學會自我保護（教案）-對校園欺凌說“不”主題班會

教學設計一、教學目標知識與技能：學生能夠認識到何為校園欺凌，校園欺凌的表現(xiàn)形式，校園欺凌帶來的負面影響。行為與表現(xiàn)：學生能夠掌握在面對校園欺凌時自我保護的方法情感與價值觀目標：學生能夠認識到校園欺凌的危害，不做校園欺凌的施暴者，不做校園欺凌的旁觀者，也不做被欺凌的對象。二、教學重難點教學重點：了解校園欺凌的實質(zhì)與危害教學難點：掌握應對校園欺凌的方法三、教學方法講授法、討論法、多媒體教學法、演繹法等四、教學時長1課時五、教學準備制作PPT課件，搜集教學案例，自制情景劇。六、教學過程（一）課程導入—自制情景?。ɑ?qū)W生現(xiàn)場表演）1.課前準備：課前自制校園欺凌片段，邀請同學進行情景扮演。劇情大綱：小A：轉(zhuǎn)學生，成績較好，來校后第一次考試就占據(jù)年級第一寶座，但性格內(nèi)向懦弱，平時沉默寡言。小B：原來的年級第一，因小A的到來屈居第二，因此對小A產(chǎn)生了嫉妒心理，常常對小A冷嘲熱諷，在背后肆意評價她的衣著、形象等，還讓自己的朋友遠離小A小C：小A的同桌，班上有名的問題學生，在小A來到后，常常讓小A幫他寫作業(yè)，給他買零食、飲料，倘若小A拒絕，便會對他進行言語恐嚇，剛剛來到新環(huán)境的小A不得不屈從他。小E：開始和小A保持良好的關(guān)系，但在一次月考中，小E害怕此次考試失敗會遭到父母、老師的批評，希望小A幫自己作弊，小A認為好成績應該靠自己的努力得到，于是委婉拒絕了小E。雖然小A拒絕并勸說了小E，但小E還是鋌而走險。成績出來后，小E被匿名告發(fā)作弊一事，小E認為這件事只有小A知道，憤怒之下，小E將小A堵在廁所，將她推到在地，造成小A手臂骨折。事情爆發(fā)后，家長父母學校介入此事，小E受到處分后心有不甘，在學校貼吧訴說自己的“委屈”經(jīng)歷，美化自己的行為，造成不明真相的吃瓜群眾紛紛在她的帖子下“討伐”小A.2.演繹完畢后請同學們談談視頻內(nèi)容，引出本課主題“校園欺凌”。（二）校園欺凌定義及形式1.此情景體現(xiàn)了什么事件？由學生回答引出校園欺凌的定義。校園欺凌：發(fā)生在校園內(nèi)外，學生之間，一方(個體或群體)蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡等手段實施欺負、侮辱，造成另一方(個體或群體)身體傷害、財產(chǎn)損失或精神損害等的行為。2.該情景中，個體通過哪些行為實施了校園欺凌？學生回答，教師總結(jié)引出校園欺凌的五種形式。① 言語欺凌：當眾嘲笑、辱罵以及替別人取侮辱性的綽號② 社交欺凌：孤立、聯(lián)合抵制以及令其身邊沒有朋友等③ 財務欺凌：強拿硬要、故意損毀他人財務等④ 肢體欺凌：推撞、扇打、拳打腳踢以及搶奪財務等⑤ 網(wǎng)絡欺凌：在網(wǎng)絡發(fā)表對受害者不利的網(wǎng)絡言論、曝光隱私以及對受害者照片進行惡搞等3.思考：在校園欺凌中，哪些是容易察覺的欺凌，哪些是不易察覺的欺凌？①容易察覺的欺凌---直接欺凌：指采用公然、明顯的方式進行欺凌。如，直接言語欺凌、肢體欺凌、財務欺凌等②不容易覺察的欺凌形式--間接欺凌：以較不易被發(fā)現(xiàn)的方式進行欺凌，通常借助第三方進行欺凌。間接欺凌包括關(guān)系欺凌、網(wǎng)絡欺凌等類型。其中，關(guān)系欺凌包括傳播謠言、社會孤立等；網(wǎng)絡欺凌包括歧視性的短信和電子郵件等（三）校園欺凌危害1. 采訪被欺凌的扮演者在演繹中的感受。從演繹延伸到現(xiàn)實，現(xiàn)實中的被欺凌者有怎樣的感受？校園欺凌有怎樣的危害？2.利用鹿道森的事例，引導同學們認識到校園欺凌的危害不僅僅在于一時，很多被欺凌者終生都因此而痛苦不堪。（1）展示鹿道森事例11月28日，一個名叫鹿道森的年輕人，背著黑色雙肩包，避開人流，獨自坐上一輛開往朱家尖南沙情人島的出租車。海灘礁石上，放著他的灰色風衣，和一部設置了定時發(fā)布遺書的白色手機。這一天是他的生日，他選擇了在這個出生的日子里，把生命還給世界。1號早上十點左右，漁民在收網(wǎng)的時候，發(fā)現(xiàn)了他的遺體?！奥沟郎痹谖⒉┥习l(fā)布一份標題為《無需為他立碑，只愿玫瑰年年為他盛放》的“遺書”，在遺書中介紹自己為“農(nóng)村，留守兒童，山區(qū)孩子，校園霸凌經(jīng)歷者，攝影創(chuàng)作人，獨居青年，追夢的人”。在遺書中他也披露了自己遭受校園暴力的這段經(jīng)歷：因為“長得很像女孩“、”很乖很禮貌”，被嘲諷為“娘炮”、“假姑娘”，被威脅、讓下跪、攔著路不讓走，被一群人圍著欺負……小結(jié)：從他的遺書中我們不難發(fā)現(xiàn)在他成年后，校園欺凌仍然是他揮之不去的陰影。校園欺凌帶來的不是一時身體上的痛苦和精神上的折磨。當我們長期處在被欺凌的環(huán)境中，我們自然而然會變得敏感、不安；當我們痛苦無人訴說時、無處求助時，我們自然會對這個世界失去希望。（2）總結(jié)校園欺凌對被欺凌者的影響① 變得膽怯、畏縮、自卑、孤僻，嚴重者可能造成人格障礙。--“不要得罪比我厲害的人，沒有人是值得信任的?！雹?變得敏感猜疑、警惕，沒有安全感。---“他們在看我，是不是在評論我？”③ 導致情緒抑郁，自我評價和自我價值感降低。---“我的存在似乎沒有任何意義?！雹?形成討好型人格，做事躡手躡腳。---“我必須這樣做他們才會滿意?！雹?學習困難，厭學逃學。因情緒緊張焦慮，上課時注意力不能集中，學習成績不斷下降，不愿上學。3.利用陳泗翰的事例，讓同學們思考“校園霸凌有沒有真正的贏家”？從而引出校園霸凌對被欺凌者的危害。（1）呈現(xiàn)陳泗翰的案例陳泗翰自小成績優(yōu)異。中考前，父母特意將他轉(zhuǎn)學到教學質(zhì)量更好的甕安四中。2014年4月，他在食堂排隊打早餐，卻被前面的同學李某狠狠踩了一腳。看對方?jīng)]有道歉的意思便出言詢問：你為什么踩我?回應他的，是一句“我就是喜歡踩你”的挑釁，和打在左臉的一掌耳光。陳泗翰準備還手，卻被突然涌出的七八個人圍在中間拳打腳踢。課間，李某又帶人將他從男廁所一路追打到女廁所。圍毆持續(xù)了十多分鐘，只為將這個男孩“打服”。陳泗翰明白，一旦開口說“服”，他將成為被欺負的對象;但沉默換來的是更致命的威脅“要是不服，那就'單殺’!’一人一把刀，白刀子進紅刀子出。這便是年輕氣盛的霸凌者提出的最“公平公正”的解決方案。下午放學，李某將他從教室邊踢邊拽到一處沒有監(jiān)控的“老地方”，圍觀的同學遞給他一把卡子刀。持續(xù)不斷的毆打。陳泗翰被刺中兩刀。反抗時無意間將刀刺入李某胸部，導致其因心主動脈破裂導致急性大出血死亡。15歲的他，殺人了。2014年8月29日，甕安縣人民法院一審認為陳泗翰備刀且先出刀，以故意傷害罪判處陳浩瀚有期徒刑八年。（2）思考：校園霸凌有沒有真正的贏家？學生回答教師總結(jié)。（3）總結(jié)校園欺凌對欺凌者的影響。①形成錯誤認知，性格的畸形發(fā)展，因慣性走向犯罪。成年后其犯罪概率高于平均水平。②形成驕橫跋扈、恃強凌弱等不良人格特點。多表現(xiàn)出固執(zhí)、偏執(zhí)、狹隘及易怒的傾向，容易與周圍人發(fā)生摩擦，難以適應正常的社會生活。③形成暴力傾向。若欺凌行為沒有得到有效矯正，欺凌者在遭遇挫折和面臨困境時往往會采取極端的方式解決問題，對他人和社會造成嚴重危害。④給他人帶來傷害，要承擔治療甚至賠償費用，要受到學校老師的嚴肅批評教育，甚至無法繼續(xù)完成學業(yè)。（4）延伸：校園欺凌對旁觀者的影響①欺凌行為會影響到其他學生群體，比如推動或引起效仿。②旁觀者容易迷失方向，缺乏辨別能力，出現(xiàn)心理健康問題。變得情感麻木、冷漠；自責等。③欺凌行為的頻繁發(fā)生還會使學生群體中存在一種不安全感，影響他們在學校的學習和生活。4.小結(jié)在校園欺凌中，每個人都有可能成為潛在的受害者！，所以，面對校園欺凌，請勇敢的說不?。ㄋ模┤绾螒獙π@欺凌1.小組討論（1）問題①陳泗翰是否可以通過其他方式保護自己？②請同學們思考：作為校園欺凌者受害者，能夠通過哪些方式來保護自己？③作為校園欺凌的旁觀者，又能夠做些什么？（2）規(guī)則每個小組選擇1名記錄人，記錄每個同學的觀點，并代表小組分享討論結(jié)果；討論時間5分鐘。2.學生發(fā)言，教師總結(jié)要點。①保持鎮(zhèn)定，懂得求救：盡可能拖延時間，爭取有機會求救，可采用異常動作引起周圍人注意。②主動避險：遠離無人監(jiān)管的地帶，在校內(nèi)外盡量結(jié)伴而行，避免單獨一人行走。③保證人身安全：一定要以自身安全為先，冷靜判斷危險性，盡可能拖延或先滿足其要求，事后再向老師或家長報告。注意不要去激怒對方；不要向一群欺凌者挑戰(zhàn)；發(fā)現(xiàn)欺凌者有兇器，應立即遠離并告訴最近的大人。④及時報告：不要害怕或覺得告訴老師或家長是懦弱的表現(xiàn)，就像遇到壞人要報