【風(fēng)景園林學(xué)論文：當(dāng)代校園景觀設(shè)計(jì)研究8700字（論文）】

風(fēng)景園林學(xué)論文：當(dāng)代校園景觀設(shè)計(jì)研究目錄TOC\o"1-3"\h\u7305摘要 摘要：在我國(guó)，各地的中小學(xué)建設(shè)都隨著教育的發(fā)展而迅速推進(jìn)，但大部分校園建筑在外觀上大同小異，因缺乏文化內(nèi)涵而無(wú)法突出文化精神和精神。他們地方的教育屬性。文化自豪感可以進(jìn)一步鞏固中華民族博大精深的文化建設(shè)，文化底蘊(yùn)更加豐富，在文化自豪感的今天實(shí)踐中，傳統(tǒng)學(xué)校園林文化與中學(xué)校園的緊密聯(lián)系，有利于提升發(fā)揮著突出我國(guó)文化軟實(shí)力和校園文化特色的沉靜教育作用和文化特色，讓優(yōu)秀的地方傳統(tǒng)文化得到更好的傳承和傳播。本文將鎮(zhèn)江正興學(xué)校作為主要的研究對(duì)象，采用文化對(duì)鎮(zhèn)江正興學(xué)校進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的校園景觀作為古代作家重要的學(xué)術(shù)交流場(chǎng)所，有著悠久的發(fā)展歷史，追求的是清幽雅致的自然人文氛圍。希望通過(guò)此次研究，能夠?qū)崿F(xiàn)豐富校園文化內(nèi)涵、達(dá)到優(yōu)化景觀環(huán)境的目的。推動(dòng)我國(guó)的傳統(tǒng)在當(dāng)代社會(huì)得到不斷發(fā)展。關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)；校園景觀；文化內(nèi)涵1前言美國(guó)斯坦福大學(xué)首任校長(zhǎng)DavidStarrJordan曾在開(kāi)學(xué)致辭中說(shuō)：“長(zhǎng)長(zhǎng)的連廊和莊重的列柱也將是對(duì)學(xué)生教育的一部分。四方院中的每塊石頭都能教導(dǎo)人們要知道體面和誠(chéng)實(shí)?！比欢@的景觀環(huán)境卻常常被忽視，目前大部分學(xué)校管理者面臨的現(xiàn)實(shí)是：傳統(tǒng)的校園景觀造型單調(diào)、功能單一、美感缺失，校園有限的空間得不到充分利用，教育投入極大浪費(fèi)，育人價(jià)值卻得不到彰顯，學(xué)校的文化理念也難以呈現(xiàn)。事實(shí)上，校園景觀設(shè)計(jì)，非關(guān)一景一物，而是系統(tǒng)工程。它是學(xué)校理念的外顯，亦是學(xué)校形象的延展。經(jīng)過(guò)合理設(shè)計(jì)的校園景觀不僅能吸引師生主動(dòng)參與戶外學(xué)習(xí)、教學(xué)、社交等活動(dòng)，為其創(chuàng)造更廣闊的機(jī)會(huì)與靈感，同時(shí)也能將自然的體驗(yàn)帶入校園，營(yíng)造一種良好、獨(dú)特的校園文化氛圍，形成獨(dú)有的境教價(jià)值。學(xué)校不僅是傳授知識(shí)職能的教育場(chǎng)所，也是陶冶學(xué)生性情，促進(jìn)其全面發(fā)展的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。校園通過(guò)環(huán)境的景觀化處理，可以在學(xué)生感知最敏銳的階段，對(duì)學(xué)生的精神世界起到重要作用。2設(shè)計(jì)理念及原則分析2.1設(shè)計(jì)理念在本項(xiàng)目中，校園以自由布局的方式進(jìn)行規(guī)劃，校園的主體空間被放置在清晰明了的軸線上，以山為依托。教育、娛樂(lè)空間、園林空間布局得天獨(dú)厚。它形成了幾個(gè)花園露臺(tái)的組合。設(shè)計(jì)秉持著“禮樂(lè)結(jié)合”的理念[1]與“和諧自然美景”的理念，將校園建筑與園林環(huán)境緊密結(jié)合，營(yíng)造出“建筑中山水，建筑中山水”的氛圍。繼承了利用傳統(tǒng)園林的景觀環(huán)境來(lái)表達(dá)對(duì)自然的向往和對(duì)生活的理解的理念。整體上與外界充分融合，開(kāi)放、吸收、借鑒外界自然風(fēng)光，營(yíng)造自由、舒適、自然、優(yōu)美的學(xué)術(shù)景觀空間氛圍。建筑形式保持地域的古樸，其色彩和體量與周邊整體風(fēng)格相協(xié)調(diào)，將物化的文化形態(tài)與文學(xué)思想相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)園林、書法、書畫的審美情趣。繪畫，表現(xiàn)現(xiàn)代山水的文化和象征性發(fā)現(xiàn)山水的魅力和藝術(shù)力量，強(qiáng)調(diào)人工山水的藝術(shù)結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自然山水的人文符號(hào)。在設(shè)計(jì)元素上，每個(gè)主題空間的構(gòu)成都選用了使用帶有作家節(jié)氣的主題植物，并結(jié)合時(shí)令植物和景觀效果來(lái)豐富空間。黑、白、灰三色搭配建筑的色彩，體現(xiàn)簡(jiǎn)約大方之美。通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)約自然材料的精心組合和設(shè)計(jì)，營(yíng)造出真實(shí)、簡(jiǎn)約、自然、生態(tài)的景觀空間。我們選擇標(biāo)志性符號(hào)，使用當(dāng)?shù)厥巢?，風(fēng)格穿越歷史，形狀反映山脈。在空間構(gòu)成上，設(shè)計(jì)以標(biāo)準(zhǔn)化元素“天井”為基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代設(shè)計(jì)元素，對(duì)非刻板印象的元素進(jìn)行改造、疏離、形成。在整體布局上，整體空間結(jié)構(gòu)以異化“井”的形式展開(kāi)，豐富了主體空間的空間感和立體感，強(qiáng)調(diào)了各個(gè)功能空間的景觀氛圍。與此同時(shí)，在功能空間的串聯(lián)之上，創(chuàng)造了一個(gè)軸向序列空間，在世俗、理解、經(jīng)驗(yàn)和補(bǔ)救維度上逐漸凈化了傳統(tǒng)的文學(xué)精神。天井空間作為一個(gè)“點(diǎn)”的空間配置來(lái)組織內(nèi)外，同時(shí)天井空間被改造為一個(gè)封閉和半封閉的庭院空間，形成了校園建筑內(nèi)部的一個(gè)小環(huán)境。它也反映了外部環(huán)境。根據(jù)室內(nèi)外空間的過(guò)渡，通過(guò)增加“線性”空間，即“街道”，在設(shè)計(jì)中增加天井和天井，清除“內(nèi)”和“外”與人的活動(dòng)空間、植物、人行道的界限、小品等方面提升空間品格[2]。院子里營(yíng)造出“水”元素的“面”形空間作為連接，“池水”也是造園中重要的造景元素，建筑空間給人一種感覺(jué)，到處都有豐富的供水系統(tǒng)。意境模仿校園內(nèi)部人、樓、自然和諧共存的空間，以院落造型作為的重要組成部分，再現(xiàn)了傳統(tǒng)的娛樂(lè)學(xué)習(xí)教育體驗(yàn)，傳承了氛圍和精神[3]。在藝術(shù)觀念的表達(dá)上，使用了一些傳統(tǒng)的山水畫和書法，在山水畫中，可以看到對(duì)山水畫“形”和“神”的把握，并通過(guò)形體，感受神韻和深刻抓住它。通過(guò)每塊土地的特點(diǎn)、發(fā)展?jié)摿?、土地形態(tài)，你可以感受到它的內(nèi)在精神。2.2設(shè)計(jì)原則生態(tài)優(yōu)先原則。鎮(zhèn)江正興學(xué)校應(yīng)該遵循生態(tài)優(yōu)先原則，盡可能保護(hù)好基址資源，順應(yīng)自然規(guī)律，縮減大范圍的土方改建，因勢(shì)利導(dǎo)運(yùn)用現(xiàn)狀地貌建設(shè)生態(tài)景觀；在植物配置方面，要因地制宜多采用抗性強(qiáng)、抗污染能力強(qiáng)、凈化性強(qiáng)的濟(jì)南本土植物，確保鎮(zhèn)江正興學(xué)校景觀營(yíng)造發(fā)揮出最大的生態(tài)效果，實(shí)現(xiàn)景觀空間的長(zhǎng)久發(fā)展。地域性原則。鎮(zhèn)江正興學(xué)校地處江蘇鎮(zhèn)江，景觀設(shè)計(jì)要突出鎮(zhèn)江的地方特色，體現(xiàn)地方的自然風(fēng)貌，傳達(dá)鎮(zhèn)江的精神文化意義。一方面，要深入挖掘鎮(zhèn)江傳統(tǒng)民居的特色，用當(dāng)?shù)氐慕ㄖ牧?，展現(xiàn)當(dāng)?shù)氐墓棚L(fēng)韻味。同時(shí)，鎮(zhèn)江正興學(xué)校園道和廣場(chǎng)的鋪裝應(yīng)就地取材，多采用柳埠紅、魯灰、青磚等材料，在營(yíng)造地方文化氛圍的同時(shí)降低成本。在園藝植物的構(gòu)成上，鎮(zhèn)江正興學(xué)校要選用土生土長(zhǎng)的植物，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的自然選擇，本土植物能很好地適應(yīng)鎮(zhèn)江的自然氣候條件，表現(xiàn)出地方精神。功能性原則，學(xué)校的設(shè)計(jì)包含教育區(qū)、行政區(qū)、文體區(qū)、入口區(qū)四種功能布局，并按照不同的功能特征進(jìn)行合理布局，能夠增進(jìn)師生互動(dòng)和啟蒙，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有一個(gè)優(yōu)美的環(huán)境。根據(jù)以人為本的原則，教師和學(xué)生是學(xué)校的主體，所以在設(shè)計(jì)時(shí)考慮到了兩個(gè)人的行為規(guī)則，比如行為的群體性和時(shí)間性。另外，根據(jù)多種需求預(yù)留出相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)域，在活動(dòng)設(shè)施的擺放、材料與顏色的選擇上，考慮到了師生的實(shí)際需求。強(qiáng)調(diào)在中國(guó)古代書院中使用這種設(shè)計(jì)特色，并使用草圖、結(jié)構(gòu)、植物等來(lái)增強(qiáng)校園的文化氛圍。3項(xiàng)目空間布局3.1入口空間鎮(zhèn)江正興學(xué)校校園建筑簡(jiǎn)潔大方，以黑白灰為主色調(diào)，大面積的灰瓦屋頂與白墻形成對(duì)比，相互交織，營(yíng)造出優(yōu)雅的學(xué)術(shù)氛圍。門頭部分，以抽象、現(xiàn)代的方式，變身為現(xiàn)代校園建筑，形成別具一格的效果。校牌是學(xué)校花園景觀不可分割的一部分。鎮(zhèn)江正興學(xué)校鐫刻銘牌設(shè)置也是學(xué)校文化氣質(zhì)的重要體現(xiàn)，營(yíng)造出古樸、莊重、優(yōu)雅的校園氛圍。3.2教學(xué)空間四個(gè)空間由“S”形教學(xué)樓和三個(gè)相連的庭院空間組成。教育空間是中國(guó)古代書院布局的略微修改版，南北書院平行，四合院斜角建筑，增強(qiáng)了校園的活力。入口兩側(cè)各有兩棟建筑，兩側(cè)三邊圍合，北院向西開(kāi)，中院向東開(kāi)，敞開(kāi)部分被植物輕輕包圍。庭院基于外部世界的透明度，增加了隱私。南院以景觀擋土墻和植物界定空間?？臻g配備了小品、凳子等設(shè)施，植物不但優(yōu)化了院落的內(nèi)部空間，還提高了校園的文化感和親近感。三個(gè)庭院通過(guò)建筑物的內(nèi)部空間相互連接，形成了一個(gè)整體。圖3.1教學(xué)空間圖3.2教學(xué)空間3.3德育空間德育空間由行政圖書館大樓和附院組成。行政圖書館大樓三面圍合形成院落，西側(cè)敞開(kāi)面向院落，增強(qiáng)院落與外界的聯(lián)系，西側(cè)以景觀墻和景觀石圍合。由“杏林論壇”和“林下空間”兩部分組成[4]。一種是動(dòng)態(tài)的，一種是安靜的，一種是開(kāi)放的，一種是私密的，滿足了師生對(duì)各種活動(dòng)的需求。雕刻、雕刻、石頭和植物的和諧，增強(qiáng)了庭院的文化意義和美感。圖3.3德育空間圖3.4德育空間3.4文娛空間娛樂(lè)空間位于校園西側(cè)，由操場(chǎng)、學(xué)生宿舍樓、宿舍樓前的院子空間、禮堂、操場(chǎng)后的休閑空間五個(gè)部分組成。這個(gè)空間比其他空間更加生動(dòng)和多變。圖3.5文娛空間圖3.6文娛空間4水體景觀設(shè)計(jì)人工湖水培的設(shè)計(jì)完全符合生態(tài)原則，注重當(dāng)?shù)刂参锏膽?yīng)用，特別注重水的處理?，F(xiàn)代生活水資源十分寶貴，如何經(jīng)濟(jì)、循環(huán)的設(shè)計(jì)水培是研究人員關(guān)注的重點(diǎn)。隨著現(xiàn)代水處理方法的發(fā)展，物理方法、化學(xué)方法、生物方法和生態(tài)方法相繼出現(xiàn)，但在這些方法的背后卻隱藏著巨大的水處理成本。自然本身就是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的系統(tǒng)。為了營(yíng)造一個(gè)清潔自然的水培環(huán)境，最科學(xué)的方法是采用生態(tài)綜合設(shè)計(jì)和加工，強(qiáng)調(diào)水培系統(tǒng)的自凈功能，并輔以低成本維護(hù)，以達(dá)到生態(tài)原則。因此，人工湖旁邊就設(shè)計(jì)了一個(gè)綠化島，是湖體的點(diǎn)睛之筆，使平靜的湖面多了一份生機(jī)。楊柳、紫荊、水蒲桃、鳶尾、細(xì)葉紫薇、簕杜鵑等南方樹(shù)種是人工湖周邊種植的主要樹(shù)種，根據(jù)高中低等層次交錯(cuò)搭配，為人工湖的水體景觀帶來(lái)了層次性，同時(shí)也注重了人工湖周邊的自然生態(tài)。在跌水的設(shè)計(jì)上，頂部根據(jù)人工湖體量以及水體的大小，選取了大小約0.7*0.5*0.6m的黃蠟石。在擺放上把握了關(guān)系位置，避免無(wú)規(guī)律地?cái)[放，做到疏密有致，適當(dāng)留出間隙，營(yíng)造出緊湊感和立體感。圖4.1水體景觀設(shè)計(jì)5植物配置5.1植物藝術(shù)構(gòu)成在植物配置中，不一樣的植物混合在一起，能夠形成多種造型。依照單株植物或者群體植物的形態(tài)，另外考慮植物生長(zhǎng)特征以及外部樣式等，有效搭配整體的植物群體，能夠?yàn)槿藗儙?lái)極佳的視覺(jué)形象，為師生營(yíng)造多樣化的休閑空間，吸引人的視線。恰當(dāng)?shù)膶?duì)比能夠變?yōu)榛パa(bǔ)關(guān)系，從樹(shù)形、造型、葉形、色澤、常綠與落葉等多個(gè)方面設(shè)計(jì)考慮，見(jiàn)圖5.1。圖5.1校園植物配置如：在韻律上，綠化植物在種植的數(shù)量、種植的間距、體量的大小上，都有其各自變化，形成疏密有致、高低錯(cuò)落的植物群落，使校園的景觀十分自然，同時(shí)也極為豐富，可以有效為師生提供優(yōu)良的視覺(jué)美感。在本次設(shè)計(jì)中，利用植物配置為人們帶來(lái)了優(yōu)良的視覺(jué)觀賞性，按照植物不同的形態(tài)與特征，在構(gòu)成上主要分成點(diǎn)、線、面三類，每種構(gòu)成下又劃分了多個(gè)小點(diǎn)，見(jiàn)表5.1。表5.1鎮(zhèn)江正興學(xué)校園林植物構(gòu)成表現(xiàn)表構(gòu)成類別表現(xiàn)形式高度（m)典型代表植物主要分布位置點(diǎn)構(gòu)成規(guī)則點(diǎn)8—9加拿利海棗、華盛頓葵、金山葵等主入口前廣場(chǎng)、幾何點(diǎn)1—6尖葉杜英、四季桂、水石榕毛杜鵑、簕杜鵑、紅繼木、黃連翹、灰莉、海桐等教學(xué)樓中庭內(nèi)自然點(diǎn)1—7美麗異木棉、秋楓、香樟、水杉、澳洲鴨腳木、琴葉珊瑚、丹桂、楊梅、樟樹(shù)、水葡萄等學(xué)校各入口廣場(chǎng)后、人工湖周邊線構(gòu)成S形0.2—0.5四季桂、毛杜鵑、黃連翹、射干、蜘蛛蘭、銀邊山菅蘭、亮葉朱蕉、腎蕨等校園各區(qū)域直線形弧形面構(gòu)成規(guī)則形面0.2—0.5臺(tái)灣草、毛杜鵑、黃連翹等主入口廣場(chǎng)自然形態(tài)面棕竹、海芋、蜘蛛蘭、冷水花、筋脈爵床、臺(tái)灣草、龍船花、風(fēng)雨蘭等校園各區(qū)域5.1.1點(diǎn)構(gòu)成點(diǎn)在植物配置中可分為規(guī)則點(diǎn)、幾何點(diǎn)、自然點(diǎn)等，校園內(nèi)都是以大型喬木來(lái)展現(xiàn)，如多頭香樟、異木棉、大葉榕樹(shù)、加拿利海棗等，利用這些大型喬木的排列與組合，構(gòu)成了不同形態(tài)的點(diǎn)狀。規(guī)則點(diǎn)基本上都是排列在校園內(nèi)的水景周邊，排列了很多規(guī)則點(diǎn)，為師生在學(xué)習(xí)、生活中帶來(lái)迷人的風(fēng)景。規(guī)則點(diǎn)的種植方法，主要設(shè)計(jì)在前后廣場(chǎng)的主入口處，與雕塑水景一致。5.1.2線構(gòu)成校園內(nèi)植物的線構(gòu)成由地被類植物組合而成，地被類植物在種植時(shí)，排列成S形、直線形和圓弧形3種，以多層次配置的方式形成景觀，地被類植物主要是以金葉連翹、腎蕨、馬纓丹、簕杜鵑、鴨腳木等植物居多，一種或多種植物相互交錯(cuò)來(lái)設(shè)計(jì)種植，形成秀美的曲線。另外這一些線構(gòu)成的組合同樣被種植在道路周圍，順著兩旁的道路種植，既能改善校園環(huán)境，也能夠起到指引的效果。5.1.3面構(gòu)成面構(gòu)成也是由地被類植物組合而成，地被類植物以多層次配置的方式進(jìn)行種植，從而形成景觀，校園植物的面構(gòu)成有規(guī)則形態(tài)和自由形態(tài)方面，如毛杜鵑、草地等，靈活運(yùn)用地被類植物進(jìn)行大范圍覆蓋，除開(kāi)能給人一種賞心悅目的效果外，并且在梅雨季節(jié)，大面積種植地被類植物和草皮，其根莖可以緊緊抓住土壤，預(yù)防由于雨水侵蝕造成水土流失。5.2植物文化內(nèi)涵每種植物都有著屬于自身的文化內(nèi)涵，多種植物交錯(cuò)在一起，有效為校園營(yíng)造一種文化意境。在進(jìn)行植物景觀設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮了師生的需求，滿足師生的日常生活以及行為規(guī)律。在進(jìn)行植物景觀設(shè)計(jì)時(shí)，充分明確服務(wù)的對(duì)象就是校園內(nèi)的師生，進(jìn)而更好的遵循以人為本的設(shè)計(jì)原則，通過(guò)進(jìn)行科學(xué)的植物配置，使師生在日常生活、學(xué)習(xí)中都可以感受到較多的文化氣息。并且各類花草樹(shù)木都可以讓人聯(lián)想到不同的文化喻意，像松柏，蒼翠挺拔，很容易讓人聯(lián)想到生命的堅(jiān)毅，池子里的荷花讓人聯(lián)想到不同流合污的圣潔，銀杏樹(shù)讓人聯(lián)想到長(zhǎng)壽如意等。每一種植物所蘊(yùn)含的文化都是不一樣的，再加之植物自身就具有觀賞價(jià)值，讓人賞析的時(shí)候會(huì)不由自主的進(jìn)行聯(lián)想，見(jiàn)表5.2。表5.2植物花語(yǔ)文化類別典型植物文化內(nèi)涵純真的向往雞蛋花美麗、高雅、象征純潔紫玉蘭寓意思念櫻花希望，高雅茶花純真、天生麗質(zhì)，可愛(ài)等精神追求的向往竹子節(jié)氣高尚、虛心有節(jié)蓮花純潔、超脫紅楓象征不畏艱難困苦石菖蒲象征文人不畏權(quán)貴樸樹(shù)樸實(shí)，人格魅力的象征蘇鐵堅(jiān)貞不屈，堅(jiān)定不移，長(zhǎng)壽富貴，吉祥如意水杉堅(jiān)韌不撓樟樹(shù)賢者美好追求梅花堅(jiān)毅，傲寒開(kāi)放蘭花君子、高雅竹子高風(fēng)亮節(jié)菊花淡泊名利棕櫚勝利榕樹(shù)海納百川、有容乃大紫荊象征和睦桂花芳香高貴，象征勝利奪魁八角金盤進(jìn)步5.3植物配置起到的作用5.3.1美化校園植物自身便具有觀賞屬性，如園林中的花草、樹(shù)木等，人們欣賞時(shí)會(huì)在心中形成愉快的體驗(yàn)，在進(jìn)行植物配置時(shí)，有效使用多種形式的綠化手法，為校園帶來(lái)優(yōu)良的綠化空間，實(shí)現(xiàn)裝飾校園的作用。與此同時(shí)，校園內(nèi)的植物起到了很好的協(xié)調(diào)環(huán)境的效果，本身建筑的線條就會(huì)讓人感覺(jué)十分冰冷，特別是在現(xiàn)代社會(huì)，人們生活的節(jié)奏不斷加速，建筑也就變得愈來(lái)愈缺少溫度，利用校園內(nèi)的植物，能夠很好的點(diǎn)綴園林景觀，植物在校園內(nèi)發(fā)揮了統(tǒng)一和柔化的功效，可以有效將建筑的線條向自然延展，充實(shí)建筑物立面，將環(huán)境里不太和諧的部分利用植物聯(lián)系到一起，給人們帶來(lái)優(yōu)良的意境美。5.3.2教育功能植物含有非常大的研究?jī)r(jià)值以及教育功能，在一定程度上能夠成為校園的標(biāo)識(shí)，體現(xiàn)出校園的審美和文化。在校園內(nèi)配置非常多的植物，能有效滿足人們的文化需求。對(duì)于青少年的教育功能主要體現(xiàn)在，校園內(nèi)的樹(shù)木通常都會(huì)掛上簡(jiǎn)介牌，許多同學(xué)并不認(rèn)得樹(shù)木花卉，看到花卉只是會(huì)利用視覺(jué)體驗(yàn)來(lái)評(píng)判“好不好看、喜歡與否”。將校園內(nèi)的植物掛上簡(jiǎn)介牌，學(xué)生們能夠通過(guò)簡(jiǎn)介牌了解每一種植物，當(dāng)植物開(kāi)花時(shí)，學(xué)生們就能夠有效的辨別出不同植物的特點(diǎn)，花朵形狀等，進(jìn)而起到教育意義。5.3.3保持自然生態(tài)現(xiàn)階段我國(guó)城市的發(fā)展逐漸變快，隨著人們生活品質(zhì)的不斷提高，城市生態(tài)系統(tǒng)卻在不斷惡化，植物對(duì)于生態(tài)環(huán)境改善方面發(fā)揮了非常重要的作用。我們國(guó)家的北方和南方氣候差異大，因此，在實(shí)施植物配置的時(shí)候要正確認(rèn)識(shí)植物的特征、生長(zhǎng)能力及是否滿足生態(tài)環(huán)境保護(hù)的可持續(xù)性發(fā)展目標(biāo)。鎮(zhèn)江市屬于南方氣候，因此從校園的真實(shí)情況著手，按照地域環(huán)境以及氣候來(lái)選取最合適的植物。利用校園地理區(qū)位的特征，全面了解植物生長(zhǎng)的習(xí)性，同時(shí)與校園北面的天德公園有機(jī)地連接起來(lái)，森林公園經(jīng)過(guò)日積月累的發(fā)展，已經(jīng)形成了自身的一套生態(tài)體系，在進(jìn)行植物景觀設(shè)計(jì)時(shí)可以模仿其自然群落構(gòu)造，組建多個(gè)穩(wěn)定的群落構(gòu)造，讓校園的景觀綠化和森林公園變成一個(gè)整體，充分發(fā)揮最大的生態(tài)環(huán)境效益，可以為校園建立和諧的生態(tài)環(huán)境。鎮(zhèn)江每一年的9月份到下一年的二月份為旱季，3月到8月是雨季。碰到旱季時(shí)，降水量比較少，那么校園內(nèi)的塵土如果沒(méi)有雨水的刷洗就會(huì)對(duì)師生的健康造成不良影響，校園內(nèi)有植被覆蓋的區(qū)域不但能降低空氣中的塵土，還可以有效地吸附和隔絕風(fēng)沙的蔓延。同時(shí)到了多雨季節(jié)時(shí)，又能借助植物發(fā)達(dá)的根莖吸收雨水和緊抓土壤層，植物既能吸收水分，又能夠有效的降低雨水對(duì)地表的侵蝕，避免出現(xiàn)水土流失。5.3.4吸收校園空氣中的有害物質(zhì)，凈化校園空氣植物通過(guò)外皮的毛孔吸附空氣中有害物質(zhì)，通過(guò)氧化還原過(guò)程將有害物質(zhì)轉(zhuǎn)化成無(wú)害物質(zhì)，同時(shí)通過(guò)根莖排出，從而實(shí)現(xiàn)凈化空氣的效果。其次，植物也可以有效吸附一些放射性物質(zhì)，具有隔離作用。再次，對(duì)空氣中的灰塵也可以進(jìn)行過(guò)濾和吸附。鎮(zhèn)江正興學(xué)校的植物在做植物配置選擇的時(shí)候，除開(kāi)考慮到觀賞性，同時(shí)也要以生態(tài)學(xué)為依據(jù)，運(yùn)用植物來(lái)對(duì)某些有害物質(zhì)進(jìn)行吸附，制造氧氣，具有除菌減噪的功效，不同種類的植物都有各自的作用。如米蘭、銀杏、夾竹桃、楊柳等，可以吸收二氧化硫；闊葉樹(shù)種如金山葵、加拿利海棗、女貞等，可以吸收氯氣。通過(guò)合理配置各種植物，能夠?yàn)樾@師生建立和諧的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。校園周邊川流不息，每天人來(lái)人往，灰塵非常嚴(yán)重，除了塵土之外，空氣中還有很多二氧化硫、氯氣等，這些全是有害物質(zhì)，損害師生的身體健康，校園內(nèi)配置了大量的植物，植物能有效吸附城市的有害物質(zhì)，凈化校園內(nèi)的空氣，為師生構(gòu)建健康的校園環(huán)境。校園綠地占地面積較小，也比較分散，許多綠地往往被四周建筑物所阻隔，不能像公園或城市綠地那樣各種綠地互為襯托，形成大的景觀。因此，校園綠地的植物配置，要各有特色，因地制宜，不能千篇一律，應(yīng)當(dāng)重視各塊綠地的觀賞性和實(shí)用性。1.教學(xué)樓：教學(xué)樓周圍的基礎(chǔ)綠帶必須滿足通風(fēng)、采光和消防的要求應(yīng)選用低矮的花灌木和小喬木，不宜種植高大的喬木和茂密的灌木。如要種植大喬木，則必須離建筑物5m以上。2.實(shí)驗(yàn)樓：實(shí)驗(yàn)樓周圍的植物配置同教學(xué)樓，應(yīng)綜合考慮防火、防爆、抗污染及凈化空氣等因素。3.圖書館：應(yīng)強(qiáng)調(diào)寧?kù)o的氣氛。在圖書館前可以鋪設(shè)草坪，草坪內(nèi)植物以孤植、叢植為主，喬、灌、草結(jié)合，體現(xiàn)層次感。干道兩側(cè)種植樹(shù)形高大、樹(shù)蔭濃密的觀賞喬木；在轉(zhuǎn)彎處和建筑兩窗之間采用低矮的花灌木，既不影響室內(nèi)采光，有利于通風(fēng)。4.綠色交往空間：教學(xué)區(qū)應(yīng)布置足夠多的交往空間，可采用自然式的布局，設(shè)置水面、花架、亭廊、座凳等，各園林小品之間用樹(shù)木與花草結(jié)合在一起。面積較大而空間可布置成自然式的起伏地形，以草坪為基底，點(diǎn)綴雪松、合歡、無(wú)患子等樹(shù)姿優(yōu)美的喬木，形成疏林草坪。場(chǎng)地內(nèi)鋪裝主要使用透水鋪裝型鋪裝材料，園路和廣場(chǎng)主要使用透水性強(qiáng)的透水磚，慢跑道則使用彩色透水瀝青。透水性路面設(shè)施可以減少道路積水，使得雨水徑流迅速滲透進(jìn)土壤里，所以在地形排水不方便的路面比較合適。透水性路面是城市水循環(huán)的重要途徑，它可以有效地縮減地表徑流，有助于雨水的儲(chǔ)存和凈化。校園的道路通常分為主干道、支路和綠地小徑。主干道行道樹(shù)可選用懸鈴木、銀杏、無(wú)患子、馬褂木、櫸樹(shù)等落葉喬木，短距離的重要路段也可選用雪松、香樟等常綠喬木，道路外側(cè)應(yīng)留有帶狀綠地，配置地被植物或花灌木，以打破干道的規(guī)則平直。支路及小徑的路旁應(yīng)活潑有變化，根據(jù)不同的路段可分段種植不同植物種類，組成不同景區(qū)。綠地中的植物種植多為自然式，既具有觀賞性也有引導(dǎo)、分隔的作用。圖6.1校園綠植配置效果圖在本次設(shè)計(jì)中，鎮(zhèn)江正興學(xué)校的大部分人行道和廣場(chǎng)的鋪裝都是由花崗巖、木材等材料制成的，形成了一種簡(jiǎn)單優(yōu)雅的鋪裝體驗(yàn)，然后在鋪裝材料和顏色的選擇上，選擇符合空間氛圍的材料，體現(xiàn)自然、現(xiàn)代的景觀環(huán)境。在場(chǎng)地鋪裝紋樣選擇上，提取傳統(tǒng)紋樣，進(jìn)行抽象異化，將其融入到地面鋪裝之中，為空間增添更多文化氣息。圖6.2各區(qū)域鋪裝意向圖圖6.3鋪裝材料圖6.4其他區(qū)域鋪裝材料具有國(guó)家規(guī)范性的園林道路，都具有消防和救護(hù)的強(qiáng)制性規(guī)范，在發(fā)生意外時(shí)保障師生的生命安全。同時(shí)給師生提供了日常生活的交通通道，建菱磚等新型鋪裝材料還有吸收地表水，減少熱輻射和降低地表溫度等的作用，卵石園路還能利用自身特有的凹凸面形成排水路線，有利于路面周邊的植物生長(zhǎng)。校園內(nèi)的園林道路在色彩、尺度、圖案上具有組織性和引導(dǎo)性。各個(gè)區(qū)域和教學(xué)樓之間的聯(lián)系是依托道路進(jìn)行的，連接各棟教學(xué)樓、緩沖人流。園林道路能給師生以方向感，通過(guò)不同的材料、色彩布局成不同道路，自然而然地引導(dǎo)師生到達(dá)目的地，同時(shí)有效分隔各個(gè)功能區(qū)域和景觀區(qū)域，避免園林區(qū)域雜亂擁擠，在突發(fā)情況也能有效疏散