小學(xué)“后進(jìn)生”的成因及轉(zhuǎn)化策略

小學(xué)“后進(jìn)生”的成因及轉(zhuǎn)化策略【內(nèi)容摘要】：素質(zhì)教育要求學(xué)校教育要面向全體學(xué)生，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提倡讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。但是學(xué)校中總或多或少的存在著一定數(shù)量的后進(jìn)生。隨著社會(huì)的發(fā)展，后進(jìn)生也越來(lái)越多，嚴(yán)重的影響著學(xué)校的教育質(zhì)量，同時(shí)也影響了學(xué)生家庭的生活質(zhì)量。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，還將給社會(huì)帶來(lái)了一定的不穩(wěn)定隱患。從素質(zhì)教育的要求來(lái)看，學(xué)校教育義不容辭的擔(dān)負(fù)著使這些學(xué)生得到全面、主動(dòng)發(fā)展的任務(wù)。因此，研究如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就顯得格外重要和迫切?！娟P(guān)鍵詞】后進(jìn)生；成因；轉(zhuǎn)化策略凡是從事教育工作的，對(duì)后進(jìn)生這幾個(gè)字都不會(huì)陌生，他們?cè)诿總€(gè)學(xué)?；蛘呙總€(gè)班都是客觀存在的。而后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也是教學(xué)工作中不可缺少的一向重要工作。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題是素質(zhì)教育的重要組成部分，我們應(yīng)當(dāng)以教育創(chuàng)新的理念認(rèn)識(shí)后進(jìn)生問題，以教育創(chuàng)新的方法解決后進(jìn)生問題。每個(gè)人都有自己的個(gè)性和優(yōu)點(diǎn)，他們中有先進(jìn)、中間、后進(jìn)的不同層次和狀態(tài)。班主任是全班學(xué)生的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育工作和管理工作的重要助手和骨干力量，是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，因此班主任要全面分析各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),從而有效性的轉(zhuǎn)化策略來(lái)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。作為一個(gè)人民教師，教書育人是我的職責(zé)，我要對(duì)得起我的良心，我要讓我的學(xué)生“一個(gè)不落“，于是我開始努力去關(guān)注后進(jìn)生的特征和生活狀況。從中找出對(duì)學(xué)生不良行為有實(shí)際影響的各種因素，并采取鄉(xiāng)音措施，收到了較好的效果。后進(jìn)生存在的問題自卑與自尊共存后進(jìn)生與其他學(xué)生一樣都有強(qiáng)烈的自尊心和好勝心，他們希望得到別人的尊重和理解，但他們學(xué)習(xí)成績(jī)差又經(jīng)常犯錯(cuò)誤，往往遭到諷刺和冷落，所以，自尊心受到嚴(yán)重傷害便產(chǎn)生自卑心理。但是，他們?yōu)榱藵M足自己的自尊，故意和老師對(duì)著干，頂撞老師，變現(xiàn)自己又“能耐”，并把大家；破壞紀(jì)律當(dāng)成英雄行為，以此作為資本，炫耀自己，以達(dá)到矛盾心理的平衡情緒變化快，幅度大，喜怒哀樂頃刻濫于言表如果收到別人的嘲諷；“揭老底”或在某些問題上被人誤解時(shí)，情緒會(huì)立刻出現(xiàn)一百八十度的大轉(zhuǎn)彎?！昂筮M(jìn)生”情緒表現(xiàn)往往相?當(dāng)激烈，粗暴甚至失控，出現(xiàn)不能控制的情緒波動(dòng)，以此有人評(píng)價(jià)為恰似“狂風(fēng)暴雨”來(lái)襲，而且不可預(yù)期。有時(shí)他們的情緒高漲，熱情洋溢，有時(shí)又會(huì)消極低沉、孤獨(dú)壓抑。這些煩惱是他們自己都難以控制的。這種狀態(tài)持續(xù)下去就容易讓他們產(chǎn)生焦慮，在遇到不滿和不平衡之時(shí)，就出現(xiàn)爆發(fā)，尤其在父母面前更易失控。盡管事后會(huì)感到后悔，但下次依然發(fā)生。怯懦被動(dòng)的心理狀態(tài)認(rèn)為自己智力差，始終學(xué)不好，情緒緊張，畏懼厭倦；懶于思考，被動(dòng)應(yīng)付。前不久作了一次調(diào)查，結(jié)果表明班上對(duì)學(xué)習(xí)“有信心的人”，80%是成績(jī)較好的學(xué)生，還有一部分是原來(lái)成績(jī)差，但開始有了上升的趨勢(shì)?！靶判牟蛔恪钡娜?，大都是成績(jī)較差的學(xué)生。每次測(cè)驗(yàn)，不及格科目居多。后進(jìn)生心靈上已受到了嚴(yán)重的創(chuàng)傷，精神上受到過(guò)污染，因而對(duì)要求進(jìn)步，表現(xiàn)出信心不足。貪玩，不愿學(xué)，意志薄弱后進(jìn)生意思薄弱，上課注意力不集中，不認(rèn)真聽講，學(xué)成績(jī)差，隨之產(chǎn)生厭學(xué)心理。他們活潑好動(dòng)，但是非不清，不能用正確的道德觀念戰(zhàn)勝不合理的要求和不良的思想行為。又是，他們想變好，特別是老師找他們談心后能“好”幾天，但由于意志薄弱，過(guò)幾天又會(huì)恢復(fù)原狀。后進(jìn)生的形成原因后進(jìn)生產(chǎn)生的原因很多，但從學(xué)校教育自身而論，主要原因是他們所處的班級(jí)環(huán)境與學(xué)生個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生了矛盾，不甚理想的環(huán)境束縛和壓抑了他們的個(gè)性發(fā)展。如學(xué)習(xí)上屢遭挫折，自信心受挫，自尊心受到打擊，在班內(nèi)難以抬起頭來(lái)，從而造成他們心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，愛活動(dòng)中使后進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變有人說(shuō)“教學(xué)生要寓教育于活動(dòng)中?！边@句話我想一點(diǎn)也沒錯(cuò)。后進(jìn)生大多有這樣或那樣的缺點(diǎn)，但他們都比較活潑好動(dòng)，有一定的興趣特長(zhǎng)，組織他們開展各類實(shí)踐活動(dòng)，能激發(fā)他們不斷向上的熱情，調(diào)動(dòng)他們的積極性，收到良好的教育效果。師生之間的交往常常是單向的知識(shí)與信息的傳遞，尤其在課堂教學(xué)中更是如此。這是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的教育職責(zé)所在，在教學(xué)過(guò)程中也有利于學(xué)生較為系統(tǒng)、全面地理解和掌握前人的知識(shí)積累，進(jìn)而形成學(xué)生穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力框架。但是這種師生關(guān)系模式在教學(xué)之余以及師生交流中卻不太適用。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生作為一個(gè)教學(xué)主體，有其自身的思維特點(diǎn)和主體發(fā)展過(guò)程，必然對(duì)其行為產(chǎn)生潛在的思想影響。作為教師，不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展歷程中各個(gè)時(shí)期都深刻了解，對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)的形成和影響也就難以完全地把握。在課堂上老師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的心理影響也往往是表層的，難以形成持久的影響力，同時(shí)學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的地位，一般不會(huì)主動(dòng)向老師交流其發(fā)展歷程中的心理感受，自然形成了師生雖有思想文化交流形式而無(wú)深層次影響和感染的結(jié)果。為此，教師課堂教學(xué)之余，應(yīng)積極主動(dòng)與學(xué)生交談和探討學(xué)習(xí)中的心得體會(huì)以及學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的諸多認(rèn)識(shí)問題，做學(xué)生的知心朋友，及時(shí)幫助學(xué)生克服成長(zhǎng)過(guò)程中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和心理障礙，促進(jìn)學(xué)生形成健全的個(gè)性和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。多與家長(zhǎng)、社會(huì)配合要教育好一個(gè)學(xué)生，除了老師多想辦法，諄諄誘導(dǎo)外，與家長(zhǎng)的密切配合、共同教育也是必要的。新學(xué)期開始，我就設(shè)下家長(zhǎng)聯(lián)系手冊(cè)，經(jīng)常去家訪，不但了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，也了解家長(zhǎng)的教育方法。我班有個(gè)學(xué)生，嬌慣了，在班上做小蠻王，經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，成雙差生。我想，要教育好這位學(xué)生，首先要去家訪，了解他們的家庭情況。在家訪中了解到這位學(xué)生是獨(dú)生子，家庭經(jīng)濟(jì)較好，父母視他為掌上明珠，平時(shí)百依百順。于是我要求其父母改變這種教子方式，并與家長(zhǎng)約定，在聯(lián)系手冊(cè)上，每天，我把這位學(xué)生在校的表現(xiàn)，特別是優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步都寫在聯(lián)系的手冊(cè)，家長(zhǎng)也把孩子在家的表現(xiàn)通過(guò)聯(lián)系手冊(cè)告訴我。一段時(shí)間過(guò)去后，這個(gè)學(xué)生無(wú)論在家或是學(xué)校，各方面都有了較大的進(jìn)步。教育學(xué)生，還要多與社會(huì)聯(lián)系、配合。我經(jīng)常與街道居委會(huì)聯(lián)系。了解學(xué)生在校外的表現(xiàn)，還有民警到班上上課，宣傳法制知識(shí)，教育學(xué)生在校外要遵紀(jì)守法，做一個(gè)好孩子。每一個(gè)后進(jìn)生都像花園里大多植物中最脆弱，最需要呵護(hù)的花朵。老師對(duì)他們的關(guān)愛、關(guān)心、幫助，就像甘露一樣滋潤(rùn)著他們的心田，給了他們希望、信心。我相信，只要我們每個(gè)老師認(rèn)真地做好后進(jìn)上生的轉(zhuǎn)化工作，不放棄任何一個(gè)后進(jìn)生，脆弱的花苗肯定會(huì)茁壯成長(zhǎng)?？傊?，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們要尊重每一個(gè)學(xué)生，以創(chuàng)新的理念解決后進(jìn)生問題，既要看到他們身上的閃光點(diǎn)，促進(jìn)其自我轉(zhuǎn)化內(nèi)因的形成，而且要認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的長(zhǎng)期性、艱巨性、挑戰(zhàn)性，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)學(xué)生的指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，保證轉(zhuǎn)化工作的順利完成。在全面實(shí)施素質(zhì)教育偉大工程的今天，本不該再有“后進(jìn)生”一詞，但現(xiàn)實(shí)生活和工作中，“后進(jìn)生”仍人為地、傳統(tǒng)地存在。我們應(yīng)更新觀念，分析原因，運(yùn)用適當(dāng)、有效地方法，遵循教育的規(guī)律和原則，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱巨、長(zhǎng)期的工作，需要我們不斷探索，并把有關(guān)教育理應(yīng)用到實(shí)際生活中去，才能取得良好的效果，真正讓“后進(jìn)生”從觀念到現(xiàn)實(shí)徹底消失，把每一位學(xué)生都培養(yǎng)成社會(huì)有用之才，讓他們?yōu)樯鐣?huì)主義建設(shè)建功立業(yè)。參考文獻(xiàn)：1