教學(xué)案例與教學(xué)反思

2014.教學(xué)案例

揚(yáng)生活之風(fēng)帆創(chuàng)課堂之精彩

一一《坐井觀天》教學(xué)案例

伏溪小學(xué)：曾傳成

內(nèi)容摘要：《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。文章通過生動(dòng)有趣的對(duì)話，對(duì)孩子們講述

了一個(gè)寓意深刻的故事。

關(guān)鍵詞：有趣寓言寓意深刻

一、背景分析

隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的老師,

在教學(xué)中應(yīng)挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活，注重課堂

之源一一生活。在人教版第三冊(cè)《坐井觀天》的教學(xué)中，我以文本教材為載體，

讓課堂教學(xué)貼近于生活，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生懂得生活，學(xué)會(huì)生活，改造生活，

賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因生活而精彩。

二、案例描述

有名人曾說，學(xué)寓言應(yīng)該讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一，標(biāo)

準(zhǔn)的寓意來框定學(xué)生的思想。案例中我對(duì)教學(xué)的處理體現(xiàn)了我對(duì)童心的珍愛，童

趣的珍視。

師：同學(xué)們，小青蛙聽到大家把井外的世界說得這么精彩，它真想跳出井口

來看一看。（出示課件：青蛙跳出了井口。）說說青蛙跳出井口后，將會(huì)怎么樣呢？

（生思維活躍，爭相發(fā)言）

生：它看到綠綠的小草，還有五顏六色的花兒。

生：它看到校園里開滿了桂花，聞到了陣陣花香。

生：它看到了果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，一派豐收的景象！

生：它會(huì)到處逛逛，看看美麗的風(fēng)景，看看拔地而起的高樓大廈。

（正當(dāng)我傾聽于學(xué)生對(duì)生活的贊美之言時(shí)，一位學(xué)生忍不住叫著他也想說說）

生：老師，我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。

師：（師一愣，然后充滿好奇疑惑）說說你是怎么想的？

生：它看到路邊垃圾成堆，蠅蚊成群，聞到一陣陣很刺鼻的臭味。

（一石激起千層浪，學(xué)生眾說紛紜）

生：它看到人們往小河里倒垃圾，河面上還漂浮著魚的尸體，心里很害怕。

生：它看到有人大量砍伐樹木，鳥兒沒有了家。

生：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴,殘忍將它的同胞賣給酒店酒樓做下酒菜。

生：它看到汽車在路上瘋狂地飛跑根本就不注意行人,汽車排出的污氣讓它窒息。

生：它感覺外面的世界并不像我們說得那么美，它想回到安全的井中去。

（師靈機(jī)一動(dòng)）

師：那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活

在一起。

（學(xué)生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）

生：我們做個(gè)廣告牌，上面寫上“保護(hù)動(dòng)物，人人有責(zé)”來告訴人們應(yīng)該與動(dòng)物

成為好朋友。

生：發(fā)現(xiàn)那些亂砍樹，捕殺動(dòng)物的人要報(bào)警，讓警察來抓這些壞人。

生：我們要保護(hù)好環(huán)境，不能把動(dòng)物的家弄臟。

生：我們不僅自己要知道環(huán)保知識(shí)，還要向同學(xué)、家人、朋友宣傳要愛護(hù)動(dòng)物，

保護(hù)環(huán)境的知識(shí)。

師：同學(xué)們說得棒極了！只要大家共同來保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)家園，小青蛙就會(huì)被我

們挽留下來，動(dòng)物們才會(huì)快快樂樂地生活在我們身邊！

三、案例反思

我真為學(xué)生的奇思妙想感到振奮！也慶幸自己沒有錯(cuò)過這道美麗的風(fēng)景線。

我沒有按照我們“想當(dāng)然”的觀點(diǎn)去框定學(xué)生的思維，而是給了學(xué)生思維的空間，

想象的余地。我肯定了學(xué)生的見解，珍視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中受

到鼓舞，使學(xué)生在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上，學(xué)生

獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到

生命力的涌動(dòng)，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。

（一）尊重生活，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成

陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個(gè)自呱呱墜地而長大有為，

在語言發(fā)展的過程中，其思維、認(rèn)知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是生活。生

活對(duì)語言的感受、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、發(fā)展，是活生生的，實(shí)實(shí)在在的，最具有魅力與

滲透力的，課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來，學(xué)生就會(huì)學(xué)得活潑生動(dòng)。

本案例中，我本想讓學(xué)生說出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙知

道外面的世界是多么豐富多彩，進(jìn)行思維的拓展。但一位學(xué)生卻說青蛙可能看不

到這樣美麗的景色。我讓他說出了原因一一環(huán)境被污染。這位學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生

這樣的想法，就來源于他的生活體驗(yàn)，對(duì)生活的關(guān)注。而這一石卻激起千層浪，

學(xué)生紛紛舉手，說出了現(xiàn)在環(huán)境受到了破壞的種種情況。這便是生活給予學(xué)生的。

有人曾說，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美

麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。案例中，我面對(duì)

學(xué)生突如其來的，個(gè)性化的理解，巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來，現(xiàn)場捕捉，智

慧啟迪，學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的創(chuàng)造

性的見解，學(xué)生彼此之間在在交流之中相互啟發(fā)。《新課標(biāo)》告訴我們：“跳出備

課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評(píng),

尋求個(gè)人理解的知識(shí)的結(jié)構(gòu)，課堂會(huì)因生成而變得美麗。

（二）感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維

生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語

文源于生活，讓學(xué)生從語文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實(shí)施語文

教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點(diǎn)燃靈感的火花，感悟

生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。

案例中正是學(xué)生有了對(duì)生活的感悟，才會(huì)有了“我覺得青蛙有可能沒有看到

這么美的景色。”的靈感。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開眼睛凝視萬物，

豎起傾聽萬籟，敞開心靈關(guān)懷、感悟生活，激發(fā)興趣，陶冶熱愛生活的情感。案

例中，學(xué)生在說話的過程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌

出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點(diǎn)，閃爍出亮點(diǎn)，呈現(xiàn)出課

堂精彩。

（三）回歸生活，演繹精彩課堂

“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！钡拇_，哪里有生活，哪里就有語文；

生活中處處洋溢著語文氣息，學(xué)習(xí)語文是為了更好地生活。案例中我把握契機(jī)，

提出“那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生

活在一起?！庇纱苏归_了一番激烈的討論。從而關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn),

重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)愛自然，人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調(diào)生存，促進(jìn)人類的可

持續(xù)發(fā)展，因?yàn)槿祟愓亲匀唤绲木`，人類如果不能與自然界協(xié)調(diào)發(fā)展，人類

就會(huì)遭到自然界無情的報(bào)復(fù)而最終毀滅了自己。老師讓學(xué)生在一個(gè)廣闊的天地

中，積極自主地探索，懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的主人。

由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，教師和學(xué)生在生活化的課堂

中平等地對(duì)話能調(diào)動(dòng)學(xué)生結(jié)合生活來學(xué)習(xí)語文，切切實(shí)實(shí)地體現(xiàn)了全員參與、有

效參與，也真正體現(xiàn)了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源！

2012.教學(xué)反思

心靈與文本的對(duì)話

——《去年的樹》教學(xué)反思

伏溪小學(xué)：曾傳成

內(nèi)容摘要：

《去年的樹》這篇課文是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守

諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色,

感動(dòng)了學(xué)生們純真、善良的心。在這堂課上，學(xué)生通過自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓

展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之

間真誠的對(duì)話。

關(guān)鍵詞：蘊(yùn)涵和諧純真善良真誠

一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)“興奮點(diǎn)”

在課堂上挖掘?qū)W生的興奮點(diǎn)，就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)

生的精神處于興奮狀態(tài)，從而輕松、愉快地獲得知識(shí)。挖掘了學(xué)生的興奮點(diǎn)就能

使課堂“活潑”起來，“熱鬧”起來。課伊始，我滿懷深情地，用娓娓動(dòng)聽優(yōu)美

的話語激情導(dǎo)入課文，與文本中的人物產(chǎn)生共鳴，從而感染學(xué)生，喚起了學(xué)生走

進(jìn)課文中的激情。課堂中我以情感人，用自身的激情喚醒學(xué)生的熱情。如：在指

導(dǎo)學(xué)生練讀小鳥的三句問話后，我讓學(xué)生進(jìn)入課文，對(duì)小鳥（學(xué)生）進(jìn)行采訪：

師：那一聲聲急切地詢問流露出小鳥對(duì)大樹的無限深情?？蓱z的小鳥，你找

不到朋友大樹，你心情會(huì)怎樣？

師：你傷心，你失落、你焦急，你一定在心里呼喚著自己的朋友大樹，是嗎？

你們?cè)趺春魡镜模?/p>

生：大樹你在哪兒呀？我急死了。

生：大樹呀大樹，你到底在什么地方??？你不要再躲著我了。

生：大樹，難道你忘記了咱倆的約定嗎？我還要給你唱歌呢！

小鳥們一聲聲的呼喚，引出了這堂課的高潮。當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒有

回落的時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí)。

二、抓住空白點(diǎn)，激發(fā)創(chuàng)新火花

新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基

石。課堂教學(xué)中，我注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的情

境，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，與文本對(duì)話，讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)開放、多樣的特征。在

這篇課文最后一節(jié)，我抓住文本的空白點(diǎn)，讓學(xué)生深入小鳥、大樹的的心理，引

導(dǎo)他們抓住文中鳥兒兩次盯著燈火看了一會(huì)兒，來想象小鳥會(huì)說些什么，變成裊

裊輕煙的大樹又會(huì)說些什么。這樣讓學(xué)生嘗試與課文中的人物進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)行思

維的碰撞，就是對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造，學(xué)生的創(chuàng)造想象能力得到了培養(yǎng)。同時(shí)，在

交流中學(xué)生能夠更加體會(huì)到誠信的可貴以及環(huán)保的重要性。

三、拓展延伸、情感的升華

在學(xué)生們的情感和課文情感多次發(fā)生共鳴之后，最后我又安排了一個(gè)教學(xué)環(huán)

節(jié)：你作為這一篇美麗課文的讀者，你還有什么話想說，你想對(duì)誰說？比如說對(duì)

伐木人，對(duì)小鳥……一聲聲真誠的肺腑之言，讓學(xué)生的情感得到了升華。

上完這節(jié)課，我感到有種說不出的感動(dòng)，為學(xué)生在課堂上那種真情的自然流

露而感動(dòng)。小鳥的那份執(zhí)著與忠貞，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西，社會(huì)不管發(fā)

展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我想，課堂中我們師生

之間演繹這份純潔的情感，對(duì)學(xué)生是終生受益的。

《去年的樹》是一篇以對(duì)話為主的童話，為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感,

引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我們都知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之

間對(duì)話的過程。從某種意義上說，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與叫教材之間的互動(dòng)中

展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì)每一個(gè)

角色的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就提出了這樣一個(gè)問題：課文中幾次說到

小鳥與大樹是好朋友？那么請(qǐng)你到課文中找一找，哪些地方讓你感受到他們的確

是好朋友？學(xué)生們紛紛抓住了課文中的重點(diǎn)詞句來匯報(bào)，在體會(huì)中，他們的分別

時(shí)的難分難舍，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸的，孩子們

走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。

此外，針對(duì)孩子們喜歡展示自我的特點(diǎn)，我在教學(xué)中采取了多種朗讀訓(xùn)練的

方法。如：自瀆，分角色讀，小組讀，男女生比讀，師生合作讀，給動(dòng)畫配音等

方法，開展朗讀訓(xùn)練。學(xué)生積極性高，感情抒發(fā)好。

2012.教學(xué)案例

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)案列

伏溪小學(xué)：曾傳成

內(nèi)容摘要：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是描寫在暮春三月，李白卻送走了摯友孟浩然，表達(dá)

了李白對(duì)好友孟浩然依依惜別之情。

關(guān)鍵詞：暮春三月?lián)从岩酪老e

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入學(xué)習(xí)

播放歌曲《但愿人長久》

師：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，古往今來，當(dāng)我們面對(duì)離

別的時(shí)候有誰能那么坦然呢？昨天我們一起來到了黃鶴樓，和作者一起又經(jīng)歷了

一次朋友間的離別，在暮春三月，李白卻送走了摯友孟浩然，那情景歷歷在目，

作者的那首詩仍在耳邊回蕩：（出示詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）指名讀：從

中你感受到了什么？

播放歌曲《干杯，朋友》

1、聽著聽著，你感受到了什么？

2、歌聲唱出了朋友間深深的友情，濃濃的不舍，這是人世間最美好的情感。

我們現(xiàn)在喜歡用歌聲來表達(dá)這種情感，而古人最喜歡用什么方式來表達(dá)呢？對(duì)

啊，古代文人墨客留下了許多膾炙人口的送別詩，朋友間的友誼在詩中表現(xiàn)得淋

漓盡致，你看，昨天我們一起來到了黃鶴樓，和作者一起又經(jīng)歷了一次朋友間的

離別，在暮春三月，李白卻送走了摯友孟浩然，那情景歷歷在目，作者的那首詩

仍在耳邊回蕩：（出示詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）指名讀：從中你感受到了

什么？

3齊讀古詩

二、自學(xué)課文，感悟離情

自學(xué)要求：多么深情的詩啊，這是李白心靈的產(chǎn)兒，飽含著他對(duì)孟浩然的濃

濃的情誼，文也如此，字里行間的豐滿盈潤，今天讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，用你的

心去讀一讀每一個(gè)字，感受一下朋友之間的依依惜別之情，畫出讓你感受最深的

的句子，多讀一讀，想一想，在旁邊寫一寫你的體會(huì)，也可以相互說一說。

學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)

ZZT、彳本殳^,品,悟真^'情

A；1終于，李白舉起了酒杯說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇

譽(yù)滿天下。2自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長和老師。3今天您就要

順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”

從李白的這段話中你感受到了什么？尤其從哪些詞句中你體會(huì)到了這種真

情？

1如：“敬仰”李白敬仰他的什么？孟浩然有哪些品質(zhì)令人敬仰呢？（引導(dǎo)

想象：孟浩然是怎樣對(duì)李白的？

人品：補(bǔ)充介紹給學(xué)生：李白敬重孟浩然的人品有詩為證，《贈(zèng)孟浩然》：（生

讀）師簡單介紹詩意。

令人敬仰的除了他的人品還有他的什么？

“詩篇譽(yù)滿天下”什么叫譽(yù)滿天下？你讀過他的詩嗎？（指名說）

多不多？好不好？指名讀好“譽(yù)滿天下”

指導(dǎo)朗讀：當(dāng)時(shí)李白還是初出茅廬，而孟浩然已經(jīng)是頗有名氣的詩界名士了，

就像現(xiàn)在的文學(xué)作家秦文君，梅子函一樣有名，只要提到他的人、他的詩，沒人

不知道的。和這樣的的人做朋友你會(huì)感到怎么樣？讀出你的一一（指名讀句1）

可以補(bǔ)充介紹給學(xué)生：李白稱孟浩然為什么？（夫子是古人的一種尊稱：我

們稱孔子為什么？李白稱孟浩然為一一看出什么？）指名讀1齊讀1

過渡：真令人敬仰，這種敬仰之情還表現(xiàn)在什么地方？

2（兄長和老師，在你心里對(duì)兄長和老師是怎么樣的？李白稱孟浩然為兄長

和老師是發(fā)自內(nèi)心的嗎？從什么地方看出？（從結(jié)識(shí)開始就、一直）讀出你的真

心（指名讀2）再讀再評(píng)

言由心生，再讀讀李白的話，除了著深深的敬意還有什么？

3（滿飲此杯；杯子里裝的是什么？平時(shí)的酒是什么味的？李白的這杯滿滿

的酒里有什味？為什么？）

總結(jié)：不管是甜味，還是苦味，不管是酸的還是辣的，這酒里飽含的是李白

對(duì)孟浩然的濃濃的情意，深深的敬仰，依依的不舍，創(chuàng)設(shè)情境：李白端起酒杯，

用你的情和你的話來請(qǐng)孟浩然滿飲此杯吧！指名讀句

（引導(dǎo)評(píng)：聽了你的讀我可以喝下？口酒，誰能讓孟浩然滿飲此杯？再讀）

引讀：勸君更進(jìn)一杯酒，千言萬語涌心頭，終于，李白端起酒，對(duì)孟浩然說

--------（齊讀李白的話）

引讀：賢弟啊，你的這杯酒我一滴也不會(huì)灑，你的這份情我一絲也不會(huì)忘，

孟浩然接過酒杯一一然后說道一一

出示：孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說道：“王勃說的好'：海內(nèi)存知

己，天涯若比鄰。'我們雖然暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不

絕。”

1、自由讀讀孟浩然的這段話，從中你感受到了什么？

2、聽了他的話你的心里怎么樣了（寬慰、不難過……）

3、不愧是令人敬仰的大詩人啊，此時(shí)此刻他把這種深深的眷戀深深地埋在

了心底，反而去安慰李白說一一指名讀（評(píng):真朋友總是希望對(duì)方能開心）一一齊讀

B出示：暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓為

大詩人孟浩然餞行。

黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空。李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)

眺江上的景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。

1、“依依惜別”這種情是藏在那里的？表面上他們是怎樣做的？

（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：做做這個(gè)動(dòng)作，一會(huì)兒會(huì)兒一一，讀讀這兩小節(jié)，

他們一會(huì)兒還會(huì)怎樣？這里的景色不美嗎？從哪些詞語體會(huì)出來的？自由讀讀

它們，你仿佛看到了什么？（出示畫面）如果讓你來到這里你會(huì)怎么樣？他們呢？

（這么美的景色卻沒心欣賞，他們心里又想些什么呢？）

3、指名讀：陽春三月，桃紅柳綠，如此明媚的春光絲毫動(dòng)不了他們的心就

因?yàn)樗麄冃牡啄欠輳?qiáng)烈的一一，足可見他們的友誼一一！誰想來讀讀這兩小節(jié)？

4、讀著讀著，你想用哪兩句詩來概括這兩段內(nèi)容呢？（故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下?lián)P州）誰來讀？（指名幾人讀）讀出了你的依依惜別，尤其從哪兩個(gè)

詞讓我們深切地感受到這種深情？課文還從什么地方感受到了朋友之間的這種

深情厚誼？

C出示：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸

遠(yuǎn)去