雙減背景下初中物理分層教學(xué)和輔導(dǎo)研究

雙減背景下初中物理分層教學(xué)和輔導(dǎo)研究

過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年的身心健康，危害民族

未來。只有通過減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，才能保證學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)

性、健康快樂成長。

國家為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)I,

有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，

印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外

培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”

成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。

每位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)。

物理是初中教學(xué)中重要的理科課程之一。對于物理教師

而言，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，與其他理

科教師積極溝通學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而將學(xué)生進(jìn)行正確分層，

通過分層教學(xué)和輔導(dǎo)的方式，幫助不同層次學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同的

學(xué)習(xí)目標(biāo)，在實(shí)踐教學(xué)中不斷提高物理學(xué)習(xí)效率。

一、分層教學(xué)的意義

隨著我國九年義務(wù)教育的不斷實(shí)施，可以說幾乎所有的

小學(xué)生都能進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，只是由于原來小學(xué)生的學(xué)習(xí)，無

論從深度上還是從廣度上來說，都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以學(xué)生的

個(gè)性智能差異在小學(xué)階段不是特別明顯。然而到了初中之

后，學(xué)習(xí)的課程明顯增多，很多學(xué)生很難一下子適應(yīng)這種變

化，有些原來學(xué)習(xí)不錯(cuò)的同學(xué)，學(xué)習(xí)成績有了很大的滑坡，

究其原因，那就是學(xué)生的個(gè)性智能在學(xué)習(xí)任務(wù)加重的情況

下，其差異明顯地顯現(xiàn)出來了。尤其是進(jìn)入初三之后，兩極

分化現(xiàn)象更為突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快就被這種繁重的學(xué)

習(xí)任務(wù)給吞噬了，再加上初中畢業(yè)生升入高一級學(xué)校繼續(xù)學(xué)

習(xí)的比例不高，在這種形式下，教師要想很好地完成教學(xué)任

務(wù)就有了很大的難度。為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，讓不同層

次的學(xué)生學(xué)有所長，教師就要針對自己所教班級的具體情

況，分層次地實(shí)施教學(xué)和輔導(dǎo)。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

分層教學(xué)符合人在發(fā)展過程中存在的個(gè)別差異。教育心

理學(xué)認(rèn)為，在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳因素、家庭因

素及社會(huì)環(huán)境的影響不同，個(gè)人的發(fā)展存在著不同的差異，

心理學(xué)稱之為“個(gè)別差異”。分層教學(xué)就是針對學(xué)生在智

力、非智力因素發(fā)展中的個(gè)別差異，有的放矢，區(qū)別對待，

從不同的學(xué)生的差異中尋求教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，使全體學(xué)生

都能得到主動(dòng)、和諧的發(fā)展。

分層教學(xué)符合因材施教的原則。我國古大教育家孔子提

出的因材施教，就是在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別

差異特點(diǎn)，有的放矢，因勢利導(dǎo)地采取不同的教育措施。分

層教學(xué)就是依據(jù)這一原則，要求教師從不同層次學(xué)生的實(shí)際

出發(fā)，在處理好集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)、在面向多數(shù)前提下照

顧少數(shù)，對學(xué)生的差異賦予不同的要求，使所有學(xué)生都能在

原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高。這正是分層教學(xué)的目的所

在。

分層教學(xué)符合目標(biāo)教學(xué)理論。布魯姆認(rèn)為：只要為學(xué)生

提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫助，95%以上的學(xué)生都

能夠達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)，獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。分層教學(xué)

中教師的“教”就是要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，這就要求教師在

確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，更加注重“導(dǎo)”的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的

主體作用，使他們在目標(biāo)導(dǎo)向下主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到成功，得到

激勵(lì)。

三、分層教學(xué)的實(shí)施過程

由于我校的教學(xué)班級比較少，在課堂上實(shí)施分層教學(xué)就

有一定的難度，所以我在初三物理教學(xué)中，對分層教學(xué)進(jìn)行

了新的嘗試，那就是課堂教學(xué)仍然實(shí)行整體教學(xué)，但也注重

個(gè)性差異，課后實(shí)施分層輔導(dǎo)?，F(xiàn)將具體做法說出來，與各

位同行商榷，從而不斷完善，讓分層教學(xué)發(fā)揮更好的作用。

我的具體做法是：

（一）了解差異

分類建組實(shí)驗(yàn)前，通過平時(shí)的課堂提問和單元測試的分

析以及期中考試的信息反饋，對全班學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)查了

解，內(nèi)容包括學(xué)生的智能，技能、心理、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)

境等，并對所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析，分類歸檔。在

此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好中上、中下兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)小組，

讓師生知道每個(gè)學(xué)生在某一階段所處的層次。在實(shí)施分層教

學(xué)時(shí)尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，不在班級上公

布分層學(xué)生的名單，真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位，發(fā)

揮其主動(dòng)性和積極性。為此，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的

需要、興趣和能力，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理各項(xiàng)知識(shí)的同時(shí),

找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識(shí)上可以超出課本的

范圍。同時(shí)師生要共同樹立好對教學(xué)的樂觀主義態(tài)度和信

心，并使學(xué)生明確這種分組方式的意義。

（二）確定目標(biāo)

針對實(shí)際，分類要求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以教學(xué)大綱為準(zhǔn)

繩，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，合理地確定各

層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。改變過去“一刀切”的做法，對中下

采用低起點(diǎn)，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法，把教

材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個(gè)分目標(biāo)，允許他們

根據(jù)自己的實(shí)際情況，一步或幾步逐步達(dá)到大綱的要求；對

好及中上學(xué)生則允許他們超大綱、超進(jìn)度學(xué)習(xí)。擬訂各層次

教學(xué)要求既不能過高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)

生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過分

放慢教學(xué)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生

的認(rèn)知“發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”

的矛盾。

（三）面向全體，因材施教

備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教

學(xué)方法到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備課都堅(jiān)持與各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。如針

對學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學(xué)

生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習(xí)上有區(qū)別,

所要求的思維程度不同，強(qiáng)調(diào)針對性，既保證“面向全體”，

又兼顧不同層次的學(xué)生。

課堂教學(xué)中改變授課形式，保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向

全體的“整合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分層”環(huán)節(jié)，

做到“分層”而不散，“整合”而不死，既要自然地融進(jìn)預(yù)

習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，又要

較好地解決各層次間的動(dòng)靜支配的矛盾。此外，我從各類學(xué)

生聽課神情、解題準(zhǔn)確率中搜集信息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和

教學(xué)進(jìn)程，從而有效地提高了課堂40分鐘的教學(xué)效果。

在課堂教學(xué)中，一方面強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，做到課前公布各

層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢查是否達(dá)標(biāo)。另一方面把握課堂提

問的策略，讓各類學(xué)生均有輸出信息的機(jī)會(huì)。通常在講授知

識(shí)時(shí)提問中等生，利用他們在認(rèn)識(shí)上的不完善，把問題展開,

進(jìn)行知識(shí)的研究；在突破重、難點(diǎn)或概括知識(shí)時(shí)，發(fā)揮優(yōu)生

的作用，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解；在鞏固練習(xí)時(shí)，檢查差生

的理解程度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助他們進(jìn)一步理解知識(shí)。這

樣能夠較好地解決教材的統(tǒng)一性和學(xué)生個(gè)性差異的矛盾，使

學(xué)生各有所得。

（四）作業(yè)設(shè)置

學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，

統(tǒng)一要求，并且在作業(yè)的批改上實(shí)行幾中不同的嘗試：一種

是在自習(xí)課上面批或是課后找到學(xué)生面批，這樣就使得每個(gè)

學(xué)生得到直接的反饋，認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，及

時(shí)改正；一種是讓學(xué)生交換批閱，從別人的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題,

再聯(lián)想到自己的作業(yè)中的問題，加深認(rèn)識(shí)；第三就是通過講

解讓學(xué)生自己批閱，提高自主意識(shí)。課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)。

一是拔尖提高題，即是根據(jù)好中上學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)

容設(shè)計(jì)的要求較高、難度較大的鞏固練習(xí)題目；二是放緩坡

度題，也就是根據(jù)中下生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較

大的課后習(xí)題分解成幾個(gè)小題或給予具體提示。這樣，既切

實(shí)減輕了中下生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了他們求知的積極

性。

（五）課外輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)實(shí)行分類型、多形式的輔導(dǎo)。一方面?zhèn)戎赜谕?/p>

成現(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這類輔導(dǎo)一般不

增加課時(shí)，不搞全班性補(bǔ)課，進(jìn)行多形式、多層次的輔導(dǎo)。

具體地說，對中下生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低

點(diǎn)開始，使學(xué)生在教師的下學(xué)會(huì)思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握

學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，逐步形成

自學(xué)能力；對好中上學(xué)生實(shí)行分組討論、教師提示的方法，

除給予較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥外，主要通過成立物理興

趣小組來滿足他們的求知欲。輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，

以可接受為原則，同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作物理小實(shí)驗(yàn)器

材，培養(yǎng)他們瓶瓶罐罐做實(shí)驗(yàn)的技能。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展

學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能,

鼓勵(lì)學(xué)生大膽的想象和科學(xué)幻想，讓學(xué)生觀看中央電視臺(tái)的

《奇思妙想》節(jié)目，從中受啟發(fā)，讓自己也插上奇思妙想的

翅膀。對中下生主要讓他們參加動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手操作物理

實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)其觀察、理解、表達(dá)、實(shí)驗(yàn)的能力；而好中上學(xué)

生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。

（六）過關(guān)考查

過關(guān)考查是根據(jù)物理教學(xué)大綱的要求和各層次學(xué)生的

教學(xué)目標(biāo)命題，實(shí)行分類考查。每份物理試卷都包括基本題、

提高題和深化題三大類?；绢}是面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)的；提

高題和深化題是供中下生選做，好中上學(xué)生必做的。分類考

查后，根據(jù)物理考查的不同結(jié)果，采用不同的矯正措施。對

沒有過關(guān)的學(xué)生，再進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，建立幫學(xué)小組等方法進(jìn)

行幫助，同時(shí)還組織平行檢測，對在平行檢測中達(dá)標(biāo)的學(xué)生

給予肯定、鼓勵(lì)，確保各類學(xué)生都能達(dá)標(biāo)，都能在各自的基

礎(chǔ)上有所收獲和提高，從而幫助每一個(gè)學(xué)生樹立信心，讓學(xué)

生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。

（七）分層評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。評價(jià)不同層次學(xué)

生的作業(yè)、考卷、回答問題，采用不同的評價(jià)方法。對學(xué)習(xí)

有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表揚(yáng)評價(jià)，不要在課堂

上對學(xué)生進(jìn)行過多的批評。因?yàn)槌跞膶W(xué)生都已經(jīng)接近成

人，他們的自尊心非常強(qiáng)，而且大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，

他門在家庭中有著不尋常的地位，給予批評的場合一定要適

當(dāng)，不然的話，會(huì)適得其反。所以我在課堂上對學(xué)生進(jìn)行評

價(jià)時(shí)，不論學(xué)生的回答情況有多么差，總是努力尋找其閃光

點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除

自卑。對成績中游的學(xué)生，則采用激勵(lì)評價(jià)，既指出不足，

又指明其努力的方向，促使他們不甘落后，力爭上游。對成

績好和自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競爭評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求,

促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏，更上一層樓。在

考查、評價(jià)的基礎(chǔ)上，每月集中對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析，

并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。對進(jìn)步明顯的學(xué)生提高要求，讓他

們樹立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵(lì)、熱

情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做有利于學(xué)生看到

自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

五、分層教學(xué)的注意事項(xiàng)

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境性

所謂問題情境，是指學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求學(xué)生獨(dú)立地探索和

發(fā)現(xiàn)還不了解的規(guī)律、定理和方法，不是“填鴨式”地機(jī)械

地從教師那里接受現(xiàn)成的知識(shí)。這些問題情境一定要能充分

調(diào)動(dòng)學(xué)生追求個(gè)人成功的強(qiáng)烈欲望，激發(fā)他們主動(dòng)思維的興

趣。所以在教學(xué)中我主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，比如，在講

第二章《簡單的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，我調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們尋

找古詩詞和古文學(xué)中有關(guān)參照物的詩句和故事，讓學(xué)生尋找

有關(guān)平均速度的故事，結(jié)果學(xué)生的知識(shí)范圍超乎我的想象，

學(xué)生出了大量的詩詞和故事，比如“坐地日行八萬里，巡天

遙看一千河?！薄芭P看滿天云不動(dòng)，不知云與我俱東。”《刻

舟求劍》、《龜兔賽跑》等等。

（二）尊重學(xué)生的選擇

在教師的下，教師還要充分尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生根

據(jù)自己水平，選擇與自己相適應(yīng)的層次，保護(hù)差生的自尊心,

避免優(yōu)等生的自大心理。分層只是暫時(shí)，對進(jìn)步明顯的學(xué)生

可鼓勵(lì)其提高一個(gè)層次，對于后退的學(xué)生，先提醒鼓勵(lì)，若

跟不上則其降低一個(gè)層次。

（三）學(xué)生永遠(yuǎn)是教學(xué)的主體

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以在分層教學(xué)和輔導(dǎo)中要從各類

學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)差異，尊重主體，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱

情和自尊，發(fā)揮主體的能動(dòng)性，你里培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和

愿望，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，幫助他們

樹立學(xué)習(xí)的信心。

（四）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

一般情況下，一個(gè)班的學(xué)生不過幾十個(gè)，而我門兩個(gè)班

的學(xué)生還不到八十個(gè)，屬于小班制。這些學(xué)生的個(gè)性差異非

常大，而且到了初三之后的差異程度更加明顯，所以在分層

教學(xué)和輔導(dǎo)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，研究學(xué)生的心理特征,

了解他們的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。教師還

要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，區(qū)別不同的對象，及時(shí)靈活地調(diào)控

自己的教學(xué)安排，使各類學(xué)生得到的幫助，讓他們在自己原

有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。

（五）實(shí)施動(dòng)態(tài)管理

通過一段時(shí)間的分層教學(xué)和輔導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)回發(fā)生一

些變化。原來中下層次的學(xué)生通過努力可能發(fā)展為好中上層

次；而中上層次的學(xué)生由于種種原因，也可能退為中下層次。

教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的、可變的實(shí)