教學(xué)評價的功能

教學(xué)評價的功能一、教育心理學(xué)和教學(xué)論專門研究了教學(xué)評價對提高教學(xué)效果的作用，具體可以概括為教學(xué)評價的如下幾個功能：1、診斷功能評價是對教學(xué)結(jié)果及共成因的分析過程，借此可以了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷、矛盾和問題。全面的評價工炸不僅能估計學(xué)生的成績在多大程度上實現(xiàn)了教學(xué)目標，而且能解釋成績不良的原因，如學(xué)校、家庭、社會和個人中哪方面的因素是主要的，就學(xué)生個人來說，主要是由于智力因素，還是學(xué)習(xí)動機等其它非智力因素的影響，抑或是兩者兼而有之。教學(xué)評價如同體格檢查，是對教學(xué)觀狀進行--次嚴謹?shù)目茖W(xué)診斷，以便為教學(xué)的決策或改進指明方向。2、激勵功能評價對教學(xué)過程有監(jiān)督和控制作用，對教師和學(xué)生則是一種促進和強化。通過評價反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。經(jīng)驗和研究都表明，在--定限度內(nèi)，經(jīng)常進行記錄成績的測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機具有很大的激發(fā)作用、這是因為，較高的評價能給教師。學(xué)生以心理上的滿足和精神上的鼓舞，可激發(fā)他們向更高目標努力的積極性；即使評價較低，也能催人深思，激起師生奮進的情緒，起到推動和督促作用。3．調(diào)控功能評價的結(jié)果必然是一種反饋信息，這種信息可以使教師及時知道自己的教學(xué)情況，也可以使學(xué)生得到學(xué)習(xí)成功和失敗的體驗，從而為師生調(diào)整教與學(xué)的行為提供客觀依據(jù)。教師據(jù)此修訂教學(xué)計劃、改進教學(xué)方法、完善教學(xué)指導(dǎo)；學(xué)生據(jù)此變更學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、增強學(xué)習(xí)的自覺性。教學(xué)評價有利于使教學(xué)過程成為一個隨時得到反饋調(diào)節(jié)的可控系統(tǒng)，使教學(xué)效果越來越接近預(yù)期的目標。4．教學(xué)功能評價本身也是一種數(shù)學(xué)活動。在這種活動中、學(xué)生的知識、技能將獲得長進，甚至產(chǎn)生飛躍。如測驗就是一種重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，它要求學(xué)生事先對教材進行復(fù)習(xí)，鞏固和整合已學(xué)到的知識技能，事后對試題進行分析，又可以確認、澄清和糾正--些觀念。另外，教師可以在估計學(xué)生水平的前提下，將有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容用測試題形式呈現(xiàn)，使題目包含某些有意義的啟示，讓學(xué)生自己探索、領(lǐng)悟，獲得額的學(xué)習(xí)經(jīng)驗或達到更高的教學(xué)目標。二、教學(xué)評價的種類依照不同的分類標準，教學(xué)評價可作不同的劃分。例如：按評價基準的不同，可分為相對評價、絕對評價和自身評價；按評價內(nèi)容的不同，可分為過程評價和結(jié)果評價；按評價功能的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價；按照評價分析方法的不同，又可分為定性評價和定量評價。這里擇要略作介紹：1．相對評價這種評價就是在被評價對象的群體或集合中建立基準，然后把各個對象逐一與基準進行比較，來判斷群體中每一成員的相對優(yōu)劣。對學(xué)習(xí)成績的評定通常是以群體的平均水平為基準，以個人成績在這個群體中所處的位置來判斷。如果被評價對象的集合中的元素由N1、N2...Nn構(gòu)成，基準為S，那么這種評價可用圖8--1表示：為相對評價而進行的測驗一般稱作常模參照測驗。它的試題取樣范圍廣泛，命題方式直接明確，測驗成績主要表明學(xué)生學(xué)業(yè)的相對等級。由于所謂的常模實際上近似學(xué)生群體的平均水平，所以這種測驗的成績自然形成了如圖8--2所示的正態(tài)分布。利用相對評價來了解學(xué)生的總體表現(xiàn)和學(xué)生之間的差異，或比較群體學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣是相當(dāng)不錯的。它的缺點是，基準會隨著群體不同而發(fā)生變化，因而易使評價標準偏離教學(xué)目標；不能充分反映教學(xué)上的優(yōu)缺點和為改進教學(xué)提供依據(jù)。2.絕對評價這種評價就是將教學(xué)評價的基準建立在被評價對象的群體或集合之外，把群體中每一成員的某種指標逐一與基準進行對照，從而判斷其優(yōu)劣。教學(xué)評價的標準一般是教學(xué)大綱以及由此確定的評判細則。假如被評價對象的集合中的元素是N1、N2：…Nn，客觀標準為S，那么這種評價可用圖8--3表示。為絕對評價而進行的測驗一般稱作標準參照測驗。它的試題取樣就是預(yù)先規(guī)定的教學(xué)目標，測驗成績主要表明教學(xué)目標的達程度，所以這種測驗的成績分布通常是偏態(tài)的(如圖8--4)，如低分多高分少，為正偏態(tài)，反之則為負偏態(tài)：絕對評價的優(yōu)點是評價標準比較客觀，如果使用得當(dāng)，可使每個被評價者都能看到自己與客觀標準之間的差距，以便不斷向標準靠近．另外，教學(xué)管理部門通過這種評價，可以直接鑒別各項教學(xué)目標的達成情況，明確今后的工作重點。它的缺點是，在制定評價標準時，容易受評價者的原有經(jīng)驗和主觀意愿的影響，也不易分析出學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異。3．自身評價這種評價既不是在被評價群體之內(nèi)確立基準，也不是在群體之外確立基準，而是對被評價的個體的過去和現(xiàn)在相比較，或者是對他的若干側(cè)面進行比較。例如，某學(xué)生上學(xué)期的數(shù)學(xué)成績是70分，這學(xué)期是80分，說明他的數(shù)學(xué)進步了；若該生的語文成績兩個學(xué)期都在80分以上，說明他的語文比數(shù)學(xué)要好些。如果設(shè)被評價項目的集合由Nl、N2、…Nn構(gòu)成，項目中各元素的過去狀態(tài)是N1、N2、…N5，那么這種評價可用圖8--5表示。自身評價的優(yōu)點是尊重個性特點，照顧個別差異，通過對個體內(nèi)部的各個方面進行縱橫比較，判斷其學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和趨勢。但由于被評價者沒經(jīng)過與具有相同條件的其他學(xué)生作比較，難以判定他的實際水平和差距，激勵功能不明顯。因此，在實踐中常需把自身評價和相對評價結(jié)合起來使用。4.診斷性評價這種評價也稱教學(xué)前評價或前置評價。一般是在某項教學(xué)活動開始之前，對學(xué)生的知識和技能、智力和體力，以及情感等狀況進行“摸底”，如我們在第四章中提到的預(yù)測，通過了解學(xué)生的實際水平和準備狀況，判斷他們是否具有實現(xiàn)新的教學(xué)目標所必需的基本條件，為教學(xué)決策提供依據(jù)，使教學(xué)活動適合學(xué)生的需要和背景。教育中的“診斷”是--個范圍較大的概念，除了辨認缺陷和問題，還包括對各種優(yōu)點和特殊才能的識別。因此，診斷性評價的目的是設(shè)計出可以滿足不同起點水平和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生所需的教學(xué)方案，并分別將學(xué)生置于最有益的教學(xué)程序中。5．形成性評價這種評價是在某項教學(xué)活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價，它能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進展情況、存在問題等，以便及時反饋。及時調(diào)整和改進教學(xué)工作。形成性評價進行得比較頻繁，如--個章節(jié)或--個單元后的小測驗。形成性評價--般又是絕對評價，即著重于判斷前期工作的達標情況。教學(xué)設(shè)計活動中進行的評價主要是形成性評價，如對新的教學(xué)方案進行評價通常是在該方案的試行過程中進行的，目的是為修改該方案收集有力的數(shù)據(jù)和資料。對于提高教學(xué)質(zhì)量來說，重視形成性評價比重視總結(jié)性評價更有實際意義。6．總結(jié)性評價這種評價又稱事后評價，一般是在教學(xué)活動告一段落時為把握活動最終效果而進行的評價；具體有如學(xué)期末或?qū)W年末各門學(xué)科的考核、考試，目的是驗明學(xué)生的學(xué)業(yè)是否達到了各科教學(xué)目標的要求?？偨Y(jié)性評價注重的是教與學(xué)的結(jié)果，借以對被評價者所取得的較大成果作出全面鑒定、區(qū)分等級和對整個教學(xué)方案的有效性作出評定。現(xiàn)以下表來概括教學(xué)中診斷教學(xué)設(shè)計成果評價的原則一、完整性和規(guī)范性一個完整的課堂教學(xué)設(shè)計成果至少有兩部分內(nèi)容：一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計方案，一份媒體素材清單及多媒體資源。一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計方案必須體現(xiàn)一個完整的教學(xué)設(shè)計過程，所有必需的環(huán)節(jié)應(yīng)明確寫出，而且要前后一致，是一個整體的解決方案，而不是各個要素的簡單堆砌。1、教學(xué)目標闡述：確定的教學(xué)目標要體現(xiàn)新課程標準的理念，不僅反映知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標，而且能體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)者之間的差異：目標的闡述清晰、具體、不空洞，不僅符合學(xué)科的特點和學(xué)生的實際，而且便于教學(xué)中進行形成性評價。2、學(xué)習(xí)者特征分析：從認知特征、起點水平和情感態(tài)度準備情況以及信息技術(shù)技能等方面詳細、明確地列出學(xué)習(xí)者的特征。3、教學(xué)策略選擇與活動設(shè)計：多種教學(xué)策略綜合運用，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合：教學(xué)策略既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，能夠成功實現(xiàn)教學(xué)目標；活動設(shè)計和策略一致，符合學(xué)習(xí)者的特征，教學(xué)活動做到形式和內(nèi)容統(tǒng)一，既能激發(fā)學(xué)生興趣又能有效完成教學(xué)目標；恰當(dāng)使用信息技術(shù)；活動要求表述清楚。4、教學(xué)資源和工具設(shè)計：綜合多種媒體的優(yōu)勢，信息技術(shù)的運用有效；資源能促進教和學(xué)，發(fā)揮必需的作用。5、教學(xué)過程設(shè)計：教學(xué)思路清晰、結(jié)構(gòu)合理；注重新舊知識之間的聯(lián)系，重視新知識的運用；教學(xué)時間分配合理，重點突出，突破難點；有層次性，能夠體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展過程。6、學(xué)習(xí)評價和反饋設(shè)計：有明確的評價內(nèi)容和標準；有合理的習(xí)題練習(xí)，練習(xí)的內(nèi)容、次數(shù)比