基于網(wǎng)絡環(huán)境下課堂教學模式的設計研究報告

...wd......wd......wd...基于網(wǎng)絡環(huán)境下課堂教學模式的研究一、研究的目的〔一〕時代的需要“當今世界，科技突飛猛進，知識經(jīng)濟已見端倪，國力競爭日趨劇烈；知識經(jīng)濟，創(chuàng)新意識，對于我們21世紀的開展至關重要；創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺興旺的不竭的動力。〞--江澤民“現(xiàn)代教育技術是當代教育的制高點。誰占領了這個山頭，誰就在新世紀中處于有利位置。〞--1998年5月16日《中國教育報》當前，以多媒體計算機技術和網(wǎng)絡通訊技術為主要標志的信息技術，對當代社會產(chǎn)生著重大的影響，改變著我們的工作方式、學習方式和生活方式。知識經(jīng)濟時代的降臨，呼喚著教育必須進展深刻的變革。教育的深刻變革，以信息技術和教學設計技術為核心的現(xiàn)代教育技術是突破口，勇立教育潮頭的是現(xiàn)代教育技術。教育信息化是時代的需要，研究作為信息技術極其重要組成局部的網(wǎng)絡及網(wǎng)絡環(huán)境下的教育教學理論應是時代的開展對學校的要求?！捕乘刭|(zhì)教育和課改的需要素質(zhì)教育是以人為核心的全面開發(fā)學生潛能的教育。重點研究學校與教師若何才能運用現(xiàn)代教育技術，為學生的全面生動、主動開展創(chuàng)造相對寬松的外部條件。要從學生的全面開展需要出發(fā)，注重學生的血學習狀態(tài)和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的表達和主體作用的發(fā)揮，強調(diào)尊重學生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究和質(zhì)疑，以利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。二、網(wǎng)絡課堂教學的優(yōu)勢

1、網(wǎng)絡課堂突出教學交互性

網(wǎng)絡課堂不是簡單的教師對課程內(nèi)容的講授，而是動態(tài)的教與學的過程。它提供了多種教學互動方式，包括學生與教師交互、與課程內(nèi)容交互、與媒體交互、與學習伙伴交互，還可以隨時隨地提問、留言。這樣，既能夠?qū)W習狀況即時診斷和評價，也使學習活動生動活潑。

2、網(wǎng)絡課堂便于教學針對性

傳統(tǒng)課堂教學的最大弊端，是不能實現(xiàn)真正意義上的因材施教。而在網(wǎng)絡環(huán)境下，網(wǎng)絡的超大容量，可以滿足不同學生的需求。認知水平落后的學生可以通過復習舊知識學習新知識，而認知水平超常的學生可以直接學習新知識，每個人都可能根據(jù)自己的根基和需求選擇學習內(nèi)容和學習進度，從而實現(xiàn)真正意義上的因材施教。

3、網(wǎng)絡課堂整合信息技術工具性

傳統(tǒng)教學中也使用多媒體教學，但主要停留在教師運用多媒體設備和多媒體課件擴大課堂容量，增強直觀性等層面。學生對現(xiàn)代信息技術看得見，摸不著，只能“望機興嘆〞，甚至增加對信息技術的神秘感。而網(wǎng)絡課堂環(huán)境下，電腦、網(wǎng)絡、投影等工具成為學生認知的常規(guī)工具。信息技術和讀、寫、算一樣，成為學習各科知識的基本技能。這樣，學生不必專門學習，就可在不經(jīng)意中熟悉信息技術，在潛移默化中提高信息素養(yǎng)。三、網(wǎng)絡環(huán)境下課堂教學模式〔一〕個別輔導。個別指導主要通過教師對學生學習的監(jiān)控，了解學生學習情況，對學生進展困難輔導或?qū)W有余力的同學提出鼓勵性問題，也可通過網(wǎng)絡上的在線交談方式實現(xiàn)，學生得到的是教師的即時講解，就象面對面一樣〔更適用于遠程教學〕，這種教學更注重了教學的異步，照顧到學生個性差異，實現(xiàn)因材施教?！捕硡f(xié)作學習式協(xié)作學習和個別化學習相比，有利于促進學生高級認知能力的開展，有利于學生安康情感的形成，因而受到廣闊教育工作者的普遍關注。協(xié)作學習最大的優(yōu)勢在于協(xié)作活動的參與者促進了學生的學習。學生們可以突破地域和時間上的限制，進展同伴互教、討論交流、課外興趣活動等協(xié)作性學習。學生間通過網(wǎng)絡實現(xiàn)了資源共享，學生一起在網(wǎng)上共同進展問題的探究探討，有效利用了時間。網(wǎng)上專題討論為各個學生提供了單獨或小組討論的時機，每個學生可以在有競爭性的討論中，積極思考問題。學生不僅可以從自己的思考過程中獲取知識，還可以從別的學生的觀點中獲取知識。隨著信息量的增加，視野的擴大，學生也將逐步增加對知識的掌握，對社會的了解，從而提高學生的綜合素質(zhì)，不僅可以增強學生的學習動機，還可以培養(yǎng)學生的信息處理能力、評價能力和社會交往技能?！踩硯熒邮叫碌恼n程理念把教學活動看作是師生交往、共同開展的互動過程，即把教學本質(zhì)定位為交往。它強調(diào)師生間、學生間的動態(tài)信息交流。通過交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，從而產(chǎn)生教學共振，到達提高教學效果的目的。網(wǎng)絡為師生互動提供了良好的技術支撐和軟件平臺。可以在課堂上方便地對全體學生進展播送教學，也可以請某個學生進展網(wǎng)絡示范，或者是轉(zhuǎn)播某個學生的屏幕。當然，還可通過師生對講、分組學習、在線討論、上交作業(yè)等方式來進展師生或生生之間的交流。另外，在網(wǎng)絡教室里學生還可通過電子舉手、電子搶答來與教師交流，教師也可通過網(wǎng)絡遙控輔導，或在學生不知曉的情況下對學生屏幕進展監(jiān)視。教學活動中，還可以通過電子郵件交流信息，或通過QQ或MSN進展即時通訊。四、網(wǎng)絡環(huán)境下課堂教學模式實施過程1、復習上節(jié)課的內(nèi)容。采用多媒體、網(wǎng)絡技術,有教師將復習的題目或測試的內(nèi)容通過服務器傳給每個小組,小組做完之后,教師隨機抽取學生的作品進展點評。發(fā)現(xiàn)問題及時解決。2、情境的創(chuàng)設。通過現(xiàn)實中的實例或是生活的中會遇到的問題。把這堂課要學的內(nèi)容包含進去。把抽象的學習內(nèi)容實例化,現(xiàn)實化。3、提出本節(jié)課的目標和任務。4、任務分解。總的任務涉及的內(nèi)容很多,這就需要教師把任務分解細化,轉(zhuǎn)化成多個小的任務。學生通過教師提供的相關資源，以及網(wǎng)絡搜索獲得的相關信息，對要解決的問題進展綜合的分析。在教師的指導下,小組內(nèi)部展開討論、分工、協(xié)作,通過互聯(lián)網(wǎng)進展資料的搜集和查找來了解跟多問題的解決方法。共同完成每一個小的任務。5成果展示，組織評價、反思學生將解決問題后的成果上傳到論壇、bbs、或者ftp上，然后由每一組派一名學生對他們所取得的成果進展展示，并簡要介紹他們小組探究的過程和方法，然后其它組的學生可以向他們組提出問題，進展交流，并對這個小組的成果進展評價，然后教師對該小組所采取的過程和方法以及最后所獲得的成果進展點評和總結(jié)，幫助學生實現(xiàn)知識的遷移。所有小組的成果展示完后，教師組織學生對探究的過程和方法進展交流和反思，點播重難點，以及存在的問題和解決方法。提高學生的元認知能力。五、網(wǎng)絡環(huán)境下課堂教學模式的反思首先，學生在小組協(xié)作確立探究主題的過程中，教師要協(xié)助學生對探究的內(nèi)容做好分工，盡量讓所有學生都參與進來，在各個小組對探究結(jié)果進展展示的時候，要求對小組的分工進展簡要的介紹，防止學生在小組協(xié)作中偷懶的現(xiàn)象。其次，教師在組織學生評價探究結(jié)果的時候，應該尋找學生的閃光點，肯定學生在學習過程中的努力，對學生學習的過程和方法提出有用的建議，鼓勵學生繼續(xù)思考。最后，網(wǎng)絡環(huán)境為學生的探究活動提供了豐富的信息和資源，但是網(wǎng)絡中除了教育教學信息資源