英語(yǔ)老師課堂教學(xué)反思（合集5篇）

第第頁(yè)英語(yǔ)老師課堂教學(xué)反思（合集5篇）英語(yǔ)老師課堂教學(xué)反思第1篇從事多年中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的英語(yǔ)老師，結(jié)合日常教學(xué)工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，總結(jié)的幾點(diǎn)教學(xué)反思。學(xué)會(huì)英語(yǔ)，不但多了一對(duì)耳朵，一雙眼睛，和一條舌頭，甚至是多了一個(gè)頭腦！由于語(yǔ)言是人類思維的工具，認(rèn)得世界的工具，把握一種語(yǔ)言也即把握了一種察看和認(rèn)得世界的方法和習(xí)慣。從事多年中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的我，結(jié)合日常工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，總結(jié)以下幾點(diǎn)教學(xué)反思：教學(xué)反思一、中學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)有情感意識(shí)從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過(guò)程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感掌控。近幾十年來(lái)，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的情感因素，包含動(dòng)機(jī)和態(tài)度等對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果乃至成敗起到相當(dāng)大的作用。如何將素養(yǎng)教育理論引入外語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)戰(zhàn)線的一大課題。英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的因素中，除了智力因素外，更緊要的是那些非智力因素的作用。教學(xué)反思二、中學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)有文化意識(shí)在中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，由于課文的簡(jiǎn)單易懂，所含的信息量少的原因，很多中學(xué)英語(yǔ)老師忽視了文化對(duì)語(yǔ)言的影響，而導(dǎo)致了一些語(yǔ)言情景的不真實(shí)，和虛假的語(yǔ)言的產(chǎn)生?？缥幕浑H意識(shí)的培育，是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)緊要構(gòu)成部分。詞匯是文化信息的重要濃縮。對(duì)英語(yǔ)詞匯的精準(zhǔn)理解，和對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的認(rèn)得和創(chuàng)設(shè)和把握，需要對(duì)文化的比較深刻的理解。外族文化學(xué)問(wèn)的獲得，重要是通過(guò)對(duì)該族文化歷史的討論和學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)該族語(yǔ)言文學(xué)作品的研讀，通過(guò)對(duì)該族文化生活習(xí)慣、生活方式的了解。而讀原版英語(yǔ)經(jīng)典著作的學(xué)習(xí)，是到達(dá)這三條的捷徑。教學(xué)反思三、中學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)有進(jìn)展意識(shí)一向以來(lái)，人們中學(xué)英語(yǔ)老師的語(yǔ)言學(xué)問(wèn)潛力要求不高，認(rèn)為中學(xué)英語(yǔ)簡(jiǎn)單，不需要太好的語(yǔ)言功底，只要有良好的教學(xué)技能就能夠了。其實(shí)時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在進(jìn)展，同樣英語(yǔ)作為人們最廣泛的交際用語(yǔ)之一，更是隨著高科技的迅猛進(jìn)展而日新月異地變更著。假如我們的英語(yǔ)老師故步自封，不求進(jìn)取，那么不但自我的語(yǔ)言學(xué)問(wèn)很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會(huì)被時(shí)代所淘汰。“ChangingEnglishinthechangingworld”?，F(xiàn)代英語(yǔ)的變更，口語(yǔ)方面的變更可從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)：1、隨著人們生活節(jié)奏的不絕加快，更由于國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的構(gòu)成，人們之間的交際變得越來(lái)越簡(jiǎn)捷。說(shuō)話簡(jiǎn)單快捷，是現(xiàn)代人生活的一大特征?，F(xiàn)代英語(yǔ)在這方面的變更表現(xiàn)為“一字多用”。2、隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛進(jìn)展，現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯急劇加添，而且我們發(fā)覺(jué)，現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯有相當(dāng)一部分是取得新義的舊詞，如，“input”（輸入電子計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)），“store”（電子計(jì)算機(jī)的儲(chǔ)存器），“drive”（計(jì)算機(jī)驅(qū)動(dòng)器）等。3、英國(guó)英語(yǔ)和美國(guó)英語(yǔ)之間的距離越來(lái)越小?；蛟S是美國(guó)對(duì)世界政治、經(jīng)濟(jì)影響日益強(qiáng)大的原因，美國(guó)英語(yǔ)的影響也越來(lái)越大，尤其是對(duì)青少年的影響越來(lái)越大，他們以使用美語(yǔ)和發(fā)美國(guó)音為時(shí)髦。4、口語(yǔ)不絕侵入書(shū)面語(yǔ)。學(xué)過(guò)英語(yǔ)的人都明白，英語(yǔ)有正式、非正式、書(shū)面語(yǔ)，口語(yǔ)，方言，俚語(yǔ)之分，然而當(dāng)今它們之間相互滲透的現(xiàn)象越來(lái)越普遍。我們的英語(yǔ)老師不跟上時(shí)代的步調(diào)，不堅(jiān)持不絕地學(xué)習(xí)和理解新事物，不了解現(xiàn)代英語(yǔ)進(jìn)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，那么，我們所教出來(lái)的同學(xué)一旦離開(kāi)學(xué)校走向社會(huì)，他們會(huì)發(fā)覺(jué)他們所學(xué)的英語(yǔ)是多么bookish（書(shū)傻子氣）。而老師自我則可能甚至連小同學(xué)們所津津樂(lè)道的一些常用語(yǔ)也可能會(huì)顯現(xiàn)理解性的錯(cuò)誤。教學(xué)反思四、中學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用潛力需要相應(yīng)的詞匯“不學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)定、不把握相當(dāng)數(shù)量的詞匯，英語(yǔ)應(yīng)用潛力就是空中樓閣”。目前在中學(xué)的低班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，不要求同學(xué)把握詞匯，而只要求同學(xué)能依據(jù)提示或圖片說(shuō)出該單詞，其本質(zhì)無(wú)非是要同學(xué)們死記硬背，鸚鵡學(xué)舌。由于同學(xué)們沒(méi)有相應(yīng)的讀音規(guī)定訓(xùn)練，不諳習(xí)詞匯的拼寫(xiě)規(guī)定，單詞的音、形、意三者不能有效的結(jié)合在一齊，因而導(dǎo)致了單詞記憶的困難，并成了中同學(xué)學(xué)英語(yǔ)的瓶頸。教學(xué)反思五、靠連續(xù)不絕的語(yǔ)言學(xué)問(wèn)，而不是“玩”來(lái)培育同學(xué)長(zhǎng)期的愛(ài)好中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要重視培育愛(ài)好，但單靠唱歌游戲不能培育同學(xué)長(zhǎng)期的愛(ài)好。新鮮勁兒一過(guò)，孩子們就會(huì)厭倦。所以，唱歌游戲就應(yīng)作為中學(xué)同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)問(wèn)、技能的一些手段，而不是培育愛(ài)好的手段。我們能夠采納多種手段幫助同學(xué)在記憶力強(qiáng)的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)定，并盡可能多制造仿照的機(jī)會(huì)，提高同學(xué)的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種潛力是能夠互補(bǔ)的。真正做到聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫(xiě)跟上。光聽(tīng)說(shuō)不讀寫(xiě)，很難收到高效。只靠仿照不培育學(xué)習(xí)潛力，也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以中學(xué)同學(xué)還是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。英語(yǔ)老師的教學(xué)重點(diǎn)是放在教學(xué)資料，教學(xué)大綱和考試形式上呢，還是將教學(xué)重視點(diǎn)轉(zhuǎn)移到同學(xué)的性格、愛(ài)好、情緒等方面的培育和掌控這是，現(xiàn)代教育思想變更的重點(diǎn)原則問(wèn)題。事實(shí)證明，認(rèn)為自我“民主、開(kāi)放、安靜、友好、體諒、樂(lè)于助人、聰穎、富于邏輯性和歡樂(lè)”的人，一般來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學(xué)習(xí)者。另外，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于外界因素的影響，學(xué)習(xí)者會(huì)顯現(xiàn)焦慮灰心煩躁不安等情形，英語(yǔ)老師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)注意對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者情感因素的培育和掌控。尤其是在中學(xué)的低班級(jí)階段，英語(yǔ)老師要培育對(duì)同學(xué)的親近感。在課堂教學(xué)中英語(yǔ)老師要非常敬重同學(xué)，注意激勵(lì)同學(xué)，關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。在當(dāng)前“減負(fù)”工作中，英語(yǔ)老師尤其要注意體察同學(xué)在課堂上的心理感受，親近同學(xué)，使同學(xué)愛(ài)好英語(yǔ)老師和英語(yǔ)課，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效益。英語(yǔ)老師課堂教學(xué)反思第2篇我作為一名小學(xué)英語(yǔ)執(zhí)教者，在本次聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，感受頗深。1、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)提倡教同學(xué)活化，形式多樣化。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："愛(ài)好是最好的老師。"在教與學(xué)的關(guān)系上，古人強(qiáng)調(diào)："教必搞笑，以趣促學(xué)"。而新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》又強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最重要的是激發(fā)小同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愛(ài)好。我針對(duì)小同學(xué)的年齡、生理和心理特征，結(jié)合拍手操，歌謠，聲音的高處與低處，手在身體各部分的位置等等生活化的教學(xué)形式，并力求多而不亂。采納多樣化的教學(xué)形式激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愛(ài)好，但活動(dòng)形式不能只圖表面上的熱鬧，而要有必須的語(yǔ)言學(xué)問(wèn)和技能作支撐。因此，我認(rèn)為我們老師應(yīng)通過(guò)有效的語(yǔ)言活動(dòng)幫助同學(xué)把握所學(xué)的學(xué)問(wèn)和技能。語(yǔ)言源于生活，脫離實(shí)際生活的語(yǔ)言是不"真實(shí)"的。一個(gè)語(yǔ)言枯燥的課堂是不能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好的，只有將語(yǔ)言融入生活，它才會(huì)綻放魅力，才略提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。我想我們老師應(yīng)不絕提高自身的業(yè)務(wù)水平，充足發(fā)揮教學(xué)法技能，美妙地將授課資料與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓同學(xué)在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，并構(gòu)成良好的品質(zhì)。2、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)要擅長(zhǎng)打開(kāi)同學(xué)的思路。我認(rèn)為應(yīng)捉住小同學(xué)的古怪心理，活化我們的英語(yǔ)教材，通過(guò)擴(kuò)展教材資料或活動(dòng)步驟，充足激發(fā)他們勤于思考、敢于創(chuàng)新的愛(ài)好，激勵(lì)他們多角度、多方向、新奇獨(dú)特的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；提倡一題多議，敢破常規(guī)，使教學(xué)向縱深進(jìn)展。如在同學(xué)基本上學(xué)會(huì)如何詢問(wèn)他人來(lái)自于的國(guó)家時(shí)，老師可讓同學(xué)自我自由組合，自由表演，他們因此利用以前所學(xué)說(shuō)出了很多課文中沒(méi)有的句子。這樣做的目的是設(shè)置對(duì)話障礙，加大口語(yǔ)交際的難度和真實(shí)性，進(jìn)一步培育同學(xué)會(huì)多渠道解決問(wèn)題的潛力，訓(xùn)練同學(xué)的創(chuàng)新思維和口語(yǔ)交際的快捷性。雖然教學(xué)中我發(fā)覺(jué)對(duì)教材的擴(kuò)展超出了同學(xué)解決問(wèn)題的潛力范圍，但卻因此激起了他們思維的火花，引發(fā)他們?cè)谡n外、在今后的學(xué)習(xí)中努力尋求解決的方法，培育了他們思維的流暢性和獨(dú)創(chuàng)性。）3、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要保證有豐富的語(yǔ)言輸入量。課改提出的新理念："不能教教材，而要用教材"。即要制造性地理解、使用教材，又要積極開(kāi)展課程資源，快捷運(yùn)用多種教學(xué)策略。所以，我認(rèn)為更不能就教材教，而要勇于把英語(yǔ)課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是同學(xué)的生活和大自然，要和同學(xué)一道開(kāi)發(fā)和生成開(kāi)放、富有活力的英語(yǔ)課堂。而信息技術(shù)的應(yīng)用，不受時(shí)空的限制，為教學(xué)帶給了超多的信息，保證了豐富的語(yǔ)言輸入量。依據(jù)這一特點(diǎn)，本節(jié)課我自動(dòng)的人為設(shè)置、通過(guò)多媒體課件，增大課堂容量，為教學(xué)帶給超多生動(dòng)、形象的素材。這樣不但僅有效地?cái)U(kuò)大了同學(xué)視野和與語(yǔ)言練習(xí)的面，而且提高了同學(xué)的理解和存儲(chǔ)效率，從而加強(qiáng)了教學(xué)效果。4、小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)要捉住孩子的心。現(xiàn)代教學(xué)論和評(píng)價(jià)論認(rèn)為，有效的課堂教學(xué)其實(shí)是在一系列或明或隱或大或小的評(píng)價(jià)活動(dòng)基礎(chǔ)上打開(kāi)的。那么，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，采納具有積極好處的激勵(lì)性評(píng)價(jià)是促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施和保障機(jī)制。而在英語(yǔ)教學(xué)中簡(jiǎn)單的"Good""Wonderful"的評(píng)價(jià)手段已不能充足和吸引同學(xué)了。我想英語(yǔ)教學(xué)有自我自身的學(xué)科特色，利用這一特點(diǎn)，我在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)資料、教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施富有特色的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。英語(yǔ)老師課堂教學(xué)反思第3篇一、20xx年高考英語(yǔ)試題分析：20xx年英語(yǔ)試卷真整體現(xiàn)了“穩(wěn)中求進(jìn)展，進(jìn)展中求創(chuàng)新”的命題思想，整套試題的學(xué)問(wèn)覆蓋面廣，難度與往年相差不大，但更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，重視實(shí)際。試卷資料也更具現(xiàn)代氣息，貼近生活，貼近現(xiàn)代。其中聽(tīng)力部分選材全部來(lái)源于生活，考察點(diǎn)偏重放在同學(xué)實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的潛力上。語(yǔ)速略有提高。單項(xiàng)填空部分綜合測(cè)試了語(yǔ)法、詞匯、習(xí)慣用語(yǔ)等學(xué)問(wèn)。與往年相比難度上略有降低。完型填空部分考察同學(xué)對(duì)語(yǔ)意、語(yǔ)境、語(yǔ)篇的深層理解，并在把握文章主旨、大意的基礎(chǔ)上，正確理解句與句、段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系，要求同學(xué)有較強(qiáng)的內(nèi)在邏輯思維潛力。閱讀理解部分要求同學(xué)有很廣的學(xué)問(wèn)面，而且有很好的閱讀技巧，更要有很快的閱讀速度。書(shū)面表達(dá)更加重視對(duì)考生潛力和素養(yǎng)考察的命題引導(dǎo)思想，給了同學(xué)較大的自由表達(dá)空間。二、反思后得出結(jié)論：1、為同學(xué)構(gòu)建完整的學(xué)問(wèn)體系，完整的學(xué)問(wèn)體系對(duì)同學(xué)英語(yǔ)思維潛力的養(yǎng)成有至關(guān)緊要的作用，也為他們將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)有很大的幫助。2、以課文為根本，不絕擴(kuò)充同學(xué)的詞匯量。3、培育同學(xué)的語(yǔ)境意識(shí)。4、下大氣力提高同學(xué)的閱讀潛力。閱讀潛力的提高，除了速度的訓(xùn)練外，也要重視培育同學(xué)的閱讀技巧。以上是自我對(duì)20xx年英語(yǔ)試題的分析及自我的一些教學(xué)反思。英語(yǔ)老師課堂教學(xué)反思第4篇老師在平常上課時(shí)，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓同學(xué)先不要去看書(shū)，跟老師讀這些詞，然后再讓同學(xué)拼寫(xiě)，和同學(xué)討論如何去拼寫(xiě)，看這些詞是由哪些字母構(gòu)成的。尤其一些規(guī)律性的東西，需要反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)于一些沒(méi)有規(guī)律的單詞構(gòu)成，進(jìn)行比較，以促進(jìn)記憶。老師還能夠先寫(xiě)出單詞或句子，讓同學(xué)依據(jù)已有的拼讀學(xué)問(wèn)試著去讀出這些單詞或句子。拼讀訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，如前所述，老師首先要了解同學(xué)的'拼讀潛力，從最基礎(chǔ)開(kāi)始，循序漸進(jìn)，把握有規(guī)律的單詞讀音，比較無(wú)規(guī)律的單詞讀音，從而到達(dá)記憶詞匯，培育讀寫(xiě)潛力的目的。這就要求老師對(duì)每個(gè)班級(jí)，每個(gè)學(xué)期課本中所顯現(xiàn)的詞匯，做到心中有數(shù)。依據(jù)單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進(jìn)行歸類：1、我們把詞匯依據(jù)其拼讀的難易程度可分為一類、二類、三類。第一類是最簡(jiǎn)單拼讀的詞匯：a、and、ask、at、back、bag、bed、bigblack、box、bus、but、by、cake、can、car、cat、class、dad、desk這些詞匯，老師就能夠讓同學(xué)先聽(tīng)，然后試著去拼寫(xiě)。本文由一齊去留學(xué)修改整理。第二類是規(guī)律性的由字母組合構(gòu)成的詞匯：car、star、all、walkwhich、who、that、this、slow、know、play、gay這些詞匯就需要老師加以歸類和總結(jié)，告知同學(xué)一般發(fā)音規(guī)律，以及例外的讀音情形。如ow字母組合讀/、ou/音，但在cow中讀/au/音。第三類的詞匯就是一些無(wú)規(guī)律的詞匯：half、one、uncle在這些詞匯中，個(gè)別字母的讀音須引起同學(xué)們的注意。2、依據(jù)讀音來(lái)分類（如把有/ei/的單詞歸類）：a、ageaustralia、away、baby、cake、day、eig、ht、eighteen、eighty、erasergame、grade、great、hey、late、make、name、ok、plane、play、same、saystay、t、able、take、they、today、way、weekday。通過(guò)這種方式的分類，能夠使同學(xué)意識(shí)到字母與讀音的關(guān)系，他們自我就會(huì)認(rèn)得到，a，ai，ay通常在單詞中讀/ei/音。3、依照字母組合進(jìn)行分類（如把字母組合a歸類）：all、ballfootball、half、small、wall通過(guò)該項(xiàng)分類，使同學(xué)認(rèn)得到同一字母組合不一樣的讀音；而且認(rèn)得到在一般情形讀什么音，有時(shí)候讀什么音。在詞匯教學(xué)中，要躲避過(guò)分強(qiáng)調(diào)記憶詞義，個(gè)性要躲避強(qiáng)調(diào)記憶其所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)好處。這是由于，要把握一個(gè)詞，并不但僅僅是要把握其好處。詞義只是一個(gè)方面。除了好處之外，還就應(yīng)把握該詞的讀音，拼寫(xiě)，詞性，搭配等。我們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)候，也有這樣的經(jīng)過(guò)：學(xué)習(xí)一個(gè)字或一個(gè)詞，也不可能把該字或詞的幾個(gè)方面同時(shí)全部把握，往往是聽(tīng)明白了，但不明白怎樣寫(xiě)；或者是會(huì)寫(xiě)，但不會(huì)讀；或者是會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，但不知好處。隨著多聽(tīng)多見(jiàn)，而且通過(guò)使用，才得以完全把握?？傊?，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言，無(wú)論是母語(yǔ)，還是外語(yǔ)，在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，就應(yīng)是一個(gè)漸漸的過(guò)程，不能一下子把讀音，拼寫(xiě)，詞性，好處，句法功能等等全部把握。因此在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的時(shí)候，也不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)詞義的記憶，尤其是相對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)好處的記憶，以躲避同學(xué)產(chǎn)生一種心理定勢(shì)，認(rèn)為只要明白詞義，就把握了單詞。一旦同學(xué)在聽(tīng)或閱讀時(shí)，遇見(jiàn)一些詞而不知漢語(yǔ)好處時(shí)，便無(wú)所適從，并從心理上產(chǎn)生過(guò)度焦慮情緒，從而影響了同學(xué)如學(xué)習(xí)母語(yǔ)那樣把握詞匯的正常過(guò)程。在中學(xué)階段，特別是低班級(jí)，幫助同學(xué)躲避用漢語(yǔ)詞匯的好處來(lái)記憶英語(yǔ)單詞的詞義是可能的，也是非常緊要的。中學(xué)一班級(jí)的重要詞匯大多接近生活。下方是中學(xué)一班級(jí)課本所顯現(xiàn)的有關(guān)詞匯的統(tǒng)計(jì)表：詞匯總量名詞動(dòng)詞形容詞、副詞、其它詞、388、181、70、48、24、65、現(xiàn)在我們就以詞匯量占總詞匯量最多的名詞和動(dòng)詞為例加以說(shuō)明。名詞中，大多數(shù)的詞（約94%）是表示、實(shí)在的時(shí)間、地方、人物、事物的詞（只有下方的詞表示抽象的好處：age、breakfast、close、colordiffer、ence、duty、exercise、family、goodness、home、lunch、secret）；動(dòng)詞中，只有下列詞是比較抽象的行為的詞：can、could、excuse、findforget、guess、help、love、must、please、study、thank、want、worrywould；其它詞如ask、jump、watch、go等都是一些表示實(shí)在行為的詞（約79%）。因此我們完全能夠通過(guò)實(shí)物、情景的教學(xué)方式來(lái)完成詞匯的教學(xué)而沒(méi)有必須過(guò)分地死記硬背所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)好處。英語(yǔ)的詞匯教學(xué)有很多方法，但我們認(rèn)為在中學(xué)階段，特別是在低班級(jí)，就應(yīng)堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先原則；加強(qiáng)讀音規(guī)定教學(xué)，培育同學(xué)的拼寫(xiě)潛力；通過(guò)實(shí)物、情景教學(xué)的方式講解詞義，幫助同學(xué)解脫在記憶詞義時(shí)，對(duì)漢語(yǔ)好處的過(guò)分依靠，使他們把英語(yǔ)單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來(lái)，以加深記憶。這樣，同學(xué)就能夠從英語(yǔ)單詞的語(yǔ)音、拼寫(xiě)、好處等幾個(gè)方面漸漸地汲取詞匯，從而到達(dá)把握詞匯的目的。英語(yǔ)老師課堂教學(xué)反思第5篇在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，老師有時(shí)往往為了培育同學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，常常會(huì)利用游戲，由于游戲受到同學(xué)的愛(ài)好。課堂上唱唱跳跳，說(shuō)說(shuō)演演，形式花哨，非常熱鬧，使同學(xué)在歡樂(lè)中理解老師預(yù)設(shè)的價(jià)值取向。但時(shí)間一久，我們不難發(fā)覺(jué)：很多同學(xué)原有的最初的學(xué)習(xí)熱誠(chéng)急劇下降，原始的愛(ài)好正漸漸地不復(fù)存在，他們會(huì)由于有些游戲的重復(fù)，而顯得無(wú)精打采。在課堂教學(xué)中常常會(huì)碰到這樣的情形：課前老師盡心盡力的細(xì)心設(shè)計(jì)游