教育科學研究方法講義

《教育科學研究方法》講義

第一章概述

1.科學與教育科學

（1）科學

人們在日常生活中經(jīng)常用到“科學”一詞，但是對其的確切含義往往不甚明確0科學不同于學科

（例如，數(shù)學、物理學、化學等），因為科學的領(lǐng)域更為廣闊，而且新的學科在不斷涌現(xiàn)，他們同現(xiàn)

有的學科?樣，可以劃分為科學類和非科學類的學科（例如，生物、醫(yī)學、心理學、教育技術(shù)學等劃

分為科學類學科；宗教學、倫理學、文學等劃分為非科學類學科）；科學也不同于技術(shù)，科學反映客

觀事物的規(guī)律或本質(zhì)，技術(shù)是科學的應用和人類的發(fā)明與創(chuàng)造，技術(shù)需要科學為理論基礎(chǔ)，科學的發(fā)

展必須借助技術(shù)的力量?？茖W是系統(tǒng)的、有組織的知識體系，但是有系統(tǒng)、有組織的知識體系并不都

是科學，例如，許多宗教的體系也是有■系統(tǒng)、有組織的知識，但是它不是科學?？茖W是經(jīng)過實踐檢驗

的關(guān)于客觀世界各個領(lǐng)域中事物現(xiàn)象的本質(zhì)與特征的知識，或客觀世界運動規(guī)律的理性認識?？茖W是

從確定研究對象的性質(zhì)和規(guī)律這一目標出發(fā)，通過觀察、調(diào)查和實驗而得到的系統(tǒng)的知識，因此，科

學又是建立在嚴密邏輯論證基礎(chǔ)上的。

（2）教育科學

教育科學屬于科學的范疇，是研究教育規(guī)律的各門學科的總稱。作為一門獨立的學科體系，經(jīng)過

漫長的發(fā)展過程。古代中國的思想家、教育家孔子、孟子、荀子，古希臘的哲學家德謨克里特、蘇格

拉底、亞里士多德，古羅馬教育家昆體良等都有許多教育的論述。這些論述是分散的，帶有經(jīng)驗描述

性質(zhì)的，這一時期對于教育的研究主要是采用直覺和思辨方式。17~19世紀出現(xiàn)專門研究教育一般規(guī)

律的教育學，例如，夸美紐斯的《大教學論》、洛克的《教育漫話》、赫爾巴特的《普通教育學》，

福祿培爾的《人的教育》、斯賓塞的《教育論》等成為教育科學的基礎(chǔ)學科。20世紀初，德國的教育

家、心理學家拉伊和梅伊曼創(chuàng)立實驗教育學，主張用實驗的方法研究教育活動，為教育學研究提供新

方法，進?步推動教育學的科學化。美國教育家、哲學家杜威著有《民主主義與教育》等著作，他認

為，心理學決定教育的方法，社會學決定教育的目的，兩者都應以生物學為基礎(chǔ)。并且，在方法論匕

將教育活動的邏輯過程定位在研究和探索領(lǐng)域，提出由“問題、觀察、假設(shè)、推理、檢驗”組成教育

的邏輯過程，大致類似了科學研究的一般過程。從19~20世紀初開始，教育學一方面逐步與其他有關(guān)

學科結(jié)合，產(chǎn)生了一系列的新教育學科，如教育哲學、教育管理學、教育統(tǒng)計學和測量學、教育衛(wèi)生

學、教育心理學、教育技術(shù)學、比較教育學、教育經(jīng)濟學等，同時自身乂逐步劃分為許多相互聯(lián)系的

不同教育學科，例如，課程論、教學論、各科教學法、普通教育學、高等教育學、成人教育學、遠程

教育學等。所有這些學科和各自的領(lǐng)域組合成為教育科學。

（3）科學的特點

科學具有客觀性、實踐性、理論性、邏輯系統(tǒng)性、真理性、發(fā)展性。科學可以按層次進行分類，

位于科學分類最高層次的是哲學，第二層次是自然科學，社會科學，精神科學（心理思維科學），數(shù)

學則是這三門科學體系的數(shù)量化規(guī)律的連接紐帶和說明與計算的匚具。

2.科學研究和教育科學研究的特點、類型

（1）科學研究的特點

教育科學屬于科學的范疇，教育科學研究具有科學研究的基本特征?？茖W研究簡稱研究，是尋求

問題解釋、解決的過程，這個問題可能是自然現(xiàn)象，也可能是社會現(xiàn)象或是精神現(xiàn)象。廣義的研究是

指對一些現(xiàn)象或問題經(jīng)過調(diào)查、驗證、討論及思維，然后進行推論、分析和綜合，來獲得客觀事實的

過程。狹義的研究是指運用一定的方式方法對限定的事物或現(xiàn)象進行分析、驗證，來獲得客觀事實的

過程。

科學研究以系統(tǒng)的、實證的方法獲取知識?？茖W研究要使用實驗、觀察、檢驗等實證方法，以保

證所獲得的知識是真實可靠的?？茖W判斷知識真假的標準是客觀事實與邏輯法則，不符合事實或邏輯

的知識是虛假的知識?？茖W與形而上學是對立的，后者使用的是主觀、思辨的方法，它對于同一事實

可以有不同的理解和解釋，而科學則是客觀的，任何人只要采用同樣的科學方法會得到出同樣的結(jié)論。

盡管科學是對普遍規(guī)律的說明，但是科學研究卻是具體的、分析性的。研究通常是將是事物分解，然

后對具體問題做出獨立的分析，最后才加以綜合、概括、科學研究是人的活動，它不僅要求研究人員

具備一定的特殊能力，例如，智力、創(chuàng)造力和想象力，而且還要受到個人主觀因素一例如個人愛好、

價值傾向、世界觀等的影響。此外，現(xiàn)代的科學研究實際上是一種帶有社會性質(zhì)的活動，通常它是許

多個人的有組織的專門職業(yè)活動，不僅需要組織管理與協(xié)調(diào)，而且還需要一些共同的規(guī)范和規(guī)則。

科學研究過程并不以改造世界為直接目的，它的直接目的是認識世界。它要求認識和掌握研究對

象的新特點和新規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新對象，新領(lǐng)域，科學研究過程終了的時候，不是要求重復已有的理論，

而是要求提供新信息、新知識、新理論，將現(xiàn)有的理論和知識推向前進，I:富和發(fā)展現(xiàn)有的知識理論

寶庫。科學研究具有不同于一般認識過程的形式和特點：

①科學研究都有比較系統(tǒng)的理論框架，有目的、有組織、有計劃地通過實際調(diào)查與研究，檢驗理

論的假設(shè)的正確性，解決實踐中遇到的各種問題；而人們一般的認識過程，雖然也用某些概念或假設(shè)，

但是缺乏系統(tǒng)性和周密性，也不可能嚴格檢驗各種觀點和想法。

②科學研究都有一定程度的控制機制?？茖W研究中，人們具有自覺的繼承性與創(chuàng)造性，并總是設(shè)

法恒定或排除某些無關(guān)的因素，以便著重觀察與分析有關(guān)對象的關(guān)鍵特征及其影響因素，找出事物發(fā)

展的因果關(guān)系；而人們在一般認識過程中，很少會有意識的控制某些條件和系統(tǒng)地解釋各種現(xiàn)象。

③嚴密的分析。科學研究中總是有意識地、系統(tǒng)地尋求研究對象之間的關(guān)系，從而對象做出嚴密、

深入的分析與解釋；而?般嘗試中對于某些關(guān)系的說明，往往是松散的、缺乏系統(tǒng)和比較表面的。有

極強的探索性?？茖W研究是要認識未知世界，認識人類尚未認識的客觀規(guī)律，因而決定科學研究具有

探索的性質(zhì)，也就意味著它的道路不是平坦的、筆直的，而是有成功也有失敗。

科學研究的上述特點，必然明顯地影響和制約著科學研究的方法和方法論。有些研究課題是在一

般社會實踐中提出的，這就要在社會實踐過程中，針對現(xiàn)實社會的特點采用一些特殊的觀測、調(diào)杳手

段與方法，進行系統(tǒng)分析和思考。有些課題只能先在實際社會和生產(chǎn)過程以外的科學實踐過程中研究,

即在科學實驗中進行研究?？茖W實驗是一種特殊的實踐活動，它是從生產(chǎn)與社會斗爭中分離出來的為

實現(xiàn)一定科研任務而進行的特殊的觀測、實踐過程，既是科學認識的源泉，乂是科學研究的實踐方式,

途徑與手段。

與自然科學研究相比，教育科學研究具有自己的一些特點：

①教育科學研究的對象是教育存在和人的學習，教育存在包括教育現(xiàn)象、教育過程和教育理論。

影響教育的因素不僅包括客觀的條件因素，而且還涉及個人的主觀心理因素以及人際之間的社會因

素，所以，教育現(xiàn)象之間因果關(guān)系比較復雜。由于對人的內(nèi)部世界無法向自然科學那樣直接觀察，對

教育現(xiàn)象達不到自然科學那樣，在布?效控制或隔崗某些相關(guān)條件和影響因素的條件下實施研究活動，

因此，事實上教育科學研究很難采用嚴格的實驗方法和精確的觀測手段。

教育存在的異質(zhì)性也給研究造成很大困難。自然科學家可以從一滴水或一個物體的研究中概括出

普遍的定律，而教育科學則不能從一個人或個組織的研究中，得到普遍適用的結(jié)論。這意味著，教

育研究要抽取更多的樣本，它的研究結(jié)論的概括范圍受到嚴重的限制。

②教育科學研究更多的受個人因素的影響。例如，個人的社會地位、政治偏好、文化知識水平、

研究能力，思想觀念、心理特征、原有經(jīng)驗、宗教信仰等方面的影響。這不僅指研究者方面，而且還

包括被研究者方面。

教育科學研究的一個重要對象不是客觀的、無意識的物體，而是有思想可以變化的人或人群。在

教育科學研究中，研究中被研究者可能會有意或無意地隱瞞或改變H己的真實行為和態(tài)度。這些都對

教育研究資料的可靠性造成不可估量的影響。?般來說，教育科學研究很難進行極為精確的定量分析,

尤其是在涉及人的主觀態(tài)度或心理傾向時更是這樣。

③教育現(xiàn)象的不確定性因素更多，它的偶然性和獨特性也更大。與自然界相比，社會的變化、發(fā)

展更為迅速，這種發(fā)展基本上不是循環(huán)往復的。教育歷史事件大多是獨特的，受各種偶然因素的影響。

或許教育史學家可能發(fā)現(xiàn)早期的教育制度與現(xiàn)代社會的教育制度有相似的地方，但是這種相似不同于

H然現(xiàn)象的重復，所以這種發(fā)現(xiàn)對于預測教育發(fā)展趨勢的準確性不高。由于影響社會發(fā)展的條件在不

斷變化，而且又不斷出現(xiàn)新的影響教育的因素，可以說，教育科學不可能像自然科學那樣做出長期預

測。例如，自然科學家可以預言出哈雷彗星下一次出現(xiàn)的準確日期，但是誰也不能準確地預言經(jīng)

濟危機或革命的爆發(fā)。在人類社會中不存在永恒的、普遍適應的社會規(guī)律，社會規(guī)律只適用于一定的

歷史時期和一定的社會條件。這類情況在教育科學中同樣存在。因此，教育科學不能完全照搬自然科

學方法的所有做法，而是需要建立符合教育科學本身特征的科學研究方法。

(2)科學研究的類型

科學研究可以采用多種方式分類，主要有三種分法：按照研究目的分類、根據(jù)研究的內(nèi)容分類，

按照科學研究的性質(zhì)分類。

①按照研究目的分類，可以分為探索性研究、敘述性研究、因果性研究三大類型。

,探索性研究(explorationresearch)

探索性研究是一種所研究對象或問題進行初步了解，以獲得初步印象和感性認識的，并為日后更

為周密、深入的研究提供基礎(chǔ)和方向的研究類型。使用這種類型的情況是：對某些研究問題，缺乏前

人研究經(jīng)驗，對各變量之間的關(guān)系也不大清楚，又缺乏理論根據(jù)，這種情況下進行精細的研究，會舟

現(xiàn)顧此失彼或以偏概全的問題，以及浪費時間、經(jīng)費與人力。屬于這種研究類型的方式有多種，例如，

參與觀察、無結(jié)構(gòu)式訪問、查閱文獻、分析個案等，常為小規(guī)模的研究活動。

,描述性研究（descriptiveresearch）

描述性研究又稱為敘述性研究，指為研究結(jié)果為正確描述某些總體或某種現(xiàn)象的特征或全貌的研

究，任務是收集資料?、發(fā)現(xiàn)情況、提供信息，和從雜亂的現(xiàn)象中，描述出主要的規(guī)律和特征。重點不

在為什么會存在這樣分布狀況，而是描述（敘述）分布.情況的準確性和概括性。描述性研究與探索性

研究的差別在于它的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性和全面性，以及研究的樣本規(guī)模大。一般是有計劃、有目的、

有方向，有較詳細提綱的研究，收集資料主要采用封閉式問題為主的問卷調(diào)查，并采用統(tǒng)計方法處理

資料數(shù)據(jù)，得出以數(shù)字為主的各種結(jié)果，并把它們推論到總體，既用研究的樣本資料說明總體的情況。

教育方面的很多研究都適于敘述性研究。屬于這種研究類型的方式有多種，例如，調(diào)查、個案研究、

比較研究、相關(guān)研究、發(fā)展研究。

,解釋性研究（explanatoryresearch）

解釋性研究也稱為因果性研究。這種研究類型主要探索某種假設(shè)與條件因素之間的因果關(guān)系，即

在認識到現(xiàn)象是什么以及其狀況怎樣的基礎(chǔ)上，進一步弄清楚或明白事物和現(xiàn)象的為什么是這樣。解

釋性研究是指探尋現(xiàn)象背后的原因，揭示現(xiàn)象發(fā)生或變化的內(nèi)在規(guī)律，回答為什么的科學研究類型。

因果關(guān)系是比較復雜的，有某一條件與某一現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，也有多種條件與某一現(xiàn)象之間的因

果關(guān)系。教育方面的因果關(guān)系大都屬于后者。它通常是從理論假設(shè)出發(fā)，涉及實驗或深入到實地，收

集資料，并通過對資料的統(tǒng)計分析，來檢驗假設(shè)，最后達到對事物或問題進行理論解釋的目的。在實

驗的設(shè)計上，除了與描述性研究一樣，具有系統(tǒng)性和周密性以外，更為嚴謹和具有針對性。在分析方

法上，往往要求進行雙變量或多變量的統(tǒng)計分析。對于這種因果關(guān)系的研究有?實驗的與非實驗的兩種。

實驗研究還可分為實驗室研究與現(xiàn)場（或稱自然）實驗研究。

表1三，件不同研究類型的特征

探索性研究描述性研究解釋性研究

對象規(guī)模小樣本大樣本中樣本

抽樣方法非隨機選取簡單聚集、按比例分層不按比例分層

研究方式觀察、無結(jié)構(gòu)訪問問卷調(diào)查、結(jié)構(gòu)式訪問調(diào)查、實驗等

分析方法主觀的、定性的定量的、描述統(tǒng)計相關(guān)與因果分析

主要目的形成概念和初步印象描述總體狀況和分布特征變量關(guān)系和理論檢驗

基本特征設(shè)計簡單、形式自由內(nèi)容廣泛、規(guī)模很大設(shè)計復雜、理論性強

此外，1Q據(jù)研究的內(nèi)容，又可將科學研究劃分為基礎(chǔ)研究與應用研究兩種類型，無論是應用研究

還是基礎(chǔ)研究，都可以再分為三種層次，宏觀、中觀和微觀?；A(chǔ)研究的主要任務是尋求各種事物發(fā)

展變化的基本規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新事實，新原理，新規(guī)則，或是探索某一類實際問題的理論基礎(chǔ)。應用研究

是基礎(chǔ)研究成果的應用和開發(fā)應用途徑。

按照科學研究的性質(zhì)分類，可以分為定型研究和定量研究。從研究的邏輯上看，定性研究是基于

描述性的研究，它在本質(zhì)上是一個歸納的過程，即從特殊情景中歸納出一般的結(jié)論。定性研究側(cè)重于

和依賴于與對事物的含義、特征、隱喻、象征的描述利理解。定量研究則與演繹過程更為接近，即它

從一般的原理推廣到特殊的情景中去。定量研究側(cè)重于、且更多的依賴于對事物的測量和計算。

3.一般過程

科學研究的一般程序大致分五個階段：準備階段、研究設(shè)計階段、搜集資料階段、整理分析階段、

得出結(jié)果階段。準備階段的任務是：發(fā)現(xiàn)問題、形成理論構(gòu)思和提出假設(shè)。研究設(shè)計階段的任務是：

確定研究目標和方向、選擇和設(shè)計研究的策略、方式方法和具體的技術(shù)工具，制定研究規(guī)劃和程序（例

如，研究內(nèi)容和研究方法介紹、時間、人員、經(jīng)費、場地使用等安排情況）。搜集資料階段的任務是:

具體貫徹研究設(shè)計中確定的思路和策略，按照研究設(shè)計中所確定的方式、方法和技術(shù)進行資料的收集

工作（例如，采用實驗法或問卷法來收集資料）。整理分析階段的任務是：對研究所收集到的原始資

I選倬助兄保塔I

二］:

（研究設(shè)計）

料進行系統(tǒng)的審核、整理、歸類、2I竽:JJ清理、轉(zhuǎn)換和錄入計算機等工作；

對原始資料、圖片資料、音像資料”UI■數(shù)據(jù)資料的各種定量分析和對定性

資料進行的綜合、歸納和分析）。杷薯）因沙辱弊）舞團F究報告，評估研究質(zhì)量，交流研究

成果。如圖1所示。生吞陽圭

丁丁

（得出-無結(jié)果）

圖1科學研究的一般過程圖

4.教育科學研究的方法論

教育科學研究方法學是以現(xiàn)代教育研究中各種科學方法作為研究對象的。它的任務主要是闡述現(xiàn)

代教育科學研究方法方面的基本知識、基本原理和基本技術(shù)，揭示教育科學研究方法的基本規(guī)律。教

育科學研究方法是為了滿足人類對教育的需求和實現(xiàn)優(yōu)化教育、發(fā)展教育，對于教育存在進行科學研

究的方法。教育存在包括教育現(xiàn)象、教育過程和教育科學理論等內(nèi)容。

科學方法是使科學研究正確進行的理論，原則，方法和手段。最本質(zhì)的特征就是要保證科學研究

的正確進行，也就是使所獲得的研究結(jié)果可靠，準確，能說明所要探討的問題。決定科學方法的要素

包括研究對象，物質(zhì)手段，思維形式和方法，理論工具這四個要素。

按應用范圍劃分，可將科學方法分為一般方法和特殊方法。按科學研究階段為標準，可劃分為選

擇和確定課題的方法、進行實驗和觀測，獲得資料的方法、在思維過程中對經(jīng)驗材料進行加工的方法、

建立科學理論和檢驗這些理論的方法等等。這些方法分別處于科學研究過程中的不同階段，各自發(fā)揮

在不同階段上不可缺少的作用，它們在科研活動中構(gòu)成?個系統(tǒng)，依次發(fā)揮作用。

按研究方法的性質(zhì)劃分，可將研究方法分為定性研究法與定量研究法。

課題的選擇一般從兩個方面考慮：?是研究課題的研究內(nèi)容是否有意義，例如，研究內(nèi)容的理論

應用價值，即研究課題的外部效度；二是研究內(nèi)容的科學性，例如，所涉及的研究變量之間是否會存

在可靠關(guān)系，關(guān)系的性質(zhì)是什么等，即研究課題的內(nèi)部效度。

科學方法論作為科學方法的系統(tǒng)理論，它在歷史發(fā)展中，形成了多層次的結(jié)構(gòu)體系，大體上包括

以下四個層次：各種技術(shù)手段、操作規(guī)程，具體學科門類的共有方法，各門學科即自然科學、精神科

學、社會科學共有的方法，哲學方法?？茖W方法是推動科學發(fā)展的內(nèi)在動力，任何一個重要的科學發(fā)

現(xiàn)，都同科學方法的創(chuàng)新相聯(lián)系。

假設(shè)是對于一定范圍的事物、現(xiàn)象的本質(zhì)、規(guī)律或原因的一種推測性的說明方式。假設(shè)具有兩個

特點：以科學理論與實驗為基礎(chǔ)的科學性；具rr推測的性質(zhì)。假設(shè)形成的主要基礎(chǔ)是已有■的理論與某

些新經(jīng)驗事實的矛盾。假設(shè)的檢驗是由假設(shè)過渡到理論的關(guān)鍵。理論是系統(tǒng)化的知識，標志著人的認

識由現(xiàn)象到本質(zhì)的深化。

實驗與觀察是獲取科學信息的利重要方式，是科學研究的重要方法?？茖W觀察是實踐活動的?

種形式，是有目的、有計劃地感知和描述客觀事物的一種認識方法。科學實驗是為了預定的認識目的，

在嚴密人工控制的條件下，對客體進行研究的一種手段。通過觀察與實驗，獲得的是感性認識，科學

研究還要由感性認識上升為理性認識，科學抽象即是這一飛躍過程中的步驟或方法。

“三論”方法包括：控制論方法、信息論方法、系統(tǒng)論方法。系統(tǒng)科學理論方法包括：耗散結(jié)構(gòu)

論、協(xié)同學理論、突變論。

第二章確定研究課題

1.選題的原則

（1）需要性原則

這是選擇研究問題的一條首要的基本原則。這里所說的“需要性”，就是說選擇的研究問題要面

向教育實踐的需要，面向教育科學自身發(fā)展的需要?？茖W研究是?種目的性很強的探索活動，選題的

需要性原則，正體現(xiàn)了這種目的性。因此，選題必須面向?qū)嶋H，按需要選擇。這里所謂的實際需要，

主要是指社會生產(chǎn)和其他方面的實際需要，以及學科內(nèi)部知識發(fā)展狀況的實際需要。這些需要若按范

圍大小分，可分為國家需要、集體需要和個人需要；若按時期分，可分為近期需要、中期需要和長遠

需要；若按內(nèi)容分，可分為物質(zhì)需要、知識發(fā)展需要和精神方面的需要。選題還必須考慮其研究價值，

所謂研究價值，是指課題實現(xiàn)人的某種目的需要或滿足社會某種需要的程度。

在多數(shù)情況下，?篇研究論文的價值往往不是很大的，它可能對解決某一實際問題只有?點點貢

獻，或?qū)δ骋焕碚搯栴}只是有一點突破?；诖苏J識，選題不可范圍過大，包羅萬象。

（2）科學性原則

科學性原則所強調(diào)的是，選題要以唯物主義基本原理為指南，以科學實踐反復證實的客觀規(guī)律為

基礎(chǔ)。如果選題違背科學性原則，問題就會陷入非科學或偽科學的歧途，使研究一無所獲。例如，牛

頓晚年證明上帝存在的研究課題，以及種種“永動機”的研究課題，都是違反科學性原則的，其結(jié)果

導致研究的失敗?？茖W無禁區(qū)，但選題有約束?？茖W實踐一再證明行不通的課題就不宜去選了，否則

科研課題就是不科學的了。但是，在科學與非科學之間是個很廣大的空間，并不是由?條鴻溝截然

分割開來的，有時還很難區(qū)分。因此，有的課題看來荒謬絕倫，毫無意義，但在事實材料和理論根據(jù)

還不足以斷定是錯誤時，就不要輕易的加以否定。

<3）創(chuàng)造性原則

創(chuàng)造性原則是指選擇的研究問題要有獨創(chuàng)性和突破性。創(chuàng)造性是科學研究的靈魂。創(chuàng)造性原則體

現(xiàn)了科學研究的價值意義，能使所選的問題在科學理論上有所發(fā)展，有所突破，或在應用上有所改進，

有所創(chuàng)新，從而保證預期的研究成果具有一定的學術(shù)意義和應用價值。選題的創(chuàng)造性并不在于問題本

身如何古老，不在于前人在這本問題上做了多少重復性工作，而在于研究者是否把握了課題的本質(zhì)內(nèi)

容，找到問題的癥結(jié)所在，如何做出創(chuàng)造性的突破。選擇前人未做過的問題當然有創(chuàng)造性，但古老問

題也可以做出創(chuàng)造性的成果。要善于把繼承和創(chuàng)新結(jié)合起來?？茖W研究總是在前人已經(jīng)做出的科學發(fā)

現(xiàn)的基礎(chǔ)上進行探索，站在前人已經(jīng)達到的科學高峰上向更高的科學高峰攀登，不繼承前人的成果和

思想，就談不上創(chuàng)造。同時，科學研究又總是在前人還沒11?問津的處女地上開墾，不解放思想，突破

框框，獨辟蹊徑，標新立異，就無所作為。所以創(chuàng)造性原則應是繼承和創(chuàng)新的辯證統(tǒng)一。要做到選題

有創(chuàng)造性。首先要加強情報工作，掌握教育發(fā)展的新動態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)新情況、新問題。

其次，要注意到最有希望最需要創(chuàng)造性而且最能激發(fā)創(chuàng)造力的地方去選題。如到不同學派激烈爭

論的領(lǐng)域去選題，到研究的空白區(qū)去選題，到學科交叉的邊緣地帶去選題，到實踐提出了迫切需要的

方面去選題。

第三，是提高鑒別能力和鍛煉有助于選題的思維方法。創(chuàng)造性原則強調(diào)了科學研究的探索未知世

界的新現(xiàn)象和新規(guī)律的本質(zhì)特征。如不貫徹這一原則，研究問題就會因循守舊，重復雷同，不僅滿足

不了社會和科學的發(fā)展需要，也會造成極大浪費。

（4）可能性原則

指要根據(jù)實際具備的和經(jīng)過努力可以具備的條件來選擇研究問題，對預期完成問題的主觀、客觀

條件盡可能充分地估計?？茖W需要幻想，但幻想并不就是科學。要把幻想變成科學，就要滿足現(xiàn)實可

能性的原則。如果沒有現(xiàn)實的可能性條件，問題盡管合乎需要性、科學性、創(chuàng)造性原則，也無法進行。

可能性原則要求選題時考慮如下幾方面問題：

?研究這一問題，需使用的材料是否充足?是否易于獲得？（客觀條件）

?研究所需的費用如何?是否有可能解決？（客觀條件）

?研究所需的時間多少?所花的時間是否能保證？（客觀條件）

?研究這一問題，自己的能力、水平利志趣如何?是否有完成課題的能力和信心？（主觀條件）選題

不要好高鷲遠，貪大求全，也不要妄自菲薄，知難而退。

要充分考慮各方面的條件、揚長避短，善于發(fā)揮自己的優(yōu)勢，量力而行。對各方面條件深思熟慮，

認為對問題的研究有了相當?shù)陌盐?，然后才動手。當然，所謂“可能”并非說寧愿把難度較大而有重

要意義的問題放棄，專門去選擇那些無意義但是容易做的課題。而是說，應該研究那些既有價值又有

可能的問題，或說力所能及的問題?？赡苄栽瓌t強調(diào)了研究問題的現(xiàn)實條件，若不具備現(xiàn)實條件，問

題的研究就可能達不到既定的目的。

（5）確定選題的范圍

?般說來，研究問題的范圍要清楚明確，宜小不宜大。例如：當研究者選擇“教師的修養(yǎng)”這個

問題領(lǐng)域后，若認為研究“教師的個性品質(zhì)對學生的影響”這個問題范圍太大，不夠明確，則可改為

“教師個性品質(zhì)對中學生學習動機的影響”，這樣，問題的界定范圍就較小而且比較明確了。研究者

應善于從選定的研究領(lǐng)域中篩選問題，并縮小問題范圍，最后將注意力集中于某?個獨特的小問題之

上。有的人選擇問題范圍太大，擔心小問題因收集不到很多資料而寫不出洋洋大觀的論文。其實這是

一種錯誤的觀點，因為一篇好的論文，不是以篇幅多少而是以質(zhì)量高低作為標準的。

2.選擇研究問題的途徑

經(jīng)驗不足的研究者，常覺得不知從何處去選擇問題。事實匕研究問題的來源是多方面的，可以

從多種途徑去選擇研究問題。

（1）從有關(guān)理論中演繹研究問題：

理論有兩大功能：一是目標的功能；另一是手段的功能。作為目標的功能，理論能綜合已有的知

識，對獨特的事物和現(xiàn)象提供正確的解釋；作為手段的功能，理論能指引研究的方向，提供觀察與發(fā)

現(xiàn)的指導架構(gòu)。換言之，理論不但可用以解釋目前的事物，而且又可用以預測未來的事物。從個

良好的理論中，研究者可以推演出很多種的預測，這些新的預測，就成為可研究問題的重要來源。因

此，若要發(fā)現(xiàn)可研究的問題，研究者可以從有關(guān)的教育理論（如教學理論、德育理論、學習理論）中，

使用演繹的推理方法導出一些合乎邏輯的研究問題和假設(shè)，然后再設(shè)計研究方法加以驗證。

問題也是推動認識發(fā)展的動力。?般說來，確定問題，就是限定了研究的目標、主攻的方向。研

究問題選擇的好壞，往往決定研究工作的成敗，進度的快慢，以及成果的大小。選題正確，定向?qū)︻^，

將會令研究工作勢如破竹.，節(jié)節(jié)勝利；選擇不當，輕則使研究工作步步被動，效果甚微；重則事倍功

半，乃至一事無成。

不同的問題需要用不同的方法方式。從這個意義上說，問題也決定了研究過程的主要方式方法。

許多科學家認為，正確地提出問題，意味著研究任務完成了?半。因此，研究問題的選擇十分重要，

是整個研究工作具有戰(zhàn)略意義的?環(huán)，?開始就必須花相當?shù)臅r間和精力選好研究問題。

人依據(jù)本身能力與經(jīng)驗認定工作成功的可能性很高或很低時，其追求成功的動機不會太強，但如

果認定工作的成功機會在50%時，其此種動機最強（Atkinson&Feather,1966）。根據(jù)其理論可導出：

期望動機水準超出能力過多時，成功的可能性很低，追求成功的動機會較低。同理，期望水準低于能

力過大時，追求成功的動機亦不高。反之，若期望水準與能力相配合時，成功的可能性有50%故追

求成功的動機會較強。由此推理，可以導出下列的研究問題：父母對子女的期望水準適中者和期望不

切實際者（過高或過低），其子女追求成功的動機是否不同?這種為了驗證理論而做的研究，可驗證前

人理論架構(gòu)是否正確，對研究結(jié)果作合理解釋；同時批判和修正舊的理論，使現(xiàn)有的科學理論得到發(fā)

展和拓深。

（2）從教育實際中發(fā)現(xiàn)問題

這是最重要的選題途徑。教育科學研究最迫切的任務是要解決當前教育實際工作中亟待解決的問

題，所以必須從當前教育工作中的迫切需要出發(fā)，注意選擇當前存在的實際問題，特別是關(guān)鍵性問題。

1979年，我國召開了第一次教育科學研究規(guī)劃會議，擬定教育科研的課題325項，大部分課題是從我

國當時教育實踐中提出來的實際問題。1983年召開了第二次教育科學研究規(guī)劃會議，也強調(diào)研究實際

問題。當前，我國教育事業(yè)正處于改革發(fā)展新時期，出現(xiàn)很多新情況新問題，需要從實際出發(fā)，加以

研究。

例如，教育如何適應我國市場經(jīng)濟的發(fā)展?如何正確處理好在改革時期教育在數(shù)量上的發(fā)展與質(zhì)

量上的提高的關(guān)系?如何從我國經(jīng)濟建設(shè)、民主法制建設(shè)、科技進步、文化繁榮、社會發(fā)展對于教育

提出的人才需求進行全面的科學的預測?鞏固九年普及義務教育?怎樣處理好階段（學校）教育與終身

教育的關(guān)系?如何解決素質(zhì)教育與應試教育之間的矛盾?如何解決片面追求升學率問題?我國高等教育

的進步發(fā)展，是以現(xiàn)有的?千多所學校為基礎(chǔ)進行擴建為主，還是以新建學校為主？如何看待學校

搞創(chuàng)收?如何解決辦學經(jīng)費問題?如何發(fā)展學生的動手能力和實際工作能力？如何有效地實施啟發(fā)式教

學?怎樣改革課堂教學提高教學質(zhì)量?怎樣抓好教?育人？如何抓好青少年的思想品德教育?怎樣培養(yǎng)

學生的IQ與EQ（情感智商）？怎樣抓好學生的心理教育工作？

這些問題都是當前亟待解決的實際問題?？傊獜谋緡谓?jīng)濟文化和教育事業(yè)的實際出發(fā)提

出問題。當然，要發(fā)現(xiàn)問題，除了在自己教育工作崗位上積極實踐，親自體察外，還必須深入調(diào)杳了

解不同的社會需要，形成不同的價值目標，產(chǎn)生不同類型的研究課題。研究實際問題決不能急功近利，

因此，除了對當前實際工作的迫切需要中提出的研究問題應當優(yōu)先進行研究外，某些對當前的實踐并

不十分迫切，但對教育科學本身的發(fā)展具有重大意義的研究，對教育事業(yè)的發(fā)展將有重大指導或參考

意義的研究，也應及早進行，不應當忽視?？茖W研究的直接任務在于豐富科學、發(fā)展科學；只看見目

前的需要，看不見長遠的利益是錯誤的。所以，不應當把解決當前實際問題的研究和長遠的基本理論

研究對立起來。

（3）從過去研究中發(fā)現(xiàn)問題

有的教育研究不僅探求其所要研究問題的答案，而且，也從其研究問題中導出不少值得研究的問

題，有時往往是在回答舊問題的同時，提出了新的問題。新發(fā)現(xiàn)的問題，有待于人們進一步的探討。

例如，有的研究報告，常在討論部分提出做進?步研究的建議。這些建議便成為別的研究者發(fā)現(xiàn)問題

的良好來源。有的教育研究具有長期性連續(xù)性的特點，在某一階段只能完成研究的一部分工作，解決

?部分問題，而余下的部分需要人們?nèi)ダ^續(xù)完成。通過前人過去完成的研究，可以發(fā)現(xiàn)還余留什么問

題有待于后人研究。有的教育研究具有多元性的特點，在一項研究中僅能研究若干變量或因素，故通

過閱讀過去的研究論文中所研究的變量或因素、可以引發(fā)對其他變量或因素的研究；同時還由于研究

現(xiàn)象的多元性，有些研究對某些變量或因素未加以控制，或沒有發(fā)現(xiàn)，因而造成許多研究的結(jié)果相互

矛盾。為了消除這些矛盾沖突，在研究舊的研究設(shè)計的基礎(chǔ)上，可以改變舊的設(shè)計，在新的研究設(shè)計

中，增加新變量或控制其他變量，以觀察結(jié)果是否仍然不同。因此，從過去的研究中，可以得到許多

啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)新的有價值的研究問題。此外，從過去的研究中，有時可以發(fā)現(xiàn)?些值得重復實驗研究的

問題。原因是有些研究的重要發(fā)現(xiàn)和過去的研究或理論有沖突。對某些問題的重復研究的意義在于：

它不但可以驗證結(jié)果，而且可進?步探求時間的變化對研究結(jié)果的影響，還可用以研究不同的對象和

情境，以驗證結(jié)果應用的普遍性。不過，在做重復研究之前，必須考慮下列三個問題：第一，重復研

究該問題是否具有重要的意義?第二，重復研究該問題是否能澄清原來研究的疑問？第三，有否理由懷

疑原來研究的正確性或效度?要從過去的研究中發(fā)現(xiàn)問題，最重要的途徑是查閱有關(guān)的研究文獻。

(4)從與專業(yè)人員接觸中發(fā)現(xiàn)問題

與有關(guān)的專'業(yè)人員接觸來往，是獲得研究問題的另?個途徑。經(jīng)常向有關(guān)課程的教師、教授或研

究機構(gòu)的專家請教，討論自己興趣領(lǐng)域中的問題，可以發(fā)現(xiàn)?些值得研究的問題。因為這些專業(yè)人員

長期研究某些領(lǐng)域，對于該領(lǐng)域的問題和趨勢有比較充分的了解，他們隨時可以提供一些研究的觀點，

或某方面尚未解決的問題。一些協(xié)助教授做研究的研究生，會比較容易找到自己的研究課題，原因就

是由于和教授接觸的機會較多，能獲得咨詢的方便。有的學生探討所選擇的研究問題時，覺得沒有把

握，他們懷疑思考的問題是否重要、可行，以及會不會冒著無知的危險進行研究。得到有關(guān)的教師、

專家指導后，思路澄清，問題明確，工作踏實。參加有關(guān)的學術(shù)研究會、學術(shù)交流活動，也是一種和

專業(yè)人員接觸的機會。例如，教育座談會，教育思想研討會，教育經(jīng)驗交流會，教育學年會，教育專

題討論會等等。通過這些活動，也可以獲得一些研究的問題。

上述四種途徑，雖然是選擇研究問題的主要途徑，但仍然未能包括所有的選擇研究問題。人們還

可以根據(jù)自己的需要和目的，通過其他途徑去選擇研究問題，如選修自己擬做研究的有關(guān)課程，和同

學討論交換意見，推敲課堂上教師的講演，實地觀察教育教學現(xiàn)象，總結(jié)自己的經(jīng)驗體會，整理學習

筆記等等。

第三章教育科學研究設(shè)計

第一節(jié)教育科學研究設(shè)計的內(nèi)容

1.教育科學研究設(shè)計的概念

教育科學研究設(shè)計的基本任務有兩項：其一，選擇、確定收集和分析研究數(shù)據(jù)的方式方法，保證

研究采用的方式方法是合理的、可靠的和經(jīng)濟的；其二，構(gòu)思、制定實現(xiàn)研究目的的操作程序和控制

方案，保證研究是有效的、客觀的和明確的。研究設(shè)計的核心內(nèi)容是保證回答研究的問題和達到研究

目的。

研究方式方法是合理的，指針對一定的假設(shè)或研究內(nèi)容，采用的方式方法能夠滿足檢驗、論證和

解釋研究內(nèi)容所需要的功能和潛在條件。

研究方式方法是可靠的，指研究所采用的方式方法式是可以信賴的，可以重復的，即使換了他人

來做同樣的工作也能得到基本相同的結(jié)果。

研究方式方法是經(jīng)濟的，指對經(jīng)費、人力、物力、時間的整體考慮和精打細算，既要力所能及，

又要以較少的投入爭取最大的效益。

保證研究是有效的，首先指研究所使用的變量之間存在著真實的確定的關(guān)系，這種美系可能是因

果關(guān)系，也可能是相關(guān)關(guān)系。例如，教學方法和學習成績、社會責任感和學習能力；其二是這種關(guān)系

的想象和構(gòu)思是科學的，源于理論的支持、實踐的啟發(fā)以及靈感的萌動，對關(guān)系中的變量進行適當?shù)?/p>

操作化定義，能夠有效控制和檢驗。其二是對于這種關(guān)系的統(tǒng)計意義，采用的數(shù)學推論工具是否適宜

和數(shù)據(jù)的質(zhì)量是否達到需要的標準，以及樣本容量是否合適；其四是研究結(jié)果的適用范圍，教育科學

研究必須保證有?定的適用范圍，如果僅是對某?個人適用，對于教育科學研究來說其意義不大。

保證研究是客觀的，指研究的程序和控制必須要保證研究變量之間的影響能以真實關(guān)系發(fā)生變

化，不能是虛構(gòu)的、或隨心所欲的，收集的數(shù)據(jù)是反映真實關(guān)系的、準確的。例如，以教學方法與學

習成績作為兩個研究變量，學生的學習成績除了受教學方法的影響外，還可能會因為請了專門家教進

行個別輔導、受到某種社會或物質(zhì)鼓勵產(chǎn)生學習動機等多方面的影響，所以，必須設(shè)計相應的操作程

序和控制方案保證反映的是教學方法與學習成績的真實關(guān)系。

保證研究是明確的，指設(shè)計要使得研究所反映的關(guān)系能以比較突出和鮮明的形式表現(xiàn)出來，或者

說，使得產(chǎn)生最大的反映關(guān)系量，同時，研究結(jié)果不能含糊不清或似是而非，而是以明白無誤的、有

說服力的、可靠的數(shù)據(jù)或材料表述出來。

2.教育科學研究設(shè)計的一般定義

為實現(xiàn)以較少的人力、物力和時間獲取客觀、明確、可靠的研究結(jié)論，依據(jù)確定的研究項目，對

研究方式方法、研究操作程序和控制方案進行周密、科學、完整地構(gòu)思、確定、規(guī)劃和表述。在這個

定義中，前一部分是設(shè)計的目的，后部分指研究設(shè)計的工作內(nèi)容。

3.研究設(shè)計的功能

任何一項研究，人們總是想使有關(guān)的資源得到合理的分配和有效利用，并追求最大效益。研究設(shè)

計如同?份工作藍圖，能夠提供研究者符合邏輯的推理流程，突出研究工作的重點，指引研究者明確、

順利、經(jīng)濟地完成研究任務。

研究設(shè)計不僅是一項規(guī)劃，也是一種策略。事先嚴密的研究設(shè)計，有助于使研究具有一定的效度

和信度。效度是指研究結(jié)果在回答課題提出的問題方面的正確程度，及研究結(jié)果反映事物間存在的因

果關(guān)系或特征的真實程度。信度是指研究所得結(jié)果的可靠、精確與穩(wěn)定程度。效度與信度的高低是研

究自身價值高低的反映。沒有效度、信度的研究是沒有實際價值的研究，沒有價值的研究是無意義的。

任何具有高水平的研究工作依賴研究的客觀性、系統(tǒng)性和科學性，涉及理論構(gòu)思與科學方法、周密規(guī)

劃與嚴謹實施等諸多問題，不能是隨意性的，需要進行研究設(shè)計。

同時，研究設(shè)計本身是否科學、合理和完善，直接關(guān)系到研究的進程、代價，研究結(jié)論的可靠性、

科學性等，所以，在進行教育科學研究之前，嚴密、審慎地做好研究設(shè)計工作是十分必要的。一個好

的教育科學研究設(shè)計，對研究工作具有一定的保證作用，如同事物有了好的開頭和發(fā)現(xiàn)了一條順利達

到目的的科學“捷徑”，能夠收到事半功倍的效果。

4.對前人研究工作的借鑒

研究設(shè)計作為?種策略考慮，首先要查閱有關(guān)的文獻，分析、借鑒前人的研究工作，作為新研究

或更深層次研究的條件，并對這樣一些問題做出選擇和決策：

（1）在自然科學和社會科學研究中能否找到類似方法可借鑒？例如，是否有解決類似或相同問

題的研究？即將研究的問題與其他領(lǐng)域的問題有哪些成分相似？

（2）過去的研究在解決此類問題上使用了哪些方法？這些方法的效果如何?例如，哪些可以借

用、哪些可以修改、或替代?哪些部分需要增加或刪掉？研究步驟能否減少？研究中的變量能不能剔

除或替換？

（3）可否從其它方面進行研究？問題能否重新形式化？如何變化才能更有效地達到目標？例如，

哪些部分可以重新安排、推倒或重新組合？時間順序可否從新安排?能不能再增加?些條件、假設(shè)？

有沒有辦法獲得更高水平的資料，使資料與未知事實更接近，是否遺漏了一些資料？

（4）是否與他人討論過，征求過他人的意見…等。

以上思路，對開展設(shè)計工作研究或優(yōu)化設(shè)計方案都是十分有■益的。

5.研究目標的設(shè)計

設(shè)計研究目標的依據(jù)是研究假設(shè)（或者說，研究的理論構(gòu)思）。研究假設(shè)是種理論構(gòu)思，為驗

證假設(shè)，需要把它進一步轉(zhuǎn)化分解成可以驗證、可以操作和系統(tǒng)化的若干目標內(nèi)容，即設(shè)計?定的研

究目標。任何性質(zhì)的研究假設(shè)（?定的假設(shè)）都可以化分成若干個相應的研究目標，不同的研究目標,

所采用的研究類型也不同。例如，“進行兩種不同的分數(shù)教學方法的教學對比實驗”和“使用問卷方

式調(diào)查學生對勞動技術(shù)課的態(tài)度”兩項研究，由于其研究目標不同，因而在研究變量與指標、被試選

擇等方面也自然隨之不同。同樣?，對于相關(guān)性的研究假設(shè)和因果性的研究假設(shè)，因其性質(zhì)不同，需要

設(shè)計不同的研究目標，用不同的研究方式加以驗證。

一個好的研究目標設(shè)計，能夠滿足專門價值、研究實力、研究條件和研究興趣四個方面的要求。

專門價值是指它對假設(shè)證明的科學性、有效性、簡明性和可重復性。研究實力涵蓋三方面的內(nèi)容：研

究者的知識結(jié)構(gòu)，包括知識的核心與邊緣，可擴展的方向和可深化的層次；研究者的思維特征，包括

思維品質(zhì)特征和思維路線特征（演繹與歸納，積累與推測等）；科研的經(jīng)驗，包括運用各種研究方法

的熟練程度和相關(guān)的經(jīng)歷。研究條件是實現(xiàn)研究目標所需要的人力物力的大致估計和簡單的籌劃。研

究興趣指研究者在理智選擇的基礎(chǔ)上，按興趣進行第二次選擇，屬于一種情感上的選擇。研究活動是

一種較之其它實踐活動更為需要發(fā)揮主體能動性、創(chuàng)造性的活動，選擇了感興趣的內(nèi)容，必然能夠使

整個研究活動成為一種追求滿足的過程，激發(fā)人的創(chuàng)造性思維。

研究目標直接關(guān)系到被試的選取、研究變量的確定，收集資料的具體方法與方式等的采用。例如，

“使用新語文教學方法能提高學生寫作成績15個百分點”這樣個假設(shè)，其研究目標可以設(shè)計為“按

照對比實驗方法進行新舊教學方法的教學、紀錄和測量”和“用統(tǒng)計方法分析測量數(shù)據(jù)，并用統(tǒng)計結(jié)

論說明兩種教學的效果”兩項內(nèi)容。根據(jù)研究目標可以界定、確認研究對象、研究變量，并選取相應

的、具體的資料收集方式與方法等內(nèi)容。因此，設(shè)計研究目標是選擇假設(shè)證明方式和操作環(huán)節(jié)的前提

條件?？茖W研究經(jīng)驗表明，假設(shè)最好以書面的、可以操作的形式對其進行陳述，而研究目標則必須是

可以操作、可以檢驗（或測量）、可以重復的，并用書面形式簡要說明。這樣做的優(yōu)點是：使研究者

在思想上更明確，學術(shù)上更嚴密，并且?guī)椭献髡呋蚩蒲兄滞暾⑸羁痰亓私庋芯空n題，日后經(jīng)過

修改還可作為研究報告的前言。

6.研究方法的設(shè)計

教育科學研究方法可以按照方法中使用的手段分為四種基本類型，分別是：思辨、實證、數(shù)學方

法、符號表述4類基本方法。

在教育科學研究中，可供選擇的搜集事實與數(shù)據(jù)的具體方法是多種多樣的。例如，實驗室實驗法、

現(xiàn)場實驗法、訪談法、觀察法、問卷法、測驗法、文獻法等，每種方法又可以有不同的設(shè)計方式，或

分成許多不同的類型，例如，實驗法有真實驗設(shè)計與準實驗設(shè)計不同方式之分；觀察法有時間取樣和

事件取樣等不同的類型之分。各種具體的教育科學研究方法都有其優(yōu)點、局限性和其特定的適用條件,

同時，其各自的搜集事實資料與數(shù)據(jù)的形式、類型、設(shè)計方式也不盡相同。在研究方法設(shè)計時，應根

據(jù)研究的目標，研究對象的特點（例如兒童與成人之間）、研究的主客觀條件（如研究者的科研方法素

養(yǎng)、研究的時間、人力、經(jīng)費），各種方法的優(yōu)缺點與適用條件，選用最適當?shù)难芯糠椒ㄈソ鉀Q研究

課題所提出的具體問題。由于同一研究課題往往可以用多種方法搜集數(shù)據(jù)，而每種方法又rr其優(yōu)點與

不足，因此，提倡在教育科學研究設(shè)計中，采用多種方法的綜合運用，以相互取長補短，提高研究的

整體信度、效度。

在確定研究方法時，需要對以下四個方面的問題綜合加以考慮：

（1）研究被試的取樣方法（明確研究的總體、樣本的大小、取樣的手段等）；

（2）研究的控制方法（操縱、控制變量的方式，實驗處理，儀器的配備和程序的安排等）；

（3）收集研究資料的方法（確定測量指標、測定方法，設(shè)計量表，規(guī)定數(shù)據(jù)記錄方式等）；

（4）資料的統(tǒng)計分析方法（根據(jù)資料特征，選擇數(shù)據(jù)量化處理和檢驗假設(shè)的方式）。

7.研究計劃的設(shè)計

第一部分課題的表述

課題表述通常采用一個陳述性的表達，但也可以用疑問形式的表達。通過課題的表述，力圖形成

一個可操作的研究內(nèi)容，以指導研究過程。它必須有足夠的范圍限制，以便得到一個確定的結(jié)論。外

延大的表述可以統(tǒng)轄外延小的表述，課題領(lǐng)域并不是課題的表述，它們僅僅是可以從中選擇課題的寬

廣的領(lǐng)域。做到這些并不困難，理論上的不同意見或?qū)W術(shù)觀點的分歧總是普遍、客觀存在的，根據(jù)理

論或依據(jù)前人的研究成果都有助于發(fā)現(xiàn)某種陳述問題的方法，而且，個人的觀察和經(jīng)驗通常也能夠作

為相關(guān)的基礎(chǔ)。一個好的研究課題表述暗含著一個具體的答案或結(jié)論。為說明表述課題的形式，提供

一些例子：

（1）上過幼兒園的兒童與沒有上過幼兒園的兒童相比，在年級可以取得更好的學習成績。

（2）學生參加中學競技體育，會對其學習成績造成不良影響。

（3）種族隔離會對少數(shù)民族群體中兒童的自我形象帶來不良后果嗎？

（4）意識到自己在參加實驗，會刺激參加實驗者的閱讀成績嗎？

這些課題的表述比信息的搜集包含更多的特定內(nèi)容，它們提出一種答案或一個結(jié)論，并給研究活

動提供一個聚焦點。

第二部分課題的意義

認真細致地歸納和表述研究的理論意義和應用價值，將有助于人們正確判斷研究價值，使研究項

目得到必要的支持。如果這?步做不好，就會給研究者留卜.?個沒有意義的課題，只能去查找?些沒

有重要價值的資料數(shù)據(jù)。課題的意義主要表現(xiàn)在研究問題的科學價值上，所以應該在陳述科學性上下

工夫，而不應該在表面上做文章、化精力。教育理論中有那么多空白，教育實踐中又有那么多工作，

應該盡可能避免在沒有什么實際意義或理論意義的課題上，或?qū)]有價值的嘗試性或表面性研究上花

費力量。

第三部分定義、限制和界定有關(guān)內(nèi)容

給所有研究中的術(shù)語下定義，有助于研究，有些研究中的概念者應該用操作定義。例如“學習能

力”這樣?個概念比較抽象，不可能作為一種標準加以使用，如果用“10分鐘內(nèi)閱讀完2萬5千字的

報告文學，并簡述主要內(nèi)容，錯誤率低于5%”作為“學習能力”的操作定義，由于使用可以觀察到的

行為內(nèi)容進行定義，使研究更加明確和容易實施。

限制指的是研究者控制之外的可以對研究結(jié)論和應用到其他情境給予限制的某些條件。界定指的是對

研究內(nèi)容或范圍等提出限定的界線。對研究內(nèi)容和范圍等提出限定的界限，同時指出其研究條件的限

制，有助于對研究的理解。例如，對某一地區(qū)10—12歲學生數(shù)學課程學習態(tài)度的研究，可以只涉及

本區(qū)內(nèi)一般家庭的五、六年級學生，當然，其研究對象或被試的選擇范圍就不應該擴展到其它地區(qū)(樣

本總體之外的范圍)。由于行政管理上的原因，不能使用更多的班級做實驗組，不能確定搜集資料手

段的信度，不能進行隨機取樣和隨機分組等限制都要予以說明。

第四部分相關(guān)文獻的查閱和綜述

總結(jié)概括公認的權(quán)威專著和以前的研究結(jié)果，能使研究者熟悉課題中哪些已知、哪些未知、哪些

尚未檢驗。高效的研究是建立在過去的知識和研究經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，故這一步工作將有助于避免重復無

用的研究，并向研究提供適當?shù)?、有意義的假設(shè)和建議。引用那些結(jié)論完全相同或相互之間存在矛盾

的研究，有利于針對性地了解現(xiàn)有的理論、研究的背景和問題的現(xiàn)狀。羅列一大串與課題有關(guān)的論文

并不是都是有用的和適當?shù)?，只有那些相關(guān)的、確實有意義的和論述清楚的研究文獻才應該在研究計

劃中引用。在檢索有關(guān)文獻時，研究者應該注意這樣一些重要內(nèi)容：

(1)與當前研究內(nèi)容緊密相關(guān)的、已完成研究課題的報告；

(2)研究設(shè)計情況(包括程序和資料搜集手段)；

(3)選取的總體和使用的取樣方法；

(4)給予定義的變量；

(5)可能影響研究結(jié)果的無關(guān)變量；

(6)有可能加以避免的錯誤；

(7)進一步研究的建議。

閱讀和分析已有的其它專業(yè)研究人員的文獻綜述，可以高效率地獲得有益的觀點和建議。但是，

這類十分有用的集中介紹研究的綜述性文章只能作為新的研究的基礎(chǔ)或參考?點，不能被用來替代自己

的獨立研究。一般來說，文獻綜述被劃歸為研究計劃中的第四步，但是實際研究工作中，檢索和閱讀

相關(guān)文獻也經(jīng)常是研究過程的首要步驟之一，存在交叉性。

第五部分假設(shè)

進行教育科學研究，通常要先形成一個恰當?shù)募僭O(shè)，用來進一步明確課題的本質(zhì)和啟發(fā)研究的思

路，并指導搜集資料的過程。一般意義上，好的假設(shè)具有這樣的基本特征；

(1)它應該是合理的、符合?定邏輯關(guān)系的；

(2)它應該是與已知的事實或公理相一致的；

(3)它應該用這樣一種方式加以表達，即它可以被設(shè)計成某種方式進行檢驗，以判斷其真?zhèn)涡裕?/p>

(4)它應該盡可能用最簡練的術(shù)語加以表達。

研究假設(shè)是一種理性猜測或預感，或是對一個懸而未決的有意義的問題所作的嘗試性回答，研究

假設(shè)建立在前人研究或一定理論基礎(chǔ)上，并容易進行它的證實或證偽工作。通常，研究的過程方法(即

從資料搜集、資料分析到推出結(jié)果)也是一種證明假設(shè)的過程方法。

第六部分方法說明

通常，這一部分要重點說明兩個內(nèi)容：研究對象和研究程序。

研究對象部分要簡要說明研究的總體和研究者抽取樣本的方法，確定總體中抽取的被試數(shù)量和取

樣方式。并對研究中的研究變量和設(shè)計的控制方法進行歸納和完善。根據(jù)研究的一般類型，常見的變

量包括：年齡、年級、社會經(jīng)濟狀況、性別、民族、智育(如果與平均數(shù)不同)、各科學業(yè)成績水平

等。

程序部分主要包括采用的研究方法的種類、多少和研究安排。它詳細說明做什么，如何做，需要

哪些數(shù)據(jù)，運用哪些資料搜集手段和資料分析方法。這一部分的內(nèi)容應盡量具體和詳細，使閱讀后能

準確了解研究的具體內(nèi)容和過程，不留疑點。

第七部分時間表

準備一個時間表，可以有效地預算研究的時間和內(nèi)容。把項目劃分為容易著手工作的部分，大致

安排完成工作的時間，有利于系統(tǒng)安排工作，提高研究效率。

研究項目的某些工作具有較嚴格的秩序性，要到其前面的工作完成后才能開始后續(xù)的工作。例如，

在教育科學研究的進程中，有關(guān)文獻綜述部分通常在文獻資料搜集過程之后完成并定稿。如果著手的

研究項目十分復雜，可以用流程圖或時間任務圖來描述工作順序。?些學術(shù)研究項目通常對完成研究

報告有嚴格的時間限制和“死硬”的最后限期，因而，確定時間和目標的程序計劃就顯得甚為重要了。

一些專門的研究項目和特定的專業(yè)研究課題，要求研究者及時向有關(guān)部門或?qū)W術(shù)權(quán)威提交階段性報

告。這種情況會增加研究者的工作量，但是也能幫助其進行階段小節(jié)，并督促和幫助研究者有計劃地

進行工作。

第二節(jié)研究取樣的設(shè)計

1.取樣的意義

依據(jù)取樣理論，隨機抽取的有代表性和足夠多數(shù)量的樣本，可以推論出總體的情況。取樣設(shè)計的

優(yōu)勢主要有四條：

（1）解決總體研究的困難。

（2）節(jié)省人力、時間、費用

（3）提高研究結(jié)果的準確性和深度。

（4）減少研究“污染”范圍，保證以后研究的科學性。

2.取樣的原則

取樣的基本原則是隨機性原則，所謂隨機性原則，是指在進行抽樣時，總體中每?個體是否被抽選

的概率（即可能性）是完全均等的。由于隨機抽樣使每個個體有同等機會被抽取，因而有相當大的可

能使樣本保持和總體有相同的結(jié)構(gòu)，或者說，具有最大的可能使總體的某些特征在樣本中得以表現(xiàn)，

從而保證由樣本推論總體。此外，遵循隨機性原則進行抽樣，可以對抽樣誤差的范圍進行預算或控制，

使研究者能夠客觀地評價研究結(jié)果的精確度和按照所要求的精確度決定樣本的容量大小。

3取樣的一般過程（程序）

完整的取樣過程?般包括以卜三個步驟：規(guī)定總體、選定抽樣方法、確定樣本容量并選取樣本。

4.取樣的基本方法

取樣的方法很多，對不同的研究內(nèi)容、研究條件，大都可以提供適合其需要的方法。本節(jié)介紹五

種主要的隨機取樣方法；簡單隨機取樣法、等距隨機取樣法、分層隨機取樣法、整群隨機取樣法、多

段隨機取樣

5.樣本大小的確定

樣本容量的大小取決于許多因素，其中主要有以下三方面：

1.研究對象總體的性質(zhì)?？傮w的大小及其分布的高散程序是決定樣本大小的首要條件。一般來

說，總體越大，相應需要的樣本容量越大?？傮w的離散程度越大，相應需要的樣本容量也越大。

2.研究目標、方法和研究者的經(jīng)費、經(jīng)驗、時間、精力等主客觀條件。例如，進行訪談法調(diào)查

只能選取容量有限的研究樣本。

3.研究結(jié)果的統(tǒng)計分析方法。一般情況下不小于30,這是根據(jù)樣本分布的原理確定的。因素分

析等多元統(tǒng)計方法，所需的樣本容量一般為10—20倍，最少不能少于5倍。若是為了檢驗誤差和推

論可能出現(xiàn)的錯誤的概率，需要用公式計算樣本數(shù)目（具體的方法可參閱有關(guān)統(tǒng)計方面的書籍）。這

里不作介紹。

第三節(jié)操作設(shè)計

1.信度的概念

研究的信度是指研究所得事實、數(shù)據(jù)的一致性和穩(wěn)定性程度。通常，研究的信度高低說明研究和

研究結(jié)果是否可重復，是否具有前后一貫性，或研究的前后是否具有一致性以及研究能在多大程度上

重復。所以，正確的教育科學研究的結(jié)果必定是穩(wěn)定、一致的，否則便是不可信的。?■個不可信的研

究可比作一根“可伸縮的橡皮材料的尺子”，在重復研究時，會產(chǎn)生不同的研究結(jié)果。因此，研究結(jié)

果的穩(wěn)定性和一致性是保證研究科學性的重要先決條件。

研究的信度分為內(nèi)在信度和外在信度.

內(nèi)在信度指在給定的相同條件卜.，資料收集、分析和解釋能在多大程度上保持?致。例如，使用

多個人收集的資料，內(nèi)在信度的問題是：研究的材料收集人之間能達成一致嗎？如果對學習者進行行

為研究，使用課堂觀察方法收集資料，內(nèi)在信度的問題便是：兩個或更多的觀察者在看待同?學習者

的表現(xiàn)時，能產(chǎn)生相同的看法和觀點嗎？觀察者之間的協(xié)同程度如何？如果缺乏內(nèi)在信度，資料僅是

收集者個人意義上的一種看法，不能客觀地反映真實發(fā)生的情況。

外在信度涉及的是研究者能否在相同或相似的背景下重復同樣的研究，如果能的話，那么結(jié)果是

否總能夠保持一致？如果研究者在相同方法、相同條件下可以多次得到與先前研究相同的結(jié)果，則該

研究是可信的。如果反之，則說明外在信度差。

影響研究信度的隨機因素主要有：被試方面的因素（有身心健康狀況、動機、注意力、持久性、

對待研究的態(tài)度等）、主試方面的因素（有不按規(guī)定程序?qū)嵤┭芯?、制造緊張氣氛、給予特別關(guān)注、

評判主觀等）、研究設(shè)計方面的因素（有研究材料取樣不當、問題陳述不清等）和研究實施方面的因

素（有研究環(huán)境的各種難以控制的變化條件等），在教育科學研究中，提高研究的信度，就必須注意

對上述各種因素的控制。

要保證研究的信度，研究工具首先必須準確、可靠，即具有較高的信度。無論何種研究工具和儀

器，如果其自身信度較低，就談不上研究的信度的高低。當然，研究工具的信度高，并不一定能保證

研究結(jié)果的信度高，因為研究結(jié)果的穩(wěn)定性、?致性還會受到研究實施過程中各種因素的影響。

2.判定信度的方法

判定研究工具或研究結(jié)果信度的方法主要有3種：

重復法：采用相同條件、相同方法進行重復測量、重復研究（兩次以上）的方法?？疾煅芯磕芊?/p>

被自己和他人重復進行？若能被重復進行，每次研究結(jié)果的一致性程度如何，能否取得相同結(jié)果？可

以對研究過程、研究工具、研究結(jié)果的信度水平做出直觀的判定。因此，它是判定研究信度的基本方

法。

相似法：選擇同質(zhì)的、類似的或同類的研究活動，然后對這些活動的研究工作和研究結(jié)果進行分

析比較，考察判斷它們的?致性程度，以判定研究工具、研究過程和研究結(jié)果的可靠性的方法。實際

上，由于種種原因，許多教育科學領(lǐng)域的具體研究活動沒有被人們重復進行，在這種情況下，相似法

（例如，將某一特定研究的結(jié)果與國內(nèi)外同類研究的結(jié)果進行比較）被作為判定研究信度的一種常用

方法。

獨立評判法：這是對研究的操作者之間一致性的判定方法。讓參與研究活動的多名研究者同時對

某一研究工具或研究內(nèi)容（例如，一組被試的行為、操作水平等各種表現(xiàn)）進行獨立判斷或評價，然

后對評價結(jié)果的?致性程度進行分析比較，從而判定研究者之間是否致性的方法。在觀察法、問卷

法、訪談法、測驗法、實驗法等研究方法進行的研究中，都可以使用此種方法評判觀察者、評定者、

或記分者之間的信度。

3.效度的概念

研究的信度和效度是教育科學研究設(shè)計中應該遵守的標準，也是評價研究設(shè)計乃至整個研究結(jié)果

科學性水平和質(zhì)量的標準。就整個研究而言，研究的效度是指研究在揭示所研究內(nèi)容的本質(zhì)或其規(guī)律

方面的準確、客觀、科學程度，或者說研究結(jié)果符合客觀實際的程度。研究必須有效才有意義，所以，

教育科學研究設(shè)計要以研究的效度為前提，并作為評價研究設(shè)計與結(jié)果的基本標準。

內(nèi)部效度的概念

研究的內(nèi)部效度是指在研究的自變量與因變量之間存在一定關(guān)系的明確程度。如果自變量和因變

量之間關(guān)系并不會由于其它變量的存在受到影響，從而變得模糊不清或復雜化，那么這項研究就具有

內(nèi)部效度。它所涉及的問題是：

（1）所研究的兩個或多個變量之間是否存在一定的關(guān)系？

（2）是否確實是自變量的變化引起了因變量的變化？

研究設(shè)計要對可能涉及的各種變量進行有效的控制與消除，使與研究目標無關(guān)的變量對研究結(jié)果

的影響很小或沒有影響，，因而，研究變量之間（如自變量與因變量之間）的關(guān)系是確定的和真實的，

意味著一項研究的內(nèi)部效度高。

影響內(nèi)部效度的因素

影響內(nèi)部效度的因素比較多，歸納起來，主要有歷史、研究被試、研究手段方法和程序、統(tǒng)計回

歸效應四方面因素。

內(nèi)部效度的條件

研究的內(nèi)部效度不會自動形成。內(nèi)部效度的獲得，主要是通過研究設(shè)計，認真細致地選擇變量，

切實控制好各種變量，保證研究變量之間的確定關(guān)系，消除與研究目標無關(guān)的變量對研究結(jié)果的影響。

卜.述4種方面的因素，都是在研究中應特別注意控制的，最有效的途徑是采用隨機化程序。對于教育

科學研究的各種具體情況（例如不同的研究活動），影響內(nèi)部效度的因素種類、數(shù)量、作用大小會有

一定的差別，應該根據(jù)具體情況加以分析、預估、識別、并采取適當措施予以控制或消除，以提高研

究的內(nèi)部效度。

外部效度

研究的外部效度是指研究結(jié)果能夠一般化和普遍適用到樣本來自的總體和到其它的總體中的程

度，即研究結(jié)果和變量條件、時間和背景的代表性和普遍適用性。外部效度可以細分為總體效度和生

態(tài)效度兩類。

總體效度指研究結(jié)果能夠適應于研究樣本來自的總體的程度與能力，或說對總體的普遍意義。要

使研究結(jié)果適用于總體，就必須從總體中隨機選取樣本，使樣本對總體具有代表性。如果研究所選樣

本方偏差或數(shù)量太小，不足以代表總體，其結(jié)果就難以對總體特征進行概括。

生態(tài)效度是指研究結(jié)果可以被概括化和適應于其它研究條件和情景的程度和能力。要使研究結(jié)果

能夠適用于其它研究條件和情景（例如，自變量與因變量、研究程序、研究背景、研究時間和研究者

等方面的不同），就必須特別設(shè)計研究條件與情景，保證對其它條件、情景有代表性。

一般認為，內(nèi)部效度是外部效度的必要條件，但不是充分條件。內(nèi)部效度低的研究結(jié)果就談不上

對其它情景的普遍意義；可是內(nèi)部效度高的研究，其結(jié)果卻不一定能夠一般化到其它總體和背景中去。

教育科學研究的重要意義是要發(fā)現(xiàn)教育活動的普遍規(guī)律，指導教育工作的開展。因此，提高研究結(jié)果

的外部效度十分重要。一項研究的內(nèi)部效度再高，如果其結(jié)果僅適應于特定的范圍，特定的測量工具、

特定研究程序和特定的研究條件等，那么，從獲取一般知識和揭示普遍規(guī)律的角度來看，其價值、意

義不大。因此，研究的外部效度與內(nèi)部效度在重要性上毫不遜色。

影響外部效度的因素

影響外部效度的因素主要有4個方面：研究被試方面、變量的定義和測試方面、研究手段和程序

方面、實驗者方面。

外部效度的條件

上述4方面因素，有時單獨存在，有時同時存在若干方面的影響。要提高研究的外部效度，必須

注意在研究中消除和控制上述各種影響因素。外部效度的要求是研究能夠符合客觀情況，適用于更大

的總體。其中，關(guān)鍵的一環(huán)就是做好取樣工作。取樣工作不但包括被試的取樣，而且也包括有代表性

的研究背景（工作場所、學校、家庭、實驗室）、研究工具、研究程序和時間等的選擇。取樣的背景

與實際情景越接近，研究結(jié)果的可用性、適用性、推廣性就越強。?般來說，隨機取樣，提高模擬現(xiàn)

實情景的程度，采用多種相關(guān)的研究方法，變化研究條件尋求具有普遍意義的結(jié)論，是獲得外部效度、

提高研究結(jié)果可應用性的重要條件。

統(tǒng)計結(jié)論效度

統(tǒng)計結(jié)論效度是關(guān)于研究的數(shù)據(jù)分析處理程序的效度檢驗，或者說，它是檢驗研究結(jié)果的數(shù)據(jù)分

析程序與方法的有效性的指標。統(tǒng)計結(jié)論效度的基本問題是研究誤差、變異來源與如何適當?shù)剡\用統(tǒng)

計顯著性檢驗，它不涉及系統(tǒng)性偏差的來源問題，而是研究誤差變異情況和如何適當運用統(tǒng)計顯著性

檢驗的問題。例如，采用小樣本的研究數(shù)據(jù)時，由于樣本成份與測量數(shù)據(jù)都波動比較大，穩(wěn)定性差，

如果依賴統(tǒng)計顯著性水平做出推論是不可靠的。在這種情況卜.，應該運用功效分析(poweranalysis),

看看一定的樣本范圍、變異程度和a水平上能夠檢驗出多大的效應。這就是統(tǒng)計結(jié)論效度所考慮的

問題。