《十六年前的回憶》教學(xué)設(shè)計與指導(dǎo)（第二課時）

2/2《十六年前的回憶》教學(xué)設(shè)計與指導(dǎo)第二課時課時目標(biāo)：1.關(guān)注對人物外貌、神態(tài)、言行的描寫，感受李大釗同志大無畏的革命英雄氣概。2.學(xué)習(xí)課文首尾呼應(yīng)的表達(dá)方法，感受作者李星華對父親的無限追思之情。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生：查找并了解李大釗的革命事跡以及相關(guān)的背景資料。教學(xué)過程：一、回顧舊知，交流資料，加深對課文的理解1.引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課的活動內(nèi)容：上節(jié)課我們初讀了課文，梳理了課文按照時間順序?qū)懙乃募?，我們計劃將微型紀(jì)錄片分成四幕拍攝。為了更好地拍攝紀(jì)錄片，大家課下又進(jìn)一步查閱了相關(guān)資料。哪個小組愿意來匯報你們查閱的資料？2.以小組為單位，交流查閱的資料。例如：“被捕前”組提供的資料：1926年3月18日，被魯迅先生稱為“民國以來最黑暗的一天”。這一天在北京發(fā)生了震驚中外的“三一八”慘案。段祺瑞執(zhí)政府衛(wèi)隊向由李大釗同志領(lǐng)導(dǎo)的游行請愿的學(xué)生開槍，打死47人，傷200余人?！氨粚彆r”組提供的資料：李大釗在獄中被敵人施以酷刑，但他始終沒有屈服……3.結(jié)合資料再讀課文，思考：李大釗給你留下了什么印象？預(yù)設(shè)1：當(dāng)時的環(huán)境真的太嚴(yán)峻了，李大釗直面危險，不怕犧牲。預(yù)設(shè)2：敵人太可惡了，兇狠又殘忍，李大釗實在是太了不起了。預(yù)設(shè)3：李大釗是那么勇敢，那么冷靜，他有執(zhí)著堅定的信念。4.小結(jié)過渡：通過查找與課文有關(guān)的資料，同學(xué)們對作者回憶的這幾件事有了更多的了解，李大釗不怕犧牲、堅貞不屈的精神也給我們留下了深刻的印象。課文用文字將李大釗的革命英雄形象烙印在我們心中，我們該如何根據(jù)這些文字去拍攝，用鏡頭去表現(xiàn)李大釗的革命英雄形象，表達(dá)我們的崇敬之情呢？二、設(shè)計分幕劇本，關(guān)注人物描寫，感受人物品質(zhì)1.給每個小組下發(fā)劇本設(shè)計紙。第（）幕場景設(shè)計人物語言李大釗：__________________________________________________________________________________________________（）：__________________________________________________________________________________________________2.提出具體要求。（1）根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計本組這一幕的“場景”和“人物語言”。（2）標(biāo)注出人物說話時的動作、神態(tài)、語氣，還可以標(biāo)注出人物的外貌和形象特征。（3）想一想：為什么這樣設(shè)計場景，為什么人物說話時要用這樣的動作、表情、語氣，這樣設(shè)計想要表現(xiàn)出人物的什么心理活動、品質(zhì)或精神？3.小組活動，把課文改成劇本。4.分組匯報。預(yù)設(shè)一：學(xué)生1：我們匯報第一幕的劇本設(shè)計。我們把場景設(shè)計在李大釗的書房里，李大釗面前放著一些正要燒毀的書籍和文件，家人手里拿著寫有閻振三被捕消息的報紙圍著李大釗，讓人感覺到局勢十分緊張，李大釗的人身安全時刻受到威脅。學(xué)生2：我們的拍攝主要聚焦李大釗的語言。他說話時，擰著眉，面色沉重，語氣堅定，還有些許著急；再配合上簡單有力的動作。這樣更能體現(xiàn)他對革命工作的高度負(fù)責(zé)，早已把個人的生死置之度外。學(xué)生3：聲情并茂地朗讀：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”學(xué)生4：為了更好地襯托李大釗的形象，我們還設(shè)計了星兒和母親的臺詞……預(yù)設(shè)二：學(xué)生1：我們匯報的是第二幕。我們設(shè)計播放槍聲、匪徒的叫罵聲和嘈雜的皮鞋聲的音頻，以此來渲染緊張的局勢，突出李大釗的人身安全時刻受到威脅。這一幕，除了李大釗的語言，我們在拍攝時還要注意捕捉他的神態(tài)和動作，來表現(xiàn)他的沉著冷靜。我們給大家展示一下。學(xué)生2：（模擬槍響的聲音。）學(xué)生3：（瞪著眼，面露驚恐狀）“什么？爹！”學(xué)生4：（表情鎮(zhèn)定，語氣平靜，聲音不大）“沒有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去?！保ú换挪幻Φ仡I(lǐng)著星兒往外走）學(xué)生2：（模擬皮鞋聲，并發(fā)出吼叫）“不要放走一個！”預(yù)設(shè)三：學(xué)生1：我們在設(shè)計被提審這一幕時，覺得應(yīng)該把法庭布置得狹小一些，光線要暗，因為這并不是公平的光明正大的審判，而是對革命者的加害。我們還給法官準(zhǔn)備了驚堂木，展現(xiàn)敵人表面強(qiáng)橫實則心虛的外強(qiáng)中干的本質(zhì)。學(xué)生2：這一幕，要著重拍攝李大釗的外貌和神態(tài)，亂蓬蓬的頭發(fā)顯出他受了酷刑，還可以根據(jù)資料聚焦人物受傷的手指、淤青的皮膚等，體現(xiàn)敵人的殘忍。而正是在這種情況下，他所表現(xiàn)出來的那份平靜，那份慈祥，是他內(nèi)心擁有堅定的信仰的寫照，他不僅是一位慈父，更是一位斗士。學(xué)生扮演相應(yīng)角色，朗讀、表演。設(shè)計意圖：通過把課文變成劇本的形式，在創(chuàng)作過程中更好地理解課文；在劇本紙上設(shè)計“場景”“人物語言”，關(guān)注語言、神態(tài)、外貌等人物描寫，體會這樣寫的好處，感受人物的形象。教師還可以結(jié)合小組匯報，適時地組織觀眾進(jìn)行評價或補(bǔ)充，達(dá)到更好的活動效果。三、整合劇情，朗讀全文，體會首尾呼應(yīng)的好處1.創(chuàng)設(shè)“錄制畫外音”的情境。引導(dǎo)思考：現(xiàn)在，我們要把四幕劇情合在一起，錄制一部完整的紀(jì)錄片。課文是一位女兒對父親的回憶，我們以第一人稱的口吻為紀(jì)錄片錄制畫外音。那么，朗讀時我們要注意些什么呢？2.提出要求：把四幕劇情合在一起，自己讀全文，說說你對這位父親又有了哪些更深的認(rèn)識。3.引導(dǎo)體會：想象你就是作者，你對父親懷有怎樣的感情？這種感情，你從課文哪些地方的描寫中感受得最為強(qiáng)烈？4.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的開頭和結(jié)尾，體會首尾呼應(yīng)這種寫法的好處。（1）出示開頭和結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，說說在內(nèi)容上有什么共同之處。（都提到了父親犧牲的日子）（2）討論：你從中感受到了什么？這樣寫有什么好處？（感受到作者對父親的懷念，因失去父親而悲痛……首尾呼應(yīng)，突出全文的中心）（3）交流：從情感上體會，開頭和結(jié)尾有什么不同？（結(jié)尾的感情更強(qiáng)烈，讀完全文后感受更深刻）5.小結(jié)：4月28日是女兒李星華永生難忘的日子，1927年的這一天她失去了慈愛的父親；4月28日更是國人永生難忘的日子，1927年的這一天我們失去了一位杰出的革命者。四、拓展閱讀，了解更多革命先烈的事跡1.教師小結(jié)：李大釗的微型紀(jì)錄片即