人教版三年級下冊1-4單元課程教學(xué)設(shè)計

1、《燕子》教學(xué)設(shè)計

第一課時

教學(xué)目標(biāo):

1.字詞目標(biāo)：學(xué)會本課8個生字，正確讀寫“俊俏、聚攏、增添、五線譜、

音符”等詞語。

2.導(dǎo)入新課，初讀課文。

3.學(xué)習(xí)課文第一自然段，感受小燕子活潑可愛的樣子。

教學(xué)過程：

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，春天，在農(nóng)村，在城市，在樹林，隨處可以看到一種從遙遠的南方

飛來，為春光增添生機的小動物，你們知道是誰嗎？（燕子）誰見過燕子？它是

什么樣子的？（出示幾張燕子的圖片）燕子是一種美麗可愛的小鳥，它在田野里、

在小河邊、在村子里飛翔，打扮著春天。你想進一步了解它嗎？現(xiàn)在我們一起來

學(xué)習(xí)一篇描寫燕子的文章。

（板書課題：1燕子）

二、初讀課文，整體感知

1、用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準(zhǔn)生字的讀音，畫出帶有生字的

詞語，把課文讀通順。

2、默讀課文：（1）標(biāo)出自然段序號，想想每個自然段講的是什么？（2）

畫出自己不理解的語句。

3、小組內(nèi)匯報交流自讀情況。

（1）讀生字組詞，說說生字書寫時應(yīng)注意的問題，重點注意“倦”、“添”

兩個字。通過組詞，鞏固生字的掌握。

俊（）駿（）俏（）悄（）攏（）

竣（）峻（）哨（）梢（）籠（）

添（）沾（）倦（）譜（）符（）

填（）粘（）圈（）普（）附（）

（2）說說每個自然段主要講了什么。

（3）交流不理解的語句，有的問題可在小組內(nèi)解決，組長歸納組內(nèi)仍然解

決不了的問題，記錄下來。

（4）讀自己喜歡的段落。

三、全班交流并質(zhì)疑

1、指名分自然段朗讀課文，思考：課文是從哪幾方面描寫燕子的，表現(xiàn)了

燕子怎樣的特點？

（1）課文是從哪幾方面描寫燕子的？（課文是從燕子的外形、燕子為春光

增添生機、燕子的飛行、燕子的停歇四個方面來描寫燕子的。）

（2）可讓學(xué)生談一談你最喜歡燕子哪個方面的特點，并說出喜歡的理由，

學(xué)生提到哪個方面的特點教師就引導(dǎo)學(xué)生理解相應(yīng)的段落。

2、交流對第1自然段的理解

（1）抓住“湊”字理解燕子外形上的特點。

（2）教師提供媒體演示，幫助學(xué)生體會燕子的外形特點及理解“湊”字的

意思。

（3）指導(dǎo)感情朗讀。

（5）背誦第1自然段。

四、作業(yè)

1.抄寫生字新詞。

2.有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)2—4自然段，繼續(xù)感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天景象，

培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。

2.學(xué)習(xí)作者抓住事物特點的觀察和表達方法。

3.有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1.分自然段指讀全文，思考：每個自然段主要講的是什么？

2.背誦第一自然段，說說你的感受是什么？

二、學(xué)習(xí)第2自然段

1、默讀思考：課文抓住了哪些景物特征來表現(xiàn)春天的？邊讀邊勾畫有關(guān)詞

語。

2、理解“都像趕集似的聚攏來”“光彩奪目”“為春光增添了許多生機”。

3、學(xué)生邊說教師邊板書：

細雨、微風(fēng)、柳絲、青草、綠葉、鮮花一增添生機

4、指導(dǎo)感情朗讀。

三、學(xué)習(xí)第3自然段

1、自由讀，思考這段是從哪個方面來描寫燕子的？（飛行），燕子飛行時

有什么特點？

著重理解“掠”、“沾”這兩個動詞。

2、思考：作者是按什么順序觀察和描寫燕子飛行的？（上一下）

3、指導(dǎo)感情朗讀

四、學(xué)習(xí)第4自然段

1、自由讀，邊讀邊畫出你最喜歡的詞、句子。

2、交流，重點賞析“幾痕”、“五線譜”等詞。

（1）辨析“幾痕”和“幾根”。

（“幾痕”寫出了電線很高很遠，看上去淡淡的，隱隱約約的。）

（2）體會為什么說“電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊。停著的燕

子成了音符”。

（教師利用板畫進行巧妙的點撥，勝似講解，因講解難說清楚。）

（3）理解“春天的贊歌”，課文最后一句表達了怎樣的思想感情？（贊美

春天充滿生機，表達熱愛大自然的思想感情。）

3、有感情地朗讀這一自然段。

五、總結(jié)全文

1、學(xué)了本課，你有何感受？

（愛護鳥一一人類的朋友，保護大自然……）

2、有感情地朗讀全文。試著背背課文。

六、布置作業(yè)

1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、把你喜歡的句子摘抄下來。

3、仿照課文喜歡的段落，進行仿寫。

《燕子》是一篇講讀課文。描寫了燕子活潑可愛的樣子和它在爛漫無比的春

天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。本文語言清新明

快，描寫準(zhǔn)確生動。燕子可愛的外形，飛行的輕快、休息時的優(yōu)雅，都一一躍然

紙上，字里行間流露出了對春天的喜愛和燕子的喜愛之情。我在教學(xué)中作了以下

一些嘗試：

一、充分突現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進教學(xué)的自主性。在本課教學(xué)中，我盡可

能地創(chuàng)設(shè)條件，提供了各種吸引學(xué)生個體，學(xué)習(xí)、自主參與的機會。備課時，我

發(fā)現(xiàn)課文的插圖給人春意盎然的感覺，平靜的湖面，淡綠的湖水，婀娜的柔柳，

粉紅的桃花，新綠的稻田。遠處，群山起伏，連綿不斷，山依著水，水繞著山。

靈巧翻飛的燕子，更為明媚的春光增添了生趣。在設(shè)計教案時我決定指導(dǎo)學(xué)生看

圖，并提示學(xué)生觀察圖畫，可以按照由近到遠，由上到下的順序進行。但是，假

如就這樣放手讓學(xué)生去觀察的話，學(xué)生可能還是無法理解為什么伶俐可愛的燕子

從南方飛回來，加入這百花爭艷的盛會，就為春天增添了許多生趣？在實際教學(xué)

中，我轉(zhuǎn)念一想，何不在此給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一段優(yōu)美的教學(xué)情境，進行閱讀教學(xué)呢。

我就請同學(xué)們當(dāng)小燕子，“這時候，你們從南方飛來了。啊，春天是這樣的美，

你們得仔細地欣賞一下，把你們觀察的美景說出來?。?說著，我一邊又給學(xué)生

出示了一句導(dǎo)語：“春天來了，我們從南方飛來了，?！边M行語言訓(xùn)

練。過了一會兒，一只只小手都舉了起來。有的說：“春天來了，我們從南方飛

來，看見群山綠了，桃花紅了?！庇械恼f：“春天來了，我們從南方飛來，看見

桃花笑紅了臉，柳枝壓彎了腰，美極了！”還有的說：“春天來了，我們從南方

飛來，看見春風(fēng)把田野吹綠了，小草兒偷偷地從土里鉆出來了，嫩嫩的，多可

愛！”...

二、不斷豐富學(xué)生想象，鏈接生活實際，促進語言積累。人們常說，文學(xué)作

品源于生活，而又高于生活。要讀懂這篇課文，必須要與生活聯(lián)系起來學(xué)，才能

學(xué)得靈活，學(xué)得透徹。如：在理解“趕集”一詞時，我讓學(xué)生先說說自己去趕集

時的感受，再想想課文中是說誰趕集？為什么這樣說呢？學(xué)生通過與生活聯(lián)系，

一下子就明白了春天花開之多，給人以熱鬧的感覺。在學(xué)生觀賞了春天美景之后，

讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識，談?wù)勀氵€可以用哪些詞語來贊美春天；在讓學(xué)生感

受春風(fēng)、春雨的柔美和燕子的活潑可愛時，讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)到的一些古詩詞來說

說。學(xué)生的思路一下子就打開了。學(xué)生說出了：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊

柳風(fēng)”、“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”、“不知細葉誰裁出，二月春風(fēng)

似剪刀”、“細雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”、“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”

等優(yōu)美的詩句。這樣不僅拓展了課堂的教學(xué)，更進一步豐富了學(xué)生對語言文字的

積累，也激發(fā)了學(xué)生對祖國語言的熱愛。

春天是美的，燕子也是美的。春天因為有了燕子，更有生趣；而燕子因為有

了春天的襯托，又顯得更矯健。同樣的，讓學(xué)生擔(dān)任角色，把學(xué)生帶入課文描寫

的情境一一充滿情趣的春天，這樣，學(xué)生的觀察伴隨著自己的情感，就對教材產(chǎn)

生了親切感，思維活了，語言豐富了，課堂也就精彩了。何樂而不為呢！

第2課古詩兩首

詠柳一一教案設(shè)計

【教學(xué)目的】

1.學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌賞析。

2.教師以《詠柳》和《〈詠柳》賞析》為例，幫助學(xué)生跨入詩歌欣賞之門。

【教學(xué)設(shè)想】

1.本課上兩課時。

2.盡可能調(diào)動學(xué)生自學(xué)，因此采用“討論式”“問答式”的教學(xué)方法。

3.千方百計地化繁為簡，化難為易，方法是充分利用課后練習(xí)。

4.本教案的總體結(jié)構(gòu)是“總一分一總”式。

5.本教案中的（一）（二）（三）是結(jié)構(gòu)層次；號表示一個教學(xué)步

驟與需從講授中剝離的部分；“（）”內(nèi)是教師的操作，學(xué)生的動作等。

6.要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)本單元全部課文。

第一課時

△齊讀：“單元提示”“學(xué)習(xí)重點”“預(yù)習(xí)提示”。

△提問：這一單元與上一單元有什么關(guān)系？（學(xué)生回答）

△訂正：它們各反映了社會生活的一個重要組成部分。上一單元是自然景物:

這一單元是經(jīng)濟文化生活。它們的關(guān)系是并列的。今天學(xué)習(xí)的《〈詠柳》賞析》中

的《詠柳》一詩是你們在小學(xué)學(xué)過的，可是“賞析”從未學(xué)過，你們一定很有興

趣。

（-）總體認識（板書）（出示投景片①）

1.釋題

2.復(fù)習(xí)《詠柳》

①背誦本詩。②從體裁來分類：③從內(nèi)容來分類：④本詩主題：

3.關(guān)于賞析

①本文的主題：②本文的基本結(jié)構(gòu)：

4.學(xué)法

△請同學(xué)依次補出冒號后的內(nèi)容。（學(xué)生補出）

△訂正：《〈詠柳〉賞析》就是對《詠柳》的欣賞與分析。學(xué)習(xí)怎樣欣賞詩歌,

是本課的學(xué)習(xí)重點；幫助學(xué)生學(xué)會如何欣賞，是老師的教學(xué)目的。

△全班背誦《詠柳》。

△訂正：明確《詠柳》是七言絕句，是詠物詩。

△請學(xué)生在“預(yù)習(xí)提示”中抓三個動詞和三個名詞，并搭配起來。

△訂正：那就是揣摩含義一一再現(xiàn)形象一一引入意境。（板書）這就是本文

的主題和學(xué)法。本文的結(jié)構(gòu)很清晰，第4段是過渡，全文分為兩部分，前部分是

對《詠柳》作語言分析；后部分是對《詠柳》的藝術(shù)鑒賞。

（-）閱讀課文

△請同學(xué)們帶表情地朗讀課文。

△學(xué)習(xí)1—3段，討論投景片②上的題（五分鐘）。

1.作者怎樣串講第一句？為什么抓住“碧玉”進行分析？通過什么進而分

析全詩？

2.作者怎樣串講第二句？為什么抓住“綠絲絳”進行分析？怎樣進而分析

全詩？

3.作者抓住了第三句詩中哪一個關(guān)鍵詞進而引出了“春風(fēng)”的？

△訂正：明確“碧玉”是描繪柳樹整體的關(guān)鍵詞；作者是通過揭示“碧玉”

的雙關(guān)意義進而分析全句的?！熬G絲絳”是描繪柳枝的關(guān)鍵詞；作者通過想象，

化靜（萬條垂下）為動（隨風(fēng)飄拂），進而分析全句。作者抓住第三句中的“誰”

自然地引出了春風(fēng)。

△請同學(xué)們歸納第一部分大意。明確第一部分是對詩的語言分析，讓讀者從

總體上理解表層含義，初步感受詩歌塑造的意境。

△提問：第4自然段怎樣承上啟下？

△訂正：用總說本詩的句數(shù)和字數(shù)來承上；用提示下一部分的內(nèi)容來啟下。

其中“但”字起到了樞紐作用。

△學(xué)習(xí)第5段，討論投影片③上的題（1分鐘）。

第一題：在第5段中，作者是從詩的類別的角度來鑒賞的。他是怎樣從表層

內(nèi)涵深入到深層內(nèi)涵的？

第二課時

△訂正：明確詩人是借著柳樹歌詠了春風(fēng)，歌詠了春天的到來。這樣就由表

及里了。

△提問：春與柳有何關(guān)系？

△訂正：作者提到了“五九、六九，隔河看柳”。這則民諺全文如下：（出

示投影片④）。

一九、二九，懷中插手。三九、四九，凍死豬狗。五九、六九，隔河看柳。

七九河開，八九雁來，九九八十一，莊稼老漢田中犁。（齊讀一遍）

△提問：“看柳”為什么要“隔河”？

△訂正：早春，柳梢新芽隱約可見，要借助于隔河遠望，背景烘托才得見。

與韓愈的絕句中的“草色遙看近卻無”同一理。

△學(xué)習(xí)第6段，討論投影片⑤上的題（1分鐘）。

第二題：第6自然段是從詩的什么角度來鑒賞的？作者調(diào)動了哪些詞和修辭

方法來分析春風(fēng)？

△訂正：明確作者的鑒賞角度是意境鑒賞。作者首先指

出“似剪刀”，是以剪刀喻春風(fēng)。又從原詩劃出一串?dāng)M春為人的四字排比句

“裁出細葉，剪好絲絳，妝成碧樹”。以下又揭示''剪刀”之喻的妙處。

△教師范讀第6段。

△請學(xué)生找本段最后三個長句中的關(guān)鍵語句。

△訂正：最重要的關(guān)鍵語句是“贊美了一切創(chuàng)造性的勞動”、“言近而意遠”

和“啟示性”。它們之間的關(guān)系：（板書）

△學(xué)習(xí)第7段，討論投影片⑦上的題。

第三題：請在第7段中抓三句話，概括本段的主要內(nèi)容，說明詩的后兩句開

辟了什么新的意境？

△訂正：明確三句話是“這首詩雖然只有四句，卻很富于層次的變化”?！斑@

首詩前兩句和后兩句寫法也不一樣……垂下來”?！霸娙酥皇遣聹y誰裁出了這美

麗的細葉”。詩人通過''誰”的設(shè)問，不露形跡地把描寫重點轉(zhuǎn)移到春風(fēng)，達到

了贊美春風(fēng)以及一切創(chuàng)造性勞動的目的，開辟了新的意境。（此處可分析具體些）

（三）復(fù)習(xí)與總結(jié)

△學(xué)生再讀一遍課文。教師板書：

△請學(xué)生完成課后全部練習(xí)。

春日-教學(xué)設(shè)計

展示古詩：朱熹所作的《春日》

朱熹

勝日尋芳泗水濱，

無邊光景一時新。

等閑識得東風(fēng)面，

萬紫千紅總是春。

［注釋］

1.勝日：天氣晴朗的好日子。

2.尋芳：游春，踏青。

3.泗水：河名，在山東省。

4.等閑：平常、輕易?！暗乳e識得”是容易識別的意思。

5.東風(fēng)：春風(fēng)。

［簡析］

人們一般都認為這是一首游春詩。從詩中所寫的景物來看，也很像是這樣。

首句“勝日尋芳泗水濱”，“勝日”指晴日，點明天氣?！般羲疄I”點明地

點?！皩し肌?，即是尋覓美好的春景，點明了主題。下面三句都是寫“尋芳”所

見所得。次句“無邊光景一時新”，寫觀賞春景中獲得的初步印象。用“無邊”

形容視線所及的全部風(fēng)光景物?！耙粫r新”，既寫出春回大地，自然景物煥然一

新，也寫出了作者郊游時耳目一新的欣喜感覺。第三句"等閑識得東風(fēng)面”，句

中的“識”字承首句中的“尋”字?！暗乳e識得”是說春天的面容與特征是很容

易辨認的?！皷|風(fēng)面”借指春天。第四句"萬紫千紅總是春”，是說這萬紫千紅

的景象全是由春光點染而成的，人們從這萬紫千紅中認識了春天。這就具體解答

了為什么能“等閑識得東風(fēng)面”。而此句的“萬紫千紅”又照應(yīng)了第二句中的“光

景一時新”。第三、四句是用形象的語言具體寫出光景之新，尋芳所得。

從字面上看，這首詩好像是寫游春觀感，但細究尋芳的地點是泗水之濱，而

此地在宋南渡時早被金人侵占。朱熹未曾北上，當(dāng)然不可能在泗水之濱游春吟賞。

其實詩中的“泗水”是暗指孔門，因為春秋時孔子曾在洙、泗之間弦歌講學(xué)，教

授弟子。因此所謂“尋芳”即是指求圣人之道?！叭f紫千紅”喻孔學(xué)的豐富多彩。

詩人將圣人之道比作催發(fā)生機、點染萬物的春風(fēng)。這其實是一首寓理趣于形象之

中的哲理詩。

［作者簡介］

朱熹（1130-1200）南宋哲學(xué)家。字元晦，一字仲晦，號晦庵，別稱紫陽，

徽州婺源（今江西婺源）人。他是宋代理學(xué)的集大成者，也寫過一些好詩，善于

寓哲理于形象，以《春日》、觀書有感》等較著名。

《春日》這首詩，不僅是一首詠春詩（贊美春天的詩），而且是一首含意深

刻的勸學(xué)詩（板書“勸學(xué)”，勸告大家努力學(xué)習(xí)，勸告大家多讀書）。（指著學(xué)

生板書）因為''泗水”在山東地區(qū)，是春秋時期大教育家孔子的家鄉(xiāng)和他講學(xué)的

地方，“尋芳泗水”就是說在孔子的書籍中尋求知識。書中的知識道理，就好像

原野上美麗的春色，使詩人耳目一新，深感快樂。試想：一個不喜歡讀書的人，

能有春日尋芳與書海求知的聯(lián)想嗎？能有知識道理如明媚春光的認識嗎？正因

為朱熹酷愛讀書，才學(xué)淵博，他才成為著名的哲學(xué)家、文學(xué)家、教育家。這首暗

喻讀書的《春日》詩，對我們是一個很好的啟迪。咱們應(yīng)該像朱熹一樣在書海中

求知，因為書海中也有一片萬紫千紅的春色！

享受春日，古詩短而精，間接而含蓄，有許多地方值得細細玩味，細細品嘗。

教學(xué)古詩，如果僅僅停留在“解釋”上，肯定枯燥乏味、了無生趣。

古人寫詩，往往借景抒情、借物抒情、借景寓理、借物寓理。

誦讀古詩，不能“千詩一面”，有的豪放，有的婉約，有的高昂，有的低沉,

有抑有揚，有急有緩。

朱熹的《春日》詩，乃詠春詩中的精品，詩人踏春賞春時高興、喜悅、興奮、

激動、舒暢、得意的心情蘊含在詩中的每一個字中。

詩人是在享受春日，春光無限好！我和孩子們也在享受春日，從詩句中尋找

“美麗”的心情，詩人快樂，我們也快樂！

從描寫春天的好詞佳句中，孩子們不知不覺地就感受到了春天的美好，春天

仿佛就在眼前！孩子們自然而然地進入佳境，隨著詩人暢游，享受萬紫千紅、百

花爭艷的大好春光。

朱熹曾寫過一首《觀書有感》：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠

哪得清如許？為有源頭活水來”。詩人運用自然景物來比喻思想要保持清醒開闊

而不陳腐，就應(yīng)不斷吸取新知識。而《春日》詩，同樣采用比喻的手法，但意蘊

更為深藏：書中的知識道理，就好比美麗的春色，使詩人耳目一新，深感快樂。

詩人不僅僅是在享受春日的樂趣，更是在享受讀書的樂趣！孩子們學(xué)了這首

詩，肯定會有所啟發(fā)。

古詩教學(xué)，有待“親密接觸”，因為她就像春天一樣充滿生機！

3、荷花

一、說課：

這是一篇精讀課文，課文描述了公園里的一池美麗的荷花和我看荷花時的感

受。全文文字簡短，卻把一池的荷花寫活了，表達了作者對大自然的熱愛之情。

（-）教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：1.學(xué)會本課生字，正確理解下列詞語：荷花、蓮蓬、飽脹、翩翩

起舞。

2.理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀的能力；閱讀想象能力；會背課文；積累優(yōu)美

語言。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的感情。

（-）教學(xué)重點：感受荷花、荷葉各種美麗的姿態(tài)，想象畫面，培養(yǎng)對大自

然美的體驗。

（三）教學(xué)難點：理解“把眼前的這一池的荷花看作一大幅活的畫-

-”等句的意思。

（四）教學(xué)方法：1.通過品詞、析句，感情朗讀，想象畫面，讓學(xué)生感悟語

言生動形象和描寫的優(yōu)美。

2.通過讓學(xué)生欣賞美麗的荷花，查閱資料，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對

大自然的熱愛之情。

教學(xué)過程：

（-）復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入新課：

昨天我們學(xué)習(xí)了生字，初步了解了課文內(nèi)容，請同學(xué)們想一想哪幾個自然段

寫了荷花？哪幾個自然段寫“我”以為自己是荷花？

（二）新課：

1.師：那么第一自然段寫什么呢？請一名同學(xué)讀第一自然段。

你覺得這一段哪個詞用得恰當(dāng)？為什么？這一段在全文起什么作用？

師小結(jié)：本段作者直接了當(dāng)，引起下文，引人入勝。

2.荷花開了會是怎樣的情景呢？你們想不想看一看？

出示掛圖：你都看到了什么？作者又是怎樣描寫的呢？

3.學(xué)習(xí)二、三自然段：

自由讀二、三自然段，你讀懂了什么？（板書：荷葉、荷花）

指名讀描寫荷葉的句子，你覺得這句話寫得怎么樣？（板書：挨挨擠擠、像

大圓盤）這樣的荷花給你什么印象？

師啟發(fā)：荷葉就已經(jīng)這么美了荷花會是什么樣的呢？

指名讀描寫荷花的句子。問：這里一共寫了幾種樣子的荷花？（板書：半開、

全開、含苞）指名分句朗讀要求讀出荷花的美麗。

對照圖畫朗讀第三自然段討論：（1）.這些荷花一朵有一朵的姿勢是什么姿

勢？（2）.“一幅活的畫”是什么意思？（3）.文中的畫家指的是誰？

4.學(xué)習(xí)四、五自然段

（1）.看到大自然這么美的畫，我有什么感受呢？

聽錄音回答：我在干什么呢？我會這樣說明什么？（板書：荷花美）

師小結(jié)：作者看荷花已到了如癡如醉的程度，把自己完全融入大自然中了，

才產(chǎn)生了這種感覺。

（2）.指導(dǎo)感情朗讀體驗感悟：下面我們也把自己當(dāng)作一朵荷花融入其中，

感情朗讀，體會作者的思想感情。

（3）.想象：蜻蜓會告訴我什么？小魚呢？（自由討論）

（三）總結(jié)全文：課文按照看荷花的順序進行敘述，語言樸實優(yōu)美想象力豐

富，對荷花的描寫形象逼真，賦予感染力，讓人讀后產(chǎn)生一種美感。

（四）展示資料：將學(xué)生課前準(zhǔn)備的文字圖片等資料進行展示，加深對課文

的理解，培養(yǎng)熱愛大自然的感情。

（五）作業(yè)：

1.背誦課文。

2.我們也來當(dāng)一回了不起的畫家畫一幅荷花圖。

教前反思與構(gòu)思

這是一篇寫景的文章，作者先寫來到荷花池邊，再寫荷花的姿態(tài)，然后總寫

荷花的美，最后寫作者的聯(lián)想，回到再現(xiàn)實。因此，我認為講本課時要抓住文章

的特點，把荷花的美充分展示給學(xué)生，才會讓學(xué)生明白美景才能讓作者陶醉，以

致于覺得自己是荷花了。

反思一：

在教本課時，先讓學(xué)生觀察圖畫，使學(xué)生能充分欣賞荷花的美，然后圖文結(jié)

合學(xué)起課文來就容易地多了。講荷花的姿態(tài)時要把荷花的三種不同姿態(tài)找出來進

行比較，對作者的聯(lián)想，可引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作荷花來想，體會作者的聯(lián)想。

反思二：

學(xué)完課文后，要讓學(xué)生對文中美的地方充分欣賞，要讓學(xué)生明白作者的聯(lián)想

是多么地重要，要學(xué)會像作者那樣展開想像進行聯(lián)想，才能把文章寫得更具體。

《荷花》教學(xué)設(shè)計

設(shè)計理念：

在觀察想象的同時，師生互動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨立思考，發(fā)散思維，教師主導(dǎo)

解難與點撥，學(xué)生在教學(xué)設(shè)計中提煉實踐活動。是師生互相參與，評價，探討與

交流為一體的教學(xué)體系。《新時期小學(xué)教學(xué)指南》中指出：注重教法轉(zhuǎn)化為研究

學(xué)法，有利于因材施教，調(diào)動各類學(xué)生的積極性，更能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能

力，達到“無需要教”和“無師自通”的效果。

設(shè)計特色：

以“讀”、“看”、“想”貫穿教學(xué)過程的始終，以抽象思維和語言表達訓(xùn)

練為思想主線。以引導(dǎo)和更改為教學(xué)主導(dǎo)思想。讓學(xué)生自由、自主、自強、自在、

輕松、愉快的情境氛圍中有所創(chuàng)新與評價。

教學(xué)范文實例：《荷花》

教學(xué)課時：兩課時

教學(xué)流程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課，扣住“荷花”的獨特之處。

1.設(shè)疑。師問：同學(xué)們，你們見過荷花嗎？它們一般生長在哪兒？生長在

水中的花兒可否見過？

2.揭題。激趣，荷花的葉子叫什么？荷葉，又叫'‘蓮葉”。（板書：蓮葉）

荷花還會結(jié)果呢，它的果實就是“蓮蓬”。（板書“蓮蓬”）

好！在這孟夏之季，讓我們一起走進這迷人的畫卷，一起欣賞給你這水中芙

蓉吧！相信同學(xué)們一定會被花的神采、清香、高潔所傾慕，所陶醉！

3.學(xué)生互相說一說，通過閱讀，知道了什么，能說多少說多少。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生用自己喜歡的方式深層閱讀，激發(fā)閱讀欲望，讓他們自

主發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題，這樣進行個性化閱讀，有助于構(gòu)建學(xué)生的自主性和

獨立性，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會閱讀的能力。）

二、略讀課文，感悟類容。

1.精讀課文，（出示一幅彩色的荷花圖，并且向?qū)W生提出看圖學(xué)文的要求。）

師問：作者在什么時間？什么地點？看到了什么？怎樣的情況下去看的？（學(xué)生

置身于情境，快速閱讀第一自然段。）

2.交流與反饋。玩的同時，聞到了清香才跑出去看的。

學(xué)生A：時間？（清晨），地點：（公園），看到了：（荷花），起因：（玩

得同時，聞到了清香才跑出去看的。）

老師：板書。聞----清香----看（荷花）

3.自學(xué)討論，理清層次。

（1）“我”去看荷花。

（2）“我”看荷花。

（3）“我”看荷花時展開的美妙想象。

（4）“我”又回到看荷花的情景中。

綜合板書：

我去看

看著

想著

看著

三、圖文結(jié)合，理解類容。（啟發(fā)學(xué)生把這幅圖當(dāng)作真的荷花，使學(xué)生進入想象

的境界，置身于情境之中。）

1.精讀課文，互動學(xué)習(xí)。

啟發(fā)：同學(xué)們，你們再看這幅圖I,畫上的荷花多美，我們看著，覺得它就是

真的荷花?，F(xiàn)在我們就把它看作一池真荷花，邊看邊想象，好像看到什么？聞到

什么？

2.指點：課文一開頭就是這樣寫的。“一進門就聞到一陣清香“，這就把

荷花的特點寫出來了。現(xiàn)在請同學(xué)們帶著想象讀課文的第一節(jié)。

3.學(xué)生齊讀課文第一節(jié)。

問：“作者跑出去看到了什么樣的荷花？請同學(xué)們細讀以下兩段話?！睂W(xué)生

自由發(fā)言，教師點撥，再爭議。

教師：作者看到了什么樣的蓮花？

學(xué)生B：“看到了全部綻開的荷花！”

老師：“是嗎？”

學(xué)生C：“老師，應(yīng)該說是形狀各異的荷花！”

老師：“誰能說得具體一點，讓大家聽聽?！?/p>

學(xué)生D：“作者先寫葉，再寫花。寫葉，挨挨擠擠，像一個個大圓盤。寫花，

分類寫。有的已開出兩三片花瓣兒，有的全綻開了，有的才是含苞欲放的花骨朵！”

老師“說得很好！那位能否把葉子的形狀特點和花開的三種類型再簡練一

下？”

學(xué)生：E（舉手）：葉子的形狀是“密”，形狀是“圓”。

學(xué)生F（舉手）：寫花有三種類型；半開的，全開的，未開的（花骨朵）。

老師：“這兩位同學(xué)總結(jié)的十分恰當(dāng)！請大家在想一想，作者用什么的手法

或者說方法將這荷花寫得如此神妙，形象，逼真？”

學(xué)生G：“作者寫葉時，用運了比喻的手法。”

老師：點頭贊許。

學(xué)生H”：作者寫荷花時是從嗅覺和視覺的角度來寫的。”

老師：點撥歸納?！斑@兩位歸納的真是準(zhǔn)確！老師認為作者寫得如此傳神，

還有一個特點，那就是細節(jié)描寫更精彩！清同學(xué)們把描寫動作和神態(tài)的詞或者句

子畫出來！”（細讀“荷花己經(jīng)開了不少……看起來飽脹得像要破裂似的。”）

學(xué)生I：（疑問）“荷花挨挨擠擠的像一個個碧綠的大圓盤”是描寫荷花的

動作還是神態(tài)？

老師：請全班同學(xué)思考！“荷花像大圓盤，荷花挨挨擠擠?！笔鞘裁疵鑼懀?/p>

又是什么修辭？

全體學(xué)生：（異口同聲）神態(tài)，既是比喻又是擬人?！?/p>

過渡質(zhì)疑，學(xué)習(xí)第3,4自然段。

老師：“如此絢麗多彩的大自然畫卷，我們是怎么感想的？憑著自己的想象

說出來，讓我們一起分享！”

學(xué)生J：“我想象自己成為一名畫家，描繪著美麗的景色……”

學(xué)生K：“我想象自己變成一條小魚，在這碧綠的帳篷下自由的穿梭……”

學(xué)生L：“我想自己變成一名攝影師，留住這動人的瞬間……”

學(xué)生M：“我想象自己和青蛙為朋，蝴蝶為友，與荷花永結(jié)成姐妹，翩翩起

學(xué)生全體：（哈哈大笑）

老師：“說得好，說得妙！此種感想就在下兩段，請集體朗讀！”

學(xué)生全體：（“我突然覺得自己仿佛就是……”）

4.板書提綱，進行整理。

5.指點：“冒”出荷花亭亭玉立的樣子?！奥丁眮硎嵌阍谙旅娴?，而現(xiàn)在

顯露出來了，好像把頭探出來了，露出來了，這個“露”把小蓮蓬寫得可愛極了。

（板書“看著”加上“冒”、“露”、“美"三個字）。

6.有感情讀全文（播放視頻，再次欣賞荷花的美麗，配樂讀）

（設(shè)計意圖：閱讀是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程，提倡學(xué)生多角度有

創(chuàng)意地表達出自己對文本的感悟，正是要讓學(xué)生自主地融入到文本之中，旨在為

學(xué)生提供自我發(fā)現(xiàn)，自我充實的閱讀機會，滿足學(xué)生多樣的閱讀需求和閱讀心理

的獨特性，從而體現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性。）

四、教學(xué)總結(jié)

同學(xué)們，今天我們學(xué)完葉圣陶爺爺?shù)摹逗苫ā分?，感想如何呢？相信同學(xué)

們一定收獲不少，特別是作者細致入微的觀察精神，形象逼真的寫作手法，給人

以身臨奇境的感覺！課后，我們把觀察和閱讀作為長期的寫作素材吧！

第二課時

一、復(fù)習(xí)題要，轉(zhuǎn)入主題。

1.質(zhì)疑，探討。

同學(xué)們，昨日學(xué)完葉圣陶爺爺?shù)摹逗苫ā分?，對我影響頗深。今天，誰能

說說葉圣陶爺爺是從什么樣的角度把荷花觀察的透徹入微？

學(xué)生A：“從高到低，由外到內(nèi)！”

老師：搖頭，示意不確切。

學(xué)生B：“俯視！俯視！”

老師：“何以見得？”

學(xué)生C：因為文中字里行間沒有“莖”，“桿”的描述，只有“花”和“葉”

的寫照！

老師：“有道理，有沒有其他意見？”

學(xué)生D：“有，瞧！葉圣陶爺爺站在很高的橋墩上，正在向下俯視池塘里的

荷花呢！”

學(xué)生全體：（哄堂大笑）

老師：點頭肯定，再次激發(fā)。這種寫法在說明中叫什么順序？（空間順序）

“二位說得均有獨到之處，今天，我們繼續(xù)走進課文，看看新發(fā)現(xiàn)?！?/p>

圖文結(jié)合，情景交融。

老師：誰來先“添加”一筆仰視所看到的情景？

學(xué)生：“我添！我添一筆有關(guān)莖的句子！”

老師：“什么樣的莖和桿？說出來！”

學(xué)生F：“筆直的莖和桿！”

老師（引申）：“這時的葉又像什么呢？”

學(xué)生G：“像手！”

老師：“說生動點嘛！回味一下葉圣陶爺爺寫出了葉子的什么特點？”

學(xué)生H（舉手搶先回答）“像……像……像一雙…一雙寬大的手掌！”

老師：“比喻的好妙啊！我認為應(yīng)該說成像一雙雙暴出青筋的玉掌更貼切！

同學(xué)們再仔細想想，這時的莖和葉連起來又像什么呢？”

學(xué)生I：”像點點白帆……”

老師（彌補）：“像點點的白帆拉起一艘艘綠色的網(wǎng)船！”

學(xué)生（全體）拍手稱絕。

二、鼓勵創(chuàng)新意識，提高寫作欲望。

老師：想不到同學(xué)們把這“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的水中芙蓉

寫得如此絕妙，真是“江山代有人才出”??！

學(xué)生：“我們能否仿寫一下！”

老師：“好??！還不快拿出本子動腦動手！”

學(xué)生（全體）：發(fā)出沙沙的書寫聲。（老師巡視學(xué)生的筆下生花）

學(xué)生1寫道：“怒放的荷花，露出嫩黃色的小黃蓮，如典雅文靜的小公主，

莊重高貴……”

學(xué)生2寫道：”含苞欲放的荷花，嬌嬌滴滴，舞動著它豐滿的身姿，露出含

情脈脈的睡眼，猶如羞紅臉蛋的少女走出沐浴的澡池……”

學(xué)生3寫道：“望著這超群脫俗的荷花，我自己仿佛也變得玉膚冰潔，晶瑩

無暇了！”

學(xué)生4寫道：“未綻開的花骨朵像妙齡少女抹上了淡淡的胭脂……”

三、拓展延伸，積累內(nèi)化

此時此刻，你最想做什么？選擇自己喜歡的方式表達對大自然的熱愛。

1、我會寫：作者把荷花寫得多美呀！我也要寫一寫自己喜歡的花。

2、我會說：交流有關(guān)描寫荷花的文章、詩文、體會。

3、我會做：上網(wǎng)收集相關(guān)視頻、畫面、文字資料、制做有關(guān)荷花的網(wǎng)頁。

4、我會背：選擇自己喜歡的句子、段落試背。

5、我會種：有興趣、有條件的同學(xué)可在水盆中養(yǎng)觀賞性荷花，體驗實踐的

樂趣。

（設(shè)計意圖：安排此項分層作業(yè)，是顧及到學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要，更是為了

把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣延伸到課外，實現(xiàn)課內(nèi)向課外的開放。）

四、總結(jié)要點，歸納整理。

今天，我們在互動教學(xué)中，同學(xué)們參與課堂活動，師生共討課題，留心觀察

圖文，豐富聯(lián)想題材，在總結(jié)寫作特點的同時，不斷激發(fā)自身的創(chuàng)作靈感，今后

我們繼續(xù)學(xué)習(xí)鉆研新課題，新教法。

五、教后反思

教學(xué)本課，主要有以下幾點感受與思考：

（一）重視學(xué)生在閱讀中的主體地位。

教學(xué)《荷花》一文時，針對學(xué)生對荷花的有關(guān)情況不是太了解的實際情況，

課前鼓勵學(xué)生自由查找資料，增加感性認識，開課伊始，用多媒體課件展示顏色

不同，姿態(tài)各異的荷花創(chuàng)設(shè)情境來激起學(xué)生內(nèi)心向往美的情感，使學(xué)生順利走進

文本和作者一起品賞美麗的荷花。在學(xué)習(xí)過程中，鼓勵學(xué)生熱情地去讀，獨立地

去讀，欣賞性地讀，從而發(fā)現(xiàn)語言文字中蘊含的美，然后利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，進入情

境，讓學(xué)生在一個相對獨立自由的閱讀環(huán)境中和文本、和作者、和教師、和學(xué)生

進行多種形式的交流，探究并運用自己的想象力對文本進行合理想象。利用多種

表達方式展示自己對文本的理解和感悟，促使學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會閱讀。

（二）重視創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。

《荷花》一文，語言簡潔，想象豐富，富于感染力，字里行間蘊含著作者濃

濃的熱愛荷花，熱愛自然的感情。我引導(dǎo)學(xué)生多層面地了解文本內(nèi)容，通過欣賞

荷花美，品讀荷花美，邊讀邊想象荷花美，個性體悟荷花美等方式方法使學(xué)生與

作者的心靈產(chǎn)生了共鳴，墜入了文中優(yōu)美的畫境之中，領(lǐng)悟到荷花的神韻，獲得

了審美體驗，反復(fù)品讀欣賞后，隨著對荷花形象理解的深入，情感的交融，學(xué)生

的情感被激活了，無窮無盡的贊嘆充塞于胸腔，他們不容自遏地想抒發(fā)自己的情

感，教師抓住這一時機，讓學(xué)生以自己喜歡的方式表達對大自然的熱愛。學(xué)生的

情感達到高潮，一言一語飽蘸著深情，促進了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累和內(nèi)化。

《荷花》一課識字教學(xué)的體會

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）

對第二學(xué)段（3—4年級）提出了“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的

習(xí)慣……會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力”的要求。三年級不再有整

節(jié)的識字課，識字任務(wù)分散在各個環(huán)節(jié)。怎樣才能扎扎實實地落實《語文課程標(biāo)

準(zhǔn)》的要求呢？在對人教版小學(xué)語文實驗教材三年級下冊《荷花》一課的教學(xué)后，

我進行了認真的反思，頗有收獲，現(xiàn)將體會歸納如下，與大家共享。

《荷花》一課共有“荷、蓮、蓬、翩、仿、佛、挨、脹、蜻、蜓、裳、蹈”

12個要求會寫的字。其中“挨挨擠擠、飽脹、蓮蓬”是理解課文時描寫荷花狀

態(tài)的關(guān)鍵詞；“仿佛、翩翩起舞”又是理解課文時展開想象的發(fā)散點。識字課上

抓住這一特點，字詞句段篇有機整合，使識字教學(xué)在文章情境中走向“義境”識

字，識字時重點由第一學(xué)段的“音形”轉(zhuǎn)向“義?！?/p>

一、養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣

要想養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣就必須對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣。

（-）把握教學(xué)的“度”

教學(xué)的，，度”把握不好，學(xué)生的識字興趣會大受影響。在中年級識字教學(xué)中，

教師不是延續(xù)低年級的方法——課上分析過細（使學(xué)生對識字感到枯燥乏味），

就是（由于三年級的學(xué)習(xí)重點已轉(zhuǎn)至句段）識字教學(xué)被忽視，使學(xué)生漢字知識掌

握不扎實，出現(xiàn)大量的錯字、別字。鑒于此，在本課教學(xué)中我關(guān)注學(xué)生已有知識,

適當(dāng)調(diào)整生字的教學(xué)思路，給學(xué)生以足夠的自主權(quán)：（教學(xué)中只重點學(xué)習(xí)了“荷、

蓮、蓬、翩、仿、佛、挨、脹、蜻、蜓”10個字，還增加了一個“冒”字）讓

學(xué)生根據(jù)自己的實際情況對生字表中的生字進行篩選、取舍、補充。這樣既符合

新課標(biāo)中學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體的學(xué)生觀，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)

慣，同時也尊重了學(xué)生的個體差異。學(xué)生不但積極性高，而且效果也很好。

（二）尊重學(xué)生的主體地位

課堂成為學(xué)生駕馭知識、施展能力的時空，學(xué)生是在用自己養(yǎng)成的識字習(xí)慣、

學(xué)會的識字方法、逐步提高的釋義能力進行識字、解詞、品句。課堂伊始，我在

多媒體課件配合下，用一段精彩的導(dǎo)語把學(xué)生引入情境，話峰一轉(zhuǎn)：“請把你預(yù)

習(xí)的成果介紹給大家?！本桶炎R字主動權(quán)完全交給了學(xué)生，把識字的時間、空間

交給學(xué)生。學(xué)生像在沙灘邊筑造沙堡的孩子一樣，沉浸在體驗的快樂中。

教學(xué)片段：

師：課前同學(xué)們進行了預(yù)習(xí)，請把你的學(xué)習(xí)成果介紹給大家。

生1:（手捧字典站起來）蓮是多年生草本植物，生活在淺水中，地下莖叫

藕，種子叫蓮子。也就是我們生活中常見的“荷花”這種植物。“蓮蓬”是蓮花

開過后的花托，里面有蓮子。

（大屏幕出現(xiàn)配著荷花圖的三個生字）

生2：（自豪的語氣）我還在電視上知道荷花渾身是寶：荷葉、荷花可供人

欣賞。蓮蓬內(nèi)藏有蓮子，池塘的淤泥下還藏著蓮藕，它們都可以吃，還可以入藥

呢！

生2：（走到臺前拿起教鞭像個小老師）我?guī)Т蠹矣涀　昂?、蓮、藕”這三

個字，它們都是上下結(jié)構(gòu)的形聲字，草字頭代表草本植物。請跟我讀……

生3：寫這三個字時要注意，下半部分占了多半個格，特別是“蓮蓬”這個

詞走之旁要寫在草字頭下面，別寫成半包圍結(jié)構(gòu)。

師：請同學(xué)和我一起板書“蓮蓬”這個詞（教師板書，學(xué)生書空練習(xí)）。

二、靈活運用識字方法

課堂上若教與學(xué)心有靈犀，就像是一曲和諧的交響樂。學(xué)生從一年級開始識

字起，我就有意識地要求學(xué)生積累識字方法。二年級又訓(xùn)練學(xué)生自主識字，對形

近字、易錯字等的學(xué)習(xí)歸納方法，并有生字袋進行分類積累。三年級上半學(xué)期，

重點培養(yǎng)學(xué)生使用工具書理解字義的能力。因此，本課教學(xué)成為了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、

交流提高的展示臺。教學(xué)時圍繞文章內(nèi)容使學(xué)生沉浸在欣賞美景的情境中，以情

為線穿起“仿、佛、挨、荷”等生字詞的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“義境”識字。

（-）在對比中體會詞義，在語境中邊識字邊運用教學(xué)片段：

師：你喜歡荷花嗎？找出文中你感受深的詞句。

（生：自選內(nèi)容帶著個性化的理解讀出內(nèi)心感受。）

生：（開始朗讀）“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……告訴我昨夜做的

好夢……”

通過這一段描寫，我覺得我被眼前美麗的荷花迷住了，也想變成一朵荷花，

加入到里面。

師：你說得真好！你可以找一個與仿佛意思相近的詞換上后再讀讀嗎？

生：（朗讀）“我忽然覺得自己好像就是一朵荷花……告訴我昨夜做的好

夢...”

生：（朗讀）“我忽然覺得自己似乎就是一朵荷花……告訴我昨夜做的好

夢……”

生：我感覺還是用“仿佛”最有詩意，“似乎”有拿不準(zhǔn)的意思，“好像”

一般都用在打比方的句子中，而這句是我的感受而并不是把自己比作荷花。

師：佩服！佩服！你對一個詞的推敲如此入木三分。請你用“仿佛”說說此

時的感受。

生：老師的表揚仿佛是一屢陽光照進了我的心中，鼓勵我不斷進步。

師：（發(fā)現(xiàn)問題提得不明確馬上修正）誰還能把讀過這段話的感受用仿佛說

一說。

生：我仿佛成為荷花仙子，花就是我，我就是花。

（二）聯(lián)系生活實際識字學(xué)詞，在情境中活學(xué)活用

生：“荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠……馬上要破裂似的。”通過這

一段，我看出作者觀察荷花非常仔細，就好像我們也真的看到了一樣。

師：這就叫寫得生動。請你仔細地觀察哪些詞用得巧妙，才把荷花寫活了。

生：這句話寫出了荷葉的樣子像一個個碧綠的大圓盤。這些圓盤層層疊疊，

錯落有致。

生：這句話中荷葉挨挨擠擠的，就寫出荷葉多，長得很茂盛，而且還把它當(dāng)

成人來寫了。

師：你能從挨挨擠擠這個詞中體會到荷葉長得多，長得茂盛，真了不起！同

學(xué)們，你們在生活中見到過挨挨擠擠的現(xiàn)象嗎？

生：在公共汽車上，人挨挨擠擠的特別多。

生：我們在看完電影散場的時候也是挨挨擠擠的。

生：還有逛廟會時更是挨挨擠擠，爸爸怕擠傷我就把我放在了肩頭上！

師：“挨挨擠擠”在這里是形容荷葉長得生機勃勃！請你把這個詞寫在黑板

±o（學(xué)生板書）生：（學(xué)生跳著舉手要求發(fā)言）最棒的是“挨挨擠擠”這個詞,

一池的荷葉你挨著我，我擠著你，仿佛都是淘氣的小孩在操場上，人越來越多，

連縫隙里都塞滿了，快要站不住了，搖來擺去的。我感到一池荷花長得很旺盛，

非常有生命力。

生：對！還有泡泡里提示的“冒”字，此時如果用“鉆”這個字似乎跟前面

荷葉的挨挨擠擠搭配更合適，可經(jīng)大家一說我感覺作者是在贊頌荷花的生命力，

它的氣質(zhì)。所以這個“冒”字特別有勁！

師：表達得就是這種勃勃生機、亭亭玉立的氣質(zhì)。（板書“冒”）

（三）在觀察體驗中識字學(xué)詞，在總結(jié)積累中巧妙提高

生：（一個學(xué)生沒有舉手站起來就說）我想提個問題：按荷花成長過程一定

是先長成花骨朵兒，再長成展開兩三瓣花瓣的樣子，最后再全都展開，并露出嫩

黃色的小蓮蓬。而作者為什么要最后介紹花骨朵兒呢？

師：問得真好！我一時還真無法回答，有誰知道幫幫我們？（環(huán)視全班無人

應(yīng)答）那……這樣，咱們先看看荷花愛好者拍攝的荷花照片，邊欣賞荷花的千姿

百態(tài)邊思考這個問題。（播放各種姿態(tài)的荷花特寫照片）

生：（邊看邊發(fā)出贊嘆！陸續(xù)有同學(xué)舉手。）

師：從同學(xué)們看荷花的那種驚喜的表情，老師知道你們肯定有很多的發(fā)現(xiàn)和

感受，來，勇敢地站起來說出你的發(fā)現(xiàn)和感受！

生：我覺得荷花非常的美麗。

生：我真的看到了荷葉挨挨擠擠的。

生：我看到了荷葉上有水珠，就像晶瑩剔透的珍珠一樣，非常美麗！

生：我想之所以最后寫花骨朵兒是因為它最美。

生：我認為是葉圣陶爺爺最喜歡它。因為它像我們吃得太飽、肚子要被脹破

的樣子。（故意把肚子挺得高高的）

師：你說出了“脹”字為月字旁的含義。（教師板書）

生：我覺得作者是想把最精彩的留在最后。

師：這位同學(xué)你的疑問找到答案了嗎？

生：我覺得他們說得都有道理。

師：我也同意。為了感謝你高水平的問題，我送你一首小詩?？伎寄銖闹心?/p>

發(fā)現(xiàn)什么？

課件出示配著插圖的小詩：

河水清清天氣晴，小小蜻蜓大眼睛。

保護人類吃害蟲，做了不少好事情。

請你保護小蜻蜓，它是我們好哨兵。

生：我發(fā)現(xiàn)了原來曾學(xué)過的幾個詞：“蜻蜓、保護、害蟲。”

生：我還發(fā)現(xiàn)有好幾個帶有“青”字的漢字：清、晴、蜻、睛、情、請。

師：真是個會觀察的好孩子！（課件中播放變紅的清、晴、蜻、睛、情、請）

把我們學(xué)過的相同字根的漢字進行比較區(qū)分，不僅能幫助我們記住生字、區(qū)分形

近字，而且可以通過偏旁部首進一步了解字義，更準(zhǔn)確地使用漢字。今后大家也

可以試一試。

三、培養(yǎng)獨立識字的能力獨立識字的能力是一種綜合的能力。學(xué)生在具備了

一定的識字習(xí)慣、方法、能力后還要具備實踐的經(jīng)驗方可實現(xiàn)。三年級的識字教

學(xué)課要重視獨立識字能力的培養(yǎng)，更要給予學(xué)生實踐的機會，使學(xué)生在體驗中豐

滿羽翼。

生：我學(xué)“翩翩起舞”時查到這個詞形容跳起優(yōu)美的舞蹈。而“翩翩”形容

輕快的跳舞，一根扁扁的羽毛飛舞起來就是很輕快，很優(yōu)美的樣子。我一下就記

住了“翩”字。

師：你會邊聯(lián)想邊記字真了不起，我們向他學(xué)習(xí)也來查查字典。

生：（拿起桌角的字典紛紛查閱。）

師：意思明白了，請同學(xué)們從文中找到這句話，朗讀時把自己想象成一片扁

扁的羽毛配合動作，邊理解邊記憶。

生：（邊伸開雙臂做飛舞狀，邊朗讀，表情很陶醉。）

師：真是太美了！讓我變成一只羽毛筆在空中寫下“翩”字。生：用飛舞的

右臂在空中書空“翩”字。

我在教學(xué)中抓住先進個體帶動全體學(xué)生借助工具書獨立識字，并在語境中邊

想象邊理解，邊理解邊體驗，邊體驗邊記憶，使獨立識字能力得以夯實并初見成

效。

四、提高書寫積累的素養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出：中年級“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)

范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖”的要求。寫是學(xué)生識字過程中的重要環(huán)

節(jié)，聽說讀只能實現(xiàn)短時記憶，要想鞏固教學(xué)效果就必須重視書寫。學(xué)生到了三

年級己具備良好的書寫習(xí)慣，基本掌握了書寫技能并開始練習(xí)使用鋼筆。但多數(shù)

學(xué)生的字寫得還不如低年級，原因主要是態(tài)度不端正。不是過于自信，就是麻痹

松懈。教學(xué)中我不講拿筆姿勢，不談?wù)几裎恢茫且龑?dǎo)學(xué)生把情傳到筆頭，用

心寫出“精”與“神”，對癥下藥，事半功倍。

師：同學(xué)們豐富的想象、敏銳的觀察能力真是讓老師佩服！我們通過朗讀感

受到荷花勃勃生機的樣子，亭亭玉立的氣質(zhì)，“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”

的品格?，F(xiàn)在請你把那些使用得巧妙傳神的詞句摘錄在積累本上。

師：（邊巡視邊用手扶正姿勢不端正的學(xué)生。）

生：（書寫時個個屏氣凝神，格外認真。）

總之，要想達到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第二學(xué)段提出的要求，使學(xué)生養(yǎng)成主動

識字的習(xí)慣，并會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力，就需要我們在教學(xué)

中扎扎實實地走好每一步，每一節(jié)識字課都應(yīng)是學(xué)生自主識字的樂園。

《荷花》（第一課時）教學(xué)設(shè)計

【設(shè)計理念】閱讀教學(xué)的緊要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語感。因此，

閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語感為核心，以指導(dǎo)讀書活動為“經(jīng)”，

以字詞句的訓(xùn)練為“緯”；閱讀教學(xué)的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重

運用”?！逗苫ā返谝徽n時的教學(xué)設(shè)計，力圖落實和體現(xiàn)上述教學(xué)理念。

【設(shè)計特色】以“讀”為經(jīng)，以“練”為緯，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

【教學(xué)流程及設(shè)計意圖】

一、設(shè)境激趣，觸發(fā)語感

創(chuàng)設(shè)語境。學(xué)生齊讀課題后，教師問：“哪些同學(xué)看過荷花？請你用一個詞

來形容自己看過的荷花?！保ㄍねび窳⒌暮苫ā㈡鼓榷嘧说暮苫?、千姿百態(tài)的荷

花……）

教師引入：“這樣的荷花，同學(xué)們還想看嗎？請大家邊看邊想，你看到了什

么?？吹臅r候，同桌之間可以交頭接耳、指指點點?！彪S后用課件呈現(xiàn)多幅荷花

照片并伴隨播放背景音樂。教師作隨機點評，并相機教學(xué)部分生字新詞。

二、充分誦讀，激活語感

在讀中揣摩思路。學(xué)生交流后，教師引入：“同學(xué)們是這樣看荷花的，作者

又是怎樣看荷花的呢？請大家自由讀課文。邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你

是從哪兒體會到這一點的?！睂W(xué)生讀完全文后，教師組織全班交流。（例如：作

者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……）

在讀中整體感知。當(dāng)學(xué)生體會到作者是這樣看荷花時，教師要趁勢引導(dǎo)學(xué)生

說出自己是從哪段課文中體會到這一點的。然后組織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落。

課文第2段可組織學(xué)生進行發(fā)散性誦讀，鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式讀出不同的

感受和情味；課文第3段可組織學(xué)生進行競賽性誦讀，鼓勵學(xué)生一個比一個讀得

好；課文第4段可組織學(xué)生進行示范性誦讀，以優(yōu)生的朗讀為樣板，鼓勵學(xué)生向

優(yōu)生學(xué)習(xí)朗讀。在學(xué)生的誦讀過程中，教師隨機引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容（聞到清香

——觀察形狀一一欣賞姿勢一一想象情景一一回到現(xiàn)實）進行整體感知。

三、潛心品讀，領(lǐng)悟語感

在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，教師引入：“作者

是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請同學(xué)們以自己喜歡的方式，讀讀

第2段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美，說說你對這個句

子的體會?！睂W(xué)生自讀課文，潛心品讀美的語言。隨后組織匯報交流。對學(xué)生的

交流，教師做兩個層次上的把握：一是面上的層次。對多數(shù)的語句，只要學(xué)生有

所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開，把主要精力花在讀好、讀美這

些語句上面；二是點上的層次。對極少數(shù)重點語句，教師要視學(xué)生的感悟情況，

作出相應(yīng)的點撥和必要的調(diào)控。

四、多元解讀，積淀語感

在學(xué)生交流匯報的過程中，教師可適時地引導(dǎo)學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤

之間冒出來”做出多元解讀。

教師：你覺得哪個句子寫得特別美？（指名讀說）

學(xué)生：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出

來。我覺得這個“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。

教師：說不清楚是正常的，說得清楚卻是不正常的。你能覺察到“冒”字特

別美，就已經(jīng)非常了不起。請大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？（長、

鉆、伸、露、探、沖）

教師：自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做

冒出來。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后

地、生機勃勃地、興高采烈