初中語(yǔ)文教材同步統(tǒng)編版九年級(jí)上冊(cè)第三單元課外古詩(shī)詞誦讀左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘教學(xué)設(shè)計(jì)

《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1.理解并背誦《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》全文。2.掌握課文中的生字、生詞，理解其含義和用法。3.學(xué)會(huì)通過(guò)詩(shī)句分析詩(shī)人的情感變化。（二）過(guò)程與方法1.通過(guò)朗讀和背誦，感受詩(shī)歌的韻律美。2.通過(guò)小組討論和教師引導(dǎo)，理解詩(shī)歌的深層含義。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.體會(huì)韓愈在詩(shī)中表達(dá)的忠誠(chéng)與無(wú)奈。2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛和尊重。二、教學(xué)重點(diǎn)（一）課文原文的理解和背誦1.重點(diǎn)掌握詩(shī)句的讀音和節(jié)奏。2.理解詩(shī)句中蘊(yùn)含的情感和意境。（二）生字生詞的掌握1.明確生字的正確讀音和書寫。2.理解生詞在文中的具體含義和用法。三、教學(xué)難點(diǎn)（一）詩(shī)句的深層含義1.分析詩(shī)句中的修辭手法和表達(dá)技巧。2.理解詩(shī)人在特定情境下的情感變化。（二）詩(shī)歌的情感表達(dá)1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)的忠誠(chéng)與無(wú)奈。2.通過(guò)詩(shī)歌的賞析，培養(yǎng)學(xué)生的同理心。四、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課1.引入話題“同學(xué)們，你們知道韓愈是誰(shuí)嗎？他是中國(guó)歷史上著名的文學(xué)家、思想家、哲學(xué)家，被譽(yù)為‘文起八代之衰’的文學(xué)巨匠。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的一首著名詩(shī)作《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》?！?.簡(jiǎn)介韓愈“韓愈生活在唐朝，他不僅是文學(xué)上的革新者，還積極推動(dòng)古文運(yùn)動(dòng)，提倡‘文以載道’，反對(duì)當(dāng)時(shí)流行的駢文。他的一生充滿了坎坷，這首詩(shī)就是他被貶潮州時(shí)所作，表達(dá)了他內(nèi)心的無(wú)奈和忠誠(chéng)。”3.激發(fā)興趣“通過(guò)這首詩(shī)，我們可以窺見韓愈在逆境中依然保持的高尚情操?，F(xiàn)在，讓我們一起走進(jìn)這首詩(shī)，感受他的情感世界，理解他的思想?！保ǘ├首x課文1.教師示范朗讀教師首先需要熟悉課文內(nèi)容，理解詩(shī)句的意境和情感。在示范朗讀時(shí)，注意語(yǔ)音的抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)調(diào)的起伏變化，以及適當(dāng)?shù)耐ｎD，讓學(xué)生感受到詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏。例如，在朗讀“一封朝奏九重天”時(shí)，可以稍微放慢語(yǔ)速，突出“九重天”的宏偉；而在“云橫秦嶺家何在”中，則可以加快語(yǔ)速，表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的急切思念。在示范過(guò)程中，教師可以邊讀邊解釋一些生字生詞，如“奏”（zhòu）表示上書，是古代的一種文書形式；“貶”（biǎn）則表示降職或流放。通過(guò)這種方式，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)句的含義。2.學(xué)生跟讀與體會(huì)在教師示范朗讀后，學(xué)生需要跟讀，模仿教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和停頓。通過(guò)跟讀，學(xué)生可以更深入地感受詩(shī)歌的韻律美，理解詩(shī)句的節(jié)奏和停頓。教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意詩(shī)句中的重音和輕音，如“yù欲wèi為shèng圣míng明chú除bì弊shì事”中的“欲為”和“圣明”應(yīng)讀得稍重，而“除弊”則稍輕。跟讀結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享各自對(duì)詩(shī)歌韻律和節(jié)奏的感受。教師可以提出問(wèn)題，如“你們認(rèn)為這首詩(shī)的節(jié)奏感如何？哪些地方的停頓讓你印象深刻？”通過(guò)這種方式，激發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)，增強(qiáng)他們對(duì)詩(shī)歌的理解和體驗(yàn)。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的反饋，適時(shí)給予指導(dǎo)和建議，幫助他們更好地掌握詩(shī)歌的朗讀技巧。（三）學(xué)習(xí)生字生詞1.課文中的生字生詞解析（1）生字“奏”：這個(gè)字在詩(shī)中讀作“zhòu”，意思是上書給皇帝，通常用于表達(dá)臣子對(duì)皇帝的忠誠(chéng)和建議。在這首詩(shī)中，“一封朝奏九重天”中的“奏”字，表達(dá)了韓愈希望通過(guò)上書來(lái)為國(guó)家除弊。（2）生字“貶”：這個(gè)字讀作“biǎn”，意為降低官職或地位。“夕貶潮州路八千”中的“貶”字，反映了韓愈被貶的無(wú)奈和辛酸。（3）生字“弊”：讀作“bì”，指的是不良的風(fēng)氣或行為?！坝麨槭ッ鞒资隆敝械摹氨住弊郑w現(xiàn)了韓愈對(duì)國(guó)家政治的擔(dān)憂和希望改革的愿望。2.課文中生詞的深入理解（1）“朝奏”：指的是早上向皇帝上書的行為。這里韓愈通過(guò)“一封朝奏九重天”表達(dá)了他希望通過(guò)自己的努力，讓皇帝了解國(guó)家的弊端。（2）“云橫”：形容云層密布，遮擋視線。在“云橫秦嶺家何在”中，韓愈用“云橫”形容自己被貶后的迷茫和無(wú)助。（3）“瘴江”：指的是瘴氣彌漫的江河?！昂檬瘴峁钦谓叀敝械摹罢谓?，不僅描繪了貶謫之地的惡劣環(huán)境，也表達(dá)了韓愈對(duì)自己命運(yùn)的無(wú)奈和悲觀。3.課堂互動(dòng)：生字生詞的運(yùn)用（1）小組討論：將學(xué)生分成小組，每組選擇一個(gè)生字或生詞，討論其在詩(shī)中的意義和作用，并嘗試用這個(gè)字詞造句，展示其在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的應(yīng)用。（2）角色扮演：學(xué)生扮演韓愈，模擬他在被貶途中的心情，用所學(xué)的生字生詞表達(dá)他的感受和想法。4.實(shí)踐應(yīng)用：生字生詞的書寫與記憶（1）書寫練習(xí)：學(xué)生在黑板或紙上書寫生字，注意筆畫的順序和結(jié)構(gòu)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和糾正。（2）記憶游戲：通過(guò)“接龍”或“填空”等形式，幫助學(xué)生記憶生字生詞，增加課堂的趣味性，同時(shí)鞏固記憶效果。（四）詩(shī)句分析1.探究“一封朝奏九重天”的深層含義“一封朝奏九重天”這句詩(shī)，字面意思是韓愈向皇帝上奏了一封奏章，結(jié)果卻遭到了貶謫。這里的“朝奏”指的是早晨向皇帝上奏，而“九重天”則形容皇帝的權(quán)威高高在上。通過(guò)這兩句詩(shī)，我們可以看出韓愈的忠誠(chéng)和無(wú)奈。他忠心耿耿地為國(guó)家著想，卻遭到了不公的對(duì)待。同學(xué)們，你們認(rèn)為韓愈在寫這句詩(shī)時(shí)，心里是怎么想的呢？2.分析“云橫秦嶺家何在”的情感表達(dá)“云橫秦嶺家何在”這句詩(shī)，描繪了韓愈被貶后，遠(yuǎn)望家鄉(xiāng)的情景。秦嶺是中國(guó)的一座著名山脈，象征著家鄉(xiāng)的遙遠(yuǎn)和不可及。這里的“云橫”形象地表現(xiàn)了韓愈心中的迷茫和失落。同學(xué)們，你們有沒(méi)有想過(guò)，為什么韓愈會(huì)用“云橫”來(lái)形容自己的心情呢？是不是因?yàn)樗械角巴疚床?，歸途遙遠(yuǎn)？3.討論“雪擁藍(lán)關(guān)馬不前”的意境“雪擁藍(lán)關(guān)馬不前”這句詩(shī)，通過(guò)“雪擁”和“馬不前”兩個(gè)動(dòng)作，形象地描繪了韓愈在藍(lán)關(guān)被大雪阻擋的情景。這里的“藍(lán)關(guān)”指的是藍(lán)田關(guān)，是古代通往南方的要道。韓愈用“雪擁”來(lái)形容大雪封路，而“馬不前”則表現(xiàn)了他內(nèi)心的無(wú)奈和掙扎。同學(xué)們，你們認(rèn)為韓愈在寫這句詩(shī)時(shí)，是想表達(dá)什么情感呢？4.體會(huì)“知汝遠(yuǎn)來(lái)應(yīng)有意”的深情厚意“知汝遠(yuǎn)來(lái)應(yīng)有意”這句詩(shī)，表達(dá)了韓愈對(duì)侄孫湘的深情厚意。這里的“汝”指的是侄孫湘，“遠(yuǎn)來(lái)”則說(shuō)明侄孫湘遠(yuǎn)道而來(lái)。韓愈通過(guò)這句詩(shī)，表達(dá)了自己對(duì)侄孫湘的期待和信任。他相信侄孫湘遠(yuǎn)道而來(lái)，一定是有重要的事情。同學(xué)們，你們認(rèn)為侄孫湘遠(yuǎn)道而來(lái)，可能是為了什么？韓愈又為何會(huì)如此信任他呢？（五）情感體驗(yàn)1.體會(huì)“遠(yuǎn)來(lái)”的深情在詩(shī)句“知汝遠(yuǎn)來(lái)應(yīng)有意”中，“遠(yuǎn)來(lái)”二字透露出詩(shī)人對(duì)侄孫湘的期待和信任。這里的“遠(yuǎn)來(lái)”不僅僅是指侄孫湘從遠(yuǎn)方趕來(lái)，更是一種精神上的遠(yuǎn)行，表達(dá)了侄孫湘對(duì)韓愈的關(guān)心和支持?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生思考，如果他們身處韓愈的境地，會(huì)如何表達(dá)對(duì)親人的期待和信任。通過(guò)角色扮演的方式，讓學(xué)生更深入地體會(huì)這種情感。2.理解“有意”的深意“應(yīng)有意”則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了侄孫湘的來(lái)意，這里的“意”可以理解為關(guān)心、支持或是其他更深層次的情感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論，侄孫湘可能有哪些意圖，他為何會(huì)不遠(yuǎn)千里來(lái)見韓愈。通過(guò)討論，學(xué)生可以更全面地理解“有意”背后的復(fù)雜情感。3.感受“好收”的無(wú)奈“好收吾骨瘴江邊”中的“好收”表達(dá)了韓愈對(duì)自己命運(yùn)的無(wú)奈和對(duì)侄孫湘的囑托。這里的“好收”不僅是對(duì)遺體的收拾，更是一種對(duì)后事的安排，體現(xiàn)了韓愈對(duì)生命的豁達(dá)和對(duì)侄孫湘的依賴。教師可以通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生思考韓愈為何會(huì)有這樣的安排，他的內(nèi)心是何種感受。4.探討“瘴江邊”的意境“瘴江邊”描繪了一種荒涼、孤寂的景象，瘴氣彌漫的江邊象征著韓愈被貶的困境和內(nèi)心的孤獨(dú)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己站在瘴江邊，感受那種荒涼和孤獨(dú)。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更直觀地理解韓愈在詩(shī)中所表達(dá)的情感。同時(shí)，也可以討論瘴氣在古代文學(xué)中的象征意義，拓展學(xué)生的知識(shí)面。（六）課堂互動(dòng)1.角色扮演與情感體驗(yàn)（1）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色同學(xué)們，我們剛剛學(xué)習(xí)了韓愈的《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》。這首詩(shī)通過(guò)韓愈的親身經(jīng)歷，表達(dá)了他對(duì)朝廷的忠誠(chéng)以及被貶后的無(wú)奈與悲憤?，F(xiàn)，讓我們換個(gè)角度思考：如果你們是韓愈，面對(duì)這樣的境遇，你們會(huì)如何表達(dá)自己的情感呢？請(qǐng)大家結(jié)合課文內(nèi)容，嘗試從韓愈的角度出發(fā)，寫一段文字或進(jìn)行口頭表達(dá)。（2）小組討論與分享請(qǐng)大家分成小組，討論并模擬韓愈在不同情境下可能的言行。比如，他在被貶的路上，或者在與侄孫湘的對(duì)話中。每個(gè)小組可以選出一個(gè)代表，將你們的想法和感受分享給全班同學(xué)。這不僅能夠幫助大家更深入地理解韓愈的情感，也能夠鍛煉大家的表達(dá)和合作能力。2.詩(shī)歌賞析與創(chuàng)作（1）賞析詩(shī)歌中的修辭手法在《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》中，韓愈運(yùn)用了許多修辭手法，如對(duì)仗、排比等，使得詩(shī)歌的表達(dá)更加生動(dòng)和深刻。比如‘一封朝奏九重天，夕貶潮州路八千’，通過(guò)對(duì)比‘一封朝奏’和‘夕貶潮州’，突出了韓愈的忠誠(chéng)和命運(yùn)的無(wú)常。請(qǐng)大家結(jié)合課文，找出并分析這些修辭手法。（2）創(chuàng)作自己的詩(shī)歌詩(shī)歌是一種表達(dá)情感的美妙方式?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家嘗試以韓愈的身份，創(chuàng)作一首簡(jiǎn)短的詩(shī)歌，表達(dá)他在被貶途中的心情?？梢阅７抡n文的風(fēng)格，也可以加入自己的創(chuàng)意。通過(guò)這樣的創(chuàng)作，不僅可以加深對(duì)課文的理解，也能夠鍛煉大家的文學(xué)創(chuàng)作能力。（七）總結(jié)與作業(yè)1.總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌的情感表達(dá)。2.