初中英語教學論文“雞尾酒法”在英語教學中的運用

初中英語教學論文“雞尾酒法”在英語教學中的運用PAGEPAGE4“雞尾酒法”在英語教學中的運用

[摘要]通過對班級內學生進行分層、分組，使整個教學過程管理嚴謹有序并同時融進“學案導學”以充實整個教學過程內容的教學方法，稱之為“雞尾酒教學法”。使全體學生在各自明確的教學目標的指導下，建立起學習的自信心和競爭意識，循序漸進，逐步提高，以達到共同進步的目的。[關鍵詞]雞尾酒法

分層

分組

學案導學

根據教育要面向全體學生，全面提高教學質量的要求，我們根據許多成功的經驗，進行“雞尾酒法”（即各種優(yōu)秀教學法的有機結合的教學方法）教學的探索。首先，我們運用分層教學與分組教學的融合，進行一種適應學生個別差異的課堂教學策略的研究與實踐，其次，我們利用學案導學進行了教學過程的改進方面的探索，經實踐證明，我們的方法是可行的。一、分層教學與分組教學的交*融合

（一）對班級內的學生進行分層

以大綱為依據，根據教材的知識結構和學生的認識能力、個性差異，確定不同的層次。采用不同的教學方法，給予不同的輔導，組織不同層次的考查、評價、實施教學；學習者則可以根據自己實際學習的可能性，選擇自己的學習方式，實現所選擇的學習目標，使每個學生人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分、自由、和諧的發(fā)展，全面提高全體學生的素質。1．

按學生素質進行分層，對學生已有的英語基礎、智能和學習行為習慣三個方面實行量化計分，由高到低分別為5、4、3、2、1，將這三個方面的分相加作為學生英語素質的基本分，進而對學生實施分層（分層情況僅限老師掌握），分數在11至15分為第一層；6至10為第二層；3至5分為第三層，對每層學生可根據發(fā)展情況隨時調整。2．

分層制定教學目標，堅持事實求是的原則，根據學生的實際，對三層學生的課堂教學內容分別制定不同的教學目標，作為英語教師提高課堂教學效率的立足點和出發(fā)點，其不同層次間教學目標的關系為：“較低層次的教學目標+基礎目標+新增教學目標=較高層次教學目標”，這樣，使不同層次的教學目標既有區(qū)別，評價，堅持高標準、嚴要求促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

（三）“分層教學”的理論依據

1．符合人文主義的教育理論，重視人的尊嚴價值，主張發(fā)展人性和追求自我實現，以學習者為中心，把自我實現的抉擇權留給學習者，相信學生有追求知識、積極向上、發(fā)揮自己創(chuàng)造能力的本性，學生的潛能可以在他們自我選擇的學習方式中得到發(fā)展。2．

符合人在發(fā)展過程中客觀存在的個別差異，這種差異表現在興趣、性格、能力等方面，就是在同一方面發(fā)展的水平與速度也不相同即使是同一學生在不同方面的發(fā)展的相互關系也存在差異。著眼于人在發(fā)展過程的個別差異、區(qū)別對待，有利于學生在各自原有的基礎上得到發(fā)展。3．

符合以教師為主導，以學生為主題的教學原則。教師承認學生發(fā)展的差異性，教師的“教”適應于各個層次學生的“學”，學生能根據自己實際選擇適合自己的學習目標、學習方式，在教師的輔導下愉快地學習，這樣教師的主導作用與學生的主體作用更加一致，師生心理相容、教學呼應、更能煥發(fā)人的積極價值，提高課堂教學效益，提高人的素質，開發(fā)人的潛能。4．

符合因材施教原則，因材施教，是我國傳統(tǒng)教學原則之一，朱熹說：“圣賢施教各因其才，小以大成，大以大成，無棄人也”，“分層教學”的教學模式符合因材施施教原則，使不同層次的學生各有所得，“吃不飽”，“吃不了”、“難提高”的問題都能得到解決，達到全體學生充分，自由、和諧發(fā)展的目的。5．

符合教學的可接受性原則和掌握學習的策略。原蘇聯教育家巴班斯基說：“可接受性原則要求學習的安排要符合學生的實際學習的可能性，使他們在智力、體力、精神上都不會感到負擔過重”，“分層教學”教學模式主張照顧學生的個別特點，給予額外的幫助，使學生都能達到掌握的程度。二、在不同層次上進行分組，將同一層次的學生分成若干個基本固定的4個小組，上課時稍加變動傳統(tǒng)的座位排列順序；相鄰的前后4人分為一組，精心組織學生進行討論現行的班級集體授課制，雖然有很多的優(yōu)點，但它不能完全適應學生的能力和個性差異。完全靠教師的個別輔導又因教師工作的繁重和精力的有限而顯得不切實際，而恰當的學生分組，并開展小組合作教學，不僅可以在學習內容、學習方法、技能形成、能力培養(yǎng)上讓同學之間互相幫助，而且對每名學生來說，小組內同學之間的大量的交往，情感的協調接觸，對學生情商的健康發(fā)展及良好的非智力因素的形成都有很大的幫助。這要求在整個教學活動中力爭做到：

1．教師講解與指導學生讀書相結合

要求學生逐字逐句認真閱讀教科書，并按教師提供的提綱，邊看書邊參與討論：教師緊扣重點難點進行討論，并適時加以清晰的總結。2．

教師的指導與學生的自學相結合

在學生充分自學的基礎上，教師要善于引導和組織學生進行討論，并主動參與學生討論，收集信息，發(fā)現問題及時指導，并重視信息反饋。3．

教師的提問與學生的質疑問難相結合

改變傳統(tǒng)的問答式教法，讓學生通過討論，善于發(fā)現問題，提出質疑教師要善于組織學生在討論中大膽質疑。4．

傳統(tǒng)知識與教給學生相結合

在學生看書、自學過程中，要求學生手及并用，找出本節(jié)課的交際信息及交際句型，并試著進行練習，讓學生逐步掌握認真看書的學習方法。

分組教學中，學生雖然有固定的位置，但可以面對面地進行自由交換各自的看法；可以提出問題，可以自由爭論，還可以進行小組競賽，無拘無束，靈活機動，使教室內始終保持熱烈的學習氣氛，從而能使積極主動地獲取知識。

通過多年的嘗試，并進行了“分組教學”與傳統(tǒng)的班級授課制的對比實驗，不管是基礎好的班級，還是基礎一般的班級，甚至是程度很差的班級，實踐證明：分組教學優(yōu)于傳統(tǒng)的班級授課制，具體有以下幾點好處：有利于充分調動和發(fā)揮學生學習的主動性和積極性；有利于提高學生自學能力；有利于培養(yǎng)學生團結協作的精神，形成和諧的師生關系；有利于減輕學生的學習負擔；有利于提高考后分析的質量。三、對班級內學生進行分層分組給班級整體的教學管理，打下了堅實的基礎，而“學案導學”的融入更增加了教學過程的興趣性和多彩性，“學案導學”這一教學成果大大推動了課堂教學的發(fā)展。其能使學生處于最佳學習狀態(tài)，學生積極動腦、動口、動手，課堂變成了積極思考的王國，使不同程度的學生都得到發(fā)展，優(yōu)生拔高，中等水平的學生優(yōu)化，后進生轉化。使教與學得到和諧的發(fā)展、統(tǒng)一。

（一）學案教學的操作材料

1．學案的組成部分。學案包括學習目標、學習重點、學習難點、學習活動設計、達標練習。2．

學案的編寫思路。同科教師建立教研小組，在定期教研活動中，每個教師把自己的下一步的教學思路講給其他教師聽，進行“通思路”的集體教研，發(fā)揮集體的力量，最后確定最佳授課方案后，再進行備課。3．

學案包括三條線：知識線、學法線和能力線。學案中要體現明確具體的學習目標。學習目標應包括智力目標和非智力目標，其中智力目標包括知識目標和能力目標等，非智力目標是隱性目標可以不寫在學案上。

（二）編排知識體系。在備課過程中要求教師進行“備學案”和“備教案”的雙重備課。教師要根據不同層次的學生設計出適當的學案，以便在教學的過程中使用。在學案的設計上，要充分體現不同層次的學習目標，要讓不同層次的學生在學案中既能了解自己所要掌握的內容，又能了解其他層次學生所要掌握的知識，并能從中找出差距。以便能夠更好的發(fā)揮其主觀能動性，進一步提高自己的水平。學案的設計和出示是為了給學生的預習和自學以明確的目標。這樣就會讓學生明確“要學些什么”、“該注意哪些”。知識體系的編排要有針對性、啟發(fā)性、系統(tǒng)性，要有利于學生自學。

（三）“導學學案”的運用。

1．教學環(huán)節(jié)：示案自學—組織討論—及時反饋—精講點撥—達標訓練—反思領悟。

2．操作說明（1）示案自學：教師把學案發(fā)給學生后可以運用導語，現代教學技術手段，創(chuàng)設適當情景，明確學習目標，激發(fā)學生的學習動機。（2）組織討論：教師組織學生分組討論互相協作，互相啟發(fā)，實現“學生教學生”的教學策略。（3）及時反饋：學生把組內無法解決的問題反饋給教師，教師根據學生學習存在的問題及時給予解決。（4）精講點撥：根據學生的反饋，針對各個層次學生的要求，對教學內容進行點撥。（5）達標訓練：學生根據學案自選訓練，A層次的