本土文化融入高職公共外語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)研究

［摘要］堅(jiān)定傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在當(dāng)今多元文化并存的時(shí)代背景下，顯得十分重要和必要。本土文化是具有地方特色的文化，是根植于地方的、由居民世世代代共同創(chuàng)造和傳承下來(lái)的文化，也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不可缺少的一部分。以閩都文化為例，探究如何將閩都文化融入福州本地高職院校公共外語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生參與并完成特定文化主題項(xiàng)目，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)理解、欣賞和感悟閩都文化內(nèi)涵和價(jià)值，加深學(xué)生的愛(ài)鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)情懷，提升學(xué)生的文化自信，同時(shí)提升高職公共外語(yǔ)課程在文化育人方面的價(jià)值。［關(guān)鍵詞］本土文化；高職公共外語(yǔ)；項(xiàng)目式教學(xué)；閩都文化一、引言習(xí)近平總書(shū)記在2023年召開(kāi)的文化傳承發(fā)展座談會(huì)上提出，新的文化使命是在新的起點(diǎn)上繼續(xù)推動(dòng)文化繁榮，建設(shè)文化強(qiáng)國(guó)，建設(shè)中華民族現(xiàn)代文明。教育部、文化部、國(guó)家民委也在《關(guān)于推進(jìn)職業(yè)院校民族文化傳承與創(chuàng)新工作的意見(jiàn)》中指出“推動(dòng)職業(yè)院校把‘授業(yè)和‘育人有效結(jié)合，把弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為教育教學(xué)的重要任務(wù)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，提高學(xué)生道德素質(zhì)，提升學(xué)生文化素養(yǎng)，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化薪火相傳，發(fā)揚(yáng)光大?！币虼耍瑢⒈就廖幕Y源融入高職公共外語(yǔ)課程教學(xué)，對(duì)發(fā)展高職公共外語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)，傳承民族文化，提升學(xué)生文化自信都十分有益。本文以閩都文化為例，將閩都文化豐富的資源有機(jī)融入福州本地高職院校的公共外語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生參與并完成特定閩都文化相關(guān)主題項(xiàng)目，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生更加積極地理解、欣賞和感悟閩都文化內(nèi)涵和價(jià)值，讓高職公共外語(yǔ)課堂不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的場(chǎng)所，更是學(xué)習(xí)閩都文化和中國(guó)文化的地方，加深學(xué)生的愛(ài)鄉(xiāng)、愛(ài)國(guó)情懷，提升學(xué)生的文化自信，充分起到新時(shí)代高職公共外語(yǔ)課程的文化育人作用。二、本土文化及其融入高職公共外語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)的意義（一）閩都文化本土文化是具有地方特色的文化，是根植于地方的、由居民世世代代共同創(chuàng)造和傳承下來(lái)的文化。對(duì)于福州高職院校而言，本土文化即福州文化，又稱閩都文化，是一種包括海洋文化、歷史文化、移民文化、飲食文化等在內(nèi)的多元文化。幾千年來(lái)，福州居民傳承和創(chuàng)造了這一具有深厚底蘊(yùn)及鮮明地域特色的文化，為華夏文化的譜系增添了亮麗的一筆。閩都的文化種類是多種多樣的。第一有可稱為“福州文化之源”的海洋文化。第二有歷史文化。福州自古為閩都，其歷史最早可以追溯到新石器文化時(shí)期，歷史十分悠久。第三是移民文化。其包含海外華人的文化。人口的遷入與遷出貫穿于福州這座城市發(fā)展的全過(guò)程，其對(duì)福州經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及文化傳承都影響巨大。第四是飲食文化。福州菜肴別具一格。作為中國(guó)八大菜系之一的閩菜，有著“福州菜飄香四海，食文化千古流傳”之稱。閩都文化的特點(diǎn)不僅在于種類多樣，還在于其蘊(yùn)含包容開(kāi)放、勇于開(kāi)拓、務(wù)實(shí)創(chuàng)新、為百姓謀永福的優(yōu)秀文化精神。作為新時(shí)代的閩都學(xué)子，應(yīng)了解閩都文化，感受閩都文化的魅力，并努力將閩都文化帶向世界，同時(shí)提升文化自信。（二）項(xiàng)目式教學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-basedLearning）是學(xué)生通過(guò)預(yù)先用心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，在真實(shí)而富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境中完成一系列相關(guān)任務(wù)，持續(xù)探索和學(xué)習(xí)的一種成體系的學(xué)習(xí)組織形式。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)，尋找、分析和整合信息，并與現(xiàn)有的信息進(jìn)行連接融合，然后開(kāi)展小組討論、交流與合作，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)，也助力目標(biāo)項(xiàng)目的完成，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，學(xué)用一體。項(xiàng)目式教學(xué)即引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的教學(xué)方式，能夠讓高職學(xué)生在主動(dòng)豐富知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)新時(shí)代技術(shù)技能型人才所應(yīng)具有的優(yōu)秀素養(yǎng)，即批判思考能力、分析信息能力、合作并解決問(wèn)題能力及自主學(xué)習(xí)能力。（三）本土文化融入高職公共外語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)的意義首先，有利于提升高職學(xué)生本土及本國(guó)文化意識(shí)及文化自信。外語(yǔ)學(xué)科的人文性及外語(yǔ)課程豐富的文化內(nèi)涵奠定了其“以文化人，以文育人”的獨(dú)特價(jià)值。目前，高職公共外語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始逐步嘗試項(xiàng)目式教學(xué)模式，但當(dāng)下的項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)更多是基于介紹西方文化的教材單元主題，對(duì)于中國(guó)文化或本土文化融入較少，對(duì)本土文化意識(shí)的培養(yǎng)及文化自信的提升不夠。本土文化對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是最貼近學(xué)習(xí)生活的一部分中國(guó)文化，也是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一部分中國(guó)文化。將本土文化融入高職公共外語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)中，可讓學(xué)生沉浸于與本土文化知識(shí)、文化實(shí)踐相結(jié)合的良性互動(dòng)情境中，自然地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言描述本土文化相關(guān)項(xiàng)目成果，潛移默化地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力與本土文化意識(shí)的有機(jī)融合及發(fā)展，達(dá)到對(duì)優(yōu)秀本土文化的理解和認(rèn)同，提升文化自信。其次，有助于提升高職學(xué)生的文化辨別力及跨文化交流能力。作為世界上使用最廣泛的語(yǔ)言，同時(shí)也是目前國(guó)內(nèi)各所高等職業(yè)院校公共外語(yǔ)中開(kāi)設(shè)相對(duì)多的一門(mén)語(yǔ)言課程，英語(yǔ)課程讓學(xué)生感受西方文化和受其影響較多。此時(shí)，及時(shí)將本土文化融入高職公共英語(yǔ)課程項(xiàng)目式教學(xué)中，可讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中辯證地看待不同文化，增強(qiáng)文化辨別力，增強(qiáng)對(duì)本土文化和中華文化的認(rèn)同感，增強(qiáng)文化自信。最后，有利于豐富高職公共外語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)資源及促進(jìn)高職院校辦學(xué)特色創(chuàng)新。中國(guó)文化豐富多彩，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。作為中國(guó)文化不可或缺的一部分，本土文化，例如閩都文化，也承載了本土上千年的歷史積淀、民俗特色、優(yōu)秀精神等。高職公共外語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)資源庫(kù)有這些文化資源的補(bǔ)充能變得更加豐富。同時(shí)，有助于推動(dòng)各地高職高專深入挖掘本土文化資源，融入校園文化建設(shè)，推動(dòng)院校辦學(xué)特色創(chuàng)新，為自身文化建設(shè)和發(fā)展助力。三、本土文化融入高職公共外語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)的現(xiàn)狀本土文化教育與高職公共外語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)的有機(jī)融合，是充分發(fā)揮高職公共外語(yǔ)課程育人功能的重要方式。然而，本土文化融入高職公共外語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)的現(xiàn)狀卻不甚理想。以閩都文化融入當(dāng)?shù)馗呗氃盒槔瑥慕虒W(xué)角度看，其現(xiàn)狀主要有二：一是公共外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與閩都文化相關(guān)內(nèi)容的融合度不高。選用教材相對(duì)缺乏對(duì)閩都文化的直接描述與介紹，教師在教學(xué)過(guò)程中亦較少將教學(xué)內(nèi)容與閩都文化有機(jī)融合，進(jìn)而對(duì)提升學(xué)生文化自信效果甚微。二是教師的閩都文化傳播意識(shí)仍需加強(qiáng)。具有非常強(qiáng)烈且明確的閩都文化傳播意識(shí)才能夠促進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法的改進(jìn)，進(jìn)而更好地發(fā)揮高職公共外語(yǔ)課程育人功能及提升高職學(xué)生的文化自信。高職公共外語(yǔ)教學(xué)面向高職院校非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。這部分學(xué)生在高職院校學(xué)生群體中占比大，是高職學(xué)生群體中的中堅(jiān)力量。由此，他們對(duì)于閩都文化的理解與掌握非常重要。目前，從學(xué)生角度看，主要現(xiàn)狀有三：一是學(xué)生對(duì)于閩都文化的認(rèn)知程度不高。大部分學(xué)生對(duì)于閩都文化的概念、內(nèi)涵及特色等了解不足，甚至有部分學(xué)生對(duì)閩都文化知之甚少。二是學(xué)生對(duì)閩都?xì)v史的理解程度也相對(duì)較低。許多學(xué)生對(duì)閩都?xì)v史上的重要事件、發(fā)展歷程等了解不足。例如學(xué)生知道三坊七巷是福州著名的歷史文化街區(qū)，但對(duì)其歷史發(fā)展知之甚少。三是學(xué)生對(duì)于閩都美食及旅游了解及興趣程度相對(duì)較高，但是對(duì)其雙語(yǔ)介紹知之甚少。因此，積極將閩都文化融入高職公共外語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在具體的閩都文化相關(guān)的項(xiàng)目中動(dòng)起來(lái)，親自查找關(guān)于閩都文化的知識(shí)，了解、感受閩都文化的魅力，才能夠更加有效地提升高職公共外語(yǔ)課程在文化育人方面的教學(xué)質(zhì)量及提升高職學(xué)生的文化自信。四、本土文化融入高職公共外語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施將閩都文化融入高職公共外語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)基于文化自信培養(yǎng)的要點(diǎn)與途徑，結(jié)合高職學(xué)生的實(shí)際需求和興趣，設(shè)計(jì)高職公共外語(yǔ)閩都文化項(xiàng)目式教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生了解閩都文化的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的文化自信。（一）項(xiàng)目實(shí)施的背景情況本次選擇的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施對(duì)象是福州英華職業(yè)學(xué)院2023級(jí)非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。選擇的項(xiàng)目課程以公共外語(yǔ)的英語(yǔ)課程為例，項(xiàng)目任務(wù)為閩都雙語(yǔ)宣傳圖冊(cè)制作與介紹。本項(xiàng)目還結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)教材《高職國(guó)際英語(yǔ)進(jìn)階綜合教程1》中的第一單元Unit1People。此單元主題為初次見(jiàn)面與人問(wèn)候并介紹自己及家鄉(xiāng)文化等，教師在介紹西方問(wèn)候禮儀等文化基礎(chǔ)上融入本土文化相關(guān)元素，例如閩都人民的問(wèn)候方式以及閩都文化介紹，由此將閩都文化融入教學(xué)，并以項(xiàng)目的形式呈現(xiàn)。（二）項(xiàng)目規(guī)劃與準(zhǔn)備階段項(xiàng)目準(zhǔn)備：一是完成班級(jí)分組。每個(gè)班的學(xué)生通過(guò)自主選擇，分為8組左右。二是收集項(xiàng)目主題資料并完成相關(guān)整理、篩選和學(xué)習(xí)等。教師提前一個(gè)月告訴學(xué)生項(xiàng)目為閩都雙語(yǔ)宣傳圖冊(cè)制作與介紹。項(xiàng)目核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題是如何通過(guò)閩都雙語(yǔ)宣傳圖冊(cè)宣揚(yáng)優(yōu)秀閩都文化。項(xiàng)目成果展示方式為在學(xué)院職教周“閩都文化”專題雙語(yǔ)作品展上向來(lái)自海內(nèi)外的校友及來(lái)自福州國(guó)際友好交流城市的外國(guó)友人展示手繪的閩都雙語(yǔ)宣傳冊(cè)并介紹閩都文化。每個(gè)小組可從閩都飲食文化、閩都海洋文化、閩都?xì)v史文化、閩都移民文化等閩都文化類別中選擇一類或幾類文化進(jìn)行相關(guān)背景知識(shí)了解、相關(guān)英文表達(dá)的收集與識(shí)記和項(xiàng)目成果展示時(shí)的介紹稿。教師在各小組準(zhǔn)備項(xiàng)目的過(guò)程中會(huì)幫助學(xué)生搭建好項(xiàng)目完成所需的三大支架，即語(yǔ)言支架、知識(shí)支架及方法支架。首先是語(yǔ)言支架。必要的語(yǔ)言輸入是項(xiàng)目成果階段語(yǔ)言輸出的重要前提，因此教師會(huì)為學(xué)生提供必要的語(yǔ)言支架，即結(jié)合課本第一單元的內(nèi)容，教導(dǎo)學(xué)生如何與人開(kāi)啟一個(gè)話題及簡(jiǎn)要介紹閩都背景信息。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)材料積累與閩都各類文化相關(guān)的英文詞匯，為完成項(xiàng)目打下語(yǔ)言基礎(chǔ)。其次是知識(shí)支架。教師為學(xué)生提供與閩都文化相關(guān)的線上線下雙語(yǔ)資源以豐富學(xué)生在閩都文化專題領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備，例如分享《大美福州》系列雙語(yǔ)視頻資源，讓學(xué)生通過(guò)視頻進(jìn)一步豐富相關(guān)語(yǔ)言表達(dá)積累并領(lǐng)略福州的特色歷史文化，增加知識(shí)儲(chǔ)備。最后是方法支架。在學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程中通常會(huì)遇到各種問(wèn)題，此時(shí)教師需提供方法供學(xué)生參考。例如如何進(jìn)行組員的分工分配，再或者如何利用信息搜索工具了解更深層次的閩都文化雙語(yǔ)資源。（三）項(xiàng)目實(shí)施與展示階段項(xiàng)目開(kāi)始實(shí)施時(shí)，教師扮演好引導(dǎo)者角色，定期了解各小組的項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度并及時(shí)調(diào)整方向，保證學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中不偏離、不停滯、不拖延。同時(shí)，也要注重及時(shí)給予班級(jí)學(xué)生鼓勵(lì)和信任。在項(xiàng)目展示階段，學(xué)生按分組準(zhǔn)備展示。展示的順序由現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽簽決定。以學(xué)前教育專業(yè)第二小組為例，此小組選擇介紹閩都飲食文化。學(xué)生A用雙語(yǔ)介紹閩都飲食文化的淵源，學(xué)生B用雙語(yǔ)分享閩都飲食文化故事，學(xué)生C用中英文雙語(yǔ)介紹了閩都飲食文化宣傳圖冊(cè)的繪制思路，學(xué)生D負(fù)責(zé)將項(xiàng)目成果展示給各個(gè)小組欣賞交流。通過(guò)第二小組的展示，學(xué)生首先了解了許多閩都小吃，如同利肉燕英文叫TongliRouyan，同時(shí)解釋了Rouyanaredumplingswithporkfillingsandwrappers。再如永和魚(yú)丸叫YongheYuwan，同時(shí)解釋了Yuwanarepork-filledfishballs。其次，通過(guò)學(xué)生B的介紹，大家也了解到福州魚(yú)丸不僅美味可口，其歷史還很悠久。福州魚(yú)丸的歷史可追溯到新石器時(shí)代的漁獵采集時(shí)期，那時(shí)人們以捕獲魚(yú)類和采集淀粉類薯果為生。到了漢唐宋元時(shí)期，福州的海洋文化逐漸繁榮，魚(yú)糜食品開(kāi)始出現(xiàn)，此也為福州魚(yú)丸雛形。到了清朝，福州海洋貿(mào)易和對(duì)外文化交流更加頻繁，福州魚(yú)丸也日漸成型，成為福州經(jīng)典美食之一。小組成員在介紹的過(guò)程中聲情并茂，中英文表達(dá)流暢，從表達(dá)言語(yǔ)間也能夠感受到他們對(duì)閩都文化的自豪感，文化自信也有所顯現(xiàn)。（四）項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段項(xiàng)目評(píng)價(jià)是即時(shí)評(píng)價(jià)和總結(jié)最終項(xiàng)目成果的完成情況。項(xiàng)目式教學(xué)提倡教師與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合。每班按計(jì)劃占用1個(gè)課時(shí)左右，以自評(píng)、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的形式完成多元評(píng)價(jià)。首先，學(xué)生自我評(píng)價(jià)。學(xué)生做完項(xiàng)目后，根據(jù)自己在整個(gè)項(xiàng)目中的表現(xiàn)，認(rèn)真地對(duì)自己進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。其次，教師將項(xiàng)目成果評(píng)議表發(fā)給各小組。各組組長(zhǎng)組織組員從項(xiàng)目成果內(nèi)容、展示方式、展示效果等維度共同評(píng)議其他組的作品。教師會(huì)隨機(jī)選擇3至5組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)分享。最后，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。教師會(huì)根據(jù)各小組在本次項(xiàng)目準(zhǔn)備及展示的表現(xiàn)進(jìn)行打分并算入本門(mén)課程的總成績(jī)中。同時(shí)，也就本次項(xiàng)目完成的全過(guò)程進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的項(xiàng)目反思。由此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，鍛煉的學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力以及提升學(xué)生的參與積極性。更重要的是，通過(guò)本次主題項(xiàng)目活動(dòng)，學(xué)生在潛移默化中加深了對(duì)閩都文化的了解與認(rèn)同，提升了文化自信。以上項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)案例，是可以通過(guò)高職公共外語(yǔ)教師的用心設(shè)計(jì)運(yùn)用到其他地區(qū)、其他語(yǔ)言專業(yè)以及其他主題的項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的，具有較強(qiáng)的參考性，有利于鍛煉學(xué)生在具體項(xiàng)目中了解及弘揚(yáng)本土文化，體會(huì)本土文化精髓和優(yōu)秀精神，讓學(xué)生能夠熱愛(ài)當(dāng)?shù)匚幕M(jìn)而熱愛(ài)中國(guó)文化，并進(jìn)一步提升文化自信。五、本土文化融入高職公共外語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)效果反饋為更好地了解項(xiàng)目實(shí)施效果，本次隨機(jī)選擇6名不同專業(yè)不同程度的學(xué)生參與訪談。訪談的對(duì)象專業(yè)和程度不同，能夠代表大部分學(xué)生的感受。訪談在教室中進(jìn)行。訪談問(wèn)題包括：（1）你認(rèn)為將閩都文化融入項(xiàng)目式教學(xué)模式與之前了解閩都文化的方式有何不同？（2）你認(rèn)為通過(guò)完成此次閩都文化主題項(xiàng)目，是否能夠有效地增進(jìn)你對(duì)閩都文化的了解及提升文化自信呢？訪談的結(jié)果整理如下。首先，將閩都文化融入項(xiàng)目式教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)閩都文化的積極性，讓學(xué)生能主動(dòng)且更加深刻地理解閩都文化。如學(xué)前教育專業(yè)二班Z同學(xué)表示項(xiàng)目式教學(xué)模式本身能有效地提升小組的凝聚力和積極性，大家團(tuán)結(jié)一致參與到閩都雙語(yǔ)圖冊(cè)的制作中，一起構(gòu)思，相互交流，相互補(bǔ)充，更加全面地了解和感受閩都文化的魅力。大家之前對(duì)閩都文化的了解都較淺，例如魚(yú)丸，只知道魚(yú)丸是福州的一道特色美食，不曾想其背后竟有那么悠久的歷史。通過(guò)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)協(xié)作，團(tuán)隊(duì)成員從淺層喜愛(ài)到深度文化認(rèn)知，是一種進(jìn)步，也是未來(lái)學(xué)習(xí)和傳播更多閩越文化知識(shí)的動(dòng)力。其次，增進(jìn)了對(duì)閩都文化的了解，激發(fā)了對(duì)中華文化的興趣，提升了文化自信。如護(hù)理專業(yè)七班的×同學(xué)表示通過(guò)完成本次項(xiàng)目，能夠促使自己通過(guò)不同的語(yǔ)言感受閩都文化魅力，激發(fā)了自己對(duì)閩都文化及更多中國(guó)文化的興趣，激發(fā)了自己想要將這些優(yōu)秀文化傳遞給世界的想法，并意識(shí)到作為閩都學(xué)子，作為中華兒女，應(yīng)為家鄉(xiāng)及祖國(guó)的優(yōu)秀文化感到自豪。通過(guò)訪談?wù)?，我們可以發(fā)現(xiàn)，將閩都文化融入項(xiàng)目式教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閩都文化知識(shí)及相關(guān)英文表達(dá)的時(shí)候更加主動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生了解閩都文化及更多中華文化的興趣，提升了學(xué)生的文化自信。六、進(jìn)一步推進(jìn)本土文化融入高職公共外語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)的建議（一）進(jìn)一步提升項(xiàng)目教師團(tuán)隊(duì)的本土文化素養(yǎng)將本土文化融入高職公共外語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)，教師承擔(dān)著很重要的任務(wù)。教師的本土文化素養(yǎng)影響著教學(xué)質(zhì)量，影響著高職院校傳承本土文化、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的效果。故可以通