【試析合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用】

第【試析合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用】

摘要：小學(xué)閱讀教學(xué)以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，以語(yǔ)言交際為平臺(tái)。合作學(xué)習(xí)策略是當(dāng)代主流的教學(xué)策略之一。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以提高閱讀教學(xué)的情境性、實(shí)踐性和社會(huì)性，有利于提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有十分重大的意義。

關(guān)鍵字：合作學(xué)習(xí)策略；小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.2

前言：

合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，發(fā)展至今，已經(jīng)成為一種極具創(chuàng)造性和實(shí)踐性的主流教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)策略是指，教師在教學(xué)中按照學(xué)生的性別、個(gè)性和能力特點(diǎn)等將學(xué)生混合編組，形成一個(gè)異質(zhì)的學(xué)習(xí)團(tuán)體，每個(gè)團(tuán)體成員都有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而協(xié)同努力。合作學(xué)習(xí)逐漸融入到我國(guó)各學(xué)段、各學(xué)科的教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，能夠提供給小學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生在合作與互動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言能力，全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

（一）注重語(yǔ)境體驗(yàn)與語(yǔ)言實(shí)踐

閱瀆是一個(gè)獲取語(yǔ)言的過程，學(xué)生獲取知識(shí)的多少由學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)的能力決定，而不是由背誦老師講授內(nèi)容的能力決定。語(yǔ)文學(xué)習(xí)事實(shí)上是學(xué)生聽說讀寫能力的形成，也是學(xué)生交際能力、言說能力、表達(dá)能力的形成。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要以小學(xué)生的讀為主，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文并不是要研究漢語(yǔ)的基本形式，更多的是反復(fù)誦讀、熟讀精讀，在語(yǔ)境中整體把握課文，明文達(dá)義、因文悟道。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要喚醒小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的驚奇和敏感以及創(chuàng)造的勇氣和力量，通過教師的引導(dǎo)，小學(xué)生自我體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)和自我創(chuàng)造。通過語(yǔ)境體驗(yàn)與語(yǔ)言實(shí)踐，小學(xué)生獲得對(duì)漢語(yǔ)本身以及社會(huì)相關(guān)知識(shí)的直接感受與深刻體驗(yàn)。通過閱讀課文來引導(dǎo)小學(xué)生積累與豐富自己的語(yǔ)言是小學(xué)生最為重要的一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)途徑，因?yàn)檎n文收納了許多文字、詞匯與語(yǔ)句，能夠?yàn)樾W(xué)主語(yǔ)言的積累與豐富提供語(yǔ)言資源。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，目的是促使小學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力與交際能力的形成，而不僅僅是讓小學(xué)生理解和掌握語(yǔ)言。合作學(xué)習(xí)策略強(qiáng)調(diào)師生在互動(dòng)的對(duì)話和交際中增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，豐富小學(xué)生的語(yǔ)言內(nèi)涵。

（二）注重思維培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展

伴隨年齡和閱歷的增長(zhǎng)以及生活的豐富，小學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)逐漸增強(qiáng)。小學(xué)生正開始全面接觸漢語(yǔ)、規(guī)范地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、審美地感受漢語(yǔ)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該提供給他們充足的語(yǔ)言交際的平臺(tái)和氛圍，這就需要教師適時(shí)地調(diào)整課堂教學(xué)，增強(qiáng)課堂調(diào)控藝術(shù)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)旨在促進(jìn)小學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)，思維品質(zhì)的培養(yǎng)以及思維能力的發(fā)展。語(yǔ)言和思維是密不可分的，小學(xué)語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該借助即興發(fā)言、課外鑒賞與改寫等多種合作形式，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，發(fā)展小學(xué)生的個(gè)性。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，老師的講解與分析充斥著課堂，教師不進(jìn)行相互討論就匆匆歸結(jié)，并沒有取得良好的教學(xué)效果。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維是互動(dòng)的，學(xué)習(xí)能動(dòng)性、個(gè)性以及探索意識(shí)都得到有效發(fā)展，興趣愛好、特長(zhǎng)和才華等也都得到了充分的顯示，從而激發(fā)出來許多新穎、大膽的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)學(xué)習(xí)。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）合作學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，要符合小學(xué)生的生理和心理特征，充分體現(xiàn)語(yǔ)文課程的情感性與形象性。語(yǔ)文的課程內(nèi)容、性質(zhì)與規(guī)律都與其他學(xué)科不同，因此，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和操作策略都應(yīng)該體現(xiàn)出語(yǔ)文的品格和閱讀的特色。合作學(xué)習(xí)不僅使小學(xué)生自覺地關(guān)心漢語(yǔ)和運(yùn)用漢語(yǔ)，而且還促進(jìn)了小學(xué)生理解漢語(yǔ)和生成漢語(yǔ)，維持自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生以深層次的認(rèn)知參與，積極的情感體驗(yàn)，根據(jù)”特長(zhǎng)互補(bǔ)、興趣相近”的原則，協(xié)同合作，真正突出語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的自主性、探索性與實(shí)踐性。

（二）教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變

合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一是教師角色的轉(zhuǎn)變。在合作學(xué)習(xí)中，教師由傳統(tǒng)的權(quán)威者的角色逐漸轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)者的角色。教師越來越少地傳授知識(shí)，越來越多地激勵(lì)學(xué)生思考。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師的指導(dǎo)是明確地指向已有的結(jié)論，而在合作學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)恰恰不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向已有的結(jié)論，而是要為學(xué)生提供信息，補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑某些已有的結(jié)論，大膽創(chuàng)新，探究不同的結(jié)論。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師僅僅通過閱讀，使小學(xué)生獲得基本的語(yǔ)感圖式，以及作為人類文明的基本信念，然后讓小學(xué)生在自己的體驗(yàn)與實(shí)踐中，自主地閱讀和表達(dá)。

（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

在合作學(xué)習(xí)中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變了小學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作、自主中主動(dòng)發(fā)展。小學(xué)生的思維洋溢著更多的詩(shī)意與天真，呈現(xiàn)出非邏輯性和混沌性。閱讀教學(xué)是小學(xué)生人性啟蒙與智慧鑄煉的天堂，更容易喚起小學(xué)生的感性，啟迪小學(xué)生的靈性，發(fā)掘小學(xué)生的悟性，提升小學(xué)生的人性。從這個(gè)意義上說，一方面，對(duì)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，語(yǔ)文教師要用激情的語(yǔ)言進(jìn)行真誠(chéng)地贊揚(yáng)和評(píng)價(jià)；另一方面，這種評(píng)價(jià)要著眼于整個(gè)集體，不宜過分渲染，流于形式，要讓小學(xué)生真正地感受到評(píng)價(jià)的質(zhì)量與價(jià)值。通過合作學(xué)習(xí)，把評(píng)價(jià)的重心由關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)心學(xué)習(xí)的過程，由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向鼓勵(lì)集體合作。

參考文獻(xiàn)

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