核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)路徑

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)更多注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，以及對(duì)應(yīng)試方法和技巧的講解，這種教學(xué)現(xiàn)狀不利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。而當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境更多提倡對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，基于此，語文教師要注重對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的鍛煉，讓學(xué)生在充分掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提高深度學(xué)習(xí)能力。本文從內(nèi)容積累、閱讀活動(dòng)、問題設(shè)置、自主探究、方法創(chuàng)新五個(gè)方面分析了核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的措施。一、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的價(jià)值（一）改善學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀根據(jù)筆者的觀察來看，在以往的小學(xué)語文課堂中，“滿堂灌”的教學(xué)模式屢見不鮮。在該教學(xué)模式下，課堂教學(xué)以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，這在一定程度上會(huì)出現(xiàn)學(xué)生掌握了大量的知識(shí)，但是知識(shí)的理解和運(yùn)用能力卻沒有得到有效提高的情況。因此，在當(dāng)下注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育環(huán)境中，曾經(jīng)“滿堂灌”的教學(xué)模式已經(jīng)被取代，更注重對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。進(jìn)一步來講，在深度學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握是循序漸進(jìn)、由淺入深的，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整和改變。（二）提高學(xué)生綜合素養(yǎng)在深度學(xué)習(xí)模式下，教師要重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方法，從根本上促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。對(duì)學(xué)生來講，要想實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，首先應(yīng)充分掌握基礎(chǔ)知識(shí)。如果將素養(yǎng)的提升比作建高樓，那么基礎(chǔ)知識(shí)的牢固掌握便是樓層的地基，只有地基牢固，樓才能建得高、建得穩(wěn)。其次，在深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，這對(duì)學(xué)生的跨學(xué)科能力和知識(shí)遷移能力都有很好的提升作用，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的強(qiáng)化。（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來講，教師帶領(lǐng)其深度學(xué)習(xí)語文知識(shí)，應(yīng)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，從其感興趣的事物入手，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激活。這樣，學(xué)生便能夠跟隨教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，并且在學(xué)習(xí)過程中不會(huì)感到知識(shí)枯燥。當(dāng)學(xué)生逐步適應(yīng)深度學(xué)習(xí)的方式后，在思考語文知識(shí)時(shí)，便會(huì)自然地調(diào)動(dòng)思維，實(shí)現(xiàn)深度思考。而這主要是因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)將深度學(xué)習(xí)與自身的學(xué)習(xí)興趣實(shí)現(xiàn)了有效結(jié)合，這樣在深度學(xué)習(xí)中便會(huì)感受到樂趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。（四）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力開展深度教學(xué)最主要的作用便是對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在面對(duì)語文知識(shí)和語文試題時(shí)不再感到無能為力。而且深度學(xué)習(xí)是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要方式。在深度學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)一個(gè)問題或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探究，這樣才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)教材知識(shí)的熟練掌握，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)搜集資料和整理資料的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉與培養(yǎng)。二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的策略（一）重視內(nèi)容積累，為深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)對(duì)小學(xué)生來講，現(xiàn)階段要想實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該重視語文內(nèi)容的積累，為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在內(nèi)容積累的過程中，學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)性的字、詞、句等內(nèi)容，也要掌握文章精彩的段落。其次，在廣泛積累的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)對(duì)積累的內(nèi)容進(jìn)行分析，知曉積累的內(nèi)容為什么值得記憶，從中能夠獲取哪些有效的信息。這樣，學(xué)生的內(nèi)容積累才是有效的積累、有意義的積累，才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)能力的提高。以部編版小學(xué)語文教材五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》一課為例，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)借助學(xué)習(xí)目標(biāo)抓住文章的主要內(nèi)容，并積累文章精彩的語句和段落。對(duì)此，教師為學(xué)生設(shè)置了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦相應(yīng)的段落；根據(jù)文字想象并講出作者所描寫的畫面；通過對(duì)關(guān)鍵性語句的分析，體會(huì)作者對(duì)白鷺的贊美之情，分析作者是如何將感情融入對(duì)白鷺的描寫中的。首先，學(xué)生需要初步認(rèn)識(shí)和了解文章內(nèi)容，閱讀全文，理清文章脈絡(luò)。其次，在教師的講解下，學(xué)生應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的分析。比如，在分析文本前五個(gè)自然段的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生應(yīng)掌握作者通過哪些描寫讓讀者感受到“白鷺是一首精巧的詩”，并清楚這幾個(gè)自然段的中心句，即段落是圍繞哪一句話展開闡述的。最后，對(duì)中心句進(jìn)行分析，如“色素的配合”從哪些地方可以體現(xiàn)、“身段的大小”又是怎樣體現(xiàn)的。通過這樣細(xì)致的分析，學(xué)生對(duì)前五個(gè)自然段的內(nèi)容便有了充分理解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的內(nèi)容積累才是有效的積累，才能為深度學(xué)習(xí)筑牢基礎(chǔ)。因此，在開展深度教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生分析文章內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的全面理解后，積累文本中的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容。這樣，學(xué)生不僅提高了學(xué)習(xí)效率，也筑牢了深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。（二）重視閱讀活動(dòng)，為深度學(xué)習(xí)拓展空間對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅在教材內(nèi)，也在教材外。對(duì)學(xué)生而言，教材內(nèi)的知識(shí)學(xué)習(xí)是其應(yīng)掌握的基礎(chǔ)性內(nèi)容，而教材外的知識(shí)學(xué)習(xí)則是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的必要條件。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注重閱讀活動(dòng)的組織。具體來講，借助閱讀活動(dòng)，可以讓學(xué)生分享自己閱讀的課外文章，使學(xué)生獲取更多的語文知識(shí)，讓學(xué)生在交流中開闊閱讀視野。此外，在深度學(xué)習(xí)的過程中，為了確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)空間，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生推薦優(yōu)秀的文章或書籍，而后組織學(xué)生匯報(bào)閱讀成果，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的提升。以部編版小學(xué)語文教材五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》一課為例，通過對(duì)本文的分析可知，本課是一則民間故事，主要展現(xiàn)的是獵人海力布熱心助人、舍己救人的高貴品質(zhì)。對(duì)此，為了讓學(xué)生對(duì)民間故事有一定的認(rèn)識(shí)和掌握，做到深度學(xué)習(xí)，教師可以借助組織開展閱讀活動(dòng)，為學(xué)生推薦一些國內(nèi)外的民間故事，讓學(xué)生在完成民間故事的閱讀和學(xué)習(xí)后，分享自己的感受和想法，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)空間的拓展。教師可以為學(xué)生分類推薦，如中國的民間故事《鯉魚躍龍門》《九色鹿》《寶蓮燈》《阿凡提的故事》《三個(gè)大力士》等，外國的民間故事《正直的牧羊人》《會(huì)唱歌的骨頭》《公主與美洲獅》《桃太郎》等。在閱讀過程中，學(xué)生要分析每則民間故事的核心觀點(diǎn)，表達(dá)自己的看法，想象如果自己是故事中的主人公會(huì)怎樣做。通過這樣的思考，學(xué)生在分享感受時(shí)便能夠侃侃而談，將自己的想法與同學(xué)進(jìn)行深度交流，從而彰顯閱讀活動(dòng)的成效。因此，在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注重活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以及與深度學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性，這樣才能借助閱讀活動(dòng)拓展學(xué)生深度學(xué)習(xí)的空間，增強(qiáng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)意識(shí)。（三）重視問題設(shè)置，鍛煉深度學(xué)習(xí)思維上文提到，深度學(xué)習(xí)會(huì)借助問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行層層剝繭般的分析，以實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深度掌握。因此，在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致研讀，并根據(jù)內(nèi)容的呈現(xiàn)設(shè)計(jì)系列思考問題，引導(dǎo)學(xué)生借助對(duì)問題的思考實(shí)現(xiàn)思維能力的鍛煉，讓學(xué)生在潛移默化中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。以部編版小學(xué)語文教材五年級(jí)上冊(cè)《少年中國說（節(jié)選）》為例，在本課學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要完成以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：借助注釋和資料理解課文內(nèi)容，體會(huì)少年中國與中國少年的關(guān)系；談一談你對(duì)愛國情懷及社會(huì)責(zé)任感的理解。對(duì)此，為了幫助學(xué)生完成對(duì)文章的深入理解，教師可以通過設(shè)置問題的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。具體來講，教師可以分段落設(shè)置問題，如根據(jù)第一段內(nèi)容，教師可以設(shè)置以下問題：如果將第一小節(jié)分為兩部分，你會(huì)怎么分？為什么？如何理解“故今日之中國”中的“今日”二字？從“少年智則國智”到“少年雄于地球則國雄于地球”這一長(zhǎng)句中，可以發(fā)現(xiàn)作者采用了怎樣的修辭手法？這樣用有什么好處？學(xué)習(xí)第二段內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置以下問題：思考本段落在句子運(yùn)用上有怎樣的特點(diǎn)？為什么作者寫到“縱有千古，橫有八荒”，卻還認(rèn)為是“少年中國”呢？你能從中感受到作者想要表達(dá)怎樣的思想情感？學(xué)習(xí)第三段內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置最終的思考問題：你如何看待少年中國與中國少年的關(guān)系？通過問題的設(shè)置，學(xué)生能夠在結(jié)合文章內(nèi)容的前提下，實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的解答，而且上述問題是環(huán)環(huán)相扣、相互聯(lián)系的，這對(duì)學(xué)生深度理解文章、鍛煉思維能力有積極的作用。因此，在深度學(xué)習(xí)的過程中，教師要注重對(duì)問題的設(shè)置，讓問題既貼合文章內(nèi)容，又符合學(xué)生的能力水平，這樣，學(xué)生才能在思考問題和解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)思維能力的鍛煉，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。（四）重視自主探究，為深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)能力在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生必須掌握的重要能力之一，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高有著非常重要的推動(dòng)作用。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的計(jì)劃安排，為學(xué)生預(yù)留自主學(xué)習(xí)和自主探究文章的時(shí)間。這樣，一方面可以考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，了解學(xué)生能否將所學(xué)知識(shí)合理運(yùn)用于新課文的學(xué)習(xí)中；另一方面，可以幫助學(xué)生逐漸擺脫對(duì)教師的依賴，充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而為學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)完成相應(yīng)能力的培養(yǎng)。以部編版小學(xué)語文教材五年級(jí)上冊(cè)《小島》一課為例，根據(jù)課程安排，本課需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)此，教師會(huì)幫助學(xué)生確定需要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)便有了清晰的目的。通過對(duì)文章的簡(jiǎn)要閱讀，學(xué)生設(shè)置了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過搜集到的資料體會(huì)守島戰(zhàn)士的艱辛；通過對(duì)文章的分析，與同學(xué)交流戰(zhàn)士的家國情懷；運(yùn)用將軍的口吻講述故事，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換角色。完成目標(biāo)設(shè)置后，學(xué)生可以結(jié)合以往教師教授的知識(shí)，以及文章的分析方法展開自主探究。首先，學(xué)生要閱讀全文，而后根據(jù)閱讀情況思考文章中描述的小島有著怎樣的獨(dú)特之處。在這樣獨(dú)特的小島上，有哪些讓自己感到意外的事情？其次，對(duì)文章進(jìn)行深入分析。根據(jù)文章可知，將軍的登島巡查給小島的戰(zhàn)士們帶來了“意外”，同時(shí)，小島上的事物也給將軍帶來了“意外”。對(duì)此，學(xué)生應(yīng)對(duì)將軍登島后出現(xiàn)的“意外”進(jìn)行探究，找到哪些事情讓將軍感到“意外”，為什么將軍會(huì)對(duì)戰(zhàn)士的行為感到“意外”，以及如何看待這些“意外”。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的文章探究能力得到切實(shí)提升，同時(shí)，知識(shí)遷移能力、問題分析能力等也得到一定的鍛煉，有助于深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（五）重視方法創(chuàng)新，為深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件在當(dāng)下的教育環(huán)境中，學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，除了依靠教師的有效講解之外，還要重視教學(xué)方法的創(chuàng)新和運(yùn)用。具體而言，深度學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深入解析，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文章的表象分析掌握文章核心思想的過程。在這個(gè)過程中，有效的方法運(yùn)用則是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文章深度分析的輔助條件，一定程度上能夠提高教師的教學(xué)效率，強(qiáng)化學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。以部編版小學(xué)語文教材五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》一課為例，在本課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握文章中對(duì)“四時(shí)情趣”的不同描寫，體會(huì)作者對(duì)景物的動(dòng)態(tài)描寫方法。對(duì)此，為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)本文的深度學(xué)習(xí)，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動(dòng)。在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立起文章的思維架構(gòu)，這樣學(xué)生對(duì)文章的理解和掌握便具備了結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性的特征，這也是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的必備條件。對(duì)本文來講，文章思維結(jié)構(gòu)清晰，以四季為主線，分別描寫不同季節(jié)的美景，并從不同的時(shí)間段入手，分別記錄了每個(gè)季節(jié)最美的景物。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，了解作者是如何通過動(dòng)態(tài)