2024年淺談小學(xué)科學(xué)課如何有效開展探究式學(xué)習(xí)3篇

第頁(yè)2024年淺談小學(xué)科學(xué)課如何有效開展探究式學(xué)習(xí)3篇

篇一：淺談小學(xué)科學(xué)課如何有效開展探究式學(xué)習(xí)

淺談小學(xué)科學(xué)課中探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有

效性

教育事業(yè)在不斷進(jìn)步，發(fā)展進(jìn)步的過程中，對(duì)小學(xué)科學(xué)教育也有著新的要求，小學(xué)科學(xué)是一門動(dòng)手能力較強(qiáng)的課程，對(duì)小學(xué)生的實(shí)踐能力起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)科學(xué)課程要以探究為主，小學(xué)科學(xué)的主要教學(xué)方式也是探究。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的不斷摸索和前進(jìn)中探究的重要性，受到越來(lái)越多的關(guān)注，合理有效的科學(xué)探究方式，對(duì)課堂效率，學(xué)生積極性，增長(zhǎng)知識(shí)都起著不可忽視的作用。小學(xué)科學(xué)同樣是一門要求動(dòng)手實(shí)踐的課程，課程的教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，通過有趣的實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高課堂效率是小學(xué)科學(xué)的有效教學(xué)策略。本文將概括小學(xué)科學(xué)課程探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

小學(xué)科學(xué)；探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

近些年教育不斷進(jìn)步發(fā)展，新的要求也應(yīng)運(yùn)而生，小學(xué)科學(xué)雖然不是小學(xué)教育體系中的主流學(xué)科，但是他對(duì)小學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力有著積極的推動(dòng)作用。充分有效的利用好探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以提高課堂的效率，勾起學(xué)生興趣，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)課充滿期待。不當(dāng)?shù)牟呗院徒虒W(xué)方式，不僅起不到挖掘?qū)W生創(chuàng)造創(chuàng)新實(shí)踐能力的作用還會(huì)分散學(xué)生的注意力，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才起著阻力的作用。現(xiàn)在的學(xué)習(xí)任務(wù)越來(lái)越多，壓力越來(lái)越大，小學(xué)科學(xué)可以幫助學(xué)生放松緩解壓力，從而更有精神精力地投入到學(xué)習(xí)中去。本文將概括小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀以及小學(xué)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1沒有得到足夠的重視

在現(xiàn)在的教育體系下，分?jǐn)?shù)是十分重要的，而像小學(xué)科學(xué)這樣占分少，甚至在某些地方不占分的課程，不僅學(xué)校老師不重視，就連家長(zhǎng)和學(xué)生也同樣忽視這門學(xué)科。因此，小學(xué)科學(xué)課沒有足夠的時(shí)間保證，教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)難以完成，大

多數(shù)科學(xué)老師只能選擇帶著學(xué)生將課本過一遍，非常枯燥乏味，致使學(xué)生對(duì)科學(xué)這門課沒有任何興趣，甚至不愿意上。因此，小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展，每一步都十分艱難。目前雖然都在倡導(dǎo)科學(xué)教育，但是全國(guó)各地科學(xué)教育發(fā)展水平參差不齊，有些地方根本就沒有正式的小學(xué)科學(xué)課，大多數(shù)老師也沒有學(xué)習(xí)進(jìn)步的機(jī)會(huì)，甚至沒有專業(yè)的科學(xué)老師，由其他科任老師來(lái)兼任，專業(yè)性不夠，重視程度不夠，何談科學(xué)教育的發(fā)展？

1.2小學(xué)科學(xué)教師水平不足

小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)性對(duì)小學(xué)科學(xué)這門課程能否取得成效，起著關(guān)鍵性的決定作用。小學(xué)科學(xué)是一門實(shí)踐能力較強(qiáng)的課程如果小學(xué)科學(xué)教師只將目光聚集在課本上的內(nèi)容，而不注重引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)踐對(duì)學(xué)生的科學(xué)觀念的形成和成長(zhǎng)，沒有任何幫助這樣的課程是失敗的。教師由于長(zhǎng)時(shí)間固定教學(xué)模式，依靠古板的課本導(dǎo)致自身實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο陆?，?duì)實(shí)驗(yàn)生疏，在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)力不從心。

1.3教學(xué)方法不當(dāng)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依靠興趣，小學(xué)科學(xué)老師要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)課有期待，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有勁頭，課堂效率也會(huì)更高。但大多數(shù)小學(xué)科學(xué)教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，課堂氛圍有些嚴(yán)肅，與小學(xué)生活潑的天性相矛盾，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性

2.1讓學(xué)生形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣

想要有效提高小學(xué)科學(xué)課堂的課堂效率，規(guī)范學(xué)生的習(xí)慣，讓學(xué)生形成良好的優(yōu)秀習(xí)慣是至關(guān)重要的。探究性教學(xué)是循序漸進(jìn)的，是有方法，有步驟的，小學(xué)生天性活潑，對(duì)周圍新鮮事物都有著好奇心，在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室時(shí)，容易被實(shí)驗(yàn)室器材和實(shí)驗(yàn)道具所吸引。實(shí)驗(yàn)時(shí)可能不會(huì)按照固定的實(shí)驗(yàn)步驟，自己隨意操作，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，而教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行校正，這樣會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間。而探究性教學(xué)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，集中注意力，有方法，有步驟的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)的成功率。

2.2幫助小學(xué)生塑造創(chuàng)造創(chuàng)新思維雛形

小學(xué)科學(xué)課程需要一定的實(shí)踐和動(dòng)手能力，小學(xué)生的思想有時(shí)候是天馬行空的小學(xué)科學(xué)老師要利用小學(xué)生這一特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行對(duì)問題進(jìn)行探究，對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行探究，這樣的探究型實(shí)驗(yàn)有助于小學(xué)生鍛煉自己的發(fā)散性思維，開闊眼界，驗(yàn)證自己的想法。對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造思維雛形的形成起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)是人生中很重要的一個(gè)學(xué)習(xí)階段，在小學(xué)時(shí)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)影響學(xué)生的終身發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)教育科學(xué)出版社小學(xué)科學(xué)《物體的浮沉》實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生自主探究不同物質(zhì)的浮沉，觀察哪些物質(zhì)能沉進(jìn)水里哪些東西不能沉進(jìn)水里，讓小學(xué)生對(duì)這些東西的特點(diǎn)進(jìn)行分析，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論交流，分享自己的發(fā)現(xiàn)。小學(xué)生的認(rèn)知水平和閱歷有限，他們并不能理解物體沉浮的真正原因，老師要在一旁引導(dǎo)學(xué)生積極猜測(cè)和討論，開闊學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展。這樣不僅有助于學(xué)生間的情感交流，也有助于提高課堂效率，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)課堂有期待。

當(dāng)下人們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)科學(xué)教育的重視，畢竟現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)是屬于科學(xué)的，小學(xué)的科學(xué)教育對(duì)小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)認(rèn)知有著不可忽略的促進(jìn)作用。探究是科學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的有效途徑在科學(xué)教學(xué)中有著非常重要的地位，小學(xué)科學(xué)教師更應(yīng)該意識(shí)到這點(diǎn)，采用合適的正確的教學(xué)教育方式引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮探究實(shí)踐的作用。

[1]燕祥.提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的思考[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2024(10):284.

[2]何麗娟.小學(xué)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)策略與實(shí)踐[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2024(09):117-118+121.

篇二：淺談小學(xué)科學(xué)課如何有效開展探究式學(xué)習(xí)

淺談小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)有效性的策略

摘要：探究式學(xué)習(xí)不僅是小學(xué)科學(xué)課堂中獲取科學(xué)知識(shí)的重要方式，也是主要的教學(xué)目標(biāo)之一。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，探究式教學(xué)的重要性雖然已經(jīng)得到普遍認(rèn)可，但由于探究式教學(xué)的方式不夠恰當(dāng)，還不能完全完成教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。作為教師，我們要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不斷完善自己的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，努力提升探究式教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);探究式教學(xué);有效性

科學(xué)探究式教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，通過充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的獲取、學(xué)習(xí)方法的掌握以及學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。同時(shí)，探究式教學(xué)模式是借助與科學(xué)研究相近的方式獲取和應(yīng)用知識(shí)的方法，因此具有多元化特點(diǎn)，有利于拓展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，并讓學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)的重要價(jià)值，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度。基于此，本文針對(duì)“小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)有效性的策略”進(jìn)行研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究熱情

興趣是探究的動(dòng)力，學(xué)生好奇的眼光看到的比他所希望看到的事物更多。因此只有激發(fā)學(xué)生探究的熱情，才能讓學(xué)生在課堂教學(xué)中去不斷地探尋新知、鞏固舊知，進(jìn)而形成一個(gè)穩(wěn)固的知識(shí)架構(gòu)。與此同時(shí)，以教學(xué)情境的方式進(jìn)行知識(shí)探究，也是引導(dǎo)學(xué)生分析知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過程，從而促進(jìn)小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)的有效性。

例如，在進(jìn)行教科版小學(xué)三年級(jí)科學(xué)課程“一杯水的觀察”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，老師首先為學(xué)生播放一段關(guān)于各種水的音視頻課件，音視頻課件中既有自然界的水，也有一些牛奶、果汁等含有水的豐富多彩的液體，從而將學(xué)生帶入生動(dòng)的“水的世界”中去。接著趁學(xué)生注意力都被緊緊抓住時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)探究問題“關(guān)于水的事情，你們知道多少呢？水里面有很多秘密，大家想不想知道？那好

接下來(lái)我們一起來(lái)探究水的秘密……”學(xué)生此時(shí)的好奇心被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，然后老師將學(xué)生劃分成若干小組，每個(gè)小組面前擺放著一杯水，讓大家觀察、討論水都有哪些特點(diǎn)，并將此以文字形式匯總出來(lái)。結(jié)果出來(lái)以后老師根據(jù)每個(gè)小組的答案列出板書：“水是沒有味道、沒有氣味、沒有顏色的液體（板書盡量采用學(xué)生匯總出來(lái)的語(yǔ)言，讓學(xué)生可以獲取知識(shí)探索的成就感）”這樣不僅讓學(xué)生在生動(dòng)、貼切的教學(xué)情境中對(duì)“水”這種物質(zhì)有了一個(gè)較為直觀的印象和了解，激發(fā)學(xué)生知識(shí)探究的興趣，而且還借助教學(xué)情境讓學(xué)生的小組討論更加高效、具體和全面，并成功地為接下來(lái)更加深入的水與其他液態(tài)物體的對(duì)比教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、借助實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的探究能力

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還具有承上啟下的重要作用。實(shí)驗(yàn)不僅是對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)運(yùn)用，更是一個(gè)鞏固新知、聯(lián)系舊知的過程，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的，全方面發(fā)展學(xué)生的探究能力。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)的過程還能有效鍛煉學(xué)生的手、腦、口等各個(gè)身體器官，從而促進(jìn)學(xué)生身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。

例如，當(dāng)同學(xué)們通過觀察一杯水總結(jié)出水的特點(diǎn)（沒有味道、沒有氣味、沒有顏色等）后，為了幫助學(xué)生更加全面、系統(tǒng)地掌握水的相關(guān)知識(shí)，老師就可以在此基礎(chǔ)上，再將一杯牛奶、有色的汽水、醬油等液態(tài)物質(zhì)，讓學(xué)生與一杯水進(jìn)行對(duì)比、分析，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的實(shí)驗(yàn)方法來(lái)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。然后，有的學(xué)生說(shuō)可以分別進(jìn)行品嘗，有的學(xué)生說(shuō)可以用手摸……大家議論紛紛，并展開了各自的探究與實(shí)驗(yàn)。老師針對(duì)每組的實(shí)驗(yàn)情況，在旁進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，并要求大家將每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和想法建議等進(jìn)行匯總和整理。最后由老師對(duì)大家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行講解和指正，并在老師的引導(dǎo)下完善實(shí)驗(yàn)結(jié)論“眼睛看：沒有顏色透明;鼻子聞：沒有氣味;舌頭品嘗：沒有味道;手捻摸：不膩、不粘;耳朵聽：清脆、悅耳”。這樣，借助實(shí)驗(yàn)，不僅讓學(xué)生會(huì)用自己的感官來(lái)明白水到底是一種什么樣的物質(zhì)，而且還學(xué)會(huì)用比較的方法來(lái)更加深入地認(rèn)識(shí)水的特點(diǎn)和本質(zhì)，從而牢固掌握教材知識(shí)內(nèi)容。與此同時(shí)，在觀察、實(shí)驗(yàn)、探索、分析的過程中還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、交流溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ染C合學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)了高效小學(xué)科學(xué)課堂的順利構(gòu)建。

三、豐富課外活動(dòng)，拓展科學(xué)探究深度與廣度

我們?cè)趯?shí)施科學(xué)探究式學(xué)習(xí)時(shí)，要秉承著“在問題中進(jìn)行探究，在探究中發(fā)現(xiàn)問題”的理念，讓學(xué)生在課堂上通過老師的問題引導(dǎo)自主探究新知，而到了課后也要懷揣著探究的思想去獲取更多的科學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行創(chuàng)新。課堂的結(jié)束正是學(xué)生新探究活動(dòng)的開始，而這就需要老師通過豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)來(lái)輔助進(jìn)行。老師結(jié)合教材內(nèi)容或者教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)貼合學(xué)生生活實(shí)際的課外探究活動(dòng)，讓學(xué)生借助所學(xué)的科學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活中的科學(xué)問題或者進(jìn)行符合小學(xué)生認(rèn)知能力的創(chuàng)新、創(chuàng)造。

例如，當(dāng)我們學(xué)習(xí)了“磁鐵”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，老師首先為學(xué)生展示一個(gè)電磁鐵吸盤，讓學(xué)生討論和分析它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、工作原理等，由于大家已經(jīng)具備了一定的磁鐵知識(shí)，所以討論起來(lái)氣氛熱烈，大家各抒己見。討論結(jié)束為大家進(jìn)行揭秘，看到學(xué)生意猶未盡，趁機(jī)為學(xué)生布置課后作業(yè)，“下面我們以小組形式展開一次磁鐵玩具制作大賽，老師為你們提供磁鐵和一些制作工具，咱們看看哪一組制作的玩具更有創(chuàng)意好不好？”學(xué)生興致勃勃，紛紛表示要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有意思的磁鐵玩具。這樣，不僅讓學(xué)生鞏固了課堂知識(shí)，而且還借助實(shí)驗(yàn)有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、實(shí)踐應(yīng)用能力，拓展了課堂教學(xué)的深度與廣度。

總而言之，教無(wú)定法，貴在得法。小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)策略的實(shí)施意在全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力、思維能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力等綜合學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)，進(jìn)而為構(gòu)建高效的、現(xiàn)代化小學(xué)科學(xué)課堂起到積極的促進(jìn)作用。

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篇三：淺談小學(xué)科學(xué)課如何有效開展探究式學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)主題探究式教學(xué)策略研究

摘要：小學(xué)科學(xué)是一門涉及地理、生物、物理等學(xué)科，與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系的學(xué)科。將主題活動(dòng)探究方法應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教育，能夠?qū)崿F(xiàn)其真正的教學(xué)目的。本文就主題活動(dòng)探究在小學(xué)科學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了初步探索。

關(guān)鍵詞：主題活動(dòng)；探究式教學(xué)；小學(xué)科學(xué)

近年來(lái)，隨著時(shí)代的變遷，我國(guó)的教育水平不斷提高，對(duì)教育的要求也日益提高，傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)已不能適應(yīng)現(xiàn)代科技教育的需要。在新課標(biāo)下，將主題活動(dòng)探究法運(yùn)用于小學(xué)科學(xué)課，可以有效地促進(jìn)教師的教學(xué)質(zhì)量。

一、主題活動(dòng)探究式教學(xué)的分析

（一）小學(xué)科學(xué)課程中的主題活動(dòng)探究式

在教學(xué)過程中，我們要按照教材中的各個(gè)章節(jié)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生的觀察、思考和討論，從而得到最后的解答。同時(shí)，開展探究性的主題活動(dòng)，也是對(duì)教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)能力的一種檢驗(yàn)，它能夠活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。

（二）主題活動(dòng)探究式教學(xué)的特征

主題活動(dòng)探索性教學(xué)的特征是：富有啟蒙意義、獨(dú)立性和實(shí)證特征。啟蒙是指老師在課堂正式開始之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些有意義的提問等多種教學(xué)方式，以引起學(xué)生對(duì)問題的濃厚興趣，從而使學(xué)生在課堂上找到問題的答案。合作和自主性是指老師不會(huì)把問題的答案告訴學(xué)生，而要讓學(xué)生通過分析、思考、討論得到正確的答案，從而有效地提高學(xué)生的自主性和思考能力。實(shí)證性是指在教學(xué)中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，為自己的觀點(diǎn)尋找充分的依據(jù)。

二、主題活動(dòng)在小學(xué)科學(xué)課程中的應(yīng)用問題

（一）小學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)與探索性的限制

與傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課相比，主題探究式教學(xué)更注重學(xué)生的主動(dòng)參與，在老師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心進(jìn)行問題的分析和探索。然而，由于小學(xué)生的年齡層次普遍偏低，對(duì)小學(xué)科學(xué)學(xué)科的重要性及部分知識(shí)點(diǎn)的了解不足，致使學(xué)生在搜集材料、表達(dá)自己的意見方面出現(xiàn)了一些問題，從而影響了學(xué)生的整體素質(zhì)。

（二）學(xué)生在課堂上進(jìn)行探究的時(shí)間較少

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的身體處于發(fā)育階段，很難在課堂上集中精力，而隨著教學(xué)的進(jìn)行，他們往往會(huì)因?yàn)橛懻摵吞骄慷中模瑥亩绊懙剿麄兊膶W(xué)習(xí)。

（三）部分老師對(duì)課堂提問的設(shè)置不夠理性

在課堂上，教師要設(shè)計(jì)好的探究問題，既要以探究為依據(jù)，又要以引導(dǎo)學(xué)生的思維與探索為導(dǎo)向，所以，在教學(xué)中設(shè)置一個(gè)合理的探究問題是十分必要的。一些老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，沒有充分考慮到學(xué)生的真實(shí)人生體驗(yàn)，或是沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)問題，從而導(dǎo)致問題的研究視角和教科書的要求發(fā)生偏離。

三、小學(xué)主題活動(dòng)探究教學(xué)策略

（一）在教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體器材

將多媒體技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)理科課堂，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的學(xué)習(xí)水平。比如，當(dāng)我們學(xué)習(xí)有關(guān)地球上的巖石的知識(shí)時(shí)，可以通過多媒體把不同類型和作用的巖石統(tǒng)一呈現(xiàn)給同學(xué)，并進(jìn)一步的提問，比如，同樣是石頭，為什么會(huì)有那么大的差別？還是說(shuō)，這些巖石的差異可以用來(lái)劃分巖石？學(xué)生在觀察的同時(shí)，也會(huì)積極地進(jìn)行思維活動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)小學(xué)科