第六單元偉大的悲劇教案設計

21課偉大的悲劇

時間：總課時：課時：總教案數(shù)：

【教學目標】

知識與能力

1.快速默讀課文，梳理情節(jié)，感悟內容，體會情感。

2.把握文題“悲劇”的內涵，明確“偉大”的意義。

3.研讀課文，體味關鍵語句的含義。

過程與方法

自主、合作、探究

情感態(tài)度與價值觀

1.激發(fā)學生探索未知世界的興趣，培養(yǎng)團結合作、勇于犧牲的精神。

2.引導學生認識人類挑戰(zhàn)自我，實現(xiàn)生命價值的偉大。

【教學重點】

1.把握“悲劇”內涵，明確“偉大”意義。

2.研讀課文，體味關鍵語句的含義。

【教學難點】

激發(fā)探■未知世界的興趣，認識人類挑戰(zhàn)自身，實現(xiàn)生命價值的偉大。

【教學步驟】

第一課時

【教學要點】

速讀蕨讀課文，理清故事結構，整體感知文意。把握“悲劇”內涵，明確

“偉大”意義。

一、導語設計

設計（一）用多媒體課件展示南極地圖，美麗的南極風光，可愛的動物企鵝藍

鯨等激發(fā)學生的學習興趣。接著播放世界各國在南極的科學考察站地圖，介紹

中國的長城站、中山站，特別介紹設在南極南緯90°的名為阿蒙森―斯科特的

科學實驗站，這是為紀念最早到達南極的兩名探險家挪威人阿蒙森和英國人斯

科特而命名的。今天，讓我們在奧地利作家茨威格的引領下走進英國探險家斯

科特的故事，去感受定格在歷史長河中那悲壯的一幕吧。由此導入板書課題。

設計（二）用多媒體播放神舟六號載人飛船、嫦娥一號探月衛(wèi)星圖片，介紹中

國航天事業(yè)取得的驕人成績。播放美國“挑戰(zhàn)者”號航天飛機升空73秒爆炸、

“哥倫比亞”號返航時解體的畫面。播放2002年北大科考隊和登山隊攀登希夏

幫馬峰時不幸遇到雪崩，5人遇難等畫面。說明人類在探索未知領域的征途中留

下了許多偉大的悲劇，但人類卻從未停止過探索的腳步。今天，讓我們在奧地

利作家茨威格的引領下走進英國探險家斯科特的故事，去感受定格在歷史長河

中那悲壯的一幕吧。由此導入板書課題。

二、預習檢測

★出示學習目標支

請學生說說本課需學習哪些內容，老師點撥歸納。

☆讀一讀，寫一寫☆

?吞噬（shi）角逐（ju6）雪橇（qiao）癲狂（dian）

拽(zhudi)悚(song)毋(wii)皚(di)怏(ydng)

馨（xin）溫馨贏（ying）輸贏

罄（qing）告罄羸（16i）羸弱

磬（qing）鐘磬

■1、毛骨悚然（sing）：形容十分恐懼。悚然，恐懼的樣子。

2、耀武揚威：炫耀武力，顯示威風。

3、堅持不懈：堅持到底，毫不松懈。

4、風餐露宿：形容旅途或野外生活的艱苦。

5、怏怏不樂（ydng）：形容不滿意或不高興的神情。

6、姍姍來遲：慢騰騰地來晚了。

7、憂心忡忡（chOng）：憂愁得心情不能安靜

三、資料助讀（多媒體顯示圖文）

（一）作家簡介

斯蒂芬茨威格（1881-1942）,奧地利作家。他的文學活動從詩歌創(chuàng)作開始，主

要成就在傳記文學和小說創(chuàng)作方面。他是20世紀最受歡迎的德語作家之一。他

的傳記不拘泥于史實，著重表現(xiàn)人物性格。

作品有中短篇小說集《最初的經歷》、《馬來狂人》等，傳記作品有《人類命運

攸關的時刻》、《人類的群星閃耀時》、《三位大師》等，戲劇作品《耶雷米亞》

等。

（二）南極簡介

★南極之最★

最大高原--------最大冰庫--------世界“寒極”---------世界“風極”

四、速讀課文，理清脈絡，整體感知

（學生快速自讀默讀。多媒體顯示思考題，小組討論，回答問題。意在引導學

生整體感知課文，訓練學生篩選信息、概括文章內容的能力。）

1、請用一個詞語概括你讀文的感受或心情。（如感動、崇敬、欽佩、敬佩等）

2、梳理脈絡情節(jié)（按時間順序）（點撥、討論、提問。）

奔向南極f絕望而歸f帶信作證一歸途遇險一悲壯覆滅

3、復述課文內容。（提示六要素）

（提問。訓練學生準確把握文章內容，鍛煉學生語言概括能力和口語表達能力。）

★課文主要寫了斯科特探險隊五人，精疲力盡又滿懷希望奔向南極點，卻悲哀

地發(fā)現(xiàn)已經有人捷足先登，只好垂頭喪氣地踏上歸途，由于遇到惡劣的天氣，最

后一個個悲壯地死去。

▲最后教師介紹斯科特探險隊南極探險的整個經過。

1910年6月1日，斯科特帶領探險隊離開英國，前往南極。1911年10月，他

們在新西蘭的埃文斯角附近登陸，準備在當年12月至次年的1月左右征服南極

點。可是就在這時候，他們得到消息說，挪威人阿蒙森率領另外一支探險隊正

向南極進發(fā)，要“和他爭奪第一個揭開冥頑的地球的秘密的榮譽”！于是，斯科

特一行于11月1日匆忙出發(fā)，”去爭取國家的榮譽”。經過一番激烈的競爭，結

果阿蒙森隊捷足先登，于1911年12月14日到達南極，而斯科特隊則于1912

年1月18日才到達，比阿蒙森隊晚了將近五個星期。最后，阿蒙森隊勝利而歸，

成功的旗幟永遠飄揚在南極點上，而斯科特等五名沖擊南極的英雄，因為南極

寒冷天氣的突然提前到來，饑寒交迫，體力不支，在返回的路上與嚴寒搏斗了

兩個多月，最后長眠在茫茫的冰雪之中。（11月12日，一支探險隊發(fā)現(xiàn)英雄們

已凍僵的尸體。）

4、請用一句話概括全文內容。（時間、人物、地點、結局）

（討論、提問、歸納：1912年3月，英國探險隊斯科特一行五人在從南極返回

途中不幸全部遇難。）

5、作者對整個事件的評價在文中的哪一部分體現(xiàn)的（找主旨句）？有何作用？

（點明主題）

（討論明確后齊讀最后一段，加深對主題的理解。）

五、質疑問難，合作探究

1、“悲劇”之“悲”是指“悲哀”還是“悲壯”？

2、既是“悲劇”又何來“偉大”呢？這是否矛盾？

（不矛盾。勇士們的肉體悲壯的死去令人悲痛，但他們勇于探索的精神卻是偉

大的。）

3、本文“悲”包括哪些內容？“偉大”指什么精神？（板書設計）

失敗之悲勇于探索

作證之悲誠實守信

死亡之悲悲劇--------偉大集體主義

離別之悲獻身事業(yè)

世人之悲給人精神鼓舞

課文頌揚了一種人類勇于探索的精神，為事業(yè)而獻身的精神和強烈的集體主義

精神。

六、鞏固訓練

請用“悲在________，而偉大”的句式，表述你對課文題目的理

解。

例：“悲在全軍覆滅，而冒險精神偉大”、“悲在為勝利者作證，而誠實守信的精

神偉大”等。

七、拓展延伸

聯(lián)系各科所學知識及課外閱讀積累，展示所學成果。

1、談談你所知道的古今中外“偉大的悲劇”式人物或事件及對你的啟示。

（抗洪搶險、抗非典等救災中英勇獻身的英雄們；劉胡蘭、黃繼光、董存瑞、

黃繼光等為國犧牲的革命先烈；伽利略備受教會打擊，沉冤三百年；美國“哥

倫比亞”號、“挑戰(zhàn)者”號航天飛機先后毀于一瞬，宇航員全部罹難等等。）

2、你還知道古今中外哪些探險者的故事？

（提示：張騫、玄奘、馬可波羅、麥哲倫、哥倫布、楊利偉、費俊龍、聶海勝

等等。）

八、作業(yè)

1、掌握本節(jié)課所學內容，做書后練習題。

2、預習下節(jié)課內容：文中哪些情節(jié)、詞語深深地打動了你，讓你激動難忘？

3、寫一篇讀后感，談談你學了本文后的感受。

九、課堂小結

“同學們,3天學習了挪威作家茨威格的傳記《偉大的悲劇》使我們深受震撼，

勇士們敢于冒險，挑戰(zhàn)自我，誠實守信，團結協(xié)作的精神值得我們學習。從現(xiàn)

在起，希望你們樹立科學意識，勇于探索，勇于同大自然進行挑戰(zhàn)，讓斯科特

他們的精神在你們成長的道路上一直相隨吧！讓我們記住這五位英雄的名字：

斯科特、威爾遜、奧茨、埃文斯、鮑爾斯。（課件顯示）

請大家一起念他們的名字，讓這些英雄永遠活在我們心里吧！（學生齊讀）

板書設計

失敗之悲勇于探索

作證之悲誠實守信

死亡之悲悲劇--------偉大集體主義

離別之悲獻身事業(yè)

世人之悲給人精神鼓舞

課文頌揚了一種人類勇于探索的精神，為事業(yè)而獻身的精神和強烈的集體主義

精神。

教學反思：

第二課時

時間：總課時：課時：總教案數(shù)：

【教學要點】

研讀課文，體味關鍵語句的含義，體會作者表達的思想感情，并聯(lián)系實際

拓展延伸?！窘虒W步驟】

一、研讀課文，品味關鍵語句

文中哪些情節(jié)、語句深深的打動了你，讓你激動難忘？請概括說明。

★例如1、接受為挪威人作證的任務。

探險家誠實守信的博大的胸襟讓人嘆服、敬佩。

2、威爾遜博士臨死不放棄科學觀察。

科學家勇于探索和頑強進取的敬業(yè)精神讓我們感動。

3、奧茨英雄似的死去。

科學家為事業(yè)自我獻身的崇高精神和以集體為重的高尚人格令人心靈震撼。

4、斯科特將日記記錄到他生命的最后一息。

科學家熱愛事業(yè)，執(zhí)著、拼搏的精神令人贊嘆。

?例5、”第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是。”

作者站在斯科特的角度，表達了他們在角逐失敗后的一種極度沮喪，悲哀的心

情，但作者并不同意這種說法

6、“挪威國旗耀武揚威、洋洋得意地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響?！?/p>

作者使用擬人手法，表達的是斯科特一行人的心情。此刻，風中飄揚的挪威國

旗就是他們的對手，勝利者阿蒙森似乎站在那里耀舞揚威、洋洋自得。

7、”斯科特接受了這項任務，他要忠實地去執(zhí)行這一最冷酷無情的職責：在世

界面前為另一個人完成的業(yè)績作證，而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的?！?/p>

英國人講求紳士風度，主張誠實、守信，坦然面對成功和失敗。深受這種文化

傳統(tǒng)熏陶的斯科特只能接受這一任務。正因為他的這一行為，其人格才顯得無

比高尚。

8、“但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來那些由于愛情、

忠誠和友誼曾經同他有過聯(lián)系的各種人的形象，他給所有這些人留下了話。”

心中的海市蜃樓指他在離開世界前回憶的美好往事，對祖國、親人和朋友的懷

念。它們與現(xiàn)實形成了鮮明的對照。這樣，突出了悲劇效果，給人們的心靈以

強烈的沖擊。

9、”一個人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此

變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。”

斯科特在與大自然的搏斗中雖然失敗了，但他的心靈經受了考驗，變得無比崇

高。有價值的、美的毀滅當然是偉大的悲劇。

二思考探究

1:作者的思想感情是如何表達出來的呢？找出文中的相關的語句并大聲誦讀。

通過直截了當?shù)淖h論，表現(xiàn)出作者對人物的頌揚之情。

例：”在陰森森的一片寂寞之中，始終只有這么幾個人在行走，他們的英雄氣概

不能不令人欽佩?！?/p>

“一個人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因

此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇

2、作家茨威格為何不給勝利的阿蒙森作傳，卻充滿激情地為失敗者斯科特書寫

這悲壯的一幕？

作,一位偉大的作家，茨威格想到的不主要是事業(yè)的成功者，而是許多歷史事

件背后給人精神上的震撼和啟迪。按照這個價值標準，這五位探險者，是全人

類的英雄，讓所有人仰慕，作者給他們作傳更有意義，會給人長久的思考。

3、斯科特一行人探險的真正意義是什么？

認識自然，挑戰(zhàn)人類自我，實現(xiàn)生命的價值，給后人以精神鼓舞。

三創(chuàng)造閱讀，拓展延伸

1、讀了這篇文章，或許你對英雄對成敗有了新的認識和體會。在你的心中，到

底誰是真正的英雄；在生活中，我們怎樣看待成??？

2、假如你是一位作者，你會為誰作書立傳？你如何評價失敗的斯科特？

提示：斯科特雖然在探索領域失敗了，但他對科學的探索精神和愛國精神，不

僅是英國人的驕傲，而且是全人類的驕傲。他的不懈探索精神給后人以巨大的

精神鼓舞，是人類寶貴的精神財富。

四、作業(yè)

1、2002年7月，英國安妮公主到達南極，紀念斯科特逝世90周年。茫茫冰雪，

浩浩雪原。斯科特等人長眠的地方，只有一方矮矮的墳墓，一個小小的十字架。

請你為他設計墓碑并寫幾句墓志銘。

簡介墓志銘知識。墓志銘是放在墓里或立在墓前刻有死者生平事跡或頌揚文字

的石刻。要求語言簡練，抓住人物最突出的品格特點，寄托刻寫者的敬仰和哀

思。

2、課外收集有關南極、北極、海洋、太空等探險的資料，制成知識卡片。

3、搜集整理中國南極考察站的資料，了解我國南極考察的成就。

五、課堂總結

有人說，而宜是為成功者而寫的。但茨威格卻能關注一位失敗者，他傾注了全

部感情來寫這個悲劇，頌揚了人類勇于探索的精神、為事業(yè)而獻身的崇高精神。

他們的精神讓所有人仰慕，給后人以精神的鼓舞。英雄們的足跡烙在了南極的

土地上，英雄們的名字鐫刻進了歷史的記憶。人類生存在地球上，探索這個星

球的奧秘是會永不停歇的。

同學們，探險是一項極富挑戰(zhàn)性事業(yè)，既是對自然界的挑戰(zhàn)，更是對自我的挑

戰(zhàn)。愿將來你們中的某些人，也能成為像航天英雄楊利偉、聶海勝等英雄般的

人物，讓自己的生命活的有價值。

六、名言寄語

成功能證實一個人的幸運，挫折能證實他的偉大。

--------小普林尼

如果不獻身給一個偉大的理想，生命就毫無意義。

--------何塞黎薩爾

偉大的目標形成偉大的人物。

----埃德慕斯

板書設計：21課偉大的悲劇

教學反思：

22課太空一日

時間：總課時：課時：總教案數(shù)：

教學目標：

1、了解作者，積累相關詞語。

2、學習與運用瀏覽的方式，快速提取文章的主要信息，并在閱讀中提出自

己的思考與質疑。

3、理解作者的科學精神與探險精神。

教學時間：1課時

教學內容與步驟

情景激趣：

楊利偉是中國進入太空的第一人。他在2003年10月15日北京時間9時,

乘由長征二號F火箭運載的神舟五號飛船首次進入太空，他和技術專家的創(chuàng)舉

使得中國成為第三個掌握載人航天技術的國家。楊利偉也因此成為了全國人民

心目中的民族英雄。課文寫他自己在太空一日的親身經歷，既驚險又真切動人。

今天我們學習課文，看看我們能從中獲得哪些重要信息，又能感知作者怎樣的

精神情操呢？

探究生趣

第一步，瀏覽課文。指導學生閱讀時，要求用橫線劃出重要信息，用著重

號標出表現(xiàn)作者心理變化的詞語，用波浪線標出表現(xiàn)作者科學精神的語句。

一、在閱讀的過程中，校正讀音，積累語言

熾熱(chire])：①溫度極高，極熱②感情和情緒熱烈。

釋然(shiran)：疑慮消除

幅度(比dti)：①振動過程中振動的物理量偏離平衡位置的最大值。②兩個

可能極限之間的距離或長度。

急劇(jij必)：快而劇烈;急速

抖動(ddudbng)①用手有力地振動物體。②顫動。

五臟六腑(wtizanglidfti)：五臟：心、肝、脾、肺、腎;六腑：胃、大腸、

小腸、三焦、膀胱、膽。人體內臟器官的統(tǒng)稱。也比喻事物的內部情況。

耐人尋味(ndirenxiinwei)：耐：禁得起;味：意味。尋味：探索體味。

形容值得讓人仔細體會，琢磨。

預定(yCiding)：意為：在事前籌錯。

一目了然(yimdlidoran)：一眼就看得很清楚。形容事物、事情原委很

清晰，一看就知道是怎么回事。

輪廓(binkud)：輪廓，指邊緣;物體的外周或圖形的外框。引申為事情的

概略。

辨別(bidnbid)指對不同的事物在認識上加以區(qū)別。

期待(qidai)：期盼，等待。

俯瞰(聳kan)：指俯視，從高處往下看。

分辨(f@nbian)：區(qū)分辨別。

視野(shiye)：空間范圍或見識。

確鑿(qu3zao)：真實，確實。

純凈(chiinjing)：①無攙合物的;不含添加、替代物質或雜質的。②無污

染的;單純潔凈的。

本末倒置(b占nmodaozhi)：本：樹根;末：樹梢;置：放。比喻把主次、

輕重的位置弄顛倒了。

倒懸(ddoxuan)：意思是頭向下、腳向上懸掛著比喻極其艱難、危險的困

境。常用在民意、軍事、政治等方面重大變化上。

鑒于(jidnyii)：①關于;考慮到②由于，按照，根據(jù)。

嚴謹(ydnjin)：①嚴肅謹慎。②(結構)嚴密。

驚心動魄(jingxlndingpb)：使人神魂震驚。原指文辭優(yōu)美,意境深遠，

使人感受極深，震動極大。后常形容使人十分驚駭緊張到極點。

屏息凝神(bingxiningshen)：聚精會神，屏住呼吸。形容要干一件要緊

的事情前專心致志，惟恐不能完成的神態(tài)。

無虞(wUyii)：沒有憂患，太平無事。

寂靜無聲：安靜的沒有聲音。容非常安靜。一般用來形容夜晚。

隱約(yinyue)：①困厄;儉約。②謂義深而言簡。③依稀不明貌。

二、指導學生根據(jù)小標題梳理重要信息

第一步，以小組為單位梳理文中的重要信息，然后抽學生代表交流梳理成

果；

’第二步，精讀課文，深入理解文意，感受作者的探險精神與科學精神。

(一)閱讀課文第一部分，然后探究：

1.“幾秒鐘就把發(fā)射臺下的上千噸水化為蒸汽”，表達了怎樣的內容?有怎

樣的表達作用？

明確：突出了火箭發(fā)射時溫度極高，為下文寫作者的緊張作鋪墊。

2.“整個人收縮得像一塊鐵”，運用了哪些修辭手法?有怎樣的表達效果？

明確：比喻，夸張。突出地表現(xiàn)了楊利偉的高度緊張。

3.請用簡練的語言概括作者情感的變化：

明確：緊張一一放松一一非常痛苦一一難以承受一一解脫痛苦一一輕松和

舒服一一激動得說不出任何話來。

4.”意外出現(xiàn)了“，“意外”指什么?這句話有怎樣的表達作用？

明確：“意外”指：共振以曲線形式變化著，讀楊利偉痛苦的感覺越來越強

烈

表達作用：引起下文，吸引讀者注意。

5.”地面的工作人員也陷入了空前的緊張中”的原因是什么？

明確：由于飛船傳回來的畫面是定格的，楊利偉整個人一動不動，眼眼也

不眨，大家都擔心他是不是出了什么事故。

(二)閱讀課文第二部分，然后探究：

L“飛船飛行的速度比較快，經過某省、某地乃至中國上空的時間都很短，

每一次飛過后，我的內心都期待著下一次?！弊髡邽槭裁雌谕乱淮危?/p>

明確：作者熱愛祖國，期望下一次能將祖國看得更清楚一些。

2.“但是，我沒有看到長城。”這句話表達了作者怎樣的心情?表現(xiàn)了作者

怎樣的精神？

明確：心情：希望看到長城但沒有看到的遺憾心情。

精神：實事求是的科學精神。

板書設計：明確：緊張一一放松一一非常痛苦一一難以承受一一解脫痛苦一一

輕松和舒服一一激動得說不出任何話來。

教學反思:

第二課時

時間：總課時：課時：總教案數(shù)：

三、閱讀課文第三部分，然后探究

1.“作為首飛的航天員，出了一些小難題，其他突發(fā)的、原因不明的、沒

有預案的情況還有許多?！边@句話有怎樣的表達作用？

明確：從結構來說總領下文內容，從內容來說，表達了首飛的航天員會遇

到許多沒有預料到的危險。

2.“對航天員的最基本要求是嚴謹”，在本部分哪些地方表達了楊利偉的嚴

謹？

明確：靠意志力克服“本末倒置”的錯覺。想像自己在地面訓練的情景，

眼睛閉著猛想，不停地想，給身體一個適應過程。給“神舟六號”和“神舟七

號”的航天員講會產生怎樣的錯覺和怎樣克服這種錯覺。

對于神秘的敲擊聲采取實事求是的態(tài)度。

四、閱讀課文第四部分，然后探究

1.“讓我緊張以致驚慌的另有原因”，這個原因是什么？

明確：誤認為舷窗的玻璃窗開始出現(xiàn)裂紋。

2.“其實最折磨人的就是這段過程了”，“這段過程”指的是什么？

明確：拋開降落傘蓋，并迅速帶出引導傘。

3.“外面來人了”，這句話有怎樣的表達作用？

明確：以之結尾，嘎然而止，令人回味;寫出了“神五”飛天取得成功，寫

出了作者放松的心情。

五、理解課文表達的中心

學法指導：理解中心，要找出文章的寫作重點和文章中對整體內容進行抒

情或議論的部分;指導學生結合上述內容，根據(jù)作者的寫作背景、意圖等概括出

文章的中心，并理解含義;理解這個中心的深刻或新穎之處，并理解這個中心在

原文中是如何表達出來的;指導學生理解這個中心對自己的啟示。

1.這篇文章表達了怎樣的中心思想？

明確：作者通過敘述乘神五到太空遨游一日的觀察與體驗，表現(xiàn)了可貴的

探險精神與實事求是的科學精神與嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

2.本文的中心思想對你有何啟示？

第三步，選讀相關內容，個性解讀，讀寫結合。

一、個性解讀。

學法指導：指導學生根據(jù)自己的生活經歷、知識等對作品作個性解讀。

課堂探究：

1.你對本文有哪些與眾不同的理解？

2.學了本文后你有哪些與眾不同的收獲？

二、讀寫結合。

學:指導;%正文中最主要的寫作手法，體現(xiàn)作者是如何表達的，有怎樣

的表達效果？

1.你認為文中最主要的寫作手法是什么？作者是如何運用的?有怎樣的表達

效果?對你的寫作有怎樣的借鑒作用？

2.模仿《太空一日》的寫法，寫一篇表現(xiàn)自己探險經歷的文章，要求脈絡

思楚，語言簡明。

總結固趣

家看寫作者作為我國第一個航天員乘神五到太空遨游一日的觀察與體驗。

作者以時間為順序再輔以小標題的方式使全文思路清晰而各有側重，于平

實的記敘中既讓我們了解太空一日為人所不知的細節(jié)，也讓我們有驚心動魄之

處，達到了引人入勝的效果。

“我以為自己要犧牲了”寫飛船起飛的過程及作者的感受，小標題就吸引

眼球，”意外出現(xiàn)了”，不僅讓“作者幾乎難以承受”，讓“地面的工作人員也陷

入了空前的緊張中”，也讓讀者為之揪心。

“我看到了什么"，既寫見到了什么，也寫沒有見到了長城，表現(xiàn)了作者的

科學精神。”神秘的敲擊聲”寫出了船行過程中的未解之謎。

“歸途如此驚心動魄”寫出回歸過程的驚險。

作者的敘述雖然平實，但寫出了鮮為人知的內容，又寫出了自己細致的觀

察、真切的體驗，據(jù)有很強的可讀性。

五、布置作業(yè)：

1.預習《帶上她的眼睛》，要求能概述文章內容，擬出不懂或有質疑之處。

2.課外閱讀有關太空探索的文章。

板書設計22課太空一日

教學反思：

24課河中石獸

時間：總課時：課時：總教案數(shù)：

教學目標：

1.了解故事情節(jié)，把握作者的觀點。

2.積累文言詞匯，訓練閱讀淺近文言文的能力。

3.培養(yǎng)獨立思考的習慣，訓練質疑思辨的能力。

重點：掌握文言字詞的意思和用法，關注古今詞義的異同，理解作者對僧人、

講學家的批評態(tài)度。

難點：了解故事情節(jié)，把握作者的觀點，理解”實踐出真知”的道理。

教學方法：任務驅動法、點撥法。

學習方法：自主學習、合作交流相結合。

課前準備：布置學生查找作者紀啊、《閱微草堂筆記》的資料，結合“思考探究”

自學課文。

課時：2課時

教學過程：

第一課時

一、激發(fā)興趣，導入新課

同學們，你們知道《四庫全書》嗎？國學大師季羨林先生稱贊《四庫全書》說:

“嘉惠學林，功在千秋?！笨梢姟端膸烊珪返闹匾饬x。那么，你們知道《四

庫全書》說誰主持編撰的嗎？對，就是清代政治家、文學家紀啊。今天我們來

學習他的一篇文章《河中石獸》。

二、展示自學，夯實基礎

1.介紹作者

紀的，字曉嵐，號石云、觀弈道人。清代著名學者、文學家。生性詼諧風趣，

有名的才子，學識淵博，自幼聰慧，24歲便中進士，31歲成為翰林院大學士。

他為人為官剛直不阿，機智善辯，深受乾隆帝賞識。曾任《四庫全書》總纂zu

汕修官。著有《閱微草堂筆記》。他的詩文，經后人搜集，編為《紀文達公遺集》。

2-12《閱微草堂筆記》

《閱微草堂筆記》是紀啊晚年所作的一部文言筆記小說，題材以妖怪鬼狐為主，

但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。

3.讀準下面重點詞語的字音。

河干(gdn)曳(ye)棹(zhao)柿(fbi)

暴漲(zheng)圮(pi)募(m€i)歟(yii)

鐵杷(pa)湮(ydn)嚙(ni3)溯(Sil)

三、課堂活動過程

活動一：聽讀課文，感受經典魅力

請同學們認真傾聽課文錄音，然后反復朗讀課文，讀出人物的語氣和神態(tài)。

根據(jù)文意給課文劃分停頓節(jié)奏。

滄州南/一寺臨河干(gan),山門/圮(pi)于河，二石獸/并沉焉。閱十余歲，

僧/募金重修，求石獸/于水中，竟不可得，以為/順流下矣。棹(zhao)/數(shù)小

舟，曳(ye)/鐵杷(pa),尋/十余里無跡。

一講學家/設帳/寺中，聞之/笑曰：“爾輩/不能究物理，是/非木柿(fM),豈

能/為暴漲攜之去？乃/石性/堅重，沙性/松浮，湮(ydn)于沙上，漸沉漸深耳。

沿河求之，不亦顛乎？”眾/服為確論。

一老河兵/聞之，又笑曰：“凡河中失石，當求之/于上流。蓋石性/堅重，沙性/

松浮，水/不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處/嚙（ni。）沙/為坎穴（xu6）。

漸激漸深，至石之半，石/必倒擲/坎穴中。如是/再嚙，石又再轉。轉轉不已,

遂/反溯（sd）流逆上矣。求之/下流，固顛；求之/地中，不更顛乎？”如其言，

果得/于數(shù)里外。然則/天下之事，但知其一，不知其二者/多矣，可/據(jù)理/臆（y

1）斷/歟（yti）?

活動二：自主學習，疏通文意

請同學們結合注釋和工具書，把課文翻譯為現(xiàn)代漢語。

1.理解重點詞語的意思。

臨：靠近。河干：河岸。干，水邊，河岸。

圮：倒塌。并：一起。

沉焉：沉沒在這條河里。焉，于此，在那里。

閱：經過，經歷。歲：年。求：尋找。

竟：終了，最后。得：找到。

以為順流下矣：認為它們順流往下游去了。以為，認為。下，往下游去。

棹數(shù)小舟：劃著幾只小船。棹，劃（船）。

曳：拖。設帳：設館教書。

爾輩不能究物理：你們這些人不能探究事物的道理。

爾輩，你們這些人。究，研究、探求。物理，事物的道理、規(guī)律。

是非木柿：這不是木片。是，這。

豈：怎么。為：被。暴漲：洪水。

去：離開。乃：就是。湮：埋沒。

耳：罷了。顛：顛倒，錯亂。

眾服為確論：大家很信服，認為是正確的言論。為，認為是。

當：應當。蓋：大概因為。

嚙：咬，這里是侵蝕、沖刷的意思。為坎穴：形成坑洞。

倒擲：傾倒。如是：像這樣。己：停止。

遂：于是。溯（sti）流：逆流。下流：到下游。

固：固然。如：依照，按照。然則：既然這樣，那么。

但：只，僅僅。歟：表反問的句末語氣詞，譯為“呢”、“嗎

據(jù)理臆斷：根據(jù)某個道理就主觀判斷。臆斷，主觀地判斷。

2.疏通文意

翻譯方法.

（1）留一國號、年號、地名、書名、人名等可以保留，直接使用。

（2）替一用現(xiàn)代漢語雙音節(jié)詞替換古代漢語單音節(jié)詞。

（3）調一調整語序，使其符合現(xiàn)代漢語的表達習慣。

（4）補一補充省略部分，使意思完整。

（5）刪一刪去無實意在意義的詞，不譯。

譯文：

滄州南部的一座寺廟靠近河岸，寺院正門倒塌在河中，（門前）兩只石獸一起沉

入了河中，過了十多年，僧人募集錢款重修寺廟，并在河中尋找兩個石獸，最

終沒能找到。（寺僧）認為它們順流而下了，（于是）劃著幾只小船，拖著鐵鈿,

（向下游）找了十多里，沒找到（它們的）蹤跡，

一位講學家在寺廟里講學，聽說了這件事笑著說：“你們這些人不能探求事物的

道理。這（石獸）不是木片，怎么能被大水帶走呢？石頭的特點是又硬又重，

河沙的特點是又松又輕，（石獸）埋沒在沙里，越沉越深罷了。順著河流而下尋

找石獸，不也顛倒了嗎？”大家信服地認為這是正確的觀點。

一位老河兵聽說了這話，也笑著說：“凡是沉在河中的石頭，應當從上游尋找它

們。因為石頭的特點是又硬又重，河沙的特點是又松又輕，水流不能沖走石頭，

它的反沖的力量，一定會在石頭底下迎水的地方沖刷沙子形成坑洞。（石下的沙

坑）越沖越深，延伸到石頭（底面）一半時，石頭一定會栽倒在坑穴里。照這

樣再次沖刷，石頭又會再次（向前）翻轉。不停地翻轉，于是（石頭）反而逆

流而上了。到下游尋找石獸，固然荒唐；在原地深處尋找，不是更荒唐嗎？”（人

們）依照他的說法（去做），果然在（上游）幾里外尋到了（石獸）。那么天下

的事，只知表面現(xiàn)象，不知道其中的深刻道理的情況太多了，（怎么）能（只）

根據(jù)某個道理就主觀判斷呢？

板書設計：河干（gdn）曳(ye)棹(zhao)柿（fOi）

暴漲（zhdng）圮(pi)募(mu)歟(yti)

鐵鈿（pa）湮（ydn）嚙（nid）溯(s￡i)

第二課時

時間:息課時：課時:總教案數(shù):

一、自主學習，積累文言詞匯

1.理解古今異義

(1)一寺臨河干中

(干一古義：水邊，河岸。今義：與“濕”相對。)

(2)閱十余歲

(閱一古義：經歷。今義：閱讀。)(歲一古義：年。今義：年齡。)

(3)爾輩不能究物理

(物理一古義：事物的道理、規(guī)律。今義：指物理學，一門學科。)

(4)是非木柿

(是一古義：代詞，這。今義：判斷動詞。)

(5)漸沉漸深耳

(耳一古義：罷了。今義：耳朵。)

(6)轉轉不已

(已一古義：停止。今義：已經。)

(7)但知其一，不知其二

(但一古義：只。今義：但是。)

(8)蓋石性堅重中

(蓋一古義“發(fā)語詞。今義：遮住。)

2.理解詞類活用

(1)棹數(shù)小舟。

棹：名詞活用作動詞，劃船。

(2)豈能為暴漲攜之去。

暴漲：動詞活用作名詞，河水。

3.一詞多義

(1)如：如是再嚙像。如其言依照，按照。

(2)為：豈能為暴漲攜之去被。眾服為確論認為是。

嚙沙為坎穴形成。以為順流下矣是。

(3)之：聞之笑曰代順流而下尋找石獸這件事。求之代石獸。

一老河兵聞之代講學家的話。一“動詞+之”時作代詞

其反激之力至石之半然則天下之事一”之+名詞”時作助詞，譯為“的”

4.理解特殊文言句式

(1)倒裝句：當求之于上流。

狀語后置，應為“當于上流求之”。

(2)省略句：如其言，果得于數(shù)里外。

“得”的后面省略了賓語“之”。

(3)被動句：豈能為暴漲攜之去。

……為……，表被動，可譯為“被”。

21二、合作交流，探究故事的道理

請同學們以小組為單位合作交流下面問題，深入探究這個故事告訴我們的道理。

1.這個故事講了一