信息技術(shù)輔助小學(xué)低段童話教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究

I信息技術(shù)輔助小學(xué)低段童話教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究緒論（一）選題緣由1.教育信息化的發(fā)展需要教師重視信息技術(shù)輔助教學(xué)2018年，中華人民共和國教育部發(fā)布文件《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，其中指出:“智能環(huán)境改變了教與學(xué)的方式,且已經(jīng)深入影響到教育的理念、文化等方面”。教育信息化進(jìn)入了新的發(fā)展階段，人工智能等的出現(xiàn)與應(yīng)用深刻影響了教育教學(xué)的發(fā)展變革，傳統(tǒng)的教育理念和方式已經(jīng)難以適應(yīng)飛速發(fā)展的現(xiàn)代教育。而學(xué)者南國農(nóng)在《信息化教育概論》中提到:信息化教育是由現(xiàn)代教育思想理論和現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合產(chǎn)生的。正因如此，在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，推動信息技術(shù)貫穿于教育教學(xué)的全過程是教育教學(xué)方式更新的必然選擇。2.在小學(xué)低段童話教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)十分重要早在五四時(shí)代,許多學(xué)者就認(rèn)為兒童文學(xué)是小學(xué)學(xué)校里的重要文學(xué)。直到現(xiàn)在，童話作品在小學(xué)語文教科書選文中所占的比重依然比較大，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》對第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)提出了明確的要求，“閱讀淺近的童話、寓言、故事”向往美好的情景，關(guān)心自然和生命，課標(biāo)對童話閱讀的目標(biāo)也正體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中的審美創(chuàng)造這一核心素養(yǎng)目標(biāo)。由此可見，童話具有幻想性、趣味性等很多特點(diǎn)，其中描寫的都是天馬行空的故事，如果只依靠傳統(tǒng)的黑板與粉筆的組合很難達(dá)到理想的效果，而信息技術(shù)具有承載和再現(xiàn)大量信息的特點(diǎn),能夠利用多媒體等硬件設(shè)備呈現(xiàn)更加豐富的內(nèi)容，為教學(xué)提供豐富的資源,幫助低學(xué)段的學(xué)生能更直觀的理解，更好地發(fā)揮童話的育人價(jià)值。3.信息技術(shù)在小學(xué)低段童話教學(xué)中如何有效實(shí)施仍然需要探索目前，在我國中小學(xué)，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)輔助童話教學(xué)，不僅能夠幫助教師選擇更加豐富的童話文本，開展課堂，同時(shí)能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的視野。但根據(jù)各種研究以及實(shí)踐情況來看，信息技術(shù)的應(yīng)用仍然存在一些問題，比如教師教學(xué)能力參差不齊，難以平衡傳統(tǒng)教學(xué)方式與信息化教學(xué)方式，或者過度的使用信息技術(shù)導(dǎo)致濫用，讓課堂變得“形式化”。所以,探討教師在小學(xué)低段的語文童話教學(xué)中如何合理運(yùn)用信息技術(shù)有重大的實(shí)際意義。（二）研究意義1.理論意義在小學(xué)語文的教學(xué)中,童話的教學(xué)至關(guān)重要，能夠在教學(xué)中合理利用多媒體等信息技術(shù)也有重要意義，進(jìn)行本研究能夠豐富我國童話教學(xué)的相關(guān)理論基礎(chǔ),為小學(xué)低段語文教師的童話教學(xué)提供一定的理論指導(dǎo)，同時(shí)也為信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合提供理論支撐。2.實(shí)踐意義本研究以小學(xué)教師為研究對象，對信息技術(shù)在小學(xué)低段語文童話教學(xué)中所存在的問題進(jìn)行了深入剖析，并探究了其成因。同時(shí)，本研究還積極探索了信息技術(shù)在小學(xué)低段語文童話教學(xué)中的應(yīng)用對策，旨在提高教學(xué)效果和整體水平。這一研究對于小學(xué)語文教師合理利用信息技術(shù)進(jìn)行童話教學(xué)具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義，能夠幫助教師更好地掌握和應(yīng)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化和提升。（三）概念界定1.信息技術(shù)的含義信息技術(shù)的概念并不是由一個(gè)人提出來的，而是隨著科技的發(fā)展逐漸形成的。國內(nèi)許多學(xué)者對信息技術(shù)的概念進(jìn)行了論述，南國農(nóng)先生認(rèn)為,信息技術(shù)是對信息的采集、加工、存儲、交流、應(yīng)用的手段和方法的體系，手段是指各種信息媒體，而方法是指各種信息媒體的應(yīng)用。南國農(nóng).信息技術(shù)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].電化教育研究,2001(8):23.何克抗從技術(shù)的角度定義了信息技術(shù)，認(rèn)為信息技術(shù)主要是對各種信息，如人類語言、文字、動作、圖像等進(jìn)行采集、處理、過濾、儲存等手段的集合。何克抗,李文光.教育技術(shù)學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2015:63-78.對于信息技術(shù)概念的界定，不同的人由于使用的目的、范圍等不同，會有不同的表述，但整體上離不開利用信息技術(shù)工具（比如計(jì)算機(jī)），對信息進(jìn)行收集、處理和使用。南國農(nóng).信息技術(shù)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].電化教育研究,2001(8):23.何克抗,李文光.教育技術(shù)學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2015:63-78.本研究結(jié)合小學(xué)童話教學(xué)的特點(diǎn)，認(rèn)為信息技術(shù)是利用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對童話教學(xué)所涉及到的文本、聲音、視頻等教學(xué)信息、資源進(jìn)行收集、處理和使用的信息化手段的總稱，包括硬件設(shè)備和軟件工具，涉及到教學(xué)電腦、投影儀、電子白板、多媒體課件、教學(xué)資源網(wǎng)站和軟件、社交媒體、學(xué)習(xí)交流與評價(jià)軟件或平臺等。2.小學(xué)低段的含義《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：課程目標(biāo)按照九年一貫整體設(shè)計(jì)，將義務(wù)教育階段劃分為四個(gè)學(xué)段：即1-2年級、3-4年級、5-6年級、7-9年級。中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2012.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》依然沿用此標(biāo)準(zhǔn)。本研究所選取的小學(xué)低段是指小學(xué)1-2年級，也稱第一學(xué)段、低學(xué)段。中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2022.中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2012.中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2022.3.童話教學(xué)的含義關(guān)于童話教學(xué)的概念，在《現(xiàn)代漢語詞典》（第七版）中沒有童話教學(xué)這一完整的關(guān)鍵詞條，但有一些相關(guān)文獻(xiàn)中對童話教學(xué)進(jìn)行了闡釋。李吉林曾指出童話教學(xué)包含的兩層含義:一是語文教師將教材中的童話文本作為教學(xué)內(nèi)容開展的教學(xué)；二是教師為使教育活動過程生動形象,同時(shí)能完成教學(xué)目標(biāo),以童話為媒介或者手段開展的教學(xué)，這里的童話可以是教材內(nèi)的童話文本，也可以是教材以外的童話故事。李吉林.兒童情境學(xué)習(xí)范式建構(gòu)的歷程[M].教育科學(xué)出版社,2018.關(guān)于童話教學(xué)的概念，大多數(shù)研究者在研究童話教學(xué)時(shí)采用的是李吉林的第一種闡述。李吉林.兒童情境學(xué)習(xí)范式建構(gòu)的歷程[M].教育科學(xué)出版社,2018.本研究以李吉林對童話教學(xué)的第一種闡述為基礎(chǔ)，認(rèn)為童話教學(xué)是教師以部編版教材的童話文本作為教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)的全過程，包含師生對童話文本的課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后拓展延伸，重點(diǎn)關(guān)注童話的課堂教學(xué)。（四）文獻(xiàn)綜述在對“信息技術(shù)”、“童話教學(xué)”、“小學(xué)低段”等關(guān)鍵詞進(jìn)行了檢索整理后，筆者發(fā)現(xiàn)，受到相關(guān)政策以及現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要等原因的影響，關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的相關(guān)研究和小學(xué)童話教學(xué)的研究還是比較豐富的，已有研究中主要關(guān)注到信息技術(shù)概念的界定，信息技術(shù)輔助教學(xué)的價(jià)值、原則、策略等，小學(xué)童話教學(xué)的相關(guān)問題與對策研究等。結(jié)合本文研究內(nèi)容，筆者主要從以下方面對相關(guān)研究情況進(jìn)行概述。1.有關(guān)信息技術(shù)輔助教學(xué)的研究信息化是當(dāng)今世界發(fā)展的顯著趨勢，信息技術(shù)對人類的生活、工作、教育等都產(chǎn)生了極大的影響，不僅教育部頒布許多文件推動信息化教育的發(fā)展，眾多專家學(xué)者與教育工作者也都對信息技術(shù)輔助教學(xué)等做出了相關(guān)的研究與闡述，主要包括以下幾個(gè)部分：（1）有關(guān)信息技術(shù)輔助教學(xué)的價(jià)值研究在小學(xué)教育教學(xué)工作中，信息技術(shù)得到了比較廣泛的應(yīng)用，其應(yīng)用成效也較為顯著，而通過閱讀整理相關(guān)分析，筆者發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)中的價(jià)值主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：第一，能夠創(chuàng)設(shè)生動形象的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)可以將聲音、文字等多種元素融入到課堂教學(xué)中，例如多媒體課件可以圖文并茂的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。教師可以首先在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用信息技術(shù)播放視頻、音樂等，不僅可以創(chuàng)設(shè)與文章相關(guān)的情境，同時(shí)也能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師鄭群就在其習(xí)作教學(xué)課《樂于助人的小白兔》中利用電子白板呈現(xiàn)森林情境圖，并配上相關(guān)音頻，幫助學(xué)生身臨其境，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作。鄭群.信息技術(shù)在小學(xué)低段童話體習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2021,22(05):79-80.不僅僅是語文教學(xué)，楊存芳在其研究中還指出，小學(xué)體育教師也應(yīng)利用一些短視頻，讓學(xué)生在一些精彩片段中感受體育運(yùn)動的激情，強(qiáng)化體育興趣。楊存芳.小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的思考與實(shí)踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2021,(14):57-59.鄭群.信息技術(shù)在小學(xué)低段童話體習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2021,22(05):79-80.楊存芳.小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的思考與實(shí)踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2021,(14):57-59.

第二，能夠豐富學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生視野。信息技術(shù)突破了時(shí)間和空間的局限，數(shù)字化時(shí)代信息共享，無論是教師還是學(xué)生都能夠在互聯(lián)網(wǎng)中搜集到各種各樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在備課時(shí)就可以整合網(wǎng)絡(luò)教育資源來豐富課程內(nèi)容。教師楊存芳就提出，教師應(yīng)結(jié)合體育課堂教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生利用一些教育資源平臺瀏覽相關(guān)資料，拓展體育學(xué)習(xí)視野。學(xué)者李流娟則更為細(xì)致地提出了開發(fā)和利用數(shù)字化教學(xué)資源的三個(gè)方向進(jìn)一步利用信息技術(shù)整合豐富教學(xué)資源：一是利用學(xué)校內(nèi)網(wǎng)與資源庫，開發(fā)語文數(shù)字資源；二是利用大數(shù)據(jù)和開放平臺，搜集課堂教學(xué)素材和資源；三是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開發(fā)與創(chuàng)編特色校本課程。楊存芳.小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的思考與實(shí)踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2021,(14):57-59.還有多位學(xué)者都在研究中指出信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用能夠更好地拓展學(xué)生的知識面。楊存芳.小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的思考與實(shí)踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2021,(14):57-59.第三，能夠更好的突破課堂重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以粉筆和板書為主，所呈現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容具有一定的局限性，學(xué)生對于一些抽象的知識和不常見的事物可能會難以理解，而利用信息技術(shù)可以將一些抽象的知識表現(xiàn)得更為具體。例如教師王薏珺就提到在《美麗的小興安嶺》一課的教學(xué)中就可以運(yùn)用信息技術(shù)使用模擬課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)小興安嶺的一年四季輪回變換的影像模式，化抽象為具體，為學(xué)生深入了解知識打開大門。王薏珺.教育信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教學(xué),2023,(23):78-79.教師李長青在其文章《巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)》中提到教師可以利用多媒體采取圖文并茂的形式讓學(xué)生了解文章內(nèi)容和情感。李長青.巧用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)[J].科普童話,2019,(02):95.在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求科學(xué)地利用信息技術(shù)工具，引導(dǎo)學(xué)生自主探究相關(guān)問題，例如教師薛紅麗在其文章《信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的高效應(yīng)用》中就提到教師可以在課前預(yù)先制作專題網(wǎng)站或微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，并教授篩選相關(guān)信息的方法。或者在進(jìn)行《伯牙鼓琴》等這一類語句較為難懂的文章教學(xué)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用搜索引擎搜索相關(guān)的故事和事跡，再逐步地引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章的相關(guān)內(nèi)容和問題，學(xué)生可以通過這些方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，鍛煉思維能力。薛紅麗.信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的高效應(yīng)用[J].亞太教育,2023,(10):159-161.王薏珺.教育信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教學(xué),2023,(23):78-79.李長青.巧用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)[J].科普童話,2019,(02):95.薛紅麗.信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的高效應(yīng)用[J].亞太教育,2023,(10):159-161.第四，能夠更好的開展教學(xué)評價(jià)，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)反饋?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》指出語文課程應(yīng)合理利用評價(jià)工具等對學(xué)生個(gè)體作出及時(shí)反饋和有效指導(dǎo)。中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2022.而教師鄭群在信息技術(shù)運(yùn)用于童話習(xí)作教學(xué)的相關(guān)文章中也提到教師可以利用諸如Hiteach平臺等多種信息工具作為學(xué)生習(xí)作的展示平臺和交流空間，可以通過教師、同學(xué)等給的個(gè)性化建議進(jìn)行修改，學(xué)生之間也可以相互借鑒學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造。鄭群.巧用信息技術(shù)，讓童話體習(xí)作教學(xué)充滿活力[J].新教師,2021,(10):35-36.中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2022.鄭群.巧用信息技術(shù)，讓童話體習(xí)作教學(xué)充滿活力[J].新教師,2021,(10):35-36.（2）信息技術(shù)輔助小學(xué)教學(xué)的相關(guān)研究從總體上來說，將計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用于學(xué)校教育在中國早已成為了一個(gè)趨勢。關(guān)于信息技術(shù)輔助教學(xué)的研究，筆者在閱讀文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)有少部分學(xué)者研究了信息技術(shù)輔助教學(xué)的理論依據(jù)和原則，大部分學(xué)者的研究主要集中在信息技術(shù)輔助教學(xué)的問題分析與策略研究。關(guān)于信息技術(shù)輔助教學(xué)的原則，揚(yáng)州大學(xué)的韓梅和延邊大學(xué)的孫唯提出了要遵循適度性原則和實(shí)效性原則，信息技術(shù)在教學(xué)中起到的是輔助作用，幫助補(bǔ)充課文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的合作探究，所以信息技術(shù)手段的使用要在合適的時(shí)機(jī)以恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)，不能濫用，也要控制一些課件的娛樂性，把握好使用的“度”。當(dāng)然，關(guān)于學(xué)者們討論最多信息技術(shù)輔助教學(xué)的問題和策略，筆者通過閱讀整理發(fā)現(xiàn)問題主要集中在教師過度依賴信息技術(shù)、教師應(yīng)用信息技術(shù)手段單一、教師在利用信息技術(shù)時(shí)維度狹隘、教學(xué)效果差等方面，學(xué)者們在分析原因時(shí)大多數(shù)從以下方面進(jìn)行：在學(xué)校層面，大多數(shù)學(xué)者發(fā)現(xiàn)的原因主要集中在信息技術(shù)軟硬件和針對性培訓(xùn)方面，例如河北師范大學(xué)的劉佳璐就通過問卷分析和實(shí)地觀察發(fā)現(xiàn)不同小學(xué)的配備的信息技術(shù)設(shè)施種類數(shù)量和新舊程度都不均衡，劉佳璐.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].河北師范大學(xué),2024.內(nèi)蒙古師范大學(xué)的薛靜也在研究中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)校更多地關(guān)注了學(xué)校硬件設(shè)施的建設(shè)而不重視對學(xué)校資源庫的建設(shè)，薛靜.信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合現(xiàn)狀及其改進(jìn)對策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2022.同時(shí)，河北師范大學(xué)的劉佳璐也在訪談中發(fā)現(xiàn)教師缺少信息技術(shù)教學(xué)的培訓(xùn)，集中培訓(xùn)的內(nèi)容也較為單一，可能導(dǎo)致教師難以利用信息技術(shù)。NOTEREF_Ref14224\h③在教師自身層面，研究者主要提出了教師本身能力不足的觀點(diǎn)，不同年齡、性別和學(xué)歷的教師對信息技術(shù)的操作能力是有區(qū)別的，年輕教師在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)更為頻繁，也更為簡單，但這也是相對來說的，河北師范大學(xué)的劉佳璐就在研究中提到部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在使用信息技術(shù)時(shí)僅停留在對多媒體電視的基本操作和多媒體課件的簡單應(yīng)用層面，在配有電子白板的教室內(nèi)也只是簡單應(yīng)用電子白板的手寫功能，對其他功能不夠了解以及操作不熟練。NOTEREF_Ref14224\h③也有學(xué)者提到教師在教學(xué)中濫用信息技術(shù)的問題。在學(xué)生層面，一些專家也提出了關(guān)于學(xué)生的自控能力比較差的問題，小學(xué)生年齡比較小，在利用信息技術(shù)工具學(xué)習(xí)時(shí)難免會受到一些游戲等的誘惑，而家長、教師大多是限制他們而不是引導(dǎo)，這就不利于學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。劉佳璐.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].河北師范大學(xué),2024.薛靜.信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合現(xiàn)狀及其改進(jìn)對策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2022.針對以上實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，以河北師范大學(xué)的劉佳璐和內(nèi)蒙古師范大學(xué)的薛靜為代表，從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)方面提出對策：可以通過政府的政策來幫助學(xué)校更好的建設(shè)信息技術(shù)設(shè)施、資源庫，定期組織培訓(xùn)，增加信息技術(shù)輔助教學(xué)方面的考評；教師一方面要提升自己對信息技術(shù)的認(rèn)知和操作能力，另一方面要結(jié)合實(shí)際學(xué)情，合理利用信息技術(shù)輔助教學(xué)。教師和家長可以通過指導(dǎo)、監(jiān)督等方式，幫助兒童養(yǎng)成良好的信息技術(shù)運(yùn)用習(xí)慣。劉佳璐.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].河北師范大學(xué),2024.薛靜.信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合現(xiàn)狀及其改進(jìn)對策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2022.劉佳璐.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].河北師范大學(xué),2024.薛靜.信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合現(xiàn)狀及其改進(jìn)對策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2022.以上研究都從各個(gè)方面展示了信息技術(shù)輔助教學(xué)的價(jià)值、問題和策略，并且提供了有力的實(shí)踐范例進(jìn)行證明，為后續(xù)的研究提供了借鑒。2.有關(guān)小學(xué)低段童話教學(xué)的研究童話作為兒童文學(xué)的體裁之一,其價(jià)值得到了眾多研究者的肯定。童話對于兒童的發(fā)展有著十分重要的意義，童話教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一意義的途徑之一。筆者通過整理對小學(xué)低段童話教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)者從童話教學(xué)的理論基礎(chǔ)、目標(biāo)以及教學(xué)中出現(xiàn)的問題和措施進(jìn)行了相關(guān)的闡述。關(guān)于小學(xué)低段童話教學(xué)的理論基礎(chǔ)，以揚(yáng)州大學(xué)的韋葦和趙俊為代表，主要總結(jié)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境教學(xué)理論和認(rèn)知發(fā)展理論，基于這些理論基礎(chǔ)，二者在研究中指出了教師一方面要結(jié)合童話文本的特點(diǎn)，合理創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生進(jìn)入課堂，加深文本理解，另一方方面要充分結(jié)合實(shí)際學(xué)情，尊重學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的整合與建構(gòu)。韋葦.小學(xué)低學(xué)段統(tǒng)編教材童話教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究[D].揚(yáng)州大學(xué),2022.趙俊.小學(xué)語文童話教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].揚(yáng)州大學(xué),2021.韋葦.小學(xué)低學(xué)段統(tǒng)編教材童話教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究[D].揚(yáng)州大學(xué),2022.趙俊.小學(xué)語文童話教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].揚(yáng)州大學(xué),2021.許多學(xué)者也根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)等提出了一系列小學(xué)低段童話教學(xué)的目標(biāo)，集中體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的核心素養(yǎng)的三個(gè)方面：語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造。揚(yáng)州大學(xué)的韋葦就提出了：在傾聽、閱讀、思考中發(fā)展語言能力；提髙閱讀質(zhì)量，拓展思維空間；通過體驗(yàn)和感受發(fā)展審美能力。NOTEREF_Ref16278\h④當(dāng)然，和其他研究一樣，關(guān)于童話教學(xué)的研究也不可避免的會發(fā)現(xiàn)一些問題，筆者通過分析將其整理為以下幾點(diǎn)：教師備課時(shí)過于關(guān)注童話文本的教學(xué)知識，而忽視了其文學(xué)性；教師進(jìn)行童話教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有時(shí)使用的教學(xué)方法不太合理；學(xué)生在課堂中的主體地位不突出，在話學(xué)習(xí)中的情感投入少；對童話的課外拓展延伸不夠充分。揚(yáng)州大學(xué)童的趙俊和曾麗在文章中提出有些教師的文體意識不足，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂中出現(xiàn)不同的文體的文章采用同一教學(xué)方式呈現(xiàn)的情況，而教師在前期備課時(shí)出現(xiàn)的問題會延伸到課堂甚至課后，造成童話教學(xué)的效果不夠理想。研究者在分析原因時(shí)大多數(shù)集中在教師的認(rèn)知和專業(yè)素養(yǎng)、能力等方面，針對這些方面，揚(yáng)州大學(xué)的韋葦、趙俊和遼寧師范大學(xué)的張雅婷等人提出了相應(yīng)對策：教師要充分認(rèn)識低段童話教學(xué)的獨(dú)特性，關(guān)注文本特點(diǎn)，注重教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)合理性；教師要積累童話的閱讀，提升童話教學(xué)素養(yǎng)和能力；教師要注重突出課堂中學(xué)生的主體性，在課堂中滲透情感教育，關(guān)注評價(jià)主體和內(nèi)容的全面合理性；教師要重視對童話的課外延伸，充分利用好課內(nèi)外的資源，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話的魅力。趙俊.小學(xué)語文童話教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].揚(yáng)州大學(xué),2021.曾麗.小學(xué)中年級童話教學(xué)現(xiàn)狀與策略研究[D].揚(yáng)州大學(xué),2022.張雅婷.部編版小學(xué)一至三年級童話閱讀教學(xué)研究[D].遼寧師范大學(xué),2021.趙俊.小學(xué)語文童話教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].揚(yáng)州大學(xué),2021.曾麗.小學(xué)中年級童話教學(xué)現(xiàn)狀與策略研究[D].揚(yáng)州大學(xué),2022.張雅婷.部編版小學(xué)一至三年級童話閱讀教學(xué)研究[D].遼寧師范大學(xué),2021.而關(guān)于信息技術(shù)輔助童話教學(xué)的研究主要從策略方面提出了利用信息技術(shù)豐富童話的教學(xué)資源、進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣，拓展學(xué)生的童話視野。教師楊雙江就在文章中提出：選擇合適的信息化手段，讓學(xué)生進(jìn)入童話情境。3.對當(dāng)前研究的述評對于童話教學(xué)的現(xiàn)狀來說，還是存在一些問題的，例如，在教學(xué)中過于重視知識的傳授但卻忽略了學(xué)生審美情感的養(yǎng)成、教學(xué)方法不夠豐富，童話教學(xué)的課外拓展不夠等，而信息技術(shù)可以更好彌補(bǔ)這些不足，解決類似童話教學(xué)中資源不足、課堂平淡等問題。關(guān)于信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用,有許多的學(xué)者都采用了文獻(xiàn)法、問卷法、訪談法等方法開展了比較豐富的研究，并撰寫了許多有關(guān)的學(xué)術(shù)論文。但在各種文獻(xiàn)的閱讀整理中，筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于信息技術(shù)輔助童話教學(xué)的研究較少，很少關(guān)注到信息技術(shù)在不同學(xué)段的應(yīng)用，也缺少信息技術(shù)輔助童話教學(xué)的各個(gè)維度具體內(nèi)容的研究。綜上所述，對于信息技術(shù)輔助教學(xué)和小學(xué)童話教學(xué)兩個(gè)層面的研究已經(jīng)比較深入，但對于信息技術(shù)輔助小學(xué)低段童話教學(xué)還有所欠缺，對此，筆者希望通過此次研究能夠系統(tǒng)地論述信息技術(shù)輔助小學(xué)低段童話教學(xué)的相關(guān)問題，為小學(xué)低段語文教師利用信息技術(shù)輔助童話教學(xué)提供一定的理論指導(dǎo)。（五）研究內(nèi)容和思路首先研究會對選擇信息技術(shù)輔助小學(xué)低段童話教學(xué)為題的緣由、研究的意義、研究的現(xiàn)狀等進(jìn)行系統(tǒng)的論述，簡要介紹信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)低段童話教學(xué)的緣由，即教育信息化的發(fā)展需要教師重視信息技術(shù)輔助教學(xué)、在小學(xué)低段童話教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的重要性、信息技術(shù)在小學(xué)低段童話教學(xué)中如何有效實(shí)施仍然需要探索，明確了信息技術(shù)輔助小學(xué)低段語文童話教學(xué)的作用和意義。其次，通過文獻(xiàn)分析法總結(jié)出對信息技術(shù)在教學(xué)及低段童話教學(xué)中的相關(guān)思考，界定信息技術(shù)、小學(xué)低段、童話教學(xué)的概念內(nèi)涵，并對信息技術(shù)輔助小學(xué)低段童話教學(xué)的理論基礎(chǔ)、應(yīng)用原則，以及信息技術(shù)應(yīng)用與小學(xué)低段童話教學(xué)的可行性分析進(jìn)行梳理總結(jié)。再次，在前述研究的基礎(chǔ)上，筆者將進(jìn)一步對當(dāng)前信息技術(shù)輔助教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用狀況進(jìn)行深入的調(diào)查與分析。首要步驟是根據(jù)信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用情形，設(shè)計(jì)一份針對教師的問卷調(diào)查，并通過對問卷結(jié)果的細(xì)致分析，以獲取一線教師的真實(shí)反饋。其次，結(jié)合問卷調(diào)查所得的數(shù)據(jù)與筆者個(gè)人的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，深入剖析信息技術(shù)輔助小學(xué)低段童話教學(xué)中存在的問題及其成因，并在此基礎(chǔ)上，提出針對性的改進(jìn)建議和實(shí)施策略，以期為小學(xué)低段童話教學(xué)的優(yōu)化提供有益參考。（六）研究方法1.文獻(xiàn)法筆者首先通過中國知網(wǎng)等平臺大量搜索與整理有關(guān)“童話”、“童話教學(xué)”、“信息技術(shù)”、“小學(xué)語文”、“低段”等關(guān)鍵詞的相關(guān)文獻(xiàn)資料，并對相關(guān)研究現(xiàn)狀與趨勢進(jìn)行了進(jìn)一步的整理分析。2.問卷調(diào)查法（1）調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)本次調(diào)查以小學(xué)低段語文教師為調(diào)查對象，通過問卷填寫情況來了解信息技術(shù)輔助小學(xué)低段童話教學(xué)的現(xiàn)狀。雖然研究的是低段童話教學(xué)，但考慮到現(xiàn)實(shí)情況大多教師都正在擔(dān)任或擔(dān)任過小學(xué)一年級或者二年級的教師，所以本研究選取多所小學(xué)的語文教師作為問卷調(diào)查對象。在問卷中，主要從教師教師利用信息技術(shù)輔助童話教學(xué)的情況以及教學(xué)的效果等幾個(gè)維度進(jìn)行了問題的設(shè)計(jì)，以期了解目前教師利用信息技術(shù)輔助童話教學(xué)的意愿、利用信息技術(shù)輔助童話教學(xué)的效果和目前可能存在的問題等，從而對主要的問題進(jìn)行有針對性的策略研究。本問卷主要由兩個(gè)部分組成，一共有21個(gè)問題，包括13個(gè)單選題、6個(gè)多選題、1個(gè)排序題和1個(gè)填空題。（2）問卷調(diào)查的實(shí)施本次問卷的發(fā)放主要通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放，并未設(shè)置地區(qū)限制，有針對性地選擇了曾經(jīng)擔(dān)任或者正在擔(dān)任小學(xué)一二年級語文教師為填寫對象，共收回了171份問卷，其中有效問卷是167份。（3）調(diào)查對象基本情況展示表1—1調(diào)查對象情況展示表頻數(shù)所占百分比性別男6840.72%女9959.28%年齡20—35歲5331.74%36—40歲5633.53%41歲—50歲5734.13%51歲—55歲10.6%教齡<5年10864.67%5—10年1710.18%>10年4225.15%學(xué)校所在地區(qū)市4627.54%縣/區(qū)4023.95%鎮(zhèn)、村8148.5%本問卷中的167份為有效問卷，其中男性填寫人數(shù)占40.72%，女性填寫人數(shù)占59.28%，可以看出女性參與本次調(diào)查的人數(shù)比男性多。從數(shù)據(jù)表格中可以看出，20-35歲、36-40歲和41歲-50歲的人數(shù)比例分別為31.74%、33.53%和34.13%。而51歲-55歲的人數(shù)比例僅為0.6%。因此，問卷調(diào)查的受訪者的年齡主要集中在20-50歲之間，其中以36-40歲和41歲-50歲的人數(shù)比例最高。根據(jù)數(shù)據(jù)表格可得，教齡＜5年的教師占比最高，為64.67%；5-10年的教師占比為10.18%；教齡＞10年的教師占比為25.15%。可以看出，教齡在5年以下的教師占比最高，而教齡在5-10年和＞10年的教師占比相對較低根據(jù)數(shù)據(jù)表格顯示，鎮(zhèn)、村地區(qū)的選擇人數(shù)最多，占比達(dá)到48.5%，其次是市區(qū)和縣/區(qū)分別占比27.54%和23.95%。這表明在該調(diào)查中，參與者中更多的人來自于鎮(zhèn)、村地區(qū)。3.觀察法觀察法是一種應(yīng)用比較廣泛的方法，筆者借助在小學(xué)的實(shí)習(xí)機(jī)會，一方面聽了一些小學(xué)語文的常規(guī)童話課和公開課，對教師在童話教學(xué)中如何利用信息技術(shù)和利用信息技術(shù)的效果進(jìn)行了觀察與記錄，另一方面，筆者也注意觀察到一些小學(xué)低段語文教師日常中對利用信息技術(shù)進(jìn)行童話教學(xué)的態(tài)度、為信息技術(shù)輔助童話教學(xué)所做的準(zhǔn)備等等，通過整合記錄，結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果得到信息技術(shù)輔助小學(xué)低段童話教學(xué)中出現(xiàn)的問題，剖析原因。關(guān)于信息技術(shù)輔助小學(xué)低段童話教學(xué)的概述（一）信息技術(shù)輔助小學(xué)低段童話教學(xué)的理論基礎(chǔ)1.建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義教學(xué)理念中，學(xué)生被視為擁有獨(dú)立認(rèn)知架構(gòu)的個(gè)體，他們自身已經(jīng)掌握了一定的知識和經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生因其獨(dú)特的知識基礎(chǔ)，所構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也會有所不同。建構(gòu)主義不僅重視學(xué)生個(gè)體的成長與發(fā)展，同時(shí)也認(rèn)為外部的引導(dǎo)與支持同樣重要。因此，在師生及學(xué)生間的互動中，共同探索與相互交流成為必要環(huán)節(jié)。在運(yùn)用信息技術(shù)輔助童話教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)首先尊重并理解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，這是教學(xué)的基礎(chǔ)。隨后，教師需靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與方式，確保其與“課堂生成”的實(shí)際需求相匹配。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的零散知識進(jìn)行整合，形成系統(tǒng)的知識體系，也是教師的重要職責(zé)。在此過程中，教師應(yīng)明確自身的角色定位，即學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者與引導(dǎo)者，教師應(yīng)始終堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，確保教學(xué)活動圍繞學(xué)生的需求與興趣展開，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2.情境教學(xué)理論童話采用比擬、夸張等手法，借助活潑的語言、有趣的情節(jié)，以及教材中的插圖將兒童帶入到童話的世界中，所以童話教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮情境的作用?！缎W(xué)語文情境教學(xué)》一書由李吉林老師所著，該書對情境教學(xué)法進(jìn)行了全面而深入的解讀。李老師主張，應(yīng)通過直觀的教學(xué)手段，協(xié)助兒童在腦海中構(gòu)建相關(guān)形象，引導(dǎo)他們借助想象力進(jìn)入童話世界。在此基礎(chǔ)上，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生的相關(guān)能力。具體而言，李老師提出的三種系統(tǒng)訓(xùn)練方法包括：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷對童話中的人物等進(jìn)行深入點(diǎn)評；鼓勵(lì)學(xué)生通過改變故事人稱或續(xù)編故事進(jìn)行復(fù)述；采用表演法，讓學(xué)生扮演童話中的角色，從而更深入地理解和體驗(yàn)故事情節(jié)。李吉林.小學(xué)語文情境教學(xué)——情境教育[M].山東：山東教育出版社，2000:32—79李吉林.小學(xué)語文情境教學(xué)——情境教育[M].山東：山東教育出版社，2000:32—79基于這一理論，本研究認(rèn)為教師在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)應(yīng)該利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。（二）信息技術(shù)輔助小學(xué)低段童話教學(xué)的原則1.信息技術(shù)的應(yīng)用要適度信息技術(shù)是作為手段來輔助童話教學(xué)，起到一個(gè)補(bǔ)充內(nèi)容、拓展延伸的作用，目的是為了更有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。雖然網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富多彩，各種軟硬件工具的使用也十分的方便，但是如果使用的過多過繁，就會讓學(xué)生注意力分散，尤其是課件制作過于花哨或者運(yùn)用某些軟件制作過多的游戲，可能就會使學(xué)生在課堂中過度興奮，難以回到教師的知識講授中，所以，應(yīng)該把握好信息技術(shù)尤其是多媒體在課堂中使用的“度”，讓信息技術(shù)發(fā)揮其積極的作用。2.信息技術(shù)的應(yīng)用要有效信息技術(shù)作為輔助手段如何有效應(yīng)用，主要考慮這三個(gè)問題：一是如何利用信息技術(shù)整合教學(xué)資源，小學(xué)童話教學(xué)需要必要的輔助資料來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字、理解文本內(nèi)容和情感，而信息網(wǎng)絡(luò)為我們提供了多種多樣的教學(xué)資源，教師根據(jù)教學(xué)文本和目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際情況等進(jìn)行資源的篩選、使用和推薦，能夠保障學(xué)生對相關(guān)信息的有效獲取。二是如何利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以利用圖片、動畫、音頻或者是游戲等來進(jìn)行。同時(shí)要考慮適時(shí)性和適當(dāng)性，適時(shí)性是指信息技術(shù)手段使用的時(shí)機(jī)，尤其是童話教學(xué)中在學(xué)生發(fā)揮想象力時(shí)不使用課件將想象的東西具體化定格，適當(dāng)性是指選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w、用合適的方式，比如《信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的研究》中提到《草船借箭》的教學(xué)中在介紹借箭那天大霧漫天的景象時(shí)使用電影片段能夠讓學(xué)生更直觀地感受文本描述的景象，而在講解草船如何受箭時(shí)不用視頻而采用FLASH動畫進(jìn)行演示能夠讓學(xué)生更好地理解借箭方法和諸葛亮的人物形象。我們要了解相關(guān)媒體的功能，更好地選擇呈現(xiàn)的方式和內(nèi)容，讓信息技術(shù)更好地為教學(xué)服務(wù)。三是如何利用信息技術(shù)幫助師生更好地在教學(xué)過程中進(jìn)行交流對話，信息技術(shù)幫助教學(xué)中的信息反饋?zhàn)兊酶蛹皶r(shí)，所以教師在用信息技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)要關(guān)注課堂上的交流討論的情況，選擇不同的信息技術(shù)手段提高學(xué)生的參與度。3.信息技術(shù)的應(yīng)用要貼合兒童《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出要以立德樹人為根本任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為目的。教師要記住教學(xué)過程中的主體是學(xué)生，因此教師借助信息技術(shù)創(chuàng)造情境等時(shí)要盡量滿足兒童的心理。教師在使用信息技術(shù)時(shí)要考慮到大多數(shù)兒童的心理實(shí)際，在課堂中設(shè)計(jì)的內(nèi)容、問題等要有一定的層次性和發(fā)展性，符合最近發(fā)展區(qū)理論，讓學(xué)生能夠在獨(dú)立思考后理解、接受，幫助學(xué)生由形象思維向抽象思維過渡。（三）信息技術(shù)輔助小學(xué)低段童話教學(xué)的可行性分析從以往的教育教學(xué)研究和實(shí)踐來看，我國小學(xué)低段童話教學(xué)存在許多問題，刻板、灌輸式的童話教學(xué)方式讓很多學(xué)生對童話這一有趣的文本失去了興趣和探索的意愿，童話教學(xué)中出現(xiàn)了學(xué)生情感投入少、教學(xué)方法使用不合理等問題。童話教學(xué)不應(yīng)只局限于其識字、了解詞句含義、了解習(xí)作知識等工具性目標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生對文本情境的理解、對童話語言的思考、對童話人物和情感的探索，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)童話時(shí)的想象力培養(yǎng)，以童話文本作為載體，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展才是童話教學(xué)的目標(biāo)。而信息技術(shù)輔助小學(xué)教學(xué)的價(jià)值已經(jīng)有許多研究進(jìn)行了調(diào)查和論證，結(jié)合對信息技術(shù)輔助教學(xué)和童話教學(xué)文獻(xiàn)的閱讀，信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)低段童話教學(xué)中的有效性是毋庸置疑的，其合理性主要體現(xiàn)在信息技術(shù)輔助小學(xué)低段童話教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)具有明顯優(yōu)勢：1.更好地對相關(guān)童話教學(xué)資源進(jìn)行整合和利用傳統(tǒng)的童話教學(xué)采用粉筆加黑板的組合，所能依賴的教學(xué)資源主要是教材和教師本人的知識經(jīng)驗(yàn)，即使教師們可以在一起進(jìn)行研討，所能相互交流的內(nèi)容也是有所局限的，同時(shí)教師與學(xué)生的主要交流空間就是在課堂中，一位教師尤其是新手教師可能無法兼顧每一位學(xué)生的課上表現(xiàn)。而利用信息技術(shù)則有所不同，網(wǎng)絡(luò)中有各種各樣的教學(xué)資源，比如教案、課件、優(yōu)質(zhì)課視頻、微課制作軟件、各種課堂小游戲等等，教師可以在課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情等選擇一些內(nèi)容或者結(jié)合以上內(nèi)容制作一些有關(guān)教學(xué)的課件、視頻等，教師也可以利用一些學(xué)習(xí)交流平臺進(jìn)行師生、生生之間的交流，讓教學(xué)不僅局限于課堂。尤其是現(xiàn)在一些根據(jù)關(guān)鍵詞搜索有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容的平臺或者提供專門一種的資源的網(wǎng)站、軟件等，能夠幫助師生更好地利用童話資源。2.提升童話教學(xué)效果在信息技術(shù)輔助童話教學(xué)中必須要考慮的就是學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，本研究所選取的低段小學(xué)生大部分的思維運(yùn)算必須有具體的事物的支持，而信息技術(shù)能夠利用圖片、音樂等創(chuàng)設(shè)更加有趣的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，用直觀的事物形象幫助學(xué)生走進(jìn)童話，進(jìn)而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象童話中描述有空白的部分，進(jìn)行童話的復(fù)述、續(xù)編等等，幫助培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。同時(shí)，教師可以利用一些信息技術(shù)游戲，提高學(xué)生的參與度。教師還可以布置一些開放性的關(guān)于童話的作業(yè)，讓學(xué)生利用一些軟件進(jìn)行創(chuàng)作、上傳。信息技術(shù)能夠開發(fā)新的教學(xué)評價(jià)方式，以往主要是通過教師在課堂上對學(xué)生表現(xiàn)評價(jià)以及相應(yīng)的考試評價(jià)，而信息技術(shù)可以提供電子檔案袋、在線學(xué)習(xí)平臺和個(gè)性化教育軟件等評價(jià)手段，同時(shí)可以通過一些學(xué)校交流平臺或者軟件幫助學(xué)生進(jìn)行自評和互評，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和及時(shí)反饋提供支持。信息技術(shù)輔助小學(xué)低段童話教學(xué)存在的問題分析通過對信息技術(shù)輔助小學(xué)低段童話教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用過程中確實(shí)有利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，比如減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)、提高了學(xué)生參與課堂的積極性等等，但也存在許多不足之處，根據(jù)對問卷的分析和筆者的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，本研究主要從教師的態(tài)度和教師的使用情況中總結(jié)出以下幾點(diǎn)問題：（一）教師過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源，面對豐富的童話教學(xué)資源缺少自主創(chuàng)新表2—1教師獲取信息技術(shù)資源的渠道選項(xiàng)頻數(shù)百分比學(xué)校資源庫9053.89%網(wǎng)絡(luò)檢索13782.04%自己開發(fā)制作5834.73%同事或朋友處7041.92%其他42.4%表2—2教師如何使用童話教學(xué)的相關(guān)資源選項(xiàng)頻數(shù)百分比直接使用網(wǎng)絡(luò)上的或者同事的教案、課件等11267.07%對相關(guān)網(wǎng)站的教案、課件等進(jìn)行簡單修改再使用4627.54%整合優(yōu)勢資源、根據(jù)課標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、童話特點(diǎn)等自己開發(fā)制作95.39%根據(jù)表2—1可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)人從網(wǎng)絡(luò)檢索獲取相關(guān)信息資源，占比82.04%；學(xué)校資源庫也是獲取信息資源的重要途徑，占比53.89%；自己開發(fā)制作和同事或朋友處獲取資源的比例相對較低，分別為34.73%和41.92%，而根據(jù)表2—2發(fā)現(xiàn)，有67.07%的人選擇直接使用網(wǎng)絡(luò)上的或者同事的教案、課件等，27.54%的人選擇對相關(guān)網(wǎng)站的教案、課件等進(jìn)行簡單修改再使用，只有5.39%的人選擇整合優(yōu)質(zhì)資源，根據(jù)課標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、童話特點(diǎn)等自己開發(fā)制作。通過調(diào)查問卷的結(jié)果可以知道，許多教師面對豐富的童話教學(xué)的信息技術(shù)資源時(shí)更多地是全盤接受。同時(shí)，筆者在實(shí)習(xí)學(xué)校與一些語文教師進(jìn)行交流時(shí)，有部分教師也表示她們有時(shí)候會直接地使用一些網(wǎng)站上或者是教輔書的配套資源，這部分占比較多的是新手教師，她們會更多地參考或使用一些童話教學(xué)的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，比如最為常用的課件和視頻、音樂等。而且許多教師也提到面對網(wǎng)絡(luò)上多種多樣的教學(xué)資源，她們選擇起來比較困難，尤其是新手教師說提到她們選擇起來無從下手，認(rèn)為一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源都比較優(yōu)質(zhì)，對課堂都有幫助，而且所以就拿來直接用而不是自己制作，基本上在教學(xué)中遇到一些知識或者其他的問題都會在網(wǎng)絡(luò)上尋找答案，一些年齡較大的教師也表示平時(shí)自己制作得也很少，直接拿來用比較方便。由此可見，教師在利用信息技術(shù)輔助童話教學(xué)時(shí)過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源，缺乏對教學(xué)資源的選擇和創(chuàng)新。（二）教師利用信息技術(shù)輔助童話教學(xué)時(shí)存在“形式化”信息技術(shù)對于童話教學(xué)有非常大的優(yōu)勢，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果，但在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了“濫用”、“亂用”、“為用而用”的情況，比如筆者在實(shí)習(xí)學(xué)校中聽課時(shí)，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中部分教師在上日常課的時(shí)候?qū)τ诓糠謨?nèi)容沒有使用多媒體課件或者其他利用信息技術(shù)的手段，而在公開課時(shí)卻利用了多媒體課件展示，比如在講授童話時(shí)展示了課本上本來就有的插圖但并沒有進(jìn)行什么新的講解，又或者展示一道簡單的交流題目等并不需要展示的簡單的文字信息，為了用而簡單的添加兩張PPT，或者直接用來代替黑板。還有的教師看似為課堂準(zhǔn)備了很多擴(kuò)展的知識，比如在講解某一篇童話時(shí)，教師準(zhǔn)備了同一作者的很多童話作品，但既沒有和內(nèi)容聯(lián)系起來，也沒有對學(xué)生有所啟發(fā)，僅僅只是讓課堂看起來充實(shí)。以及還有教師為了顯示運(yùn)用了信息技術(shù)讓課堂氣氛活躍而添加許多游戲，但結(jié)果往往是影響了學(xué)生對主要內(nèi)容的注意力。在《棉花姑娘》的課堂中，教師采用了一首歌曲導(dǎo)入，但是這首歌曲僅僅起到了活躍氣氛的作用，與本節(jié)課堂并沒有太多的關(guān)聯(lián)，是為了體現(xiàn)在課堂中利用了信息技術(shù)才選擇運(yùn)用。由此可見信息技術(shù)在童話教學(xué)中應(yīng)用還是存在一定的欠缺。（三）教師在利用信息技術(shù)輔助童話教學(xué)時(shí)在一定程度上忽視了學(xué)生的認(rèn)知表2—3教師在選擇信息技術(shù)手段和資源時(shí)的考慮因素選項(xiàng)綜合得分第1位第2位第3位第4位第5位第6位第7位第8位童話的特點(diǎn)（語言等）5.3819(11.73%)5(3.09%)69(42.59%)43(26.54%)7(4.32%)16(9.88%)3(1.85%)0(0%)學(xué)生的能力培養(yǎng)5.243(26.06%)16(9.7%)16(9.7%)36(21.82%)6(3.64%)31(18.79%)2(1.21%)15(9.09%)教學(xué)內(nèi)容需求5.0142(25.3%)11(6.63%)34(20.48%)8(4.82%)33(19.88%)2(1.2%)5(3.01%)31(18.67%)自身機(jī)能水平（設(shè)備操作能力，靈活運(yùn)用能力等）4.682(1.22%)64(39.02%)14(8.54%)7(4.27%)26(15.85%)13(7.93%)17(10.37%)21(12.8%)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)4.3927(16.36%)22(13.33%)6(3.64%)4(2.42%)46(27.88%)25(15.15%)13(7.88%)22(13.33%)已有硬件條件4.1723(14.38%)32(20%)2(1.25%)23(14.38%)5(3.13%)14(8.75%)39(24.38%)22(13.75%)學(xué)生的學(xué)情3.8711(6.71%)17(10.37%)13(7.93%)8(4.88%)18(10.98%)56(34.15%)41(25%)0(0%)其他2.60(0%)0(0%)13(11.02%)36(30.51%)21(17.8%)4(3.39%)37(31.36%)7(5.93%)根據(jù)表2—3綜合得分來看，大部分教師在選擇信息技術(shù)手段和資源時(shí)最首要考慮的是童話的特點(diǎn)，次要因素是學(xué)生能力培養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容需求，綜合得分在前三的選項(xiàng)分別在所選擇中的第三位、第一位和第五位占比最高，這表明多數(shù)教師都比較重視這三個(gè)因素，而綜合得分排在第四位、第五位和第六位的“自身機(jī)能水平”、“教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)”和“已有硬件條件”得分差別不大，“教學(xué)目標(biāo)”在所選擇的第五位占比較高，說明該因素對教師的選擇有一定的影響，而“已有硬件條件”在所選擇的第七位占比較高，說明該因素對教師來說不是很關(guān)鍵。綜合得分最低的“學(xué)生的學(xué)情”在所選擇中排第六位占比較高，這可能表明教師對該因素的重視程度較低。同時(shí)筆者在實(shí)習(xí)學(xué)校中也發(fā)現(xiàn)部分教師在利用信息技術(shù)輔助童話教學(xué)時(shí)選擇的內(nèi)容和方式具有一定的成人色彩，有教師在進(jìn)行時(shí)雖然考慮了童話本身的幻想性等，但沒能很好地利用信息技術(shù)展示出來，尤其是利用多媒體進(jìn)行童話文本內(nèi)容講解的時(shí)候大多只進(jìn)行童話場景的展示、故事內(nèi)容的逐句解讀、對學(xué)生進(jìn)行道德說教，或者讓學(xué)生去扮演童話中的角色但又沒有給學(xué)生發(fā)揮的余地，導(dǎo)致學(xué)生只能被動接受成人所感悟出來的道理，而缺乏自己認(rèn)知層面的發(fā)展，筆者在一些童話課堂中還發(fā)現(xiàn)有些教師一味地按照課件的內(nèi)容進(jìn)行“輸出”，比如在某一次童話《咕咚》教學(xué)中，課件就按照課文的順序出示的相應(yīng)的文字和配圖，教師只是引導(dǎo)學(xué)生說出課件中預(yù)設(shè)的正確答案而忽視了低年級學(xué)生自己的思考和語言。由此可見，教師在一定程度上忽視了低年級學(xué)生自身的認(rèn)知和認(rèn)知發(fā)展。（四）教師在利用信息技術(shù)輔助童話教學(xué)時(shí)應(yīng)用范圍有局限圖2—1教師在童話教學(xué)過程中的哪些方面使用信息技術(shù)圖2—2教師是否利用信息技術(shù)在課堂中進(jìn)行課堂評價(jià)圖2—3教師是否安排學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)和課后童話閱讀的拓展根據(jù)圖2—1可以發(fā)現(xiàn)，在童話教學(xué)過程中，教師最常使用信息技術(shù)的方面是課堂導(dǎo)入部分和文本分析環(huán)節(jié)，比例分別為67.66%。其次是課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，比例為62.87%。在文本預(yù)習(xí)階段和課堂評價(jià)部分使用信息技術(shù)的比例較低，分別為46.71%和38.32%。課后拓展學(xué)習(xí)階段使用信息技術(shù)的比例最低，為24.55%。綜上所述，教師在課后拓展學(xué)習(xí)和課堂評價(jià)方面使用信息技術(shù)的比例較低。根據(jù)圖2—2可以看出，有34.13%的人經(jīng)常利用信息技術(shù)在課堂中進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，29.34%的人偶爾使用，能夠想到就會在課堂上用，而36.53%的人則不用?？梢钥闯?，有相當(dāng)一部分教師已經(jīng)開始利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，但仍有一部分教師沒有采用這種方法。根據(jù)圖2—3的數(shù)據(jù)，我們可以看到關(guān)于“您是否會安排學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)和課后童話閱讀的拓展”的問題，有43.71%的教師選擇“會鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)、閱讀，但不會強(qiáng)制要求”，這是占比最高的選項(xiàng)。其次，有27.54%的教師選擇“會布置一些相應(yīng)的任務(wù)，使用一些微課等幫助學(xué)生預(yù)習(xí)和閱讀”，而28.74%的教師則選擇“不考慮學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后童話閱讀”。從這些數(shù)據(jù)可以看出，有一部分教師愿意鼓勵(lì)學(xué)生利用這些工具進(jìn)行預(yù)習(xí)和閱讀，但仍有近三分之一的教師選擇“不考慮學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后童話閱讀”，這可能反映了部分教師不夠重視利用信息技術(shù)進(jìn)行童話教學(xué)的課后拓展。結(jié)合研究數(shù)據(jù)，應(yīng)用范圍有局限在本研究中的問題主要集中在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)和課后拓展環(huán)節(jié)，表現(xiàn)為教師很少用信息技術(shù)進(jìn)行評價(jià)，以及在利用信息技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)忽視了課后拓展。關(guān)于教學(xué)中是否利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，筆者的實(shí)習(xí)學(xué)校中有教師提出她更喜歡在前面的環(huán)節(jié)使用信息技術(shù)，利用信息技術(shù)的畫面、聲音來吸引學(xué)生的注意，進(jìn)入課堂的情境或者展現(xiàn)一些難以理解的詞句，而關(guān)于評價(jià)她一般是與學(xué)生進(jìn)行口頭的交流，比如續(xù)編童話的寫作，一般會選擇讓學(xué)生念出來然后進(jìn)行點(diǎn)評，而不是利用投影展示。而且大部分教師很少給學(xué)生布置一些課后拓展的強(qiáng)制任務(wù)，比如利用網(wǎng)絡(luò)搜索相似的童話、讀一讀作者的其他的童話等，而大多數(shù)學(xué)生對非強(qiáng)制的任務(wù)是持一種并不上心的態(tài)度，不會刻意去完成，甚至以此為借口做一些娛樂的活動。這樣的忽視使信息技術(shù)沒有在教學(xué)中很好的被應(yīng)用，違背了有效性的原則。結(jié)合問卷和教學(xué)實(shí)際，信息技術(shù)輔助小學(xué)低段童話教學(xué)還存在一些問題：學(xué)生專注度不夠、教學(xué)效果不夠好等等，信息技術(shù)在小學(xué)低段童話教學(xué)中應(yīng)用還有很大的提高空間。信息技術(shù)輔助小學(xué)低段童話教學(xué)存在問題的原因分析（一）學(xué)校對信息技術(shù)輔助童話教學(xué)的支持不足1.學(xué)校缺乏完善的信息技術(shù)軟硬件設(shè)施根據(jù)對問卷的分析，填寫問卷的大部分教師來自鎮(zhèn)、村地區(qū)，同時(shí)大部分受訪者都表示所在學(xué)校配備了比較陳舊的設(shè)施或者沒有配備相關(guān)設(shè)施，筆者在實(shí)習(xí)中也發(fā)現(xiàn)所在學(xué)校的設(shè)備，各個(gè)年級和班級的多媒體情況不盡相同，有的班級是投影，有的班級就是更為方便的電子屏幕，而且教室中也缺乏一些錄課的設(shè)備，錄課教室也是有限的。同時(shí)，學(xué)校內(nèi)雖然有校園網(wǎng)，但是課堂上基本無法使用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校的教師也提到過同時(shí)很多人使用網(wǎng)絡(luò)的話，網(wǎng)絡(luò)也會變得很緩慢，有時(shí)在上課時(shí)設(shè)備也會突然出現(xiàn)故障，影響課堂的教學(xué)效果，導(dǎo)致教師們可能為了避免課堂上出現(xiàn)問題不太愿意利用信息技術(shù)。同時(shí)結(jié)合前面的問題分析指出的有學(xué)校提供了信息技術(shù)設(shè)施但教師們應(yīng)用得也不是很多的問題。而且，部分教師還在問卷中的“教師還在信息技術(shù)輔助童話教學(xué)中遇到什么問題”指出學(xué)校的教學(xué)資源庫也并不是很完善，可以看出小學(xué)語文教師在信息化環(huán)境下的童話教學(xué)還是缺少一定的完善保障?？傮w來說，學(xué)校所提供的信息技術(shù)設(shè)施有一定的局限性，對于教師來說可能成為了教學(xué)的負(fù)擔(dān)而不是便利，難以滿足教師實(shí)際教學(xué)中的需求。由此可見，信息技術(shù)軟硬件設(shè)施完善情況是影響教師使用信息技術(shù)輔助童話教學(xué)的一個(gè)重要因素。2.學(xué)校缺乏對教師的集體培訓(xùn)根據(jù)對問卷的分析，教師在使用信息技術(shù)輔助小學(xué)低段童話教學(xué)時(shí)出現(xiàn)例如教師在利用過程中出現(xiàn)教師難以操作信息技術(shù)工具等的問題，同時(shí)筆者在實(shí)習(xí)學(xué)校中也發(fā)現(xiàn)部分教師在利用信息技術(shù)進(jìn)行低年級童話教學(xué)時(shí)一定程度上忽略了學(xué)生的特點(diǎn)，和問卷的結(jié)果相似，學(xué)校中雖然也有信息技術(shù)教師，但學(xué)校很少組織關(guān)于信息技術(shù)的培訓(xùn)，同時(shí)有教師也提到在培訓(xùn)中基本上主要關(guān)注教師內(nèi)的硬件設(shè)施操作和某一堂課如何去上，而沒有重點(diǎn)關(guān)注到信息技術(shù)如何更好地與課堂教學(xué)結(jié)合，也沒有對某一課型或者某一體裁進(jìn)行整體的剖析，同時(shí)對于很多教師來說培訓(xùn)都是千篇一律的，缺少對實(shí)際的針對性。可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校為教師應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的培訓(xùn)次數(shù)較少，培訓(xùn)內(nèi)容也不夠深入，教師之間也沒有更多地去共同進(jìn)行研究，整體對信息技術(shù)輔助教學(xué)的研究氛圍也不夠積極，教師在使用過程中尤其使用某些軟件資源時(shí)大多需要靠自己摸索，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，導(dǎo)致教師不太使用或者使用過程中僅僅用自己所熟悉的功能，以致于利用信息技術(shù)輔助童話教學(xué)的效果也可能不太好，也就由此可見，學(xué)校提供的培訓(xùn)次數(shù)不夠多和培訓(xùn)內(nèi)容比較淺顯是影響教師應(yīng)用信息技術(shù)輔助童話教學(xué)的積極性和研究氛圍的重要因素。3.學(xué)校缺乏對信息技術(shù)輔助童話教學(xué)的評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制學(xué)?？梢酝ㄟ^評價(jià)的結(jié)果來促進(jìn)教師進(jìn)行對信息技術(shù)的使用和利用其輔助教學(xué)的動力，也可以幫助教師來反思和改進(jìn)教學(xué)活動。筆者在實(shí)習(xí)學(xué)校與教師進(jìn)行交流時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在進(jìn)行互評課或者是學(xué)校在進(jìn)行評課時(shí)大多只關(guān)注到授課教師是否利用了信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、課件的制作等，比如課件比較美觀和利用視頻、音樂來增強(qiáng)課堂氛圍，整體的評價(jià)可能會更好，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較單一和模糊，缺乏信息化教學(xué)更為細(xì)致的評價(jià)指標(biāo)，而且大多數(shù)情況下對教師的激勵(lì)都是口頭上的，教師對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確，不清楚如何更好的利用信息技術(shù)，自然對應(yīng)用信息技術(shù)輔助童話教學(xué)的動力不足。由此可見，學(xué)校的評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制是影響教師利用信息技術(shù)輔助童話教學(xué)的重要因素。（二）教師自身的認(rèn)知和專業(yè)能力有一定不足1.教師對信息技術(shù)輔助童話教學(xué)的理念認(rèn)識不足正確認(rèn)識信息技術(shù)輔助童話教學(xué)的理念是提高童話教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，雖然問卷中顯示大部分教師都關(guān)注了信息技術(shù)和童話教學(xué)理念的更新，但就問卷所反映出來的結(jié)果來看，部分教師仍然在使用過程中出現(xiàn)了很多問題，在關(guān)注信息技術(shù)和童話教學(xué)新理念的更新方面，更多教師只是偶爾關(guān)注。筆者在實(shí)習(xí)中也發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為信息技術(shù)對教學(xué)有很大作用的教師在授課時(shí)用得就比較多，甚至過多，有的教師就認(rèn)為信息技術(shù)的使用會偏離教學(xué)的目標(biāo)，所以就很少使用甚至不用。教師對如何正確使用信息技術(shù)輔助童話教學(xué)沒有一個(gè)比較細(xì)致的標(biāo)準(zhǔn)，只是淺層次的理解，導(dǎo)致淺層次的使用，以致于教師們使用的效果差異也比較大，影響教師使用的積極性和教學(xué)的效果。2.教師利用信息技術(shù)輔助童話教學(xué)的專業(yè)能力不足關(guān)于信息技術(shù)輔助童話的教學(xué)能力不足主要從兩個(gè)方面來闡述，一方面是信息技術(shù)本身的是具有一定的操作難度的，所以對教師來說能夠操作好一些信息技術(shù)工具還是有挑戰(zhàn)性的，教師們對于不斷更新的信息技術(shù)有時(shí)不能很好地理解運(yùn)用，可能會只掌握一些基本功能的操作，對于一些復(fù)雜的軟件功能則難以操作。另一方面是指信息化教學(xué)能力，即能夠利用信息技術(shù)上好童話課的專業(yè)教學(xué)能力，其中較為主要的就是教師如何處理信息技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系。筆者在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)有些教師在利用傳統(tǒng)手段進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)考慮的方面還比較全面：課程標(biāo)準(zhǔn)、教材排布、學(xué)生學(xué)情等，但是一旦加入信息技術(shù)的應(yīng)用就可能變得手忙腳亂，教師們可能只在原有教案中進(jìn)行簡單修改，簡單利用一些圖片、視頻生搬硬套到原有教案中，問卷中也顯示了有部分教師在利用信息技術(shù)時(shí)忽略了學(xué)生的認(rèn)知和情感培養(yǎng)，這樣既沒有發(fā)揮好信息技術(shù)的作用，也影響了原有的設(shè)計(jì)。還有部分教師為了減少課堂上使用信息技術(shù)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，比如教師在課前先預(yù)設(shè)好課件的順序播放，在課堂上就按照課件的順序一次播放，變成教學(xué)服務(wù)課件，對于一些沒有在課件中預(yù)設(shè)的問題很可能就被忽略，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性。3.教師自我提升意識不夠信息技術(shù)教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，不僅為童話教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，也為課堂教學(xué)提供更多的教學(xué)形式，但也正因?yàn)橛羞@些便利條件，小學(xué)語文教師才會過多地去依賴現(xiàn)代信息技術(shù)。比如，教師直接選擇網(wǎng)絡(luò)上比較優(yōu)質(zhì)的課件、教案等等，對一些看起來很豐富充足的教學(xué)資源沒有進(jìn)行取舍，沒有再仔細(xì)琢磨，問卷也顯示有部分教師直接就使用網(wǎng)絡(luò)或者同事的課件。課堂上的時(shí)間需要爭分奪秒才能完成教學(xué)任務(wù)，教師直接使用網(wǎng)絡(luò)上的課件可以節(jié)省課上板書的時(shí)間，將教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)直接展示出來，但教師總是直接利用課件顯示好的語句的話，其語言能力等可能會變?nèi)?。其次，一些教師為了活躍課堂過多使用一些有趣的動畫、游戲，選擇一些花里胡哨的課件，而不再精心設(shè)計(jì)自己的板書來吸引學(xué)生，平時(shí)也會減少練習(xí)，導(dǎo)致教師本身的書畫能力逐步地下降。另外，筆者在實(shí)習(xí)中也發(fā)現(xiàn)，有部分年齡較大的教師對信息技術(shù)的接受度也比較低，有部分認(rèn)為自己利用傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的效果已經(jīng)十分不錯(cuò)，所以就沒有主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)知識，可能就會逐步落后。由此可見，教師本身的自我提升意識也是信息技術(shù)輔助教學(xué)出現(xiàn)問題的重要因素。（三）教師和家長對學(xué)生的引導(dǎo)不足根據(jù)對問卷的分析，部分教師還提出了學(xué)生專注度不夠的問題，小學(xué)低段的學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間比較短，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)對學(xué)生的關(guān)注可能更強(qiáng)，能夠時(shí)刻利用一些視頻或者語言引導(dǎo)學(xué)生專注于課堂，而在課下尤其是教師布置了課前或者課后任務(wù)時(shí)，教師就難以對學(xué)生進(jìn)行近距離的關(guān)注，而小學(xué)低段的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識薄弱，難免會受到一些游戲、視頻的誘惑，而且有的家長也會在孩子面前用手機(jī)、電腦等進(jìn)行娛樂，可能會導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行模仿，而面對這種情況，家長可能會直接減少學(xué)生使用的時(shí)間而不是科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)，甚至教師也不布置一些預(yù)習(xí)或者是童話的拓展活動。而有部分教師就會推送一些范讀音頻，并要求學(xué)生進(jìn)行錄音并上傳或者其他方式來檢查學(xué)生的任務(wù)情況，為有效的童話教學(xué)提供重要依據(jù)，或者有的家長和學(xué)生一起進(jìn)行朗讀，也會提高學(xué)生的專注度。由此可見，教師和家長的引導(dǎo)是提升學(xué)生專注度的重要因素。信息技術(shù)輔助小學(xué)低段童話教學(xué)的實(shí)施建議（一）學(xué)校層面1.完善學(xué)校的信息技術(shù)軟硬件設(shè)施信息技術(shù)設(shè)施的完善程度是利用信息技術(shù)輔助童話教學(xué)的重要基礎(chǔ)，這里的信息技術(shù)設(shè)施主要是從兩個(gè)方面來敘述，一方面是指學(xué)校信息技術(shù)的硬件設(shè)施，學(xué)校首先需要加大資金的投入購買一些功能比較完善的設(shè)備，也可以和周邊的學(xué)校進(jìn)行合作，共同購買，共享資源。當(dāng)然，在購買時(shí)也要關(guān)注學(xué)校的實(shí)際情況，購買多種類型的信設(shè)備，硬件設(shè)施的齊全才能充分保障信息技術(shù)輔助童話教學(xué)。另一方面是指學(xué)校信息技術(shù)的軟件設(shè)施，比如一些APP、公眾號、學(xué)校資源庫等，學(xué)?？梢约訌?qiáng)與一些軟件公司的合作，開發(fā)出適合學(xué)校的APP來輔助童話教學(xué)，同時(shí)，學(xué)校也可以多鼓勵(lì)一些優(yōu)秀教師、骨干教師參與對學(xué)校資源庫的建設(shè)，篩選整理出網(wǎng)絡(luò)中合適的課程資源，逐步地去豐富學(xué)校的資源庫，這樣不僅能夠向一些經(jīng)驗(yàn)不足的新手教師等展示優(yōu)秀教師的教學(xué)資料和方法，也能促進(jìn)各位教師之間的交流溝通與合作，同時(shí)這樣也能夠減輕教師的備課的壓力，讓教師有更多精力能夠投入到對童話教學(xué)內(nèi)容和方式方法等的研究上。當(dāng)然，對于學(xué)校的軟硬件設(shè)施也要不斷地進(jìn)行維護(hù)和更新升級，不斷完善。2.組織具有針對性的集體培訓(xùn)從問卷調(diào)查與實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校缺乏相應(yīng)對教師的培訓(xùn)，在培訓(xùn)中也缺乏具有針對性、深層次的內(nèi)容，影響學(xué)校中的研究氛圍，因此，學(xué)校組織教師進(jìn)行對信息技術(shù)輔助教學(xué)的培訓(xùn)是十分必要的，這樣也能夠幫助改善教師信息化教學(xué)能力不足的問題。學(xué)校在組織教師進(jìn)行集體培訓(xùn)時(shí)在形式上要建立正常的培訓(xùn)機(jī)制，盡量在固定的時(shí)間開展培訓(xùn)活動，在內(nèi)容中要關(guān)注到理論和實(shí)踐相結(jié)合。首先要重視對理論的學(xué)習(xí)，學(xué)?？梢酝ㄟ^開展一些線上或者線下的講座，就信息技術(shù)的基本理論和利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的方法等等，同時(shí)，在進(jìn)行理論講授的時(shí)候要注重層次性和針對性，層次性是指在進(jìn)行理論授課時(shí)注重循序漸進(jìn)，從大方面的概念一步步深入，從利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的普適性原則和方法逐步關(guān)注到對某一學(xué)科、某一課型甚至是語文課文中的某一體裁，針對性是指針對教師對信息技術(shù)輔助教學(xué)方面的一些疑惑或者是教師在教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題。其次，要關(guān)注教師的實(shí)際應(yīng)用能力，學(xué)校內(nèi)部或者各學(xué)校之間可以組織一些有關(guān)如何利用信息技術(shù)輔助童話教學(xué)的公開課展示或者比賽等活動，互相交流，在實(shí)踐操作中解答疑惑，提升能力。再次，學(xué)?？梢怨膭?lì)年輕教師與年紀(jì)較大的教師組成學(xué)習(xí)伙伴，鼓勵(lì)教師的學(xué)習(xí)小組之間多多進(jìn)行研討活動。學(xué)校還可以通過集中培訓(xùn)、分類培訓(xùn)等各種形式對教師進(jìn)行培訓(xùn)，增強(qiáng)研究氛圍，提升教師利用信息技術(shù)輔助童話教學(xué)的水平。3.完善對教師信息技術(shù)輔助教學(xué)方面的考評調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校對于教師利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的評價(jià)有所缺失，基本停留在淺層次的標(biāo)準(zhǔn)上，影響了教師使用信息技術(shù)的積極性和使用信息技術(shù)的方法，所以完善對于教師利用信息技術(shù)輔助教學(xué)方面的考評十分重要。學(xué)?？梢詫⒏鼮榧?xì)致的標(biāo)準(zhǔn)納入對教師的教學(xué)評價(jià)中，采用多元評價(jià)，可以區(qū)分不同的學(xué)科、課型、單元主題等來更近一步細(xì)化不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，學(xué)?？梢灾贫ā⑼晟葡鄳?yīng)的信息技術(shù)應(yīng)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，可以利用教學(xué)補(bǔ)貼、名譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)等提升教師利用信息技術(shù)的積極性，讓教師們愿意去利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。（二）教師自身層面1.正確認(rèn)識信息技術(shù)輔助童話教學(xué)的理念若要是信息技術(shù)能夠在童話教學(xué)中發(fā)揮良好的作用，教師必須要正確這一理念。信息技術(shù)只是作為一個(gè)輔助工具，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)新型的信息化教學(xué)環(huán)境，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足。在實(shí)際教學(xué)中，教師還應(yīng)該多關(guān)注信息技術(shù)輔助童話教學(xué)的理念更新，強(qiáng)化對先進(jìn)教學(xué)理念的掌握，尤其是一些年齡比較大的教師可能對較為新的理念接受度比較低，更需要學(xué)習(xí)一些先進(jìn)理念，更新思想。同時(shí)廣大教師要注意信息技術(shù)的運(yùn)用方式，時(shí)刻明白信息技術(shù)是工具，使用信息技術(shù)的目的是更好地進(jìn)行童話教學(xué)，利用信息技術(shù)的一些特點(diǎn)來契合童話教學(xué)的特點(diǎn)，不能夠不用也不能濫用，既要認(rèn)識到信息技術(shù)對童話教學(xué)來說的優(yōu)勢，也要避免童話教學(xué)為信息技術(shù)服務(wù)。作為教師，應(yīng)該從根本上樹立教育現(xiàn)代化理念并隨時(shí)代不斷更新。2.端正態(tài)度，不斷學(xué)習(xí)，提高自身信息技術(shù)輔助童話教學(xué)的能力不少教師在語文教學(xué)過程中出現(xiàn)了過度依賴信息技術(shù)的情況，他們會直接使用一些互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源而不是根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況或者是說學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來選擇，這顯示出他們的教學(xué)態(tài)度不太端正，所以教師要想是自己的信息技術(shù)輔助童話教學(xué)的能力提升，首先就需要端正工作態(tài)度：首先要將信息技術(shù)作為輔助工具，進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，教師要克服惰性，有意識地親自制作課件等等，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)不要照搬課件等等。教師除了端正自己的教學(xué)態(tài)度，更要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)新的理論、進(jìn)行新的嘗試，努力在工作中找到快樂和激情，用心對待工作。信息技術(shù)輔助童話教學(xué)的能力主要包括信息技術(shù)操作能力、教師的基本素質(zhì)和應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力。信息技術(shù)操作能力在學(xué)校的培訓(xùn)中是可以達(dá)到的。而教師的基本素質(zhì)主要是指教師的專業(yè)能力、教學(xué)能力和研究能力。首先，教師要提升自己的三筆一畫等專業(yè)能力，利用信息技術(shù)進(jìn)行廣泛閱讀，積累更多的知識尤其是童話知識。其次，語文教師要掌握一些教育學(xué)知識等提升自己的教學(xué)能力、再次，教師還要提升自己的研究能力，多進(jìn)行課題研究等等。應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力主要是指教師在課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)過程中如何科學(xué)地使用信息技術(shù)，比如根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、童話特點(diǎn)優(yōu)化提煉合適的教學(xué)內(nèi)容，制作有效的課件、微課等等，教師也要提升自主開發(fā)資源的意識和能力，與時(shí)俱進(jìn)地去利用信息技術(shù)。3.以學(xué)生為主體，加強(qiáng)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有效結(jié)合，豐富信息技術(shù)呈現(xiàn)形式。在選擇教學(xué)內(nèi)容和手段時(shí)要以學(xué)生的需求為中心，尤其是課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié)都要注意關(guān)注學(xué)生的課堂參與度，在各個(gè)環(huán)節(jié)中要注意吸引學(xué)生的注意力，可以利用信息技術(shù)在教學(xué)中尤其是童話教學(xué)中設(shè)置一些問題情境，提升課堂的氛圍，同時(shí)教師也要重點(diǎn)關(guān)注在問卷中顯示出來的被忽略的課堂中的教學(xué)評價(jià)，教師可以利用信息技術(shù)在學(xué)生完成任務(wù)后根據(jù)所給數(shù)據(jù)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提高課堂教學(xué)效果。當(dāng)然，在童話教學(xué)中教師也要注意對傳統(tǒng)教學(xué)手段和信息技術(shù)的結(jié)合，教師在利用信息技術(shù)手段時(shí)有可能信息技術(shù)關(guān)注過多，預(yù)設(shè)的幻燈片有一定順序，比較難以改變，導(dǎo)致教師在面對課堂中沒有在幻燈片中預(yù)設(shè)的內(nèi)容時(shí)可能不能很好地進(jìn)行課堂調(diào)整，而在在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教學(xué)的設(shè)計(jì)比較容易按照“教學(xué)生成”進(jìn)行實(shí)際調(diào)整，所以將二者結(jié)合就是指結(jié)合二者的優(yōu)點(diǎn)，將一些必須要用信息技術(shù)展示的視頻、圖片等制作好，將一些能夠創(chuàng)設(shè)情境、能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對童話想象等的內(nèi)容展示在課件中，這樣能夠更好地提高利用信息技術(shù)的教學(xué)效果。教師也要注重對信息技術(shù)輔助童話教學(xué)模式的創(chuàng)新，豐富信息技術(shù)的呈現(xiàn)形式，真正做到以學(xué)生為主體。（三）教師和家長需要加強(qiáng)對學(xué)生正確使用信息技術(shù)學(xué)習(xí)童話的引導(dǎo)雖然低年級的學(xué)生自控力不太好，但是教師和家長還是應(yīng)該認(rèn)同、鼓勵(lì)同學(xué)生利用相關(guān)的信息技術(shù)手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí),但要注意對學(xué)生多加進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)。教師和家長一方面要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一些信息技術(shù)操作方法。另一方面，教師和家長在學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)應(yīng)給予耐心地指導(dǎo),通過安排時(shí)間、監(jiān)督等方式幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)用信息技術(shù)習(xí)慣。薛靜.信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合現(xiàn)狀及其改進(jìn)對策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2022.總之，教師和家長應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的科學(xué)習(xí)慣。薛靜.信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合現(xiàn)狀及其改進(jìn)對策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2022.結(jié)語筆者在確定研究內(nèi)容與思路的前提下，運(yùn)用問卷法，對多地的信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了了解，探討信息技術(shù)輔助小學(xué)低段童話教學(xué)中存在的主要問題，在此基礎(chǔ)上深入探究影響小學(xué)低段童話教學(xué)中中信息技術(shù)應(yīng)用的各方面因素，并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。根據(jù)對問卷的分析和筆者的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，主要發(fā)現(xiàn)了以下問題：教師過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源，面對豐富的童話教學(xué)資源缺少自主創(chuàng)新、教師利用信息技術(shù)輔助童話教學(xué)時(shí)存在“形式化”、教師在利用信息技術(shù)輔助童話教學(xué)時(shí)在一定程度上忽視了學(xué)生的認(rèn)知、教師在利用信息技術(shù)輔助童話教學(xué)時(shí)應(yīng)用范圍有局限。再次，根據(jù)應(yīng)用過程中存在的具體問題尋找其背后的影響因素：學(xué)校對信息技術(shù)輔助童話教學(xué)的支持不足、教師自身的認(rèn)知和專業(yè)能力有一定不足、教師和家長對學(xué)生的引導(dǎo)不足。最后，筆者從學(xué)校和教師等方面提出策略：一方面是是學(xué)校層面，包括完善學(xué)校的信息技術(shù)軟硬件設(shè)施、組織具有針對性的集體培訓(xùn)、增加對教師信息技術(shù)輔助教學(xué)方面的考評，另一方面是教師層面，包括正確認(rèn)識信息技術(shù)輔助童話教學(xué)的理念、提高自身信息技術(shù)輔助童話教學(xué)的能力、加強(qiáng)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有效結(jié)合、加強(qiáng)對學(xué)生正確使用信息技術(shù)學(xué)習(xí)童話的引導(dǎo)。當(dāng)然，本研究也不是盡善盡美，其中還是有一些不足。第一，本文沒有具體到某一地區(qū)或者某一學(xué)校研究，整體研究可能缺乏一定的針對性。第二，研究結(jié)合筆者實(shí)習(xí)經(jīng)歷，可能有一定的主觀理解偏差，在問題和原因分析中可能存在一些不足。第三，本文提出的策略相對來說還是缺乏一定深度的，對策的實(shí)用性還是需要實(shí)踐考證。綜上，筆者會在接下來的學(xué)習(xí)和工作中從以下兩個(gè)方面繼續(xù)關(guān)注信息技術(shù)如何輔助小學(xué)低段童話教學(xué)，從理論和實(shí)踐層面繼續(xù)深入。參考文獻(xiàn)朱維.智慧教育視角下的小學(xué)課堂教學(xué)改革[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào),2024,43(01):128-131.郭秀梅.教育信息化背景下小學(xué)語文有效教學(xué)的實(shí)踐路徑分析[J].考試周刊,2023,(51):41-44.劉豆軍.多媒體在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略與思考[J].中國新通信,2023,25(24):215-217.楊生保.信息技術(shù)支持下小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新[J].中小學(xué)電教(教學(xué)),2023,(12):82-84.常宏.用數(shù)字化打造小學(xué)語文精彩課堂[J].文理導(dǎo)航(下旬),2024,(01):40-42.王薏珺.教育信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教學(xué),2023,(23):78-79.徐立華.核心素養(yǎng)背景下信息技術(shù)在小學(xué)語文綜合實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教,2023,(12):27-29.李桂紅.小學(xué)語文應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的策略探究[J].中小學(xué)電教,2023,(12):36-38.陳冰,李岳.在小學(xué)語文課堂中整合運(yùn)用信息技術(shù)的策略研究[J].天天愛科學(xué)(教學(xué)研究),2023,(11):10-12.李流娟.教育信息化背景下信息技術(shù)融入小學(xué)語文課堂的路徑探索[J].求知導(dǎo)刊,2023,(32):59-61+64.宋國強(qiáng).信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的重要性及應(yīng)用研究[J].當(dāng)代家庭教育,2023,(22):24-26.李鳳.小學(xué)語文信息化教學(xué)的問題及解決策略研究[J].小學(xué)生(上旬刊),2023,(10):1-3.張寧,王曉.運(yùn)用信息技術(shù)手段，提升核心素養(yǎng)——小學(xué)低年級語文教學(xué)中信息技術(shù)手段的巧妙引入與運(yùn)用[J].中國多媒體與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