綠色學(xué)校的內(nèi)涵及其創(chuàng)建

綠色學(xué)校的內(nèi)涵及其創(chuàng)建

1996年12月，國(guó)家環(huán)保局、中宣部、國(guó)家教委頒布了《全國(guó)環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要（1996－2010）年》，《綱要》的第二部分第11條提出，到2000年，在全國(guó)逐步開(kāi)展創(chuàng)建“綠色學(xué)?！钡幕顒?dòng)。這是在中國(guó)首次提出“綠色學(xué)?！钡母拍?。由此，在各地環(huán)境保護(hù)部門(mén)和教育行政部門(mén)的努力下，全國(guó)開(kāi)始涌現(xiàn)出一批“綠色學(xué)?！?。2000年6月，國(guó)家環(huán)保局等單位又聯(lián)合表彰了一批“綠色學(xué)?！?，從而使綠色學(xué)校的建設(shè)活動(dòng)成為中國(guó)環(huán)境教育運(yùn)動(dòng)中的一個(gè)重要事件。

但是，盡管已經(jīng)出現(xiàn)和表彰了一大批“綠色學(xué)?！保瑢?duì)“綠色學(xué)?！钡慕缍▍s仍然模糊不清的。究竟什么是“綠色學(xué)?！保繎?yīng)當(dāng)從哪些方面開(kāi)展建設(shè)“綠色學(xué)?！钡幕顒?dòng)？缺乏充分的探討。這種局面并不利于綠色學(xué)?；顒?dòng)的深化和發(fā)展。因此，對(duì)“綠色學(xué)?！钡膬?nèi)涵進(jìn)行討論將是有益的。

1．什么是綠色學(xué)校？

“綠色學(xué)?！币辉~產(chǎn)生的源頭已無(wú)從追溯，但從看到的文獻(xiàn)來(lái)看，“綠色學(xué)校”（GreenSchool）一直是與環(huán)境教育運(yùn)動(dòng)緊密相連的，可以說(shuō)是作為環(huán)境教育運(yùn)動(dòng)發(fā)展的產(chǎn)物而產(chǎn)生的。1986年，馬來(lái)西亞教育部就曾出版過(guò)《綠化學(xué)?！芬粫?shū)[1]。而至少在20世紀(jì)90年代初，在英國(guó)就已經(jīng)有不同的出版物從環(huán)境教育的視角出發(fā)，進(jìn)行關(guān)于綠色學(xué)校建設(shè)的討論[2][3][4]。由此推想，綠色學(xué)校的提出在西方國(guó)家至少在20世紀(jì)90年代初期之前。也有人認(rèn)為，“綠色學(xué)?！钡母拍钭钤缙鹪从跉W洲環(huán)境教育基金會(huì)（FEEE）于1994年提出的一項(xiàng)全歐“綠色學(xué)校計(jì)劃”（Eco-School）[5]，這一項(xiàng)目是一個(gè)環(huán)境教育國(guó)際項(xiàng)目。盡管參與該項(xiàng)目的歐洲各國(guó)學(xué)校所使用的稱謂并不一致，如愛(ài)爾蘭稱“綠色學(xué)?！?，德國(guó)稱“環(huán)境學(xué)校”，葡萄牙稱“生態(tài)學(xué)校”等等，但是其內(nèi)涵是相同的。

這樣看來(lái)，綠色學(xué)校是作為實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育目的的重要方法提出來(lái)的，它的內(nèi)涵依從于對(duì)環(huán)境教育的目的和目標(biāo)的理解。也就是說(shuō)，綠色學(xué)校的內(nèi)涵決定于環(huán)境教育的內(nèi)涵。因此，我們就應(yīng)當(dāng)從環(huán)境教育的內(nèi)在要求出發(fā)去尋找綠色學(xué)校的本質(zhì)含義和建設(shè)依據(jù)。在此，不妨對(duì)環(huán)境教育的目的和目標(biāo)做一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧。

在確定環(huán)境教育目的和目標(biāo)的歷史上，有許多重要的會(huì)議和事件[6]，但有三個(gè)標(biāo)志性的地方應(yīng)當(dāng)銘記，它們依次是斯德哥爾摩、第比利斯和里約熱內(nèi)盧。

1972年，聯(lián)合國(guó)在瑞典的斯德哥爾摩召開(kāi)了人類環(huán)境會(huì)議，在會(huì)議宣言第19項(xiàng)原則“環(huán)境教育”中，指出了環(huán)境教育在保護(hù)和改善環(huán)境上的重要性。在行動(dòng)計(jì)劃第96項(xiàng)建議中，強(qiáng)調(diào)了建立國(guó)際性環(huán)境教育項(xiàng)目的必要性。因此，本次會(huì)議可以認(rèn)為是全球環(huán)境教育運(yùn)動(dòng)的發(fā)端。

1977年，聯(lián)合國(guó)教科文組織和聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署在第比利斯召開(kāi)了政府間環(huán)境教育會(huì)議，并發(fā)表了第比利斯宣言，首次把環(huán)境教育的目的和目標(biāo)確立為意識(shí)、知識(shí)、態(tài)度、技能、參與五個(gè)方面，為全球環(huán)境教育的發(fā)展奠定了基本框架和體系。因此，第比利斯宣言被認(rèn)為是國(guó)際環(huán)境教育基本理念和體系的基準(zhǔn)。

1992年，聯(lián)合國(guó)在巴西里約熱內(nèi)盧召開(kāi)了有180個(gè)國(guó)家代表參加的“聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展”大會(huì)，這是全球范圍內(nèi)對(duì)可持續(xù)發(fā)展思想的認(rèn)同和確立的一次空前的大會(huì)。通過(guò)本次會(huì)議，可持續(xù)發(fā)展的思想在全世界不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和文化背景的國(guó)家得到共識(shí)和普遍認(rèn)同，而教育對(duì)可持續(xù)發(fā)展的重要性亦得到充分肯定。可以認(rèn)為，里約會(huì)議是環(huán)境教育運(yùn)動(dòng)的新起點(diǎn)，它提出的概念和思想，成為環(huán)境教育構(gòu)建新的目的和目標(biāo)體系的基礎(chǔ)。

從斯德哥爾摩到里約熱內(nèi)盧，整整走過(guò)了20年的時(shí)間，在這20年中，環(huán)境教育運(yùn)動(dòng)有著長(zhǎng)足的發(fā)展，環(huán)境教育的目標(biāo)，也在不斷地發(fā)展過(guò)程中。目前國(guó)際上廣泛認(rèn)同的，是第比利斯會(huì)議的觀點(diǎn)。但是我們可以看到，自第比利斯會(huì)議以來(lái)，新的環(huán)境問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，人類對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)不斷加深，環(huán)境教育所涵蓋的內(nèi)容在拓寬，因此環(huán)境教育目標(biāo)也發(fā)生著變化。其關(guān)注的重心由原來(lái)單純的自然環(huán)境的保護(hù)，轉(zhuǎn)移到現(xiàn)代的對(duì)整個(gè)人類歷史上的發(fā)展模式的反思、對(duì)現(xiàn)代工業(yè)文明的審視、對(duì)未來(lái)生存形態(tài)的思考。這正是可持續(xù)發(fā)展的思想在環(huán)境教育中的反映，而這一趨勢(shì)在巴西里約熱內(nèi)盧得到了確立。因此，現(xiàn)代的環(huán)境教育，其根本目標(biāo)，是與可持續(xù)發(fā)展觀密切相關(guān)的。有人由此將現(xiàn)代環(huán)境教育直接稱為可持續(xù)發(fā)展教育。

“綠色學(xué)?！弊鳛橐环N環(huán)境教育的重要手段或措施，其內(nèi)涵必然是隨著環(huán)境教育目標(biāo)的變化和要求而變化的。當(dāng)環(huán)境教育仍然只把關(guān)于環(huán)境的知識(shí)和技能傳授作為唯一的目標(biāo)的時(shí)候，綠色學(xué)校的概念只能是狹窄的，知識(shí)本位的；而當(dāng)環(huán)境教育的目的和目標(biāo)以可持續(xù)發(fā)展思想為指導(dǎo)，從而擴(kuò)展到一個(gè)更廣闊的領(lǐng)域的時(shí)候，綠色學(xué)校的概念自然也就要求能夠涵蓋更大的范圍，包括更多的內(nèi)容。第比利斯會(huì)議上提出五個(gè)方面的目標(biāo)，把環(huán)境教育目標(biāo)從“關(guān)于環(huán)境”領(lǐng)域擴(kuò)展到“通過(guò)環(huán)境”和“為了環(huán)境”的領(lǐng)域；而里約熱內(nèi)盧會(huì)議，更要求從生態(tài)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的高度來(lái)看待環(huán)境教育，不僅是“關(guān)于環(huán)境、通過(guò)環(huán)境和為了環(huán)境”的教育，而是“關(guān)于可持續(xù)發(fā)展、通過(guò)可持續(xù)發(fā)展和為了可持續(xù)發(fā)展”的教育。這樣看來(lái)，從現(xiàn)代環(huán)境教育的觀點(diǎn)出發(fā)，正如地名和大量的地理事實(shí)是地理學(xué)的重要內(nèi)容但決不是全部?jī)?nèi)容一樣，一所綠色學(xué)校決不僅僅是一所環(huán)境優(yōu)美示范校，一所環(huán)境衛(wèi)生示范校，一所環(huán)境科技活動(dòng)特色校，盡管這些也許都是一所綠色學(xué)校的表現(xiàn)。

2．我們提倡什么樣的綠色學(xué)校？

綠色學(xué)校從本質(zhì)上講，是學(xué)校以面向可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境教育的思想為指導(dǎo)，不斷完善自我管理、改進(jìn)教育手段、降低教育投入、提高辦學(xué)效率和效益的過(guò)程，從而也是學(xué)校不斷解決自身可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的過(guò)程[7]。換言之，綠色學(xué)校的本質(zhì)特征，就是在學(xué)校建設(shè)中體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育的理念。因此，綠色學(xué)?？梢哉f(shuō)就是可持續(xù)發(fā)展教育的學(xué)校。以下幾個(gè)例子也許可以幫助我們了解綠色學(xué)校的特點(diǎn)：

案例1[8]：

在紐約曼哈頓區(qū)的一所高中里，學(xué)生在學(xué)習(xí)必要的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)課程之外，還要學(xué)習(xí)學(xué)校自定的關(guān)于環(huán)境保護(hù)和研究的必修課程。學(xué)生隨著年級(jí)的升高，每年學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同。第一年，學(xué)習(xí)普通的環(huán)保知識(shí)；第二年，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，開(kāi)展廢物利用、手工制作等活動(dòng)；第三年，舉行豐富多彩的野外實(shí)地考察活動(dòng)，通過(guò)了解地理、地貌、自然景觀、動(dòng)植物標(biāo)本，開(kāi)展環(huán)境研究課題學(xué)習(xí)。在學(xué)校的一樓大廳里，展示著學(xué)生關(guān)于環(huán)境的作品，有外出考察的照片，有反映環(huán)境保護(hù)主題的繪畫(huà)，有利用廢物制作的壁掛。學(xué)生的教室也別具一格，三分之一的空間用來(lái)擺放花草、魚(yú)缸等展示自然景物的陳列品。學(xué)校的教學(xué)樓是由倉(cāng)庫(kù)改建的，教室、辦公室之間的隔墻用的是一種將廢紙經(jīng)過(guò)強(qiáng)力壓縮而制成的建筑材料；走廊的地面上鋪設(shè)的是用舊輪胎加工而成的消音地氈，大樓頂層的露天平臺(tái)上，擺放著一排排占地面積很廣的無(wú)土栽培花草和盆景。學(xué)校的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)保和環(huán)境研究方面的課程興趣很濃，校長(zhǎng)認(rèn)為，這種課程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，而且鍛煉了學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

案例2[9]：

Chigasaki小學(xué)位于日本橫濱的一個(gè)小城鎮(zhèn)上，附近有一座森林公園。他們從1995年開(kāi)始致力于在全校范圍內(nèi)推進(jìn)環(huán)境教育。他們?cè)趯W(xué)校里多次召開(kāi)全校教師的研討會(huì)，達(dá)成對(duì)環(huán)境教育的共識(shí)。他們認(rèn)真研究了小學(xué)課程，把環(huán)境教育的有關(guān)內(nèi)容劃分成若干主題，如生存環(huán)境、資源和能源、人與自然、人與社會(huì)等，把這些內(nèi)容結(jié)合到不同年級(jí)的不同課程里。另外，他們?cè)诟浇墓珗@和城鎮(zhèn)中開(kāi)展了大量的活動(dòng)，如到公園里寫(xiě)詩(shī)、撫摸樹(shù)木、唱歌、做游戲；在科學(xué)課中進(jìn)行水質(zhì)觀測(cè)、觀察樹(shù)木、昆蟲(chóng)和鳥(niǎo)類等活動(dòng)；與當(dāng)?shù)氐沫h(huán)保團(tuán)體合作清理公園里的垃圾；自己種植蔬菜和水稻；用廢物制作手工藝品；到社區(qū)中收集廢紙和空罐頭盒等。當(dāng)學(xué)生開(kāi)展這些活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常是在家長(zhǎng)和社區(qū)人員的參與和幫助下進(jìn)行的。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境和環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且愿意通過(guò)學(xué)習(xí)去了解環(huán)境問(wèn)題并采取行動(dòng)解決這些問(wèn)題，為自己的城鎮(zhèn)能夠變得更美好而努力。

案例3[10]：

青島山東路小學(xué)位于青島市市北區(qū)東部，是一所城市小學(xué)，校園面積狹小。1998年，他們成為“中國(guó)中小學(xué)綠色教育行動(dòng)”試點(diǎn)學(xué)校，開(kāi)始在學(xué)校內(nèi)開(kāi)展環(huán)境教育活動(dòng)。他們成立了校長(zhǎng)為首，黨政領(lǐng)導(dǎo)參加，中層干部組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，分工具體負(fù)責(zé)開(kāi)展工作；選派骨干教師參加培訓(xùn)，采取措施動(dòng)員全體教師參與環(huán)境教育活動(dòng)；以環(huán)境教育作為教科研的主要任務(wù)，研究在小學(xué)各科教學(xué)中滲透環(huán)境教育的方法，發(fā)動(dòng)教師挖掘教材中的環(huán)境教育滲透點(diǎn)，設(shè)計(jì)環(huán)境教育滲透課；把環(huán)境的主題作為每年的科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)和少先隊(duì)活動(dòng)的重要內(nèi)容，經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂知識(shí)思考和解決現(xiàn)實(shí)中的環(huán)境問(wèn)題，如針對(duì)街道上燒烤羊肉串引起的污染問(wèn)題，市場(chǎng)上出售幼鲅魚(yú)的問(wèn)題，逢年過(guò)節(jié)大量賀卡浪費(fèi)的問(wèn)題等，學(xué)生們積極思考，提出建議，并到社區(qū)里采取各種主題宣傳活動(dòng)，社會(huì)反響很大；在學(xué)校里，美術(shù)老師繪制了環(huán)境科技?jí)?，自然老師和學(xué)生在校園和教室設(shè)立了自然角，學(xué)校在校園內(nèi)進(jìn)行了綠化美化，設(shè)立分類垃圾，由高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行垃圾的分類收集、回收、變賣等工作，還放置了各種環(huán)境衛(wèi)生和環(huán)境保護(hù)的標(biāo)志牌。99年學(xué)校進(jìn)行了一次全校學(xué)生的環(huán)境意識(shí)調(diào)查。通過(guò)調(diào)查，學(xué)校認(rèn)為，通過(guò)這樣的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)環(huán)境的關(guān)心、好奇心、責(zé)任心都大大增強(qiáng)了，參與解決環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題的積極性、自覺(jué)性和能力也得到了提高，同時(shí)帶動(dòng)了學(xué)校的教育思想、教育方法、教育手段和設(shè)施的發(fā)展。

案例4[11]：

在斯里蘭卡，有一天，當(dāng)研究者沿著郊外美麗的海灘漫步時(shí)，見(jiàn)到一組十來(lái)歲的少年與兩位年長(zhǎng)的漁夫在激烈地爭(zhēng)論著什么。駐足片刻隨即發(fā)現(xiàn)他們之間的談話已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了早安問(wèn)候的范圍，少年們顯然是有組織而來(lái)的：其中一人與兩位長(zhǎng)者交談，另有一位在臨摹著漁船，第三個(gè)少年在記述漁船的裝備情況，還有兩人在進(jìn)行記錄。這些少年們只是附近一所初中低年級(jí)學(xué)習(xí)小組的成員。通過(guò)與他們的老師接觸，我了解到這位老師在全年中會(huì)將她所有的學(xué)生（共68人）通過(guò)學(xué)習(xí)小組的形式組織起來(lái)，她將自己的工作視作為孩子們提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助最需要獲得幫助的學(xué)生，組織必要的學(xué)習(xí)資料，以便孩子們能在學(xué)業(yè)上互相幫助并確保學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量。這所位于斯里蘭卡熱帶叢林地區(qū)的簡(jiǎn)樸的小小的學(xué)校，已經(jīng)在教育形式的改進(jìn)上邁出了巨大的一步。

這些案例揭示了綠色學(xué)校的一些特點(diǎn)。但是，并不是每個(gè)案例都表現(xiàn)了綠色學(xué)校的全部特點(diǎn)。某些案例可能只表現(xiàn)出一個(gè)方面的特點(diǎn)，而另外的案例表現(xiàn)的是其他方面的特點(diǎn)。因此，這些案例是不完整的。但是通過(guò)對(duì)這些案例的分析，我們力圖得到對(duì)綠色學(xué)校的較全面的認(rèn)識(shí)。

綠色學(xué)校的第一個(gè)特點(diǎn)就是必須有一個(gè)好的環(huán)境教育課程，不管是采用獨(dú)立設(shè)課式還是滲透式。在案例1中，學(xué)校采用的是獨(dú)立設(shè)課式，即學(xué)校有專門(mén)的與其他學(xué)科相對(duì)分離的環(huán)境研究課程，而在案例2和3中，采用的是滲透式，即學(xué)校不單獨(dú)開(kāi)設(shè)環(huán)境研究課程，而是通過(guò)改進(jìn)教材和教法，把相關(guān)的內(nèi)容結(jié)合到正規(guī)課程中進(jìn)行。關(guān)于這兩種模式的爭(zhēng)議從未停止過(guò)，但至少到目前來(lái)看，兩種模式各有其優(yōu)點(diǎn)和局限性，并沒(méi)有明顯的證據(jù)表明一種模式優(yōu)于另一種模式[12]。但是，無(wú)論哪一種模式，在案例1，2，3中都經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，使其適應(yīng)不同教師和學(xué)生的需要，而且體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育的要求。每一個(gè)綠色學(xué)校都應(yīng)當(dāng)有一個(gè)結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容全面的環(huán)境教育課程。

第二個(gè)特點(diǎn)是綠色學(xué)校是“對(duì)環(huán)境友好的”學(xué)校。在案例1中，學(xué)校選擇循環(huán)利用的材料制造的建材，在校園和教室里營(yíng)造貼近自然的小環(huán)境等舉措都體現(xiàn)了對(duì)環(huán)境的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。在案例2和案例3中也體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。在學(xué)校的日常活動(dòng)中，其實(shí)總是在有意無(wú)意地進(jìn)行某種“環(huán)境教育”，而這種教育，往往被課程的執(zhí)行者所忽視。換句話說(shuō)，學(xué)校的氛圍，總會(huì)包含著某些關(guān)于環(huán)境的信息，而這些信息可能會(huì)潛移默化的對(duì)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)環(huán)境友好的影響，也可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)環(huán)境不友好的影響。綠色學(xué)校要求一種“對(duì)環(huán)境友好的”教育氛圍。

第三個(gè)特點(diǎn)是校內(nèi)人員（教師、學(xué)生和教職員工）的全員參與性。在案例2中，學(xué)校召開(kāi)了全校教師的研討會(huì)，以取得全體教師的支持和參與；而案例3中，學(xué)校更采取了具體的行政措施來(lái)鼓勵(lì)全員參與環(huán)境教育活動(dòng)。在綠色學(xué)校中，全體教師、員工和學(xué)生的參與是環(huán)境教育成功與否的關(guān)鍵。綠色學(xué)校全員參與的特性，表現(xiàn)出可持續(xù)發(fā)展思想在學(xué)校管理方面的要求。從可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)出發(fā)，學(xué)校中應(yīng)當(dāng)提倡公平、民主、尊重、信任、平等等觀念。這些觀念的傳達(dá)是現(xiàn)代環(huán)境教育（可持續(xù)發(fā)展教育）的重要方面。而師生員工共同合作，積極參與學(xué)校的管理過(guò)程，無(wú)疑是養(yǎng)成這些觀念的最好方法。

第四個(gè)特點(diǎn)是綠色學(xué)校重視把校園環(huán)境和當(dāng)?shù)丨h(huán)境作為環(huán)境教育的資源。把環(huán)境作為教育的資源是“通過(guò)環(huán)境的教育”所提倡的，而學(xué)生接觸的最直接的環(huán)境就是自己的學(xué)校?！耙苍S對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，最好的也是最全面的進(jìn)行環(huán)境教育的資源就是他們的學(xué)校，他們的建筑物和他們的操場(chǎng)。還有什么比校園開(kāi)展環(huán)境研究更好的地方呢？”[2]案例1，2，3，4中，都不同程度地表現(xiàn)了綠色學(xué)校的這一特點(diǎn)。

五是社區(qū)與學(xué)校的相互開(kāi)放。在案例2和案例3中，社區(qū)的支持和幫助都對(duì)學(xué)校環(huán)境教育的實(shí)施起到了重要的作用，而學(xué)校的活動(dòng)也對(duì)社區(qū)發(fā)展起到推動(dòng)的作用。社區(qū)與學(xué)校本來(lái)是相互依賴，相互支持的，而傳統(tǒng)的教育觀把學(xué)校和社區(qū)看作是對(duì)立的，相互隔絕的，學(xué)校成為對(duì)社區(qū)封閉的“象牙塔”。這實(shí)際上是教育資源的浪費(fèi)?，F(xiàn)代環(huán)境教育愈來(lái)愈把學(xué)?？醋魇巧鐓^(qū)的一部分，應(yīng)當(dāng)為社區(qū)提供服務(wù)，對(duì)社區(qū)的環(huán)境負(fù)責(zé)；而社區(qū)也應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校開(kāi)展環(huán)境教育的資源。綠色學(xué)校作為體現(xiàn)現(xiàn)代教育觀念的場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)開(kāi)放性的系統(tǒng)。

六是鼓勵(lì)豐富的，特別是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式（教育和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變）。在案例4中，表現(xiàn)了綠色學(xué)校在鼓勵(lì)新的教學(xué)方式方面的特點(diǎn)。有研究表明，教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著重要的影響[13]。以學(xué)生為中心的教學(xué)有助于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。從現(xiàn)代環(huán)境教育的觀點(diǎn)來(lái)看，環(huán)境教育提倡以學(xué)生為中心的，豐富的教學(xué)方式[12]。綠色學(xué)校鼓勵(lì)遠(yuǎn)離傳統(tǒng)的室內(nèi)教學(xué)和灌輸?shù)姆绞?，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚W(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式；從個(gè)人獨(dú)自學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M形式學(xué)習(xí)，并把個(gè)人學(xué)習(xí)視為小組學(xué)習(xí)的最終目的；從教師作為全權(quán)代理的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤蛔鳛樵O(shè)計(jì)者和促進(jìn)者的身份；學(xué)生們也由教學(xué)信息被動(dòng)接受者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性學(xué)習(xí)者的身份了。而這些，恰恰是與現(xiàn)代教育改革的趨勢(shì)是一致的。

3．如何建設(shè)綠色學(xué)校？

對(duì)于建設(shè)綠色學(xué)校所涉及到的內(nèi)容，也有不同的看法。

FEEE在宣傳Eco-School項(xiàng)目的材料中提及，“生態(tài)學(xué)?！表?xiàng)目是一項(xiàng)全歐計(jì)劃，在課程方面，旨在通過(guò)課堂教學(xué)提高學(xué)生對(duì)于關(guān)于環(huán)境的問(wèn)題的意識(shí)；在行動(dòng)方面，鼓勵(lì)學(xué)生在改造自己的學(xué)校使其更有利于環(huán)境方面起到積極的作用，采取有效的實(shí)際行動(dòng)來(lái)減少學(xué)校對(duì)環(huán)境的影響；在社區(qū)方面，鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)活動(dòng)擴(kuò)展到課堂之外，并且在家里和更廣泛的社區(qū)里培養(yǎng)負(fù)責(zé)的態(tài)度和責(zé)任感。

在英國(guó)GreenYourSchool里[2]，提出從校園環(huán)境、學(xué)校能源的使用、循環(huán)利用、污染和我們使用的物品等五個(gè)方面來(lái)對(duì)學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，并且采取行動(dòng)。

在英國(guó)的Collegegoinggreen里[4]，提出要從校園設(shè)計(jì)/美學(xué)特征、建筑物及其建筑材料、飲食供應(yīng)、學(xué)校課程、能源、市場(chǎng)、紙張、對(duì)外聯(lián)系、購(gòu)物、循環(huán)利用、公共場(chǎng)所的維持、交通、廢棄物管理等方面來(lái)進(jìn)行綠色學(xué)校的建設(shè)。

在《全國(guó)環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要（1996－2010）年》里，提出綠色學(xué)校的主要標(biāo)志是[14]：學(xué)生切實(shí)掌握各科教材中有關(guān)環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容；師生環(huán)境意識(shí)較高；積極參與面向社會(huì)的環(huán)境監(jiān)督和宣傳教育活動(dòng)；校園清潔優(yōu)美。

在2000年4月于國(guó)家環(huán)保局宣教中心舉行的一次關(guān)于綠色學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的研討會(huì)上，宣教中心提出[15]，應(yīng)從組織機(jī)構(gòu)、計(jì)劃和評(píng)估、信息傳播、課程滲透、資源和設(shè)施、培訓(xùn)、實(shí)踐活動(dòng)、校園環(huán)境、環(huán)境管理、聯(lián)系和交流等方面來(lái)建設(shè)綠色學(xué)校。

從上述關(guān)于綠色學(xué)校建設(shè)的意見(jiàn)來(lái)看，大家關(guān)于綠色學(xué)校建設(shè)所涉及到的具體方面有著不同的意見(jiàn)。這些不同意見(jiàn)的產(chǎn)生，恐怕在很大程度上是由于各人對(duì)環(huán)境教育的目的和目標(biāo)理解不同所造成的。前已述及，綠色學(xué)校的建設(shè)應(yīng)當(dāng)以可持續(xù)發(fā)展思想為指導(dǎo)，從現(xiàn)代環(huán)境教育的觀點(diǎn)出發(fā)。因此，不管什么樣的觀點(diǎn)，如果僅僅把綠色學(xué)校視為“對(duì)環(huán)境負(fù)責(zé)”，“采取適當(dāng)?shù)男袆?dòng)解決環(huán)境問(wèn)題”，“對(duì)環(huán)境友好”的學(xué)校，那么應(yīng)當(dāng)說(shuō)是不全面的。

盡管眾說(shuō)紛紜，但大家都認(rèn)為，綠色學(xué)校的建設(shè)涉及到學(xué)校建設(shè)各個(gè)方面的內(nèi)容，決不是學(xué)校工作的某一個(gè)方面所能代替和涵蓋的?？偟膩?lái)看，建設(shè)綠色學(xué)校至少要考慮四個(gè)方面的內(nèi)容，即學(xué)校管理、學(xué)校課程、學(xué)校環(huán)境、學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系[12]。

1．學(xué)校管理

?與上級(jí)主管部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、教輔人員取得關(guān)于可持續(xù)發(fā)展教育的共識(shí)

?成立可持續(xù)發(fā)展教育領(lǐng)導(dǎo)小組

?制定學(xué)校遠(yuǎn)景和近期發(fā)展規(guī)劃，?在規(guī)劃中體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的觀念

?制定學(xué)校遠(yuǎn)期和近期教育教學(xué)計(jì)劃，?在計(jì)劃中體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的觀念

?運(yùn)用環(huán)境管理的觀念對(duì)學(xué)校環(huán)境進(jìn)行管理（如垃圾的處理、能源的利用、環(huán)境清潔衛(wèi)生、學(xué)校場(chǎng)地的管理、學(xué)校資源的利用）

?使學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、教輔人員都能參與管理和決策過(guò)程

?在校園里、課堂上鼓勵(lì)學(xué)生了解學(xué)校決策的機(jī)制和過(guò)程、尊重不同?的觀點(diǎn)、發(fā)表自己的見(jiàn)解

?……

2．學(xué)校課程

1)顯課程

?列出各科中與可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)?相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容

?各科教師協(xié)作開(kāi)展可持續(xù)發(fā)展教育

?將課程內(nèi)容與學(xué)生身邊的、當(dāng)?shù)氐摹⑷粘５沫h(huán)境相聯(lián)系

?鼓勵(lì)學(xué)生從不同?的角度來(lái)理解環(huán)境問(wèn)題

?運(yùn)用更豐富的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)

?審視現(xiàn)有可用的可持續(xù)發(fā)展教育的教學(xué)資源，?并開(kāi)發(fā)新的資源

?鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

?……

2)潛課程

?使學(xué)生有機(jī)會(huì)直接接觸環(huán)境、認(rèn)識(shí)環(huán)境、欣賞環(huán)境、建設(shè)環(huán)境

?更多地運(yùn)用環(huán)境作為資源來(lái)幫助教學(xué)

?建立環(huán)境教育專門(mén)活動(dòng)教室

?……

3．學(xué)校環(huán)境

?校園的美化、綠化、凈化

?讓學(xué)生更多地親近自然（草地、小動(dòng)物、花木……）

?讓學(xué)生更多地參與校園建設(shè)

?在各科教學(xué)中更多地運(yùn)用校園作為教育和教學(xué)的資源

?……

4．學(xué)校與社區(qū)

?與學(xué)校所在社區(qū)建立良好共建關(guān)系

?社區(qū)更多地參與學(xué)校管理和建設(shè)

?更多地運(yùn)用社區(qū)作為環(huán)境教育的資源

?與學(xué)生、家長(zhǎng)共建“綠色家庭”

?增強(qiáng)與其他開(kāi)展環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育的小學(xué)的聯(lián)系和交流

?……

以上列舉的一些方面只是我們提出的建設(shè)綠色學(xué)校應(yīng)當(dāng)考慮的一些方面，并不是所有的內(nèi)容，但是已經(jīng)涉及到學(xué)校工作的許多方面。我們看到，創(chuàng)建綠色學(xué)校，絕不是種花、種草、栽樹(shù)那么簡(jiǎn)單，甚至也不是開(kāi)設(shè)一門(mén)課程，改變課程計(jì)劃那么簡(jiǎn)單，它關(guān)系到節(jié)省資源、減少污染、實(shí)施開(kāi)放的管理、強(qiáng)調(diào)分享的觀念、營(yíng)造和諧的人際環(huán)境和尊重多樣化的文化和價(jià)值取向等更重要的方面。因此，綠色學(xué)校的建設(shè)，要求對(duì)學(xué)校從整體上、根本上進(jìn)行系統(tǒng)的改造[12]。

4．新世紀(jì)的新學(xué)校－5．綠色學(xué)校

如今，通過(guò)各種媒體，每個(gè)人都越來(lái)越多地意識(shí)到環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題的存在。許多人都聽(tīng)說(shuō)過(guò)熱帶雨林的消失、酸雨、臭氧層破壞、全球變暖、生物多樣性銳減、貧困、難民潮、食物危機(jī)等問(wèn)題。但對(duì)許多人而言，這些事都發(fā)生在遙遠(yuǎn)的地方，不會(huì)發(fā)生在本地的環(huán)境中。

可是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些問(wèn)題有許多就發(fā)生在當(dāng)?shù)兀踔猎谛@里。學(xué)校的學(xué)生和教師都是資源的消費(fèi)者。同時(shí)，作為社區(qū)的成員和現(xiàn)在的或未來(lái)的公民，教師和學(xué)生同時(shí)又是社區(qū)發(fā)展的負(fù)責(zé)人，有責(zé)任對(duì)社區(qū)的可持續(xù)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。如果把可持續(xù)發(fā)展的道路比作一條跑道的話，那么在這條跑道之外是沒(méi)有觀眾的，所有的人都是運(yùn)動(dòng)員。環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題不僅是大人的事，政府的事，而是大家的事。

要解決全球的環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題，學(xué)校里的學(xué)生必須要注意到當(dāng)?shù)氐膯?wèn)題并試圖解決這些問(wèn)題?！熬G色學(xué)?！睘閷W(xué)生們提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，來(lái)評(píng)判學(xué)校對(duì)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境與發(fā)展會(huì)造成什么影響，并嘗試找出一種使學(xué)校向好的方面變化的方法。通過(guò)“綠化校園”，學(xué)生們將了解到到當(dāng)?shù)氐摹⒌貐^(qū)的、乃至全球的環(huán)境和發(fā)展的問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的辦法；通過(guò)“綠化校園”，師生們也可以將自己的學(xué)校建設(shè)得更好，更適于學(xué)習(xí)。因此，“綠色學(xué)?！睉?yīng)當(dāng)是“著眼身邊，立足當(dāng)?shù)?，心系全球”?/p>

在中國(guó)，建設(shè)這樣的綠色學(xué)校，面臨的主要問(wèn)題是陳舊觀念的束縛，應(yīng)試升學(xué)的壓力，經(jīng)費(fèi)設(shè)施的匱乏，教師素質(zhì)的欠缺[12]。針對(duì)這些問(wèn)題，有人提出了轉(zhuǎn)變教育觀念和教育模式、轉(zhuǎn)變管理模式、加強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)和教材建設(shè)、建設(shè)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍、加強(qiáng)社會(huì)和媒體的關(guān)注等方面的對(duì)策[16]。因此，在中國(guó)建設(shè)綠色學(xué)校的主要困難，恐怕不是能不能，要不要的問(wèn)題，而是做不做的問(wèn)題。許多實(shí)踐已經(jīng)證明[17][18][19][20]，不管學(xué)校原有的基礎(chǔ)如何，只要積極參與，就必然有所成。

新世紀(jì)之初，教育改革的潮流正在全世界范圍內(nèi)悄然興起，中國(guó)亦莫能外。素質(zhì)教育，就是我們對(duì)這一潮流的回應(yīng)。盡管對(duì)素質(zhì)教育的理解仍存在差異，但是大家的共識(shí)是，新的教育，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的批判性分析能力、創(chuàng)造力，尊重多樣性，尊重差異性。一句話，要形成一種個(gè)性化的教育觀[12]。反觀靜思，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代環(huán)境教育（或可持續(xù)發(fā)展教育）與素質(zhì)教育竟有著驚人的契合度。正如一些學(xué)校教師說(shuō)，他們?yōu)樗刭|(zhì)教育找到了一個(gè)最好的切入點(diǎn)，這就是環(huán)境教育[21]。綠色學(xué)校，正是要體現(xiàn)這樣的教育。因此，建設(shè)綠色學(xué)校，完全符合教育發(fā)展的趨勢(shì)。在可預(yù)見(jiàn)的將來(lái)，綠色學(xué)校必將成為中國(guó)教育視野中的新亮點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部課程發(fā)展中心及阿敏奴汀學(xué)院，綠化學(xué)校，馬來(lái)西亞：馬來(lái)西亞世界自然基金會(huì)，1986

[2]FriendoftheEarth,GreenYourSchool-ASchoolFriendsActionPackforSecondarySchool,London:FriendsoftheEarth,1989

[3]CommitteeofDirectorsofPolytechnics,GreeningPolytechnics,London:CommitteeofDirectorsofPolytechnics,1990

[4]FurtherEducationUnitinCollaborationwithCouncilforEnvironmen