東青小學(xué)課題研究應(yīng)用報(bào)告

農(nóng)村留守兒童心理指導(dǎo)實(shí)踐研究研究報(bào)告課題同意文號(hào)蒼教[]36號(hào)課題類別課題名稱農(nóng)村留守兒童心理指導(dǎo)實(shí)踐研究課題責(zé)任人王欣課題負(fù)擔(dān)單位蒼溪縣東青鎮(zhèn)中心小學(xué)校填報(bào)日期10月蒼溪縣中小學(xué)教研室制10月蒼溪縣東青鎮(zhèn)中心小學(xué)?？h級(jí)關(guān)鍵科研課題《農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理指導(dǎo)實(shí)踐研究》研究匯報(bào)經(jīng)過從到現(xiàn)在五年多研究，課題組老師們根據(jù)研究方案，經(jīng)歷了認(rèn)真實(shí)踐研究，三個(gè)階段扎實(shí)具體工作，形成了比較豐碩結(jié)果，圓滿完成研究任務(wù)。一、課題立項(xiàng)基礎(chǔ)情況（一）、課題名稱：《農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理指導(dǎo)實(shí)踐研究》立項(xiàng)單位：蒼溪縣中小學(xué)教研室立項(xiàng)文件：蒼教〔〕36號(hào)（二）、課題研究背景1.社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況關(guān)注“留守兒童”心理需求是時(shí)代要求。伴隨中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，不少中小學(xué)生家長(zhǎng)，為了生計(jì)走南闖北，卻把未成年需要呵護(hù)孩子寄養(yǎng)在祖父母、外祖父母或親友處，成了“留守兒童”，因?yàn)榧彝リP(guān)愛和家庭教育缺點(diǎn)，無法享受到同齡孩子幸福生活，她們心理和生理成長(zhǎng)全部存在著一定問題，“留守兒童”現(xiàn)象成了一個(gè)新社會(huì)問題。關(guān)注“留守兒童”心理需求是現(xiàn)實(shí)需要。留在農(nóng)村撫養(yǎng)者不是年老體弱就是文化水平很低，無法擔(dān)負(fù)起教育管理孩子責(zé)任，老人疼愛、親人疏于管教，使這些孩子普遍缺乏良好教育氣氛，長(zhǎng)久處于無人管束狀態(tài)，當(dāng)我們發(fā)覺問題時(shí)，因?yàn)闊o法立即和家庭取得聯(lián)絡(luò)和溝通，以至孩子道德成長(zhǎng)出現(xiàn)了問題。關(guān)注“留守兒童”健康發(fā)展是社會(huì)肯定趨勢(shì)。“留守兒童”因?yàn)檫h(yuǎn)離父母，缺乏家庭溫暖，她們有心事無處訴說，很輕易形成精神和人格障礙，輕易形成自卑心理，性格孤僻，缺乏熱情和愛心，逆反心理重，有禁不住外界誘惑，輕易沾染不良習(xí)氣，甚至走上犯罪道路?！傲羰貎和毙睦斫虒?dǎo)已迫在眉睫。2.我校校情

我校是一所完全小學(xué)，現(xiàn)有學(xué)生600多人。學(xué)校在蒼劍線邊，距縣城13KM,經(jīng)濟(jì)以農(nóng)業(yè)為主，農(nóng)民中遠(yuǎn)走她鄉(xiāng)打工人越來越多。當(dāng)?shù)剞r(nóng)民這一生存現(xiàn)實(shí)狀況很自然影響到學(xué)校教育問題，因?yàn)榇蚬ぜ彝ソo學(xué)校留下是一個(gè)特殊教育群體——“留守兒童”。我們學(xué)校“留守兒童”百分比很大，而且每十二個(gè)月還在增加，據(jù)統(tǒng)計(jì)，在——中，我?！傲羰貎和痹鲋寥?，已經(jīng)占到了二分之一強(qiáng)百分比?！傲羰貎和贝蠖喔S年邁祖父母或外祖父母生活，有甚至是被寄養(yǎng)在其它親戚家。我校還有一部分孩子，即使其父母未出遠(yuǎn)門，在縣城及周圍務(wù)工，但因?yàn)楦改干习鄷r(shí)間長(zhǎng)，大多數(shù)沒有休息天，她們也由她人監(jiān)管或無人監(jiān)管，也形同于“留守兒童”?！傲羰貎和奔彝ド詈徒逃看嬖诤艽蟪潭热秉c(diǎn)，以至于這些孩子無法像同齡其它孩子那樣幸福而健康成長(zhǎng)。所以她們大多自私、懶散、嘴讒、目無尊長(zhǎng)，更多是認(rèn)為學(xué)習(xí)無用，不如打工來輕松，學(xué)習(xí)主動(dòng)性難以調(diào)動(dòng)，又加上我校離縣城較近，大家思想意識(shí)上比較前衛(wèi)，學(xué)生所接收到誘惑多，給我校管理帶來極大挑戰(zhàn)。（三）、課題中概念界定農(nóng)村留守兒童：是指兒童父母外出務(wù)工，留守在家由祖父母等代理監(jiān)護(hù)農(nóng)村少年兒童。心理健康：是指一個(gè)生活適應(yīng)良好狀態(tài)，包含三層含義：一是無心理疾病，這是心理健康基礎(chǔ)條件；二是含有一個(gè)主動(dòng)發(fā)展心理狀態(tài)，既能夠維持自己心理健康，主動(dòng)降低問題行為、處理心理困擾，三是良好社會(huì)適應(yīng)能力。心理指導(dǎo)：是指對(duì)“留守兒童”心理加以引導(dǎo)、梳理、教育方法總稱。（四）、研究目標(biāo)和內(nèi)容1.課題研究目標(biāo)（1）經(jīng)過調(diào)查，深入了解我校“留守兒童”心剪發(fā)展現(xiàn)實(shí)狀況，然后對(duì)現(xiàn)實(shí)狀況做深入研究分析，構(gòu)建一個(gè)適合我校對(duì)“留守兒童”進(jìn)行心理教育模式。（2）經(jīng)過研究，糾正、排除、預(yù)防我校“留守兒童”出現(xiàn)心理、行為偏差。（3）對(duì)我?！傲羰貎和敝悄芷焚|(zhì)、情感品質(zhì)、意志品質(zhì)及其它足以影響整體素質(zhì)發(fā)展個(gè)性心理品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生個(gè)體和社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間建立起友好融洽關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全方面提升，促進(jìn)她們健康人格形成。（4）經(jīng)過研究，提升老師素質(zhì)，培養(yǎng)老師初步含有從事心理教育、教學(xué)研究能力，促進(jìn)老師專業(yè)化成長(zhǎng)。2、課題研究?jī)?nèi)容調(diào)查研究我校“留守兒童”數(shù)量、分布、心理現(xiàn)實(shí)狀況及存在問題，探究“留守兒童”心理健康教育策略、路徑，形成較完善適合本校對(duì)“留守兒童”進(jìn)行心理健康發(fā)展教育模式，具體進(jìn)行下面內(nèi)容心理健康教育研究：（1）親情鏈接路徑探究。

據(jù)相關(guān)心理學(xué)家研究，人在童年時(shí)期所受家庭教育是決定其性格是否健康，人格是否健全關(guān)鍵原因。而隔代撫養(yǎng)或由其它人代管是極難達(dá)成父母教育效果。在學(xué)校里，“留守兒童”怎樣和父母溝通才是最有效，我們經(jīng)過試驗(yàn)研究出一條書信、電話、網(wǎng)絡(luò)、假期探望等相結(jié)合路徑來填補(bǔ)親情教育缺失這一困繞“留守兒童”心理健康教育頑癥。（2）學(xué)校生活適應(yīng)教導(dǎo)。

在學(xué)校這個(gè)有組織教育教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能否有效地適應(yīng)學(xué)校要求，不僅直接影響到課業(yè)學(xué)習(xí)，而且關(guān)系到她們身心發(fā)展、交往和群體生活等方面。經(jīng)過活動(dòng)、楷模示范、交心談心等方法對(duì)“留守兒童”進(jìn)行心理教導(dǎo)，幫助她們養(yǎng)成自覺遵守紀(jì)律習(xí)慣；學(xué)習(xí)上，幫助“留守兒童”明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)她們濃厚愛好；在情緒發(fā)展方面，培養(yǎng)“留守兒童”快樂、愉快、幸福、滿足等主動(dòng)健康情緒；在集體生活中，指導(dǎo)、培養(yǎng)和鍛煉“留守兒童”交往技能，幫助她們掌握多種交往策略，建立友好良好同伴群體。（3）行為習(xí)慣培養(yǎng)。

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為，教育要求就是把兒童生活作為培養(yǎng)一定類型習(xí)慣經(jīng)驗(yàn)組織起來。要使學(xué)生把社會(huì)行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀表現(xiàn)在本身身上，關(guān)鍵依靠愛和習(xí)慣這兩種力量?？梢?，學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)其成才和發(fā)展起著關(guān)鍵作用。學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)關(guān)鍵包含：對(duì)她人主動(dòng)態(tài)度習(xí)慣養(yǎng)成；良好道德行為習(xí)慣養(yǎng)成；良好生活習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣及個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)；責(zé)任感和意志力培養(yǎng)。（4）人際交往指導(dǎo)。

人際交往是學(xué)生發(fā)展個(gè)性、形成自我意識(shí)、學(xué)習(xí)人際互動(dòng)技能、尋求生命意義、滿足心理需求、維護(hù)心理健康必需媒介。人際關(guān)系不良，會(huì)損害心理健康，造成心理變態(tài)和疾病。所以，培養(yǎng)學(xué)生良好人際交際能力，有利于我們創(chuàng)建校園文化和組建校園群體生活，在友好向上環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生健全人格。中小學(xué)生人際關(guān)系類型關(guān)鍵有：親情關(guān)系、師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。在人際交往培養(yǎng)中發(fā)展以下多個(gè)品質(zhì)：樂群、合作；自信、勇于表示；了解、尊重她人。（5）健全人格形成。

健全人格形成是學(xué)生個(gè)性心剪發(fā)展理想終點(diǎn)，這也是學(xué)生心理品質(zhì)健康關(guān)鍵。人格包含自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我能力等很多側(cè)面。自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己心理活動(dòng)、心理特征認(rèn)識(shí)，和自己和她人關(guān)系認(rèn)識(shí)，自我意識(shí)發(fā)展在個(gè)性形成中有主動(dòng)關(guān)鍵地位。一個(gè)人情感、行為，甚至才能，往往和自我認(rèn)識(shí)態(tài)度相關(guān)，過高或過低地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，不僅會(huì)影響個(gè)性健康發(fā)展，也可能由此帶來心理問題。中小學(xué)生和成年人相比最大特點(diǎn)在于發(fā)展性，她們健康人格標(biāo)準(zhǔn)難以確定，她們面臨大部分問題全部是發(fā)展問題。針對(duì)這一特點(diǎn)，為她們發(fā)展發(fā)明一個(gè)良好環(huán)境，大處著眼，小處著手，重視潛移默化，水到渠成，使她們能夠在人格發(fā)展方向上不出或盡可能少出偏差，是中小學(xué)生健康人格培養(yǎng)關(guān)鍵任務(wù)。二、研究過程回顧（一）組建研究小組。經(jīng)過認(rèn)真考慮，挑選認(rèn)真負(fù)責(zé)、樂于進(jìn)取、富有開拓精神和有研究經(jīng)驗(yàn)老師加入本課題組。最終確定王欣、任玉婷、李剛、向文、李玲華、鄧強(qiáng)、羅瓊?cè)A、李青蓮、翟樹瓊、王明東、向文、范文剛、王林組成這個(gè)課題研究團(tuán)體。（二）課題研究方案反復(fù)論證在確定研究課題以前，課題組組員對(duì)課題進(jìn)行了充足論證，并對(duì)全校師生進(jìn)行了一次有針對(duì)性問卷調(diào)查，并以此作為關(guān)鍵依據(jù)，經(jīng)過不停研究斟酌，同時(shí)邀請(qǐng)教授為我們作指導(dǎo)，立即修改課題方案，最終確定課題為《農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理指導(dǎo)實(shí)踐研究》。（三）加大培訓(xùn)力度在研究期間，我校課題組組員不停地經(jīng)過多種路徑查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，深入研究學(xué)習(xí)了《心理健康教育課程設(shè)計(jì)》、《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》、《學(xué)生心理健康教育》、《團(tuán)體心理咨詢》、《兒童青少年心理咨詢和診療》等資料，參與廣元市心理教導(dǎo)員培訓(xùn)、李嘉誠(chéng)地震災(zāi)區(qū)心理教導(dǎo)站專職老師培訓(xùn)，外出學(xué)習(xí)交流，經(jīng)過學(xué)習(xí)提升了研究人員認(rèn)識(shí)，深化了研究觀念。（四）引導(dǎo)研究對(duì)象組織開展“心理聊天室”、“箱庭療法”、心理健康教育理論和操作培訓(xùn)等心理健康教育活動(dòng)。（五）切實(shí)開展課題研究。課題組堅(jiān)持定時(shí)和不定時(shí)（處理研究中發(fā)覺新問題）會(huì)議制度。重視原始資料搜集、整理和入檔。兩年來，我校課題研究工作堅(jiān)持“會(huì)議有統(tǒng)計(jì)、課有教案課件、活動(dòng)有相片、階段有評(píng)定”，讓課題研究工作具體化。（六）開設(shè)心理宣傳欄。參與心理健康教育活動(dòng)組織和管理，宣傳心理健康教育理念，展示心理健康教育工作結(jié)果。（七）實(shí)施“老師全員培訓(xùn)計(jì)劃”。讓師生了解心理健康教育工作，認(rèn)同心理健康教育理念，參與心理健康教育活動(dòng)，分享心理健康教育成效。經(jīng)過國(guó)旗下講話、展版整體宣傳展示、活動(dòng)課體驗(yàn)、學(xué)習(xí)交流等形式，深化專題，過程扎實(shí)具體，師生參與激情高漲，提升期待和潛移默化交替，成就體驗(yàn)和發(fā)展感悟并存。（八）成立心理教導(dǎo)站。用專業(yè)機(jī)構(gòu)來管理和引領(lǐng)學(xué)校心理健康教育工作，指導(dǎo)對(duì)留守兒童心理教導(dǎo)。（九）進(jìn)行了師生問卷調(diào)查。1、對(duì)“留守兒童”進(jìn)行調(diào)查。2、對(duì)“留守兒童”老師、家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人、同學(xué)進(jìn)行調(diào)查。

課題組首先精心組織了相關(guān)問卷，對(duì)“留守兒童”相關(guān)情況進(jìn)行調(diào)查；又在全體班主任配合下，利用寒假假期進(jìn)行家訪，這個(gè)時(shí)間是部分留守兒童父母回家時(shí)候，便于我們深入了解“留守兒童”家庭情況、在家表現(xiàn)、和監(jiān)護(hù)人關(guān)系是否融洽及監(jiān)護(hù)人相關(guān)情況等。3、老師（關(guān)鍵是各班班主任）對(duì)“留守學(xué)生”個(gè)案觀察和統(tǒng)計(jì)；（十）開展了大量心理教導(dǎo)活動(dòng)課。針對(duì)留守兒童身心特點(diǎn)組織同質(zhì)性兒童開展多種心理健康活動(dòng)課，團(tuán)體教導(dǎo)和個(gè)體咨詢相結(jié)合，專業(yè)課程和學(xué)科滲透相結(jié)合，提出含有我校特色留守兒童心理教導(dǎo)模式：以學(xué)科滲透為根本，團(tuán)體教導(dǎo)為主導(dǎo)，個(gè)體咨詢?yōu)檩o助立體式心理助人模式。（十一）建立留守兒童心理預(yù)警系統(tǒng)。依靠李嘉誠(chéng)基金會(huì)捐建心理教導(dǎo)站，構(gòu)建了”班主任(發(fā)覺)—心理老師(指導(dǎo))—心理測(cè)評(píng)(診療)”心理預(yù)警系統(tǒng)。三、干預(yù)方法（一）試驗(yàn)老師干預(yù)方法1、鉆研理論書籍。2、外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)。3、負(fù)擔(dān)心理教導(dǎo)站管理工作、評(píng)課、評(píng)委、研討主持等工作。4、負(fù)擔(dān)講座、拓展訓(xùn)練組織、心理教導(dǎo)活動(dòng)課等工作。（二）、留守兒童干預(yù)方法1、強(qiáng)化學(xué)科滲透教育。2、開設(shè)心理健康教育課。3、團(tuán)體教導(dǎo)和個(gè)體咨詢。四、研究成效(一)認(rèn)識(shí)結(jié)果1、提升了對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了緊迫感。本試驗(yàn)研究開始時(shí)，我們看到了心理健康教育關(guān)鍵性和必需性，伴隨試驗(yàn)研究深入，更使我們深切地感到，在留守兒童中開展心理健康教育勢(shì)在必行，而且客不容緩。首先是社會(huì)發(fā)展對(duì)人素質(zhì)尤其是心理素質(zhì)提出越來越高要求，期望學(xué)校加強(qiáng)心理教育呼聲越來越高；其次是我們?cè)絹碓角宄乜吹綄W(xué)生中存在有心理問題相當(dāng)普遍，有還很嚴(yán)重。因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)特點(diǎn)，決定了她們心理狀態(tài)極不穩(wěn)定，幾乎每日每時(shí)全部可能產(chǎn)生新心理問題，部分問題處理了，在另一場(chǎng)所下又會(huì)以新形式出現(xiàn)，很多形似思想、道德、智力等問題，其深層原因還是心理問題。這些問題嚴(yán)重困擾著她們，阻礙著她們身心正常發(fā)展，影響著我們德育、智育、體育工作成效，影響著教育質(zhì)量提升，亟待處理。我們?cè)谠囼?yàn)中還清楚地看到，正在快速成長(zhǎng)中小學(xué)生，她們渴望著學(xué)校老師從心理上給她們以更多關(guān)心、了解和指導(dǎo)。我們開展了心理健康教育在一定程度上滿足了她們需要，使她們各方面發(fā)展得愈加好些，這就增強(qiáng)了我們責(zé)任感、緊迫感，使我們深信，我們選心理教育健康研究作為素質(zhì)教育切入口，是正確，是符合農(nóng)村小學(xué)實(shí)際。2、提升了認(rèn)同感我校廣大師生和學(xué)生家長(zhǎng)，在共同實(shí)踐中，提升了對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)，取得了她們認(rèn)同。我們對(duì)全校師生和100多位家長(zhǎng)進(jìn)行了對(duì)學(xué)校開展留守兒童心理健康教育試驗(yàn)認(rèn)識(shí)、態(tài)度調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果以下：表1學(xué)生對(duì)開展心理健康教育認(rèn)同度前、后測(cè)對(duì)比統(tǒng)計(jì)表調(diào)查項(xiàng)目前測(cè)后測(cè)需要28％98％不需要73％5％有心理問題嗎?49％86％表2全校老師對(duì)心理健康教育活動(dòng)課認(rèn)同度前、后測(cè)對(duì)比統(tǒng)計(jì)表調(diào)查項(xiàng)目前測(cè)后測(cè)需要28％94％對(duì)學(xué)生是否有作用79％100％是否等同于德育教育31％0表3100名家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育認(rèn)同度前、后測(cè)對(duì)比統(tǒng)計(jì)表調(diào)查項(xiàng)目前測(cè)后測(cè)開展必需性58％99％關(guān)注孩子分?jǐn)?shù)86％70％關(guān)注孩子心理46％85%從以上三個(gè)表清楚地看出開設(shè)心理教育實(shí)踐研究深受學(xué)生歡迎，老師和家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育態(tài)度是主動(dòng)。學(xué)生、老師、家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育試驗(yàn)研究認(rèn)同、支持、主動(dòng)參與，相互配合是我們?cè)囼?yàn)研究取得進(jìn)展并有顯著成效關(guān)鍵原因，同時(shí)也證實(shí)我們?cè)谵r(nóng)村小學(xué)開展心理健康教育是可行。3、提升了學(xué)生心理品質(zhì)，思想道德水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量。我們開展農(nóng)村小學(xué)心理健康教育路徑研究關(guān)鍵目標(biāo)之一，在于提升學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展，經(jīng)過一學(xué)期試驗(yàn)學(xué)生這方面提升是顯著。(1)在學(xué)生中普及心理健康教育基礎(chǔ)知識(shí)，樹立了健康意識(shí)，了解并能利用部分簡(jiǎn)單心理調(diào)整方法，初步掌握部分心理健康常識(shí)。學(xué)生心理素質(zhì)得到提升，絕大部分學(xué)生能以正確心態(tài)對(duì)待心理健康教育課，并主動(dòng)配合老師參與到各類活動(dòng)。(2)經(jīng)過對(duì)留守兒童心理健康教育促進(jìn)了學(xué)生良好思想品德形成，提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量。開展心理健康教育幾年來，學(xué)生在情感品質(zhì)，耐挫能力和行為習(xí)慣上全部有不一樣程度改善和提升。學(xué)生能主動(dòng)關(guān)心父母，主動(dòng)參予家務(wù)勞動(dòng)；同學(xué)之間愈加團(tuán)結(jié)友愛；對(duì)有困難人有同情心，樂于助人；本學(xué)期我校學(xué)生踴躍向我校患白血病孩子捐款、捐物；學(xué)生心理調(diào)控能力顯著提升，從而促進(jìn)了學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。4、轉(zhuǎn)變了老師思想觀念，改變了老師工作作風(fēng)。老師在對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行心理教育過程中，轉(zhuǎn)變了對(duì)學(xué)生見解。從學(xué)生復(fù)雜多變心理迷惑中，看到學(xué)生心理是豐富多彩，學(xué)生是含有豐富情感世界人，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，只有靠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人。老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)見解也發(fā)生了改變。不能僅僅看重知識(shí)，更要注意對(duì)學(xué)生非智力原因培養(yǎng)，首先要教會(huì)學(xué)生做人，重視對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)和思想道德培養(yǎng)。老師人格魅力，形象標(biāo)兵，全部要在學(xué)生心剪發(fā)生潛移默化影響。作風(fēng)上要注意親近學(xué)生、寬容、尊重、關(guān)心學(xué)生，這自然就降低對(duì)學(xué)生訓(xùn)訴、粗暴，甚至體罰現(xiàn)象，完全同學(xué)生處于平等、好友地位。5、改變了家長(zhǎng)教育兒女觀念和方法。經(jīng)過家庭結(jié)合路徑實(shí)施心理健康教育，大部分家長(zhǎng)心理素質(zhì)有所提升，變過去只關(guān)心孩子分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)楦P(guān)心孩子素質(zhì)，主動(dòng)改善家庭教育環(huán)境和方法，配合學(xué)校對(duì)兒女加強(qiáng)心育工作。（二）實(shí)踐結(jié)果1、學(xué)科教學(xué)是滲透心理健康教育關(guān)鍵渠道。小學(xué)各學(xué)科教材中蘊(yùn)含著很多培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)原因。在教學(xué)中，只有依據(jù)學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)生愛好，喚醒她們情感，鍛煉她們意志，發(fā)展她們個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，才能使學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)伴伴隨豐富情感、愉快情緒而變得感知敏銳，想像豐富，思維活躍，從而達(dá)成學(xué)生全方面素質(zhì)提升目標(biāo)。2、德育活動(dòng)是實(shí)施心理健康教育關(guān)鍵路徑。學(xué)校將德育活動(dòng)和心理健康教育有機(jī)融合，遵照農(nóng)村小學(xué)生心剪發(fā)展規(guī)律，開展豐富多彩心語活動(dòng)，構(gòu)建良好師生關(guān)系，使師生美好心靈溝通。在師生心靈溝通中表現(xiàn)是以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主動(dòng)。學(xué)校在申報(bào)了《農(nóng)村留守兒童心理指導(dǎo)實(shí)踐研究》科研課題后，我校老師主動(dòng)地推進(jìn)和提倡構(gòu)建小學(xué)心理教導(dǎo)七種模式，以發(fā)展我校學(xué)生心理健康教育。3、老師樹立全人見解。在教育教學(xué)工作中，老師尊重學(xué)生人格，維護(hù)學(xué)生人格尊嚴(yán)；老師不以教育者自居，真誠(chéng)和學(xué)生為友；老師關(guān)注學(xué)生利益和需要，發(fā)明條件促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)美好愿望。(三)技術(shù)結(jié)果1、課題研究方案2、課題研究工作匯報(bào)3、課題試驗(yàn)研究個(gè)案論文集(一)(二)集4、問卷分析匯報(bào)5、建立了東青小學(xué)學(xué)生心理健康檢測(cè)系統(tǒng)五、不足和反思：

經(jīng)過本課題研究和實(shí)踐，我校在“留守學(xué)生”心理指導(dǎo)教育方面積累了部分經(jīng)驗(yàn)，取得了部分成績(jī)。同時(shí)，我們?cè)谡n題研究過程中，也碰到了部分矛盾和阻力，認(rèn)識(shí)到了自己部分欠缺和不足。1、因?yàn)檎n題小組組員全部是教學(xué)一線老師、班主任，課題主持人兼任校長(zhǎng)工作，教學(xué)和管理工作較忙，時(shí)間較擔(dān)心。2、因?yàn)閷I(yè)理論知識(shí)有限，所以，在研究過程中我們普遍感到理論水平欠缺給我們研究帶來了很多不便，我們研究理論結(jié)果不是最科學(xué)和最系統(tǒng)。3、研究結(jié)果還需不停完善，我們也充足認(rèn)識(shí)到，因?yàn)闀r(shí)間較短，我們研究只能說是一個(gè)起步，我們對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理教導(dǎo)手段、方法還不多夠全方面；研究效率、結(jié)果層次還較低；還有很多問題需要我們以后去處理、完善等。4、實(shí)踐研究缺乏專業(yè)指導(dǎo)，缺乏教授引領(lǐng)。5、家長(zhǎng)心理健康知識(shí)有待深入提升，心理健康教育意識(shí)需增強(qiáng)。六、幾點(diǎn)體會(huì)：1、開展心理健康教育尤其是留守兒童心理健康教育實(shí)踐研究有利于深化學(xué)校教學(xué)改革，促進(jìn)教育質(zhì)量提升。我校地處農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)，留守兒童從小受教育條件差，表現(xiàn)出心理素質(zhì)發(fā)展水平較低，自我有效感自信心未得到對(duì)應(yīng)發(fā)展，自卑感較強(qiáng)，人際交往不多，心理閉鎖性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)生活習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)方法策略有待提升。經(jīng)過開設(shè)心理健康教育、心理咨詢、特殊學(xué)生心理教導(dǎo)，優(yōu)化了學(xué)生心理，排除了學(xué)生心理障礙，使學(xué)生能以愉快心情投入到學(xué)習(xí)生活中去，從而提升了學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)綜合素質(zhì)發(fā)展，全校教育教學(xué)質(zhì)量上了一個(gè)新臺(tái)階。2、開展農(nóng)村留守兒童心理教育研究，老師心理素質(zhì)、理論修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平得到了較快提升。經(jīng)過學(xué)習(xí)培訓(xùn)、試驗(yàn)研究和心理健康教育實(shí)踐，學(xué)校已形成了良好心理健康教育氣氛，廣大老師認(rèn)識(shí)到學(xué)生中不少問題不是道德品責(zé)問題，而是社會(huì)、家庭、學(xué)校等外部環(huán)境造成心理承受力問題、心理不平衡問題和心理失常問題，所以利用心理教育方法才能處理好。所以老師們既關(guān)心學(xué)習(xí)優(yōu)生可能產(chǎn)生虛榮、自傲、嫉妒，不愿助人等不良心理優(yōu)化，又關(guān)心學(xué)生產(chǎn)生自卑、自棄過分焦慮等心理障礙消除，也關(guān)心中等生、藝體專長(zhǎng)生等在學(xué)習(xí)上自信心不足，同時(shí)還對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)行為問題從心理路徑上尋求有效處理方法，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生心理教導(dǎo)和監(jiān)護(hù)。3、開展農(nóng)村留守兒童心理教育研究，學(xué)生心理素質(zhì)有所提升，學(xué)校從未出現(xiàn)一例因心理問題而造成事故。經(jīng)過幾年心理健康教育，經(jīng)課題組調(diào)查，很多學(xué)生自我意識(shí)普遍提升，個(gè)性傾向性得到發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)方法習(xí)慣優(yōu)化，心智潛能也得到了很大發(fā)展。很多學(xué)生在老師指導(dǎo)下能較正確地認(rèn)識(shí)自己在德、智、體方面現(xiàn)實(shí)狀況，估量自己潛能，并利用自己了解掌握心理知識(shí)，用以指導(dǎo)學(xué)習(xí)生活，人際交往，形成良好心理素質(zhì)消除自己心理迷惑、心理失衡，處理心理問題，也關(guān)心學(xué)友心理健