2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)第四單元教學(xué)說(shuō)課課件

——高中語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)第四單元教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明別求新聲于異邦目錄01單元概述與目標(biāo)板書(shū)設(shè)計(jì)020403教學(xué)活動(dòng)05教法學(xué)法學(xué)情與重難點(diǎn)單元概述01單元內(nèi)容與任務(wù)本單元與選擇性必修上冊(cè)外國(guó)小說(shuō)單元共同構(gòu)成“外國(guó)作家作品研習(xí)”任務(wù)群。本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)外國(guó)文學(xué)名著名篇，了解若干國(guó)家和民族不同時(shí)期的社會(huì)文化風(fēng)貌，感受人類(lèi)精神世界的豐富，培養(yǎng)對(duì)外國(guó)經(jīng)典作品的興趣和形成開(kāi)放的良好文化心態(tài)。本單元作為該任務(wù)群的又一個(gè)單元，以“豐富的心靈”為人文主題。由一部外國(guó)戲劇和四首外國(guó)詩(shī)歌構(gòu)成。外國(guó)戲劇節(jié)選的是挪威作家易卜生名作《玩偶之家》第三幕的一部分，這部分也是全局的中心和高潮，充分地揭示了作品的主題思想，展示了易卜生“社會(huì)問(wèn)題劇”在戲劇藝術(shù)上取得的高超成就。此外四首外國(guó)詩(shī)歌，分別是德國(guó)歌德的《迷娘》（之一）、俄國(guó)普希金的《致大?！?、美國(guó)惠特曼《自己之歌》（節(jié)選）和瑞典詩(shī)人特朗斯羅姆的《樹(shù)與天空》。這些文章內(nèi)容形式俱佳，從不同角度展現(xiàn)“覺(jué)醒”帶給人們面對(duì)社會(huì)、面對(duì)自我、面對(duì)自然的思考。1234反復(fù)誦讀，感受人類(lèi)精神世界的豐富，激發(fā)對(duì)外國(guó)經(jīng)典文學(xué)作品及其反映的多樣文化的興趣。體會(huì)對(duì)話作用，把握戲劇沖突，理解作品的主，；探究“社會(huì)問(wèn)題劇”及其社會(huì)意義。了解作者及其創(chuàng)作的相關(guān)社會(huì)文化背景，探究作品的思想和審美意蘊(yùn)。思考不同文化傳統(tǒng)之間的交流借鑒價(jià)值，理解多元文化格局。關(guān)注覺(jué)醒價(jià)值對(duì)民族文化的意義。單元目標(biāo)語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用思維發(fā)展與提升審美鑒賞與創(chuàng)造文化傳承與理解學(xué)情分析與重難點(diǎn)02學(xué)情分析對(duì)象高二學(xué)生優(yōu)勢(shì)課本學(xué)習(xí)早有鋪墊劣勢(shì)學(xué)生對(duì)外國(guó)文化較陌生；較難理解詩(shī)歌中隱喻義咀嚼作品語(yǔ)言，理解人物形象和詩(shī)歌意象背后豐富的情感力量；關(guān)注自我意識(shí)的覺(jué)醒和覺(jué)醒價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。深度探究作品的思想和審美意蘊(yùn)；基于自己的思考，學(xué)寫(xiě)申論教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)教法學(xué)法03教、學(xué)法策略任務(wù)驅(qū)動(dòng)課時(shí)設(shè)計(jì)主題學(xué)情結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)方式及目標(biāo)一1課時(shí)看覺(jué)醒之形象單點(diǎn)結(jié)構(gòu)精讀文本、學(xué)會(huì)思辨二1課時(shí)聽(tīng)覺(jué)醒之聲音多點(diǎn)及聯(lián)系結(jié)構(gòu)比較閱讀、體驗(yàn)聯(lián)系三1課時(shí)探覺(jué)醒之意義關(guān)聯(lián)及抽象結(jié)構(gòu)縱深研究、個(gè)性探究四1課時(shí)做覺(jué)醒之新人拓展實(shí)踐結(jié)構(gòu)借鑒觀摩、整合寫(xiě)作1.依據(jù)學(xué)情，任務(wù)進(jìn)階2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境通過(guò)讓同學(xué)參與助力編演課本劇的形式，了解戲劇人物形象及戲劇沖突。幕后的策劃也能有效地催進(jìn)對(duì)文本的深層解讀。教學(xué)活動(dòng)04教學(xué)環(huán)節(jié)一活動(dòng)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)讀文本，做梳理給出自主學(xué)習(xí)任務(wù)單個(gè)別處做示范結(jié)合文本自主完成認(rèn)真思考并提出相應(yīng)問(wèn)題人物典型要點(diǎn)娜拉海爾茂評(píng)價(jià)思考語(yǔ)言(稱(chēng)呼）

好寶貝兒小松鼠小鳥(niǎo)兒不懂事的孩子……

例：矛盾沖突是什么？……語(yǔ)氣平靜堅(jiān)決……

心理

形象特點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)情境班級(jí)同學(xué)想排練本課課本劇，請(qǐng)你做場(chǎng)外指導(dǎo)。請(qǐng)你幫忙分析人物定位。教學(xué)環(huán)節(jié)二活動(dòng)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)品語(yǔ)言

析人物學(xué)生誦讀語(yǔ)言，體悟娜拉形象指導(dǎo)學(xué)生交流、總結(jié)角色誦讀比較分析交流、討論完善自主表格單學(xué)生誦讀語(yǔ)言，體悟海爾茂形象學(xué)生誦讀語(yǔ)言，體悟娜拉形象

海爾茂得知真相，娜拉“全是真的。我只知道愛(ài)你，別的什么都不管。”及“我做的壞事不用你擔(dān)當(dāng)！”

決定出走，娜拉“我想了解我自己和我的環(huán)境，我得一個(gè)人過(guò)日子，所以我不能再跟你待下去?！薄拔沂瞧拮?，是母親，但我首先是一個(gè)人——至少我要做一個(gè)人?！?/p>

面對(duì)阻攔，海爾茂“娜拉，難道我永遠(yuǎn)只是個(gè)生人？”娜拉“那就要等奇跡中的奇跡發(fā)生，咱們倆都改變到——哦，我現(xiàn)在不信世界上有奇跡了。”可海爾茂說(shuō)他相信，催她說(shuō)下去。娜拉看著他，說(shuō)：“改變到咱們?cè)谝粔K過(guò)日子真正像夫妻。再見(jiàn)！”學(xué)生誦讀語(yǔ)言，體悟娜拉形象

海爾茂：（走來(lái)走去)嘿!好像做了一場(chǎng)噩夢(mèng)過(guò)來(lái)！這八年工夫——我最得意、最喜歡的女人——沒(méi)想到是個(gè)偽君子，是個(gè)撒謊的人——比這還壞——是個(gè)犯罪的人。真是可惡極了！哼！哼！（娜拉不做聲，只用眼睛盯著他）其實(shí)我早就該知道。我早該料到這一步。你父親的壞德行——（娜拉正要說(shuō)話）少說(shuō)話！你父親的壞德行，你全都沾上了——不信宗教，不講道德，沒(méi)有責(zé)任心。當(dāng)初我就給遮蓋，如今遭了這么個(gè)報(bào)應(yīng)！我?guī)湍愀赣H都是為了你，沒(méi)想到現(xiàn)在你這么報(bào)答我！”教學(xué)環(huán)節(jié)三活動(dòng)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)配海報(bào)

述設(shè)計(jì)為課本劇配圖做宣傳海報(bào)指導(dǎo)學(xué)生注意構(gòu)圖要素幫助學(xué)生理解“社會(huì)問(wèn)題劇”社會(huì)意義自主構(gòu)圖口頭闡述闡述設(shè)計(jì)內(nèi)容及設(shè)計(jì)緣由設(shè)計(jì)思路通過(guò)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境設(shè)計(jì)和對(duì)文本的梳理分析，幫助學(xué)生理解人物形象及其處境，為下一階段傾聽(tīng)覺(jué)醒者宣言和分析覺(jué)醒的原因等活動(dòng)做鋪墊。2.解讀詩(shī)歌意象，依據(jù)意象特征理解詩(shī)歌情感。課前任務(wù)單1.收集并整理的四首外國(guó)詩(shī)歌的作者及創(chuàng)作背景詩(shī)歌作品國(guó)別及作者創(chuàng)作背景《迷娘（之一）》

《致大?！?/p>

《自己之歌》

《樹(shù)和天空》

詩(shī)歌作品主要意象意象特點(diǎn)主要情感《迷娘（之一）》

《致大?！?/p>

《自己之歌》

《樹(shù)和天空》

教學(xué)環(huán)節(jié)一活動(dòng)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)海報(bào)配文（一句臺(tái)詞）結(jié)合文本解讀娜拉與海爾茂的沖突的尖銳性，尋找“出走”的原因

指導(dǎo)學(xué)生交流、總結(jié)誦讀比較閱讀思辨探究配圖文字，作為娜拉覺(jué)醒宣言與舒婷《致橡樹(shù)》做比較閱讀，體會(huì)中西方女性的自我覺(jué)醒。

娜拉：……父親病得快死了，法律不許女兒給他省煩惱。丈夫病得快死了，法律不許老婆想法子救他的性命！我不信世界上有這種不講理的法律。

海爾茂：你說(shuō)這些話像個(gè)小孩子，你不了解咱們的社會(huì)?！?/p>

海爾茂：娜拉，我愿意為你日夜工作，我愿意為你受窮受苦。可是男人不能為他愛(ài)的女人犧牲自己的名譽(yù)。

娜拉：千千萬(wàn)王的女人都為男人犧牲過(guò)名譽(yù)。教學(xué)環(huán)節(jié)二活動(dòng)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)借詩(shī)宣情小組展示課前收集整理的有關(guān)四首詩(shī)歌的作者及創(chuàng)作背景。

點(diǎn)撥并補(bǔ)充相關(guān)資料展示課前收集信息分析、聯(lián)系賞析文本，解讀詩(shī)歌意象，依據(jù)意象特征理解詩(shī)歌情感。挑選可能代表娜拉出走時(shí)心情的詩(shī)歌，并簡(jiǎn)單闡述理由后誦讀。參照誦讀評(píng)價(jià)表給誦讀小組評(píng)分誦讀創(chuàng)設(shè)情境2劇中為了充分突出娜拉的心理活動(dòng)，準(zhǔn)備添加誦讀詩(shī)歌環(huán)節(jié)作為娜拉情緒宣泄特寫(xiě)，你覺(jué)得本單元中的哪首詩(shī)歌或某節(jié)詩(shī)歌可能匹配娜拉的出走時(shí)的心情？示例：詩(shī)歌作品意象及意象關(guān)系意象特點(diǎn)主要情感《迷娘（之一）》回鄉(xiāng)途中想象的事物

明朗、優(yōu)美、和諧真摯而熱切地抒發(fā)了迷娘思念家鄉(xiāng)和追求美好世界的感情

《致大?！反蠛?/p>

自由奔放、反復(fù)無(wú)常、任性驕縱、無(wú)法控制、不愿屈服

表達(dá)了詩(shī)人追求自由中內(nèi)心的苦悶、憂郁和渴望。情感起伏跌宕《自己之歌》自然界中的草葉、螞蟻、鷦鷯的卵、雨蛙、黑莓、母牛、小鼠、鷹雕、蝮蛇、麋鹿、海燕等生物

充滿活力神圣美好

向世人昭示“萬(wàn)物自由，自由美好”，含蓄地表達(dá)了渴望自由、追求平等的思想。

《樹(shù)和天空》“樹(shù)”“天空”雨、

視角新奇

清澈、優(yōu)美主要探討重新審視自我與周?chē)澜绲年P(guān)系。娜拉回歸自我之鄉(xiāng)時(shí)是否也是這種心情呢？重新審視下，打破原有的思想束縛，我們的生活會(huì)不會(huì)別有洞天呢？設(shè)計(jì)思路通過(guò)配圖和劇中人物誦讀詩(shī)歌，幫助學(xué)生體會(huì)覺(jué)醒者的情感力量，以及明確詩(shī)歌意象隱喻具體所指，體會(huì)意象隱喻義與人物情感意蘊(yùn)暗合之妙。教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)觀詩(shī)有思四首外國(guó)詩(shī)中暗含人與社會(huì)、人與自我、人與自然之間的覺(jué)醒，其中的哪一首詩(shī)歌中的覺(jué)醒叩開(kāi)了你的心門(mén)，讓你“凡心所向，素履可往”？這樣的覺(jué)醒帶給你怎樣的思考？

啟發(fā)點(diǎn)撥比較閱讀思辨探究示例：例：如果沒(méi)有《樹(shù)與天空》那樣的視角重新審視人與自然的關(guān)系，我們不會(huì)感受到《昆蟲(chóng)記》般的奇妙，從而更珍視生命、敬畏生命。續(xù)寫(xiě)啟思參演同學(xué)根據(jù)選文想要續(xù)寫(xiě)娜拉出走后的結(jié)局。請(qǐng)你為其助力，設(shè)計(jì)編撰一個(gè)你認(rèn)為較為合理的結(jié)局。是解脫束縛的愉悅，還是舉世皆醉我獨(dú)醒時(shí)的加倍痛苦呢？

輔助、提示人物當(dāng)時(shí)社會(huì)處境編撰結(jié)局展示交流挑選可能代表娜拉出走后心情的詩(shī)歌，并簡(jiǎn)單闡述理由后誦讀。給誦讀小組評(píng)分，參照誦讀評(píng)價(jià)表誦讀表演辯論得思觀看完本場(chǎng)課本劇，同學(xué)們對(duì)“娜拉的出走是否有意義？”各執(zhí)一詞。對(duì)此你怎樣看？

展示鏈接資源，輔助辯論展開(kāi)及總結(jié)交流總結(jié)鏈接資源1：安拉卡列尼娜的“出走”她突然間回憶起她和弗龍斯基初次相逢那一天被火車(chē)軋死的那個(gè)人，她醒悟到她該怎么辦了。她邁著迅速而輕盈的步伐走下從水塔通道鐵軌的臺(tái)階，直到匆匆開(kāi)過(guò)來(lái)的火車(chē)那兒才停下來(lái)。她凝視著車(chē)廂下面，凝視著螺旋推進(jìn)器、鎖鏈和緩緩開(kāi)來(lái)的第一節(jié)車(chē)的大鐵輪，試著衡量前輪和后輪的中心點(diǎn)，和那個(gè)中心點(diǎn)正對(duì)著她的時(shí)間。

“到那里去！”她自言自語(yǔ)，望著投到布滿砂土和煤炭的枕木上的車(chē)輛的陰影?！暗侥抢锶ィ兜秸虚g，我要懲罰他，擺脫所有的人和我自己！”

她想站起身來(lái)，把身子仰到后面去，但是什么巨大的無(wú)情的東西撞在她的頭上，從她的背上碾過(guò)去了?！吧系?，饒恕我的一切！”她說(shuō)……一個(gè)正在鐵軌上干活的矮小的農(nóng)民，咕嚕了句什么。那支蠟燭，她曾借著它的燭光瀏覽過(guò)充滿了苦難、虛偽、悲哀和罪惡的書(shū)籍，比以往更加明亮地閃爍起來(lái)，為她照亮了以前籠罩在黑暗中的一切，嗶剝響起來(lái)，開(kāi)始昏暗下去，永遠(yuǎn)熄滅了。

鏈接資源：《祝?！分邢榱稚┑摹俺鲎摺辨溄淤Y源2：魯迅雜文《娜拉走后怎樣》

師生交流后總結(jié)：娜拉的出走是徹底地?cái)嘟^了自己與家庭的聯(lián)系，較之安娜和祥林嫂，她更認(rèn)識(shí)到整個(gè)國(guó)家的法律和男權(quán)社會(huì)的那套制度都是不合理的，這份“剔骨式”反抗必然是痛苦，且漫長(zhǎng)多折的。然而我們更要看到結(jié)尾娜拉出走時(shí)“樓下砰的一響傳來(lái)關(guān)大門(mén)的聲音”，與拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)的槍炮聲一樣，有力地推動(dòng)了歐洲社會(huì)的歷史地位進(jìn)程。人們需要像娜拉那樣走出牢籠，在“自省”的基礎(chǔ)上探索出新的出路。設(shè)計(jì)思路通過(guò)品讀、續(xù)編和辯論，幫助學(xué)生感受覺(jué)醒者思想的穿透力，也在借鑒比較閱讀中感受思考不同傳統(tǒng)文化的交流價(jià)值。尋案例

拓格局收集并展示中國(guó)故事、中國(guó)文化走出去的經(jīng)典范例。

篩選、分辨適當(dāng)補(bǔ)充展示交流借助這些典型范例為今后我們“說(shuō)好我們的故事,改變‘無(wú)聲的中國(guó)’做有益探索啟發(fā)、點(diǎn)撥補(bǔ)充相關(guān)評(píng)論資源研習(xí)并討論教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)有的常常以平凡事件中細(xì)微的情感元素作為作品的切入點(diǎn)，從容不迫：有的或跌宕婉轉(zhuǎn)，具有與眾不同的幽默特質(zhì)和犀利的批判鋒芒孔子學(xué)院在教學(xué)方式上因地制宜,靈活多樣,充分滿足美國(guó)社會(huì)各階層的不同需求……覺(jué)醒探索斯諾的《紅星照耀中國(guó)》讓世界更真實(shí)地