式。我們集體備課的總體思路是“分塊備課、集體評議、個(gè)人修改、注重反思”.學(xué)校制訂了《集體備課制度》,提出“四定”、“四同一”要求。四定:定時(shí)，單周三下午3：30;定點(diǎn)，所有備課組活動都在休閑餐廳；定時(shí)上傳；定時(shí)檢查；“四同一”：指上課時(shí)做到備同一堂課、備同一個(gè)教案、上同一堂課、保持同一個(gè)進(jìn)度，切實(shí)將“最優(yōu)化”的教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)在課堂上.同時(shí)，學(xué)校每學(xué)年對集體備課內(nèi)容規(guī)定側(cè)重點(diǎn)，從而有序推進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)研究、團(tuán)隊(duì)反思，為扎實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了有力保障。４、專題研究。教師是教育教學(xué)工作的踐行者,只有立足教育教學(xué)實(shí)際開展研究,才能有生命力。為此，我們要求教師采用“實(shí)踐-－—反思—-—再實(shí)踐”的研究思路進(jìn)行專題研究。我們倡導(dǎo)各教研組從三個(gè)途徑去發(fā)現(xiàn)問題:其一、深入備課，立足教學(xué)疑難問題；其二、深入聽課,發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式問題;其三、深入評課,發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)策略問題。每學(xué)年各教研組都把在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題作為課題，在校、區(qū)、市三級立項(xiàng)，在課題研究過程中提出解決問題的策略.如我校語文組就經(jīng)典誦讀，通過長期詩文賞析的研究，編撰了校本教材《慈城經(jīng)典讀本》;數(shù)學(xué)組就計(jì)算教學(xué)、復(fù)習(xí)教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)等專題進(jìn)行研究,在區(qū)、市課題評比中獲獎；藝術(shù)教研組就京劇傳承開展研究，獲市藝術(shù)教育成果一等獎，開發(fā)了校本教材《信芳京韻》……5、專家引領(lǐng)。每學(xué)期我?？倳?zhí)丶壗處煛＜业榷ㄆ诼犝n、評課、講座，讓教師們在學(xué)習(xí)式校本培訓(xùn)中，找到一條通向成功的捷徑,促進(jìn)教師快速成長。如本學(xué)期我們先后邀請了老專家陸昌然、邱惠芬，市、區(qū)教研員陳霞芬、金感芳、吳晶京、王曉東、張燕、阮建勇、何福軍、皇甫美君、裘飛龍,市區(qū)名師許佩君、徐揚(yáng)威、趙德成等來校指導(dǎo)。6、教師論壇。在推進(jìn)青年教師論壇的同時(shí),我們還開展了各學(xué)科教師的教育論壇活動.每學(xué)期期初由教導(dǎo)處規(guī)定論壇主題，作出論壇安排。在規(guī)定時(shí)間、規(guī)定地點(diǎn)由教研大組長負(fù)責(zé)開展論壇活動,提升教師的理論水平.７、自主學(xué)習(xí)。在集中開展研訓(xùn)活動的同時(shí)，學(xué)校還積極要求教師開展自主學(xué)習(xí)，并對自主學(xué)習(xí)提出了相應(yīng)的要求:每位教師積極參與各級各類教研活動，每學(xué)期聽課節(jié)數(shù)不少于15節(jié),其中年齡在30周歲以下的教師要撰寫詳細(xì)的評課稿不少于5篇,30周歲以上的教師要撰寫詳細(xì)的評課稿不少于２篇;開展“四個(gè)一"活動,即開設(shè)一堂體現(xiàn)課改理念的高質(zhì)量的公開課、寫一篇讀后感、做一份教學(xué)案例、撰寫一篇教學(xué)論文，并定期上傳到校園網(wǎng).自去年開始，我校逐步推行網(wǎng)絡(luò)教研，提升教師自主學(xué)習(xí)的效率。三.完善研修制度，讓務(wù)實(shí)創(chuàng)新成為校本研修增效的動力。我們始終在思考：怎樣通過制度有效引領(lǐng)教師養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)和參與校本研修的習(xí)慣？為此,我們從理順管理機(jī)制、夯實(shí)管理制度、追求管理創(chuàng)新做起,努力營造以人為本的自我成長氛圍1、建立機(jī)構(gòu),明確職責(zé)。我校成立了以校長為首的校本研修管理和督導(dǎo)機(jī)構(gòu),形成了“校長——教導(dǎo)處——教研大組—－-－學(xué)科教研組——備課組—-教師"六位一體的研修管理網(wǎng)絡(luò)，并明確各自的職責(zé)。校長負(fù)責(zé)校本研修的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)工作,并在財(cái)力、物力方面給予最大限度的支持；教導(dǎo)處負(fù)責(zé)規(guī)劃、組織、調(diào)度、培訓(xùn)工作；教研大組負(fù)責(zé)每月一次的組織活動;學(xué)科教研組負(fù)責(zé)學(xué)科活動的組織、課題的研究；備課組負(fù)責(zé)本年段集體備課的組織、實(shí)施工作。2、健全制度，嚴(yán)格管理.我們制定了《校本培訓(xùn)活動制度》、《集體備課制度》、《教研活動制度》、《教師教科研成果獎勵制度》、《教師培訓(xùn)考核與獎懲制度》等相關(guān)制度，促使校本研修工作走上了制度化、規(guī)范化的軌道，確保校本研修有序、規(guī)范地開展。3、不斷創(chuàng)新，提高實(shí)效.我們不斷調(diào)整研修的內(nèi)容和方式，使其始終保持旺盛的生命力，有效地為教師的專業(yè)成長服務(wù)。如對于“集體備課”，我們不斷適應(yīng)新情況，提出新理念，每年推出一個(gè)備課重點(diǎn)，全方位提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，如2011學(xué)年的重點(diǎn)是作業(yè)設(shè)計(jì)、2012學(xué)年的重點(diǎn)是單元練習(xí)設(shè)計(jì)等。在改進(jìn)原有研修模式的同時(shí),我們還致力于逐步增加新的研修模式,提高研修要求。如去年新增教師論壇，今年提出了網(wǎng)絡(luò)教研的要求。一分耕耘，一分收獲，我們將繼續(xù)在校本研修的道路上扎實(shí)前行,把常規(guī)工作做得更細(xì)，把有效模式做得更精,讓老師們在專業(yè)發(fā)展的道路上走得更加穩(wěn)健、快樂！江花小學(xué)校本研修先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流材料發(fā)表時(shí)間:２01３／3/614:４9:30

訪問次數(shù)：199

作為一所2０04年成立的新學(xué)校,和其他學(xué)校相比，江花小學(xué)走過的路并不長,我們在努力尋找一條適合我們學(xué)校發(fā)展的研修之路，我們的落腳點(diǎn)是在課程，構(gòu)建符合我們江花特色的校本課程，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長。緣起根據(jù)我們學(xué)校特點(diǎn)，我們以課程化作為我們研修的方向,主要是基于以下的思考：①一所學(xué)校必須擁有自己的課程。當(dāng)前整個(gè)的課程體系有不少的缺陷：第一,缺乏以體驗(yàn)和實(shí)踐為主的課程。我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)要認(rèn)知、體驗(yàn)和實(shí)踐相結(jié)合，但我們只有以認(rèn)知為主的課程，并沒有以體驗(yàn)和實(shí)踐為主的課程.第二，缺乏高選擇性的課程。我們的課程能不能支撐以學(xué)生發(fā)展為本的理念?我們的理解是,很多地方我們根本做不到；因?yàn)檎n程真正要支撐以學(xué)生發(fā)展為本的理念，首先必須要有非常高的選擇性.學(xué)生有什么需要，就可以選擇什么課程，這說起來容易做起來難。第三,課程未能適應(yīng)現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展。我們現(xiàn)在的課程教材滯后于經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展,教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落后于現(xiàn)在的生活實(shí)際,大量的新科技已經(jīng)進(jìn)入了我們的日常生活，而我們的教材卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落后了。②為更好滿足學(xué)生發(fā)展需求要求我們擁有自己的校本課程。我們始終認(rèn)為課程是兒童成長的需要，它能促進(jìn)兒童成為自己，教育是“讓人成為他自己”的過程,課程是“使人成為他自己"必須獲得的經(jīng)驗(yàn)。校本課程通過引導(dǎo)學(xué)生從自然和社會中獲取個(gè)人自由發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，讓其個(gè)體潛能獲得充分發(fā)展；校本課程通過引導(dǎo)學(xué)生從自然和社會中獲得個(gè)人發(fā)展的營養(yǎng)，讓其生命得到全面而又持續(xù)的成長；校本課程通過引導(dǎo)學(xué)生從自然和社會中獲得個(gè)人終身有用的知識，讓其能夠一生幸福成長；校本課程通過引導(dǎo)學(xué)生從自然和社會的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中獲得個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),讓其在探究自己學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)過程中成長;校本課程通過引導(dǎo)學(xué)生從自然和社會的探究過程中建構(gòu)適合自己成長的方式，并促進(jìn)個(gè)體身心，智慧，道德與情感的和諧成長。我們也認(rèn)為兒童本身就是課程，兒童能夠參與建構(gòu)課程，也可以創(chuàng)造課程.學(xué)校通過引導(dǎo)兒童主動建構(gòu)自己成長需要的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，讓他們通過個(gè)體經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)為別人提供可學(xué)習(xí)的課程；學(xué)校通過引導(dǎo)兒童參與課程決策，開發(fā),實(shí)施和評價(jià)，讓他們通過參與課程促進(jìn)生命成長；學(xué)校通過引導(dǎo)兒童在生活中不斷創(chuàng)新生活，創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn),讓他們通過建構(gòu)同伴文化促進(jìn)生命發(fā)展。③校本課程的開發(fā)與應(yīng)用,為教師的專業(yè)發(fā)展提供平臺。從專業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長離不開教育教學(xué)實(shí)踐，校本課程開發(fā)直面教師的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)校中的學(xué)生，在與教師的相互作用中必然給教師專業(yè)發(fā)展提供平臺.第一，有利于增強(qiáng)教師的課程意識和課程開發(fā)能力.教師不僅是課程的實(shí)施者，同時(shí)也成為課程的編制者和評價(jià)者。在校本課程開發(fā)中,通過對課程資源的了解、課程計(jì)劃的制定、課程內(nèi)容的選擇、實(shí)施、修改等環(huán)節(jié)，必然會逐步形成明確的課程意識，提高課程開發(fā)的能力。第二,校本課程開發(fā)有利于提升教師的專業(yè)自主權(quán)。校本課程中,教師成為課程開發(fā)的主體，有權(quán)對現(xiàn)存的課程教學(xué)計(jì)劃整個(gè)科目內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整、改編;也具有開發(fā)、編制課程的權(quán)力,可以根據(jù)具體的教學(xué)情形開發(fā)適合學(xué)生興趣需要的課程,這在一定程度上提升了教師的專業(yè)自主權(quán)。第三，校本課程開發(fā)有利于教師知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與完善。在校本課程開發(fā)中,教師通過編制、實(shí)施、反思、修改等環(huán)節(jié)，有利于將本體性知識和條件性知識運(yùn)用到實(shí)踐中，更有助于教師實(shí)踐性知識的發(fā)展和完善。我們的做法①利用多條途徑開發(fā)課程資源.首先，從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)開發(fā)課程資源。我們首先對學(xué)生的各方面的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，看看這些學(xué)生的素質(zhì)到底達(dá)到了多高的水平，實(shí)際上是對學(xué)生接受和理解課程資源能力的一種把握。我們還對學(xué)生的興趣以及各種他們喜愛的活動進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上開發(fā)課程資源。從學(xué)生的興趣著眼開發(fā)出來的課程資源，是學(xué)生自己的課程資源，從某種程度上說也是最適合他們的，他們愿意參與進(jìn)來,可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性。比如我們開發(fā)的“兒童經(jīng)典音樂欣賞”課程，“親近母語經(jīng)典閱讀"課程，低段“西雅圖英語"課程，“活力廚房”課程.其次，從師資的條件出發(fā)開發(fā)課程資源.從學(xué)?，F(xiàn)有的師資情況出發(fā)，看看教師具有什么樣的素質(zhì)，他們在哪些方面有專長、特長，開發(fā)課程資源時(shí)教師們才能游刃有余，這是一種非常實(shí)際而有效的做法,能形成一種充滿活力的校園氛圍,同時(shí)也為其它課程的實(shí)施創(chuàng)造了良好的條件。比如我們開發(fā)的“折紙樂園”課程,“籃球”課程。第三，從學(xué)校的特色出發(fā)開發(fā)課程資源。所謂學(xué)校的特色也就是學(xué)校的資源優(yōu)勢，這種優(yōu)勢既可以是精神文化等軟件方面的，也可以是設(shè)施設(shè)備等硬件方面的。要充分利用好學(xué)校課程資源的優(yōu)勢，我們認(rèn)為這也是對學(xué)校進(jìn)一步形成和探索學(xué)校辦學(xué)特色的促進(jìn)。比如我們開發(fā)的“快樂溝通”課程，“乒乓球教學(xué)”課程.第四,從社會的需要出發(fā)開發(fā)課程資源。新課程改革一個(gè)重要的理念就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本。但是，以學(xué)生為本并不排斥學(xué)校要為社會培養(yǎng)人才，畢竟學(xué)校的一個(gè)主要任務(wù)，就是要為社會輸送合格的社會成員.從社會的需求的角度開發(fā)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生在這些方面的素質(zhì)，可以讓學(xué)生將來較好地適應(yīng)社會。比如我們思考將要開發(fā)的“環(huán)保綠色”課程。②以課程為載體，多種研修方式促教師成長。這幾年，我們主要采用了以下等多種研修方式，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。以綜合實(shí)踐課程為例，我們主要設(shè)計(jì)了以下系列研修活動：集中培訓(xùn)：我們進(jìn)行了全校范圍內(nèi)的綜合實(shí)踐課程課程培訓(xùn)。教科室主任陳兒老師針對:“主題的實(shí)施”、“四大課型基本流程”等方面進(jìn)行了培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為活動的開展奠定了基礎(chǔ)。課題組研討活動：圍繞學(xué)校校本課程中的綜合實(shí)踐課程,學(xué)校設(shè)立了綜合實(shí)踐活動大教研組，大教研組下分設(shè)三個(gè)綜合實(shí)踐課題組：廚房課題組、折紙課題組、溝通課題組。三個(gè)課題組在分管組長的引導(dǎo)下，組織課題組教師和實(shí)施組教師定期開展教研活動,匯報(bào)活動進(jìn)程,談體會，說困惑,幫解答,提高了教師的課程實(shí)施能力,促進(jìn)該課程不斷深入進(jìn)行。主題式研討:定期召開綜合實(shí)踐活動主題研討活動,以學(xué)校大教研組為單位，每學(xué)期至少安排兩次集中活動時(shí)間;下設(shè)的三個(gè)課題組,根據(jù)自身課程的特點(diǎn),每學(xué)期至少安排三次小組活動時(shí)間。每次活動前，教研組長或者課題組長確定活動主題，分專題學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動課程的基礎(chǔ)知識、特征、價(jià)值、核心理念、基本要素等，教師們提早做好準(zhǔn)備工作,自學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的理論資料，再集中活動。這樣的研討方式，確實(shí)提高了活動的實(shí)效，提升了教師的理論素養(yǎng)，成為實(shí)用又有效的教研方式。網(wǎng)絡(luò)式研討:充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)方便、快捷的優(yōu)勢,學(xué)校專門成立了綜合實(shí)踐活動QＱ群,下面分設(shè)活力廚房、藝術(shù)折紙、快樂溝通三個(gè)討論組,利用活動信息在線發(fā)送、疑難問題QQ在線討論、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)群郵件跟帖等形式，把QQ群作為教研的常用形式，確實(shí)提高的研討的效率。教學(xué)觀摩活動：為了讓教師從意識上重視起綜合實(shí)踐這門課程，學(xué)校開展校級課題開題課及綜合實(shí)踐活動成果展示觀摩活動，讓教師對課程的實(shí)施能力發(fā)生從無到有的轉(zhuǎn)變,基本形成了該課程的實(shí)施模式。也讓學(xué)生在一次次活動中得到了鍛煉，培養(yǎng)了興趣。再比如針對小班化的研究，我們采用了下面的研究方式：反思跟蹤式研討：我們這學(xué)期經(jīng)過多次交流、商議,決定把學(xué)生在校本課程中所學(xué)的一些溝通禮儀知識、技巧能力、意識態(tài)度等運(yùn)用于課堂中,建立一些課堂常規(guī)，使小班化孩子在課堂上學(xué)習(xí)合作，學(xué)習(xí)傾聽，學(xué)習(xí)對話、互動等，形成具有我校特色的課堂溝通文化。在區(qū)教研室吳京晶老師的引領(lǐng)下,確立了小班化課堂文化從“關(guān)注每一個(gè)”起步,并確立了“關(guān)注每一個(gè)”的兩個(gè)核心要素：第一個(gè)是要尊重兒童,這要從對他們的全面了解開始；第二個(gè)是要因材施教,根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng),讓孩子學(xué)會學(xué)習(xí)。(一）備課關(guān)注每一個(gè)。教師心中無盲區(qū)，課堂才能無盲區(qū)，所以只有盡可能周全而詳細(xì)地了解學(xué)生在課內(nèi)外的各種現(xiàn)象，我們才能更好地組織教學(xué)。1.充分調(diào)查學(xué)情，了解全體學(xué)生的差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)存在差異是毋庸置疑的為更好地實(shí)踐“關(guān)注每一個(gè)"的課堂教學(xué),我們以10４班為實(shí)驗(yàn)班級,茅可清老師準(zhǔn)備了第一堂數(shù)學(xué)課，她根據(jù)課堂上學(xué)生注意力集中時(shí)間、舉手積極程度、以及思考深度廣度和自我約束力強(qiáng)弱等，大概將學(xué)生分為四種類型。2。教學(xué)目標(biāo)分層，滿足全體學(xué)生的需求.小班教學(xué)人數(shù)的減少為我們關(guān)注學(xué)生的共同發(fā)展，重視個(gè)別學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了良好的環(huán)境。在備課時(shí)教學(xué)目標(biāo)也不再是“一刀切”，而是根據(jù)學(xué)情確定分層目標(biāo)；在教學(xué)設(shè)計(jì)中增加“特別關(guān)注”這一內(nèi)容。“特別關(guān)注"是對“學(xué)生活動”的精細(xì)化補(bǔ)充，教師的關(guān)注點(diǎn)可以是那些優(yōu)等生，讓他們起到示范作用；也可以是那些暫困生,幫助他們更好地學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。(二）課堂關(guān)注每一個(gè)。為更好地了解課堂教學(xué)情況，我們制定了課堂觀察表，從個(gè)別指導(dǎo)、教師的行徑路線、提問、關(guān)注方式等四個(gè)觀察視角來具體地進(jìn)行觀察課堂，了解現(xiàn)有小班化課堂的現(xiàn)狀。10月2９日茅老師執(zhí)教了第一堂數(shù)學(xué)課，課堂上茅老師一個(gè)輕輕的微笑,一個(gè)關(guān)切的眼神，一句鼓勵的話語，一次展示自我的機(jī)會，無論何種形式，都給學(xué)生產(chǎn)生無窮的動力,課堂氣氛活躍，使教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快。同時(shí)聽課老師也關(guān)注到了課堂上存在的一些問題，針對問題我們進(jìn)行了改進(jìn):1。需要關(guān)注學(xué)生的行為規(guī)范,一年級是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的關(guān)鍵期，在課堂上我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生拿本子、拿鉛筆的速度快慢就相差很多，需要培養(yǎng)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備的習(xí)慣:課本在上,本子在下，疊一起，左邊同學(xué)放左角，右邊同學(xué)放右角，文具擺中間。2.鼓勵的形式需多樣化，給孩子以成就感.我們在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)有一個(gè)孩子得到同學(xué)們的掌聲后，他馬上挺身端坐著，表情愉悅，我們意識到賞識對低段孩子的重要性。茅老師在這節(jié)課后,她又重新建立了一些賞識制度。３、需關(guān)注到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)分層任務(wù)。在課堂中，“分層教學(xué)"既重視學(xué)生的共同需求，又照顧不同類型學(xué)生的個(gè)體差異，因此課堂教學(xué)既有面向全體的“合”的環(huán)節(jié)，又有因材施教“分"的做法，同時(shí)還要有因人制宜的特殊步驟，課堂教學(xué)分層分步遞進(jìn)進(jìn)行，力求讓每一位學(xué)生在課堂上都能得到關(guān)注，讓不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”,讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能收獲成功的喜悅.如有些孩子課堂練習(xí)完成速度快，就沒事做了，會游離于課堂,我們嘗試設(shè)計(jì)了“口袋作業(yè)”，教師會拿出口袋里的作業(yè)，讓學(xué)生挑戰(zhàn)，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也合理地運(yùn)用了這段時(shí)間。這些作業(yè)的設(shè)計(jì)具有層次性,是在基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上,再考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、速度、興趣等方面的差異,設(shè)計(jì)的分層作業(yè)。當(dāng)然對于不同層次的孩子怎樣教學(xué)還需要繼續(xù)探究?！?23”課例研究模式:“３23”課例研究是指圍繞一個(gè)研究主題,選擇一個(gè)教學(xué)內(nèi)容由一位教師先后上課兩次，全體教研組成員圍繞一堂課的教學(xué)在課前、課中、課后所進(jìn)行的種種活動，前后進(jìn)行三次討論，這樣完成一次課例研究。通過行為跟進(jìn)和問題追蹤,執(zhí)教者不斷反思自己的教學(xué)