幼兒園教育活動設(shè)計與實(shí)施（第二版）課件 第6、7章 幼兒園教育活動的實(shí)施、幼兒園教育活動實(shí)施中教師的教研活動

幼兒園教育活動設(shè)計與實(shí)施（第二版）21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材1幼兒園課程與幼兒園教育活動幼兒園教育活動的設(shè)計幼兒園教育活動的選擇和組合目錄2幼兒園各領(lǐng)域（學(xué)科）教育活動的設(shè)計34657中外有影響力的課程中教育活動的設(shè)計幼兒園教育活動的實(shí)施幼兒園教育活動實(shí)施中教師的教研活動[第六章]幼兒園教育活動的實(shí)施中國人民大學(xué)出版社21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒園教育活動的實(shí)施，為的是讓幼兒的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)有意義；評估幼兒園教育活動實(shí)施有效性的依據(jù)，就是考察和評定幼兒的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)是否具有意義。從“幼兒有意義的學(xué)習(xí)”的視角展開話題，會更多關(guān)注在教育、教學(xué)活動中幼兒所能得到的價值，以及該教育活動在實(shí)施中的狀態(tài)和實(shí)施后的主觀滿意度。從“教師有意義的教學(xué)”的視角展開話題，會更多關(guān)注在教育、教學(xué)活動中活動設(shè)計者和實(shí)施者賦予的價值，以及該教育活動在實(shí)施中的狀態(tài)和實(shí)施后的目標(biāo)達(dá)成度。第六章幼兒園教育活動的實(shí)施第一節(jié)幼兒園教育活動實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿一、“幼兒有意義的學(xué)習(xí)”和“教師有意義的教學(xué)”（１）幼兒園教育活動目標(biāo)的價值取向明確，目標(biāo)的表述準(zhǔn)確，即能分別以注重過程和注重結(jié)果的方式準(zhǔn)確地表述低結(jié)化構(gòu)教育活動或高結(jié)構(gòu)化教育活動的目標(biāo)。（２）幼兒園教育活動的過程和活動材料與所要達(dá)成的目標(biāo)相一致。（３）幼兒園教育活動的評估與所要達(dá)成的目標(biāo)相一致，即能分別以注重過程和注重結(jié)果的方式評估低結(jié)構(gòu)化教育活動或高結(jié)構(gòu)化教育活動的活動目標(biāo)是否達(dá)成。（４）幼兒園教育活動要具有可操作性，不具有可操作性的教育活動，即使教育理念再先進(jìn)，在教育實(shí)踐中也是沒有價值的。幼兒園教育活動實(shí)施的有效性，指的是在特定的教育情景下各種影響幼兒園教育活動實(shí)施有效性的因素所產(chǎn)生的綜合效應(yīng)。第六章幼兒園教育活動的實(shí)施第一節(jié)幼兒園教育活動實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿（一）幼兒園教育活動設(shè)計本身二、影響幼兒園教育活動實(shí)施有效性的因素實(shí)施幼兒園教育活動的教師是決定教育活動實(shí)施有效性的最重要因素。教師的專業(yè)水平、教師對教育活動的價值判斷、教師對教育活動的理解、教師對教育活動資源的把握、教師已有的教育經(jīng)驗(yàn)、教師每日每時的情緒狀態(tài)、教師與幼兒園其他人員之間的關(guān)系，以及教師與幼兒及其家庭的關(guān)系等，都會影響幼兒園教育活動實(shí)施的有效性。對于同樣已經(jīng)設(shè)計好的教育活動，有的教師可以在教育、教學(xué)過程中實(shí)施得十分完美，而有的教師則可能難以把握，甚至將教育活動引向歧路。第六章幼兒園教育活動的實(shí)施第一節(jié)幼兒園教育活動實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿（二）實(shí)施幼兒園教育活動的教師二、影響幼兒園教育活動實(shí)施有效性的因素幼兒園教育活動的實(shí)施對象———幼兒也是決定教育活動實(shí)施有效性的重要因素。從微觀的角度看，幼兒園班級中幼兒的人數(shù)、幼兒每日每時的實(shí)際狀況、幼兒的家庭背景和狀況、幼兒與幼兒園中各種人員之間的關(guān)系等都會影響幼兒園教育活動實(shí)施的有效性；從宏觀的角度看，幼兒在社會中所處的地位、幼兒生活所在的地區(qū)經(jīng)濟(jì)和文化狀況等，也都會影響幼兒園教育活動實(shí)施的有效性。第六章幼兒園教育活動的實(shí)施第一節(jié)幼兒園教育活動實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿（三）幼兒園教育活動的實(shí)施對象———幼兒二、影響幼兒園教育活動實(shí)施有效性的因素與幼兒園教育有關(guān)的各種環(huán)境因素，包括物質(zhì)環(huán)境（如幼兒園的地理位置、空間密度、設(shè)施設(shè)備、活動材料等）和心理、社會環(huán)境（如幼兒園的文化傳統(tǒng)和辦園風(fēng)格、幼兒園與社區(qū)的關(guān)系、幼兒園與幼兒家庭的關(guān)系、幼兒園內(nèi)各種人員之間的關(guān)系，以及幼兒園所在的地區(qū)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等狀況等）也都會影響幼兒園教育活動實(shí)施的有效性。第六章幼兒園教育活動的實(shí)施第一節(jié)幼兒園教育活動實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿（四）與幼兒園教育有關(guān)的各種環(huán)境因素二、影響幼兒園教育活動實(shí)施有效性的因素對幼兒園教育活動實(shí)施有效性的評估是一件十分復(fù)雜的事情，既可用客觀的標(biāo)準(zhǔn)加以衡量，也可用主觀的判斷加以評定。在對幼兒園教育活動實(shí)施的有效性進(jìn)行評估時，可以采用一些客觀的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，以量化的方式進(jìn)行。鑒于對幼兒園教育活動實(shí)施有效性進(jìn)行評估時不可脫離具體的、真實(shí)的教育情景，以質(zhì)化的方式進(jìn)行過程性評估，也是經(jīng)常采用的方式。這種評估方式的評估者主要是教育活動實(shí)施者———教師。根據(jù)幼兒園教育活動的性質(zhì)，教育活動可以相對分成無結(jié)構(gòu)教育活動、低結(jié)構(gòu)化教育活動、高結(jié)構(gòu)化教育活動和完全結(jié)構(gòu)化教育活動。第六章幼兒園教育活動的實(shí)施第一節(jié)幼兒園教育活動實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿三、對幼兒園教育活動實(shí)施有效性的評估幼兒園教育活動實(shí)施的忠實(shí)取向?qū)⒔逃顒訉?shí)施的過程看作忠實(shí)執(zhí)行教育、教學(xué)計劃的過程。忠實(shí)取向認(rèn)定，已經(jīng)設(shè)計好的幼兒園教育活動是一個程序，盡管可以稍做變動，但是在大體上卻要遵循，并以此為評估依據(jù)。忠實(shí)取向也認(rèn)定，幼兒園教師的角色是專家設(shè)計的教育活動的忠實(shí)執(zhí)行者。忠實(shí)取向在本質(zhì)上是受“技術(shù)理性”支配的。第六章幼兒園教育活動的實(shí)施第一節(jié)幼兒園教育活動實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿（一）幼兒園教育活動實(shí)施的忠實(shí)取向四、幼兒園教育活動實(shí)施的取向幼兒園教育活動實(shí)施的取向是指對教育活動實(shí)施過程本質(zhì)的不同認(rèn)識以及支配這些認(rèn)識的相應(yīng)的價值觀。幼兒園教育活動實(shí)施的取向，集中地表現(xiàn)在對課程編制、教育活動設(shè)計與教育活動實(shí)施之間的關(guān)系的認(rèn)識方面。幼兒園教育活動實(shí)施的相互適應(yīng)取向?qū)⒔逃顒訉?shí)施的過程看作教育活動設(shè)計者與實(shí)施者之間通過協(xié)商來相互適應(yīng)的過程。相互適應(yīng)取向認(rèn)定，已經(jīng)設(shè)計好的幼兒園教育活動不應(yīng)只是一套程序，也應(yīng)包括教育實(shí)際情景中的各種因素，這些因素會影響甚至改變教育活動的實(shí)施。相互適應(yīng)取向也認(rèn)定，幼兒園教師是專家設(shè)計的教育活動的積極“消費(fèi)者”，教師對專家設(shè)計的教育活動的積極改造，是教育活動實(shí)施獲取成功的基本保證。相互適應(yīng)取向在本質(zhì)上是受“實(shí)踐理性”支配的。第六章幼兒園教育活動的實(shí)施第一節(jié)幼兒園教育活動實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿（二）幼兒園教育活動實(shí)施的相互適應(yīng)取向四、幼兒園教育活動實(shí)施的取向幼兒園教育活動實(shí)施的創(chuàng)生取向?qū)⒔逃顒訉?shí)施的過程看作活動實(shí)施者自身創(chuàng)造的過程。創(chuàng)生取向認(rèn)定，幼兒園教育活動是教師與幼兒共同創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)都是教師和幼兒在實(shí)際中體驗(yàn)到的，是情景化的和人格化的。創(chuàng)生取向也認(rèn)定，幼兒園教師的角色是教育活動的開發(fā)者。創(chuàng)生取向在本質(zhì)上是受“解放理性”支配的第六章幼兒園教育活動的實(shí)施第一節(jié)幼兒園教育活動實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿（三）幼兒園教育活動實(shí)施的創(chuàng)生取向四、幼兒園教育活動實(shí)施的取向（四）幼兒園教育活動實(shí)施的得過且過取向幼兒園教育活動實(shí)施的得過且過取向?qū)⒔逃顒訉?shí)施的過程看作無所作為的過程。這種取向既不認(rèn)真按照活動設(shè)計者的意圖實(shí)施教育教學(xué)活動，也不想在創(chuàng)新教育中有所作為，因此是一種消極的教育活動實(shí)施取向。在幼兒園教育活動實(shí)施過程中，根據(jù)影響幼兒園活動實(shí)施的各種因素以及它們之間的關(guān)系選擇和定位教育活動實(shí)施的基本取向，是有效實(shí)施教育活動的關(guān)鍵。除了消極的得過且過取向，教育活動實(shí)施的忠實(shí)取向、相互適應(yīng)取向和創(chuàng)生取向三者并不是非此即彼的。對幼兒園教育活動實(shí)施取向的選擇和定位的依據(jù)并非孰優(yōu)孰劣、孰是孰非，而是其適合性。權(quán)衡教育活動實(shí)施生態(tài)環(huán)境中的各種影響活動實(shí)施的生態(tài)因子以及它們之間的關(guān)系，使之最大限度地發(fā)揮有效性，是選擇教育活動實(shí)施取向的基本出發(fā)點(diǎn)。第六章幼兒園教育活動的實(shí)施第一節(jié)幼兒園教育活動實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿（五）對幼兒園教育活動實(shí)施取向的權(quán)衡四、幼兒園教育活動實(shí)施的取向幼兒園高結(jié)構(gòu)化教育活動主要是教師對幼兒實(shí)施的有目的、有計劃的教學(xué)，是以教師為主導(dǎo)的教育活動。在實(shí)施幼兒園高結(jié)構(gòu)化教育活動時，教師一般會以采用忠實(shí)取向，以預(yù)設(shè)的教育活動目標(biāo)為導(dǎo)向，以領(lǐng)域本身的邏輯為選擇和組織活動內(nèi)容的邏輯，以集體教學(xué)為主要的教學(xué)形式，以目標(biāo)評價為主要的評價形式。實(shí)施幼兒園高結(jié)構(gòu)化教育活動的要點(diǎn)為：（１）明確幼兒園教育活動的目標(biāo)。（２）理解幼兒園教育活動的內(nèi)容。（３）把握幼兒園教育活動的過程。案例6-1陶罐畫第六章幼兒園教育活動的實(shí)施第二節(jié)幼兒園不同結(jié)構(gòu)化程度教育活動的實(shí)施一、幼兒園高結(jié)構(gòu)化教育活動的實(shí)施幼兒園低結(jié)構(gòu)化教育活動主要是幼兒自發(fā)的、自主的活動，是以幼兒為主體的活動。在實(shí)施幼兒園低結(jié)構(gòu)化教育活動時，教師一般會采用創(chuàng)生取向，以幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)為邏輯組織教育活動的內(nèi)容，以幼兒選擇和生成為主線展開活動，以小組、個人為主的形式組織教育活動，以過程評價為主要評價。實(shí)施幼兒園低結(jié)構(gòu)化教育活動的要點(diǎn)為：（１）先內(nèi)容，后目標(biāo)。（２）跟隨幼兒的興趣和需要展開活動。（３）在該教學(xué)時給予幼兒必要的教學(xué)。案例6-2管子的秘密第六章幼兒園教育活動的實(shí)施第二節(jié)幼兒園不同結(jié)構(gòu)化程度教育活動的實(shí)施二、幼兒園低結(jié)構(gòu)化教育活動的實(shí)施幼兒園介于高低結(jié)構(gòu)之間的教育活動，既有幼兒的游戲，又有教師的教學(xué)，而且游戲與教學(xué)的比例相差并不懸殊，有時在活動實(shí)施過程中，游戲和教學(xué)的比例還會發(fā)生變化，表現(xiàn)為這類活動會兼顧幼兒知識、技能的獲取以及幼兒自發(fā)、自主需要的滿足兩個方面。幼兒園介于高低結(jié)構(gòu)之間的教育活動雖然都位于從游戲到完全結(jié)構(gòu)化的教育活動組成的連續(xù)體的中段，但是它們的相對位置存在差異，反映在實(shí)施取向上會有所不同。實(shí)施幼兒園介于高低結(jié)構(gòu)之間的教育活動的要點(diǎn)為：（１）將處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系作為實(shí)施教育活動的主線。（２）以不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動性質(zhì)為權(quán)衡活動預(yù)設(shè)與生成比例的依據(jù)。（３）實(shí)施活動的難點(diǎn)在于有效回應(yīng)幼兒生成的活動。案例6-3螃蟹第六章幼兒園教育活動的實(shí)施第二節(jié)幼兒園不同結(jié)構(gòu)化程度教育活動的實(shí)施三、幼兒園介于高低結(jié)構(gòu)之間的教育活動的實(shí)施幼兒園不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動在實(shí)施過程中，其活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動評價、活動組織主要形式以及教師的主要角色都是不相同的。第六章幼兒園教育活動的實(shí)施第二節(jié)幼兒園不同結(jié)構(gòu)化程度教育活動的實(shí)施四、幼兒園不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動實(shí)施的比較致謝中國人民大學(xué)出版社幼兒園教育活動設(shè)計與實(shí)施（第二版）21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材1幼兒園課程與幼兒園教育活動幼兒園教育活動的設(shè)計幼兒園教育活動的選擇和組合目錄2幼兒園各領(lǐng)域（學(xué)科）教育活動的設(shè)計34657中外有影響力的課程中教育活動的設(shè)計幼兒園教育活動的實(shí)施幼兒園教育活動實(shí)施中教師的教研活動[第七章]幼兒園教育活動實(shí)施中教師的教研活動中國人民大學(xué)出版社21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動承載著不同的教育價值，對不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動實(shí)施過程和結(jié)果進(jìn)行研究，應(yīng)該運(yùn)用與研究對象———不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動的性質(zhì)相匹配的研究方法。第七章幼兒園教育活動實(shí)施中教師的教研活動第一節(jié)對幼兒園教育活動實(shí)施的研究——教研在性質(zhì)上將兩種教研活動界定清楚是具有實(shí)踐意義的，這樣做能使幼兒園教師準(zhǔn)確地、到位地開展這兩種不同性質(zhì)的研究活動；在教育實(shí)踐中，雖然兩者有不同的價值取向，但是不必非此即彼，有時可以兼而有之。具體地說，幼兒園教研活動主要研究的是：●在某種確定的情景和條件下，面對幼兒群體，教師的教學(xué)應(yīng)該是什么樣的。●如何加深對所確定實(shí)施的教育活動的認(rèn)識與理解，以及如何盡可能將這些活動以幼兒感興趣的、能夠接受的方式給予幼兒?！褚话阈浴⒖茖W(xué)性、規(guī)律性和去情境化的問題，即教師如何準(zhǔn)確把握教育活動實(shí)施的各個環(huán)節(jié)（目標(biāo)、內(nèi)容、評價）。●教師如何獲得一般的、解決問題的理論、策略和方法。實(shí)施高結(jié)構(gòu)化教育活動的教研，大多是在教育活動實(shí)施的忠實(shí)取向的引導(dǎo)下，也可在相互適應(yīng)取向的引導(dǎo)下研究如何提高幼兒園高結(jié)構(gòu)化教育活動實(shí)施的有效性問題。第七章幼兒園教育活動實(shí)施中教師的教研活動第二節(jié)對幼兒園教育活動實(shí)施的研究——教研一、實(shí)施高結(jié)構(gòu)化教育活動的教研具有的性質(zhì)和所研究的問題實(shí)施高結(jié)構(gòu)化教育活動的教研，主要是幼兒園教師對活動實(shí)施過程的研討，包括對教育活動實(shí)施的觀察和記錄，以及對觀察、記錄的理解、解釋和研討。在幼兒園教研活動過程中，教師在做記錄前先假定了觀察的對象具有其固有的、基本的特征，教師依據(jù)客觀的或規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，去說明觀察對象已存在的問題。記錄關(guān)注的是事實(shí)、原因或影響因素，其所要解決的問題是預(yù)先確定的。教師教學(xué)的過程主要是一個標(biāo)準(zhǔn)化、程序化的過程，評估教學(xué)的質(zhì)量主要依據(jù)的是教育活動的結(jié)果能否達(dá)成預(yù)定的目標(biāo)。在“以教師為主導(dǎo)”的教育活動設(shè)計和實(shí)施過程中，并不鼓勵教師過多地創(chuàng)新。第七章幼兒園教育活動實(shí)施中教師的教研活動第二節(jié)對幼兒園教育活動實(shí)施的研究——教研二、實(shí)施高結(jié)構(gòu)化教育活動的教研方法研究教育活動目標(biāo)的教育意義及目標(biāo)的達(dá)成度根據(jù)幼兒園教育活動設(shè)計的原理，一般而言，幼兒園高結(jié)構(gòu)化教育活動的目標(biāo)是由課程編制者和教育活動的設(shè)計者確定的，即他們已經(jīng)確定了教育活動的意義，而教師的教研活動主要解決的是教育活動目標(biāo)的達(dá)成度；如若教育活動的目標(biāo)由非專業(yè)的人員制定，則還要檢驗(yàn)這些教育目標(biāo)是否具有教育意義。通過這個教育活動，幼兒在其行為中可被覺察的變化，較多反映的是知識、技能的獲得以及行為習(xí)慣的訓(xùn)練，而不是情感、態(tài)度的改善。案例７-１春雨沙沙（中班）案例７-２關(guān)愛動物（大班）第七章幼兒園教育活動實(shí)施中教師的教研活動第二節(jié)對幼兒園教育活動實(shí)施的研究——教研三、實(shí)施高結(jié)構(gòu)化教育活動的教研活動關(guān)注的問題（一）開展教研活動的三個主要方面２．研究教育活動內(nèi)容的合適性在實(shí)施教育活動的層面上對幼兒園高結(jié)構(gòu)化教育活動內(nèi)容的考察，則主要聚焦于幼兒園教師能否理解課程編制者和教育活動設(shè)計者的意圖，聚焦于能否進(jìn)一步挖掘活動內(nèi)容的教育意義。幼兒園教研活動從教育活動的內(nèi)容方面省思教育活動實(shí)施的有效性，主要解決的是幼兒園教師要“教些什么”的問題。根據(jù)幼兒園教育活動設(shè)計的原理，幼兒園高結(jié)構(gòu)化教育活動內(nèi)容的選擇和組織通常是圍繞活動目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行的，主要依據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的邏輯以及該領(lǐng)域的關(guān)鍵概念展開的，在選擇和組織教育活動內(nèi)容時，要充分顧及幼兒的年齡特點(diǎn)，并以與幼兒興趣相符的方式呈現(xiàn)。案例７-3小老鼠打電話案例７-4逃家小兔第七章幼兒園教育活動實(shí)施中教師的教研活動第二節(jié)對幼兒園教育活動實(shí)施的研究——教研三、實(shí)施高結(jié)構(gòu)化教育活動的教研活動關(guān)注的問題（一）開展教研活動的三個主要方面３．研究如何把握教育活動的實(shí)施過程幼兒園教研活動從把握教育活動的實(shí)施過程方面省思教育活動實(shí)施的有效性，主要解決的是幼兒園教師“如何教學(xué)”的問題。是否能把握教育活動的實(shí)施過程，實(shí)現(xiàn)教育活動實(shí)施的有效性，主要取決于教師的專業(yè)水平，包括教師對教育活動目標(biāo)的把握、對教育活動內(nèi)容的理解和挖掘、對教學(xué)語言和技能的運(yùn)用、對活動過程中師幼關(guān)系的處理等。案例７-5學(xué)扮爸爸媽媽（小班）案例７-6小腳丫（小班）第七章幼兒園教育活動實(shí)施中教師的教研活動第二節(jié)對幼兒園教育活動實(shí)施的研究——教研三、實(shí)施高結(jié)構(gòu)化教育活動的教研活動關(guān)注的問題（一）開展教研活動的三個主要方面在高結(jié)構(gòu)化教育活動實(shí)施前的教研活動在實(shí)施高結(jié)構(gòu)化教育活動以前，教師若能根據(jù)自己的教育情景對教育活動的設(shè)計進(jìn)行思考，或通過與他人的共同研究，集思廣益，調(diào)整或改變教育活動的設(shè)計方案，有可能增加教育活動在實(shí)施過程中的有效性。第七章幼兒園教育活動實(shí)施中教師的教研活動第二節(jié)對幼兒園教育活動實(shí)施的研究——教研三、實(shí)施高結(jié)構(gòu)化教育活動的教研活動關(guān)注的問題（二）開展幼兒園教研活動的時段和場合２．在高結(jié)構(gòu)化教育活動實(shí)施后的教研活動在實(shí)施了高結(jié)構(gòu)化教育活動以后，教師若能對教育活動進(jìn)行反思，就有可能通過自己的思考，或通過與他人的共同研究，集思廣益，從而在反思中得到感悟，為以后實(shí)施教育活動提供有益的經(jīng)驗(yàn)。在一般情況下，低結(jié)構(gòu)化教育活動是由以幼兒自己生成為主的方式展開的，或者是由幼兒園課程和教育活動設(shè)計者追隨幼兒的興趣和需要的方式展開的，是師幼共同創(chuàng)生的。在實(shí)施低結(jié)構(gòu)化教育活動的教研過程中，幼兒園教師主要需要反省的問題是：（１）如何通過觀察、記錄去解讀幼兒？（２）如何通過案例平臺進(jìn)行對話？（３）如何通過共同建構(gòu)，讓每個教師去建構(gòu)屬于個人的默會性知識（教育智慧）？具體地說，幼兒園這類教研活動主要研究的是：●教師在不確定的情景下，面對幼兒的不同興趣和需要，應(yīng)該怎樣思考教育問題？●教師如何把握教育過程中的特殊性、過程性問題，如何應(yīng)對個性化和情境化的問題?！窠處熑绾卧谘芯繄F(tuán)隊(duì)的對話過程中獲取個人化的、只能意會而難以言說的默會性知識?！谄哒掠變簣@教育活動實(shí)施中教師的教研活動第三節(jié)幼兒園實(shí)施低結(jié)構(gòu)化教育活動的教研一、實(shí)施低結(jié)構(gòu)化教育活動的教研具有的性質(zhì)和所研究的問題實(shí)施低結(jié)構(gòu)化教育活動的教研是以解決幼兒園“以幼兒為中心”的教育教學(xué)實(shí)踐問題為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)研究。實(shí)施低結(jié)構(gòu)化教育活動的教研常常是在一群人的共同研討、共同反思和共同建構(gòu)中進(jìn)行的，每一個教研活動的參與者都是研究團(tuán)隊(duì)中的成員。在開展這類教研活動的過程中，研究共同體開展共同建構(gòu)、共同研究的活動機(jī)制是“對話”。在這類教研活動中，這種“對話”是開放性的。在這類教研活動中，這種“對話”強(qiáng)調(diào)相互理解。在這類教研活動中，這種“對話”強(qiáng)調(diào)民主、平等，強(qiáng)調(diào)雙贏。第七章幼兒園教育活動實(shí)施中教師的教研活動第三節(jié)幼兒園實(shí)施低結(jié)構(gòu)化教育活動的教研二、實(shí)施低結(jié)構(gòu)化教育活動教研的研究方法相對高結(jié)構(gòu)化教育活動而言，低結(jié)構(gòu)化教育活動更多反映的是以幼兒自主學(xué)習(xí)、主動探索為主的活動傾向，更多強(qiáng)調(diào)的是完成幼兒自己發(fā)起和生成的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，對低結(jié)構(gòu)化教育活動有效性的思考會更多關(guān)注幼兒自主的、主動的、有意義的學(xué)習(xí)，對低結(jié)構(gòu)化教育活動的改進(jìn)會更多著眼于“讓幼兒的學(xué)習(xí)有意義”。幼兒“有意義的學(xué)習(xí)”，指的是能夠順應(yīng)和促進(jìn)幼兒發(fā)展的學(xué)習(xí)，是能夠滿足幼兒的興趣和需要的幼兒主動的學(xué)習(xí)，當(dāng)然也不排斥幼