課程作業(yè)-作業(yè)二：通識：尊重差異因材施教-伍芳輝

課程專題作業(yè)-作業(yè)二：通識：尊重差異，因材施教-伍芳輝

作業(yè)標題：作業(yè)二：通識：尊重差異，因材施教-伍芳輝

作業(yè)內(nèi)容：

思考題（任選?題）

1.多元智能理論對教育教學的啟示在哪里？

2.結合馬斯洛的需要層次論談談如何對學生進行有效的引導。

素質教育離不開因材施教

作者：張華（初中物理貴州黔南物理五班）評論數(shù)/瀏覽數(shù)：7/31發(fā)表日期：

2010-11-1617:29:55

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學生更好地發(fā)展，是出于對學生深深的愛和關懷。傳統(tǒng)的評價方式通常采用統(tǒng)一的標準、

機械的方式和單一的方法來評價有著獨特精神世界與心靈體驗的學生，評價過程中往往會忽

視評價的教育作用，甚至在評價中將學生簡單地定向為“好生”或“差生”，導致“差生”感覺被

冷落，自暴自棄，破罐子破摔，

如我班上王某，在班上是出名的懶惰，可是其父母卻認為他是個懂事勤奮的好孩子，只因為

他在家能象大人一樣懂事和勤勞，這難道不是他的閃光點嗎？因為沒有放棄對他的個別輔

導，他現(xiàn)在進步非?？?。

普通學校中“中等生和后進生''面較大，究其原因是多方面的，但其中以下兩個方面是值得我

們認真去思為了考的：第一是學生的智力、意志、品質、興趣及興奮點的差異讓造成學生學

業(yè)發(fā)展的不平衡；另一方面是學校教育忽視了對學生個性特點的分析，并加以分類分層對待,

學生個性不能給予充分尊重和調(diào)動，那些普遍存在于每個學生身上的亮點，在這些中等生和

后進生身上還沒有閃現(xiàn)出來就黯然了。在統(tǒng)一目的和要求的學習成績面前，他們一步步矮化,

然而，在今后的社會大舞臺上，他們不一定不閃光。教育教學中的因材施教，就是要求兼顧

對不同類型、不同層面的學生實施不同的教育方法，提出不同的教學要求，同時特別注意發(fā)

展他們的個性及特長，以培養(yǎng)出適應現(xiàn)代社會各方面需要的人才，以培養(yǎng)出適應現(xiàn)代社會需

要的健全的人。這樣才能使我們的教學從應試教育轉變?yōu)樗刭|教育，全面提高教育教學質量,

培養(yǎng)出符合未來發(fā)展的合格的各級各類人才。

所以因材施教，研究學生，找出學生的個性特點，有針對性地進行教育教學，進行評價，是

搞好新時期素質教育的方法。

多元智能理論給我的啟示

作者：楊龍杰（初中物理貴州黔南物理五班）評論數(shù)/瀏覽數(shù)：13/37發(fā)表日期：

2010-11-1617:52:52

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教學有法，教無定法。尊重差異，因材施教。探索并尊重學生成長規(guī)律，勤于實踐和反思、

總結。做到以上這些，你的教學效果就會與眾不同。

雖然教了18年書，可是總覺得學生好像是越來越難教。通過對伍老師的《尊重差異，因

材施教》的學習，給我很大的啟示。使我頓悟到學生的貪玩、不愛聽課、學習成績上不來，

原來并非學生自己的原因，而主要是我們老師的原因。因為我們由于各種原因，沒有真正了

解學生，也沒有真正做到尊重差異，因材施教；沒有根據(jù)學生的個性差異、性格特點、氣質

類型、年齡特征、家庭教育情況等來教育學生，特別是后進生。在伍老師的講義中，有一個

老師叫那個學習成績較差但學過舞蹈的女同學用舞蹈把26個字母跳出來，最后這個學生用

一年的時間補完了5年的功課的故事，使我感觸很深。這個故事說明，只要我們老師善于發(fā)

現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，善于取長補短、取長促短，就會收到意想不到的效果。

現(xiàn)在由于社會的發(fā)展和變革，家長外出打工的不斷增多，留守兒童、留守學生越來越多；

離婚的家庭也越來越多，還有其他的單親家庭。針對這些留守兒童、留守學生、離婚家庭的

學生和其他單親家庭的學生的教育成了現(xiàn)在我們老師面對的?大問題。我希望通過這次的學

習，能夠得到專家和廣大老師的指點，積眾人的智慧，共同來解決教學中最棘手的問題，使

大家的教學能力都得到提高。

通過培訓學習，使我更加認識到與時俱進、不斷充電（蓄電池精神）的重要性；使我意

識到教書也如逆水行舟、不進則退。因此，我要好好把握這次大好機會，不斷充實自己，爭

取在以后的教學中，取得更好的成績。

有感伍老師的《尊重差異，因材施教》

作者：賀聯(lián)群（初中物理貴州黔南物理五班）評論數(shù)/瀏覽數(shù)：11/29發(fā)表日期：

2010-11-1618:45:21

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對癥下藥，因材施教：發(fā)揮學生的特長，使其得到充分發(fā)展

通過對伍老師的《尊重差異，因材施教》的學習，我的感觸很深，以前對這方面的思考不深,

通過學習再思考，我認為我要做到以下兩點：

1.有針對性地“對癥下藥”，把“因材施教''真正地落實到每個學生身上。

在教學中，既要從絕大多數(shù)學生的需要出發(fā)，又要考慮到個別需要。無論什么樣的學生，

肯定有其特殊的一面，要“對癥下藥”，我們要充滿熱情地對待學生，對后進生更應關懷備至,

以情動人，以理服人。實踐已經(jīng)證明：經(jīng)過教和學的雙方努力之后，大多數(shù)學生都能很好地

成長為有用之材，從不同的方面對我們的國家作出貢獻。

2.采取有效措施發(fā)揮學生的特長，使其得到充分發(fā)展。

無論優(yōu)等生還是后進生，那都是人為劃分的，應該認識到每個學生都有自己特有的長處,

教師要長所有學生的善揚所有學生的優(yōu)。可以組織各種課外興趣小組活動，讓學生參加校內(nèi)

外的各種競賽，并在學校開設選修課，真正地做到讓學生自愿選修，同時加強教師和家長的

聯(lián)系，共同發(fā)揮學生的特長。

總之，只有認真分析情況，使用恰當?shù)姆椒ú拍芙?施教也只有這樣，才是真正的因

材施教。

多元智能理論對教育教學的啟示

作者：陳朝舜（初中物理貴州黔南物理五班）評論數(shù)/瀏覽數(shù)：6/10發(fā)表日期：

2010-11-1618:52:27

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教育需要一定的標準，但是不能推行“標準化”，肯德基標準化的管理，是不準一線員工

有創(chuàng)新的，演繹式教學不利于學生的創(chuàng)新思維，最好的評價是多元評價，只有這樣學校才能

辦出特色，學生才能發(fā)展個性。真正的素質教育必須以多元評價為基礎。統(tǒng)一考試制度具有

局限性，單純的考試入學制度，未必能選拔最優(yōu)秀的人才。正如加德納所說，這種“正規(guī)考

試”嚴重地偏向兩種智能，即語言智能和數(shù)理邏輯智能。這就使得很多在特定情景化的評估

中才能表現(xiàn)出智力強項的人在正規(guī)考試中受挫。從實際效果看，以總分取勝的高考評分標準

鼓勵的是在應試學科范圍內(nèi)各科齊頭并進的學生。符合這一標準的，往往是那些在各科都具

有較高應試能力的學生。然而從人才需求的角度看，創(chuàng)造性的科學研究活動需要的是在多種

領域發(fā)展的具有不同智能的人才，社會發(fā)展的多元性需要人才選拔的多樣性。社會對人才類

型的需要是多樣化的，智商低的人不一定笨，每個人在不同的智力范疇都有自己的優(yōu)勢和劣

勢。只有準確了解自己天賦的人才有可能正確選擇對其有利的職業(yè)，接受挑戰(zhàn)并感到幸福。

如男高音歌唱家戴玉強沒考上大學，卻在2001年與世界三大男高音的合作中一舉成名。因

此，多元智能理論提醒我們：不能單以考試成績論優(yōu)差，而應從各方面發(fā)展人才，培養(yǎng)人才。

多元智能理論給我的啟示

作者：吳桂萍（初中物理貴州黔南物理五班）評論數(shù)/瀏覽數(shù)：9/16發(fā)表日期：

2010-11-1618:52:41

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多元智能理論給我的啟示：讓我更新了我的學生觀；改變了我的教學觀；拓展了我的評價觀。

教了十多年的書，面對現(xiàn)代化多面體的學生，常常讓我在教學過程中束手無策，通過這

次培訓，學習了多元智能理論后，我有所啟發(fā)，使我重新建構了教育觀念：

首先，讓我更新了我的學生觀：每個學生都有自己的優(yōu)勢智能領域，班級里人人都是可

育之才。我們應當關注的不是哪一個學生更聰明，而是一個學生在哪些方面更聰明。班級里

沒有"后進生’'的存在，每個學生都是獨特、出色的。這樣的學生觀，使得每一位學生在我眼

中都是可愛的、聰明的，盡管他們有些語言能力并不出色，口頭表達能力并不強，但是他們

也有自己的閃光點,我們應該幫助學生挖掘他們身上的潛能,讓每個學生都得到充分的發(fā)展。

其次，改變了我的教學觀：教學應該因人、因教材而異，對學生因材施教，而不是按照

同一種方法將知識傳授給不同的學生。在多元智能課堂中，教師只是學生學習的指導者，學

生才是學習的主人，是課堂的主人，要充分發(fā)揮學生的主體作用。并且，我們應該教會學生

學習的方法，而不是塞給他們各種各樣的知識。教師還要懂得去創(chuàng)設一種主動探究、積極進

取、自主學習的寬松愉悅的課堂學習的良好氣氛，使課堂活躍起來，使每個學生都從教學活

動中受益。

再其次，拓展了我的評價觀：由于不同的學生具有不同的智能結構，那么單純地以學科

成績考試作為衡量學生智能水平已遠遠不夠，我們應該從多方面、多角度地評價學生。在評

價內(nèi)容上，不能僅僅局限于傳統(tǒng)的課業(yè)學習智力，而應當多元化；在評價方式匕也不能只

注重書面的考試，我們應該通過多渠道、以發(fā)展性的眼光對學生進行評價，建立靈活多樣的

評價觀。評價?個學生，應從各方進行，面不能單純地由學習成績評價?個學生的得與失?

當前，多元智能理論在世界范圍內(nèi)引起了廣泛的關注，國內(nèi)外教育界借鑒加德納的理論

開展了學生多元智能的研究，這對深化教育改革，全面推進素質教育，對推動基礎教育課程

改革的良好發(fā)展已經(jīng)產(chǎn)生了積極的影響。

如何“尊重差異，因材施教”

作者：金延勇（初中物理貴州黔南物理五班）評論數(shù)/瀏覽數(shù)：9/23發(fā)表日期：

2010-11-1619:47:39

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新的教育理念下必須要有新的教學作為，新時代背景下，由于學生的素質存在個體差異，

所以我們就應根據(jù)教育理論中“因材施教，量力性原則”和前蘇聯(lián)教育家巴班斯基“班內(nèi)分組

理論“，在班級中挖掘學生的個體差異，面對全體學生，從關心學生的一生出發(fā)，認真貫徹

《義務教育法》《教師法》，本著“沒有教不好的學生，確保教好每一個學生”的原則，從后

進生抓起，促進中等生、優(yōu)化優(yōu)等生，指導學生學習知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。那么如何

大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神與創(chuàng)造能力，使每個學生樂學、好學、勤學、苦學、善學，在學生

中形成“趕、幫、超”的濃厚氛圍，學有所長，學有所用。

如何“尊重差異，因材施教”呢？首先，發(fā)揮教師主導作用，引導學生主動探究。在教學

中，將“重視結果”的教學轉變?yōu)椤爸匾曔^程''的教學，注重再現(xiàn)知識產(chǎn)生、形成的過程，引導

學生去探究、去發(fā)現(xiàn)，讓學生成為課堂的主人。其次，我們不能只想著讓學生獲得多少知識,

而應想著讓學生接受知識的同時，獲得比知識更重要的運用能力；不能老是埋怨學生學不會,

而要多思考怎么教會學生；不能死盯著學生眼前的學習情況，而要著眼于學生發(fā)展的空間。

在教學中，我先將知識點找準，重難點分散解決，練習由淺入深，體現(xiàn)層次性，既有基礎知

識，也有拓展訓練，保證后進生學有所獲，優(yōu)等生提高自己，增加學生在同一起跑線上沖鋒

的機會，為學生發(fā)揮自己的聰明才智創(chuàng)造良好的教學氛圍。第三，在課堂上開展小組自主、

合作、探究學習，讓學生暢所欲言，互相交流，減少學生的心理壓力，充分發(fā)揮學生的主體

性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。第四，對學生的學習態(tài)度、學習方法、學習紀律等方

面提出更科學而嚴格的要求。第五，對差生做到不歧視，多鼓勵；不粗暴，多寬容；多幫助，

多留意；多體貼，多督促。第五，引導學生正確對待成功與失敗，勇敢戰(zhàn)勝學習和生活中的

困難，做學習和生活的強者；鼓勵學生在父母的支持和鼓勵下，找到并發(fā)揮自己的特長。

尊重學生之間的差異，實施因材施教

作者：楊貴（初中物理貴州黔南物理五班）評論數(shù)/瀏覽數(shù)：9/20發(fā)表日期：

2010-11-1619:56:53

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孔子早在2千多年前就已經(jīng)提出因材施教的教育思想，今天的素質教育宗旨，提倡的也

是因材施教，這說明因材施教在教育教學中價值地位是不可估量的，但在教育教學中教師如

何實施因材施教，這是?個非常值得各位教師認真思考的問題。

一母生九子，九子各不同，這說明每個學生的，智力、性格、興趣是各不相同的，同堂教

學，每個學生聽課方式和興趣不一樣，所以他們學習的效果也就不盡相同。因此作為教師，

要做到因材施教，首先不能歧視、嘲笑那些暫時學習成績差的學生，他們中將來極可能成為

社會所需的各種難得的人才。任何事都具有雙重性，對于學生來說：一方面差，另一方面往

往比較突出；一方面奇差，另一方面往往奇好，所以根據(jù)我教書多年的經(jīng)驗總結是平時越調(diào)

皮的學生，畢業(yè)后發(fā)展往往越好，尤其是為人處事方面的能力。

教改下的新教材，強調(diào)學生的主體地位，教師的主導作用，其實就是要求教師尊重學生個

性，尊重學生差異，因材施教，根據(jù)其特點進行引導，要求我們教師“解放教育思想”。這是

新教改的根本出發(fā)點和戰(zhàn)略方向。所以新課標教學，變化最大的就是授課老師更加尊重學生

的知識和認知水平，承認興趣差異！

有創(chuàng)造能力的學生，定需要開放式的教學，但多樣化的教育，開放式的教育，往往是課

堂秩序的混亂，學生不再去理會教師的存在，可是他們學得開心，沒有壓力，能大膽發(fā)揮想

象，所以教育方向是正確的。

每一個孩子都有成材的無限可能和希望！所以，作為教師的我們一定要平等對待每一個學

生，“教育方法決定成敗”嘛！因此，目前，我們首先要解決的是教育理念，如果沒有科學的

教育理念，做的越多，錯的也越多，有了科學的教育理念，才能談“細節(jié)決定成敗“，這是具

體手段和細則問題。

將尊重差異，因材施教落到實處

作者：吳學祥（初中物理貴州黔南物理五班）評論數(shù)/瀏覽數(shù)：10/21發(fā)表日期：

2010-11-1620:38:40

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伍老師的《尊重差異，因材施教》，給我很大的觸動。學生存在著個體差異，他們不僅

有智力上、認真學習上、學習動機上的差異，而且有一部分學生貪玩、不愛聽課、學習成績

上不來，這當中的原因有多方面的，首先是學生自己的原因，其次是家庭與社會的原因，

然而也有我們老師的原因。如果我們老師，沒有真正了解學生，也沒有真正做到尊重差異，

因材施教；沒有根據(jù)學生的個性差異、性格特點、氣質類型、年齡特征、家庭教育情況等來

教育學生，特別是后進生，那么學生的差距會更大。所以我們要將尊重差異，因材施教落到

實處，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，善于取長補短、取長促短，就會收到意想不到的效果。

尊重差異，因材施教

作者：楊殿文（初中物理貴州黔南物理五班）評論數(shù)/瀏覽數(shù)：4/11發(fā)表日期：

2010-11-1622:04:21

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尊重差異，因材施教

加強素質教育，確切地說，素質教育應稱之為“全面素質教育”，因為它的著眼點在于使

全體學生在德智體美勞藝等方面都得到全面發(fā)展，提高學生的整體素質。而全面素質教育又

是一種個性化、差異化的教育，這就要求我們在實施素質教育的過程中，必須重視學生的個

別差異，注重因材施教，使教育工作得到和諧發(fā)展。

由于每學生在先天的差異，環(huán)境影響的不同，接受教育的過程等方面的千差萬別，所以

得到的教育效果具有一定共性的同時，必然具有不同差異。這就要求我們這些從事教育的在

一定程度上改變以前教學中的“齊步走”、"一刀切”等狀況，代之以對學生進行分類指導、注

重學生個性發(fā)展，因材施教。

對學生不要僅以成績來論好壞

作者：李方釗（初中物理貴州黔南物理五班）評論數(shù)/瀏覽數(shù)：5/14發(fā)表日期：

2010-11-1622:14:30

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大家都知道沒有兩片完全相同的樹葉，一個班級有40至50個學生，他們的生活經(jīng)驗，生活

的環(huán)境，智力水平，知識結構等方面是不盡相同，所以每個學生的成績是不樣的。若只用

成績?nèi)ピu價學生就會忽視學生成績之外的優(yōu)點。學生的不到教師的肯定,學生會缺乏自信心,

對學習的積極性就會減弱。因此，我認為教師對學生應該進行多元化的評價。

尊重學生的差異，教師要因材施教

作者：鄧瑞濤（初中物理貴州黔南物理五班）評論數(shù)/瀏覽數(shù)：3/24發(fā)表日期：

2010-11-1622:39:16

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學生間存在差異，教師要作多方面分析，因材施教，才能發(fā)揮學生的個性潛能，達到共同提

高老師和學生的素質的目的。

通過伍老師的這次全能的視頻理論培訓，對我啟發(fā)較大，也使我深受感動。隨著教育教

學形勢的不斷改進和發(fā)展，作為一名教師，是我應該思考重新建構我的教育觀念的時候了，

否則，那真的是要誤人子弟的??！

對此次培訓，使我重新對學生間的差異和因材施教有了一定的重新的認識，面對現(xiàn)今多

面體的學生，可謂是紛繁復雜，雖然有十多年的教學經(jīng)驗，但還是常常讓我在教學過程中深

感頭痛?，F(xiàn)在學生間的差異相對教明顯，他們在智力上、學習上、學習動機上……存在著差

異；而且還在貪玩、不愛聽課、學習成績上不來……的差異，總之，就其原因有多方面的，

有的是學生自己的原因，有的是家庭與社會的原因，當然也有我們老師的原因。如老師沒有

用心去了解分析學生，沒有做到尊重差異、因材施教、沒有根據(jù)學生的個性差異、性格特點、

氣質類型、年齡特征、家庭教育情況等來教育學生，特別是后進生，那么學生的差距會拉得

更大。因此我們教師要尊重學生間的差異，了解學生的心理特征，因材施教落，才能搞好教

育教學工作的，也才能發(fā)揮學生的個性潛能。再者，現(xiàn)今多元智能理論引起了教育界的廣泛

關注，而作為教師，更應該借鑒多元智能的理念，對提高我們教師素質和學生素質是有極其

重要而深遠的作用的。

尊重個體差異堅持因材施教

作者：劉國洋（初中物理貴州黔南物理五班）評論數(shù)/瀏覽數(shù)：3/12發(fā)表日期：

2010-11-1622:40:23

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作為一名教育工作者，也像一位心理醫(yī)生，要用高明的“醫(yī)術”去除學生的心理頑疾，使

他們健康成長；要走進他們的內(nèi)心世界，幫助他們克服心理障礙。充分尊重學生的個體差異，

因材施教是我從教多年一直堅持的育人原則，它歷來為教育家們所重視。

孔子因材施教的主張，是一條寶貴的教育經(jīng)驗。由于受到先天遺傳、后天環(huán)境等因素的

影響，同個班級之內(nèi)的學生之間往往存在很大的差異，這時就需要教師敏銳地發(fā)現(xiàn)學生的

優(yōu)勢和缺點，因勢利導，促使其揚長避短。

“著名教育家陶行知的這句名言告訴我們，不能把有的學生看死了，把他們看成壞孩子。

因為隨著年齡的增長，即使他不會成為瓦特、牛頓、愛迪生，也要努力把他塑造成一個合格

的人才。

總之，“因材施教”放之四海而皆準，其中所蘊涵的教育教學理念是開放的、發(fā)展的，它

凝結著古今中外教育大家和廣大教師的智慧，閃爍著唯物辨證法的思想光輝。直木做梁，曲

木做犁。只要認真研究并掌握學生的個體差異，因材施教，每一名學生都可以成為祖國現(xiàn)代

化建設的棟梁。

正確的認知和處理學生的差異，有效因材施教

作者：黃海（初中物理貴州黔南物理五班）評論數(shù)/瀏覽數(shù)：3/10發(fā)表日期：

2010-11-1623:17:45

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1.多元智能理論對教育教學的啟示在哪里？

世上沒有任何兩粒沙子是一樣的，也沒有任何兩粒相同的樹葉。教學中不同的學生存在著

不同的差異，如何根據(jù)學生的差異，對學生因材施教，我想這是目前在我們每一個老師面前

擺的一個很嚴峻的話題。通過培訓學習我們可以根據(jù)加德納多元智能，正確處理和對學生因

材施教。加德納多元智能的主要內(nèi)容有：

（1）語言的智力

（2）邏輯-數(shù)學的智力

（3）視學-空間的智力

（4）身體-動覺的智力

（5）音樂的智力

（6）內(nèi)省智力（洞察內(nèi)心情緒感受的智力）

（7）人機交往的智力

我們應該學會發(fā)現(xiàn)每個學生的學習類型和智能結構的個性情況，主動去適應他、容許和

鼓勵發(fā)展個性特長。同時，鼓勵每一個學生用他們?nèi)康闹橇韺W習，鼓勵有潛能的多方面

發(fā)展。從而也推進素質教育的發(fā)展。

2.結合馬斯洛的需要層次論談談如何對學生進行有效的引導

在培訓學習中我懂得馬斯洛把人的需要由低到高分為五個層次：生理需要、安全需要、社

交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要。

在實際教學中要先去想辦法滿足他的需要，使得他在學習過程當中，獲得了需要的滿足，

他才能夠去維持自己有比較強烈的學習動機，因為這時候他的求知欲和理解需要才能獲得滿

足。他們的需要得到了滿足，學習才有信心和自信。要去面對的就是要去理解學生的需要，

滿足學生的需要，盡量去引導學生的需要。不同學生的差異給我們的提示，我們就可以根據(jù)

這些差異去進行有效的教學和教育才能使我們自身的教學提升,才能幫助我們學生更好地健

康地有個性化地去發(fā)展。在了解學生差異的基礎上我們就是應該做到有效地因材施教。

尊重差異因材施教

作者：劉萬良（初中物理貴州黔南物理五班）評論數(shù)/瀏覽數(shù)：9/19發(fā)表日期：

2010-11-1709:14:17

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世上沒有任完全相同的兩樣東西，也沒有完全相同的兩個事件。教學中的同學同樣也存

在著差異，如何根據(jù)學生的差異，對學生因材施教，我想這是目前在我們每一個老師面前擺

的一個很嚴峻的話題。

我們應該學會發(fā)現(xiàn)每個學生的學習類型和智能結構的個性情況，主動去適應他、容許和

鼓勵發(fā)展個性特長。同時，鼓勵每一個學生用他們?nèi)康闹橇韺W習，鼓勵有潛能的多方面

發(fā)展。從而也推進素質教育的發(fā)展。

在實際教學中要先加強素質教育,它的著眼點在于使全體學生在德智體美勞藝等方面都得

到全面發(fā)展，提高學生的整體素質。因為而全面素質教育又是一種個性化、差異化的教育，

這就要求我們在實施素質教育的過程中，必須重視學生的個別差異，注重因材施教，使教育

工作得到和諧發(fā)展。確切地說，素質教育應稱之為“全面素質教育”，

不同學生的差異給我們的提示，我們就可以根據(jù)這些差異去進行有效的教學和教育才能

使我們自身的教學提升，才能幫助我們學生更好地健康地有個性化地去發(fā)展。在了解學生差

異的基礎上我們就是應該做到有效地因材施教。

多元智能理論對義務教育教學啟示

作者：閻麗菊（初中物理貴州黔南物理五班）評論數(shù)/瀏覽數(shù)：2/9發(fā)表日期：

2010-11-1709:42:38

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【摘要】：創(chuàng)建和諧社會需要多元人才觀，多元智能理論倡導學生的和諧發(fā)展，作為義務教

育要盡可能創(chuàng)設適應學生優(yōu)勢智能結構發(fā)展的條件，使每個學生都能成才。要把學做人和學

技能結合起來，促進人的全面發(fā)展。

【關鍵詞】：多元智能理論義務教育

1多元智能理論

加德納的多元智能理論是針對傳統(tǒng)智能一元化理論提出的，他認為智力并非像我們以往認

為的那樣是以語言能力和數(shù)學邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互

獨立、以多元方式存在的一組智力。該理論經(jīng)不斷充實完善，按加德納的說法，每個人的智

力=智能都是由10種互相聯(lián)系卻又各自獨立的多種能力組合而成。該理論就是倡導學生的

和諧發(fā)展，充分展現(xiàn)學生發(fā)展的潛能。多元智能理論提醒我們：不能單以考試成績論優(yōu)差，

而應從各方面發(fā)展人才，培養(yǎng)人才。

2對教師教學工作的啟示

我們應意識到，每個人具有不同的智能和智能結構，也就是他的特殊稟賦或者天性，應該

注重尊重學生的獨特個性。教師既要懂教學理論，又要懂教學方法。正確的認識和評

價每個學生。人才是智能之士。每個人都有成才的潛力，教師的任務是挖掘學生的這種潛力。

只要教育與學習得法,每一個人都能成為某方面的人才。任何??個學生哪怕是在學習上最笨、

生活中最調(diào)皮的學生，他或許在這學習方面不入門，但是在其他方面可能不差，我們應該從

不同的角度來教育學生，使他的特長發(fā)揮出來。在評價學生時，我們要改變單一的評價方式。

考試，使學生其他方面的智能也得到應有的體現(xiàn)。教師在評價學生的時候要客觀全面，要對

每一位學生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找

和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能，關注學生個體間發(fā)展的差異性和個體內(nèi)

發(fā)展的不均衡性，評價內(nèi)容應力求多元，重視評價對學生個體發(fā)展的建構作用，爭取給學生

一個令他自己滿意的評價。

3對學校教學工作的啟示

義務教育發(fā)展和改革的基本方向應與經(jīng)濟和社會發(fā)展緊密結合，大力培養(yǎng)學生解決實際

問題的能力。目前，有大批學生在各種學科競賽中成績優(yōu)異，但實踐能力卻落后于人。要通

過強化實驗實訓教學，開展各種類型的職業(yè)活動和課外科技活動，引導學生發(fā)現(xiàn)實踐中需要

解決的矛盾，同時得到多方面的鍛煉；其中，要以培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的自

主創(chuàng)新能力為重點，向善于創(chuàng)新轉變。在完成正常教學任務的前提下，對待部分理論學習能

力強的同學可借鑒國外成功的經(jīng)驗引導他們開展學歷學習和研究性學習。

4、教育可以開發(fā)智力：教育的三大功能：傳授知識啟發(fā)智力健全人格

每個人都具有優(yōu)勢智能和弱勢智能。我們要通過教育揚長補短，在揚長中補短，不能抑長補

短。強項要發(fā)展成卓越，弱項適當發(fā)展，讓老虎吃素，讓老鷹爬樹是要不得的以犧牲長為代

價來補短是要不得的。當前我國教育中還存在著告戒型教育，以看短處為特征，這和我國傳

統(tǒng)文化中的克己是有關系的，西方文化的核心是揚己，以鼓勵型教育為主。

5、學校教育與學生的多元評價

教育需要一定的標準，但是不能推行“標準化肯德基標準化的管理，是不準一線員工有創(chuàng)

新的，演繹式教學不利于學生的創(chuàng)新思維。最好的評價是多元評價，只有這樣學校才能辦出

特色，學生才能發(fā)展個性。真正的素質教育必須以多元評價為基礎。統(tǒng)一考試制度具有局限

性，單純的考試入學制度，未必能選拔最優(yōu)秀的人才。正如加德納所說，這種“正規(guī)考試”

嚴重地偏向兩種智能，即語言智能和數(shù)理邏輯智能。這就使得很多在特定情景化的評估中才

能表現(xiàn)出智力強項的人在正規(guī)考試中受挫。

6、在課堂中，如何培養(yǎng)學生的多元智能。

讓課堂更加充滿活力，讓教學更加充滿創(chuàng)意，讓學生更加聰明，讓發(fā)展更加全面。

多樣化的教學策略和方法：因材施教材指優(yōu)勢智能。教上的多元切入點，學上的強項切入

點。

多元智能理論對教育教學的啟示

作者：毛世輝（初中物理貴州黔南物理五班）評論數(shù)/瀏覽數(shù)：8/28發(fā)表日期：

2010-11-1710:39:07

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每個人都具有優(yōu)勢智能和弱勢智能。我們要通過教育揚長補短，在揚長中補短，不能抑長

補短。強項要發(fā)展成卓越，弱項適當發(fā)展，讓老虎吃素，讓老鷹爬樹是要不得的以犧牲長為

代價來補短是要不得的。教育需要一定的標準，但是不能推行“標準化肯德基標準化的

管理，是不準一線員工有創(chuàng)新的，演繹式教學不利于學生的創(chuàng)新思維。最好的評價是多元評

價，只有這樣學校才能辦出特色，學生才能發(fā)展個性。真正的素質教育必須以多元評價為基

礎。統(tǒng)一考試制度具有局限性，單純的考試入學制度，未必能選拔最優(yōu)秀的人才。正如加德

納所說，這種“正規(guī)考試''嚴重地偏向兩種智能，即語言智能和數(shù)理邏輯智能。這就使得很多

在特定情景化的評估中才能表現(xiàn)出智力強項的人在正規(guī)考試中受挫。

實際效果看，以總分取勝的高考評分標準鼓勵的是在應試學科范圍內(nèi)各科齊頭并進的學

生。符合這一標準的，往往是那些在各科都具有較高應試能力的學生。然而從人才需求的角

度看，創(chuàng)造性的科學研究活動需要的是在多種領域發(fā)展的具有不同智能的人才。社會發(fā)展的

多元性需要人才選拔的多樣性。

尊重差異，因村施教

作者：肖定群（初中物理貴州黔南物理五班）評論數(shù)/瀏覽數(shù)：4/17發(fā)表日期：

2010-11-1710:39:22

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作為一名教育工作者?，也像一位心理醫(yī)生，要用高明的“醫(yī)術”，除去學生的心理“頑疾”,

使他們健康成長。充分尊重學生的個體差異，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點的和缺點，因勢

利導，使其揚長避短，要讓欣賞伴學生啟航，進步促使學生揚帆。

通過培訓學習我們知道加德納多元智能的主要內(nèi)容有：

1、語言的智力

2、邏輯數(shù)學的智力

3、視覺空間的智力

4、身體動覺的智力

5、音樂的智力

6、內(nèi)省的智力

7、人機交往的智力

老師要對每一個學生的性格智力、志趣和特長了如指掌，并據(jù)止對不同的學生提出不一樣的

要求，對不同的學生提出同一問題也要有不同的回答，在教學過程中要讓他們各自都有所進

步，逐步滿足學生各自的生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要。他

們的需要得到滿足了，才會積極向上地面對學習和生活，從而健康成長。

豎起大拇指：你是最棒的！

作者：朱?。ǔ踔形锢碣F州黔南物理五班）評論數(shù)/瀏覽數(shù)：7/19發(fā)表日期：

2010-11-1711:40:54

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差生的形成因素，如何尊重學生，如何因材施教的。

生物進化有“物競天擇，優(yōu)勝劣汰''自然法則，學生的學習也離不開這個自然規(guī)律，差生的形

成因素很多，有天生的智力因素，有后天環(huán)境、基礎、教育程度等多種因素，教師在教育過

程中，盡可能調(diào)和這種不平衡，對差生仍然要尊重他們，要轉化差生，重要一點就是要對差

生進行正確的情感導向，建立良好的師生關系，使差生有一個寬松的心理環(huán)境，產(chǎn)生良好的

心理效應。差生的情感應從平等、信任、鼓勵三方面導向。并實施因材施教，合每個學生的

個性都能充分發(fā)揮出來，如何才能做到尊重差生，關鍵是要相信他們，關愛他們，要相信每

個學生都有閃光的內(nèi)在潛能。自尊心是人前進的動力，它與自信心、進取心、社會責任感

以及集體榮譽感等緊密聯(lián)系，共同構成人的積極的心理品質。因此，尊重差生的自尊心，科

學地培養(yǎng)差生的自尊心，是相當重要的。

以“表揚”為主的教育方法。差生情感帶有很大的矛盾性，從內(nèi)心里不愿意落后，非常希望得

到老師的表揚、同學的贊許、家長的鼓勵，如果對于差生的點滴進步，及時給予表揚，將會

誘發(fā)他們潛在的積極性，萌發(fā)上進的生機。這種表揚將起到批評起不到的作用，收到逆向激

進的效果。

以“閃光”為主的正面引導。要轉化差生，教師必須用一分為二的觀點來分析差生，要善于發(fā)

現(xiàn)差生身上的優(yōu)點，即使是萌芽狀態(tài)的、不穩(wěn)定、不突出的苗頭，也要從鼓勵角度出發(fā)，正

面引導，大力宣揚，這是一種重要的教育手段，也是一種教育機智。

以“成功”為主的激勵機制。差生少有成功的機會，更難得到教師的正面肯定與激勵。利用

差生成功的契機來激勵差讓轉化是行之有效的教育方法。差生情感的激勵導向，關鍵在于教

師要給予差生獲得成功的機會，利用差生在某一個方面成功的契機，讓差生自己總結成功的

經(jīng)驗，激起他們對新的更大的成功的追求。

教育先賢孔子是最早使用“因材施教'’的人，“三人行，必有我?guī)煛本褪撬麑θ诵缘臒o比信任，

他相信，每個人都有發(fā)展的可能，每個人都有比其它人優(yōu)秀之處。有一次，孔子講完課，回

到自己的書房，學生公西華給他端上一杯水。這時，子路匆匆走進來，大聲向老師討教：“先

生，如果我聽到一種正確的主張，可以立刻去做么？“孔子看了子路一眼，慢條斯理地說：“總

要問一下父親和兄長吧，怎么能聽到就去做呢？“子路剛出去，另一個學生冉有悄悄走到孔

子面前，恭敬地問：“先生，我要是聽到正確的主張應該立刻去做么？“孔子馬上回答：“對，

應該立刻實行。'‘冉有走后，公西華奇怪地問：“先生，一樣的問題你的回答怎么相反呢？”

孔子笑了笑說：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵他臨事果斷。但子路逞強好勝，

辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽取別人意見，三思而行?！?/p>

在不同的學習場合之中，不同類型、不同能力水平學生的學習表現(xiàn)是極為復雜的，需要教

師憑著自己的經(jīng)驗和智慧靈活地設計因材施教的方法。因材施教策略的設計和施行，應遵循

以下原則。

（-）教師要留意觀察分析學生學習的特點學生在出現(xiàn)問題時的表現(xiàn)尤其是值得分析

的跡象，從中有可能發(fā)現(xiàn)他們獨特的認知特征和動機傾向。教師要多提這樣的問題：“為什

么會感到困惑，卡在哪里了？”“為什么老是出同樣類型的錯？”“為什么會出現(xiàn)反常現(xiàn)象？”

學生學習中明顯的順利也是值得關注分析的，從中可以發(fā)現(xiàn)學生擅長解決什么樣的問題和學

習的動力所在，分析學生在什么狀況下特別順利，在思維和理解方面具有什么特點，等等。

通過觀察分析，了解學生的特性。

（二）對待學習成績差的學生，要做具體分析，區(qū)別對待有的學生因為思維水平較低,

有的學生因為學習風格的限制，有的學生因為學習動機的障礙，導致了學習成績差。在實際

情景中，動機因素和能力、風格的因素是交雜在一起、相互作用的，因此，必須從動機的激

發(fā)維持和學習方法的指導等多方面入手。采取不同的措施使學生在自尊自信的狀態(tài)下學習，

對于能力水平低的學生尤為重要。如果教育不得法，抹煞了能力較差學生的自尊心，則無異

于雪上加霜，抽去了他們發(fā)展的動力之源。

（三）教師要根據(jù)對學生學習風格的了解，在教學中有針對性地提供風格相配的教學方式

有研究表明，當教師的教學風格與學生的學習風格相匹配時，有利于提高學習成績。比如，

對于喜好圖像表征的學生用圖式來講解概念，避免把喜歡安靜的學生安排在教室門口坐等。

由于任何認知風格都不會適用于所有的知識學習，如果學習者在學習中堅守某一種認知風

格，勢必會在一些不適于自己風格的學科學習中失敗。研究者認為，個體的學習風格是種

習慣，后天經(jīng)驗和訓練起著很大的作用。要注意的是，方式先配的教學不會像匹配性教學那

樣容易展開，必須細致漸進，并且隨時注意學生的學習情況，根據(jù)學生學習的反饋及時進行

調(diào)節(jié)。

（四）教師不僅僅自己要分析把握學生的學習風格，而且要引導學生認識自己的學習風格特

點，促使學生把學習風格轉化為學習策略

教師要做到因材施教，可以從以下幾方面去做：

1.“因性而教”

古代女子是不能同男子一樣受教育的，所以當時不存在“因性而教”的問題。但社會發(fā)展到今

天，顯然“因材施教”應涵蓋"因性而教本來，男女在生理、心理上的確存在著差異，女生

在生理發(fā)展上較男生般早熟一、二年，在小學和初中低年級時，女生的語言能力和機械識

記能力一般優(yōu)于男生，再加上本身學習的內(nèi)容中抽象思維的成分比較少，所以此時女生的學

習成績普遍高于男生，但隨著年級的升高，學習內(nèi)容機械識記成份減少，相應地抽象思維的

要求越來越高，男生的優(yōu)勢開始發(fā)展。所以，教師應看到男女生各自的優(yōu)勢，因勢利導，幫

助他們分別保持和發(fā)展各自的優(yōu)勢，共同進步。

2.“因齡而教”

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展四階段說，各年齡階段都各有其特征，因此對不同年齡階段的兒童，

教師要因年齡特征而教。

3.因能力的個別差異而教

學生的能力有大有小，基本上呈常態(tài)分布：兩頭小，中間大；能力的充分發(fā)揮也有早有晚，

有人才早熟也有大器晚成；能力的結構上也有差異，有的長于想象，有的長于記憶；等等。

故我們應因學生能力的個別差異而教。

4.“因材施教”與“因教而學”、“因材擇學”相輔相成，共同促進學生的全面發(fā)展。

在教學過程中，教師的講授活動和學生的學習活動客觀地存在著相互適應。師“因材施教”，

生也應“因教而學”，擇其善從之，不善而改之；還應允許學生“因材擇學”，根據(jù)自己的能力、

興趣等特殊情況進行自由的發(fā)展。三者結合，既重視教師的“教”，又重視學生的“學”，使之

達到和諧統(tǒng)一。

因材施教

作者：黃金鳳（初中物理貴州黔南物理五班）評論數(shù)/瀏覽數(shù)：8/13發(fā)表日期：

2010-11-1711:52:18

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因材施教

因材施教

從事教育工作已經(jīng)二十多個春秋了，“因材施教”這個詞不知道念了多少遍了，不難理

解“因材施教”，就是針對學習的人的能力、性格、志趣等具體情況施行不同的教育。但是作

為一名教師，要做到“因材施教”真的非常的不容易。

我認為要做到“因材施教”首先做到“尊重差異”。一個班五六十名學生，沒有兩個是相同

的，可是當老師的總是用同一種方法教不同的學生，其結果是可想而知的，當出現(xiàn)學不會的

學生時，老師的甚至會想：為什么別人都學會了，你就不會呢？肯定是你不注意聽，或者是

你太苯。尤其在面對一些個性倔強或染上壞習氣的孩子，在我們屢次耐心的教育之后仍我行

我素時，我們就難免抱怨：世界上怎么會有這樣的人!于是缺乏耐心的老師就會對學生說一

些挖苦的話，對學生造成傷害。挖苦和諷刺只會讓學生與老師之間的關系更惡化，造成不信

任老師，學生讓學生更加反感老師，對教育好學生有害無益。

初中學生正處于身體發(fā)育成熟的時期，性格會很叛逆，非常需要父母、老師的理解，但

是他們也是懂道理的，我們要了解他們的家庭情況，了解他們的想法。所以，要積極主動地

與他們的父母溝通、接連、交流，，配合老師教育孩子。學生的健康成長不是一天兩天就能

成功，需要老師付出愛心和耐心。

教育的目的是培養(yǎng)人才，而學生山于自身身體和心理因素、家庭環(huán)境因素不同，學生是

有個性的、有差異的。因此，要讓每個學生得到良好的發(fā)展，就得先承認學生有個性、有差

異的。因材施教的實質就是從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的接受能力和特點，有的放矢地進

行針對性的教學，“因材施教”實質就是要進行分層教學。

教學內(nèi)容層次化。課堂教學是教與學的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成分層次

教學的關鍵所在，課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證

不同層次的學生都能學有所得。無論是新知課、習題課、復習課還是講評課都要兼顧到不同

層次的同學。

作業(yè)內(nèi)容也要分層次，在教完一個概念、一節(jié)內(nèi)容后，學生要通過做練習來鞏固和提高,

因此課后布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環(huán)節(jié)。根據(jù)不同層次學生的學習能力，布

置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個層次：A層是基礎性作業(yè)（課后練習），B層以基礎性

為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習題），C層是基礎性作業(yè)和有一定靈活、綜合

性的題目（課后復習題）各半，還可以設置一些附加題。

另外，對學生的管理也要因材施教，根據(jù)學生的性格去教育他們，對于那些內(nèi)向的，自

尊心強的，盡量多表揚一下，給予他們信心，對于那些性格外向的，比較活躍的，不服從管

理的，可以私下找他談談心，找到處理問題的正確途徑。學生教育的關鍵要抓住切入點，運

用激勵機制，真正做到因材施教，動之以情，曉之以理，不急不躁，按學生成長規(guī)律引導他

們，幫助他們。

根據(jù)馬斯洛的需要層次論，我們必需對學生進行有效的引導

作者：陳朝舜（初中物理貴州黔南物理五班）評論數(shù)/瀏覽數(shù)：4/13發(fā)表日期：

2010-11-1711:53:17

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根據(jù)馬斯洛的需要層次論，我們在中學在教育教學過程中，在注意學生個體差異，因材

施教的同時，我們也得對學生進行自我認識的引導：對于后進生，我們首先要樹立他們的信

心，讓他們認識到自己也有閃光的地方，那樣慢慢就可以樹立他們的信心，有了信心，他們

對學習就有了興趣，對于中等生，我們得讓他認識到自己還有哪些不足，還可以進?步發(fā)揮

自己、還可以做得更好，對于優(yōu)等生，我們的讓他們認識到一山還有一山高，不可滿足于現(xiàn)

狀，還有更多值得他們?nèi)W習的，人要全面發(fā)展，其實，不管是后進生、中等生還是優(yōu)等生,

每個人都還有發(fā)展的空間，只有樹立他們的信心，讓他們認識到自己的發(fā)展方向，明確自己

的發(fā)展目標,他們才會有動力努力向著自己的目標發(fā)展，他們最后才有可能實現(xiàn)他們的價值。

因材施教

作者：鄧丕剛(初中物理貴州黔南物理五班)評論數(shù)/瀏覽數(shù)：2/10發(fā)表日期：

2010-11-1711:54:33

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多元智能理論

我認為多元智能理論對教育教學的其實主要有以下幾個方面：

1、對教師教學工作的啟示

(1)正確的認識和評價每個學生。

人才是智能之士。每個人都有成才的潛力，教師的任務是挖掘學生的這種潛力。只要教

育與學習得法，每一個人都能成為某方面的人才。任何一個學生哪怕是在學習上最笨、生活

中最調(diào)皮的學生，他或許在這學習方面不入門，但是在其他方面可能不差，我們應該從不同

的角度來教育學生，使他的特長發(fā)揮出來。在評價學生時，我們要改變單一的評價方式?？?/p>

試，使學生其他方面的智能也得到應有的體現(xiàn)。教師在評價學生的時候要客觀全面，要對每

一位學生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和

發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能，關注學生個體間發(fā)展的差異性和個體內(nèi)發(fā)

展的不均衡性，評價內(nèi)容應力求多元，重視評價對學生個體發(fā)展的建構作用，爭取給學生一

個令他自己滿意的評價。

(2)教學應該著眼于學生的多方面智能。

學生的智能發(fā)展是有差異的，教師的教學應該改變原固定不變的教學模式，采取多種行

之有效的方式方法并積極探索新的方法，促進學生的多方面智能的發(fā)展。在教學的形式方面

應該是多姿多彩的，在教學的延伸過程中，應舉辦豐富多彩的教育實踐活動，讓學生在實踐

中充分展示自己的特長，增強學習的自信心，使他們不斷的進步。

在注重全面發(fā)展學生的智能結構各種功能的基礎上，應更-力口注重不同個性的發(fā)展，

將“全面發(fā)展''與"個性發(fā)展''有機地統(tǒng)合起來。我們應該充分尊重任意?種智能，盡量按照每

個學生所具有的不同智能結構提供發(fā)展、成長的條件和機會。教學就是要盡可能創(chuàng)設適應學

生優(yōu)勢智能結構發(fā)展的條件，使每個學生都能成才。

多元智能理論對我的教學工作的啟發(fā)

作者：朱俊(初中物理貴州黔南物理五班)評論數(shù)/瀏覽數(shù)：5/20發(fā)表日期：

2010-11-1712:05:24

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多元理論的含義和內(nèi)容，對我的教學工作的啟示

美國著名心理學家加德納提出的多元智能理論認為過去對智力的定義過于狹窄，未能正

確反映一個人的真實能力。他認為，人的智力應該是一個量度他的解題能力(abilitytosolve

problems)的指標。他認為人類的智能至少可以分成七個范疇(后來增加至八個)：1.語言

(Verbal/Linguistic)2.邏輯(Logical/Mathematical)3.空間(Visual/Spatial)4.肢體運作

(Bodily/Kinesthetic)5.音樂(Musical/Rhythmic)6.人際(Inter-personal/Social)7.內(nèi)省

(Intra-personal/Introspective)8.自然探索八個方面，并從人的語言智能、空間智能、邏輯數(shù)學

智能、人際關系智能、音樂智能、肢體運作智能等多高方面加以論述。通過對多元智能理

論的的學習，我有很深的啟示，對我以后的教育教學有很大的幫助。

(1)多元智能理論有助于形成正確的智力觀

真正有效的教育必須認識到智力的廣泛性和多樣性，并使培養(yǎng)和發(fā)展學生的各方面的能

力占有同等重要的地位。

(2)多元智能理論有助于轉變我們的教學觀

我國傳統(tǒng)的教學基本上以“教師講，學生聽”為主要形式，輔之以枯燥乏味的“題海戰(zhàn)術”,

而忽視了不同學科或能力之間在認知活動和方式上的差異。多元智能理論認為，每個人都不

同程度地擁有相對獨立的八種智力，而且每種智力有其獨特的認知發(fā)展過程和符號系統(tǒng)。因

此，教學方法和手段就應該根據(jù)教學對象和教學內(nèi)容而靈活多樣，因材施教。

(3)多元智能理論有助于形成正確的評價觀

多元智能理論對傳統(tǒng)的標準化智力測驗和學生成績考查提出了嚴厲的批評。傳統(tǒng)的智力

測驗過分強調(diào)語言和數(shù)理邏輯方面的能力，只采用紙筆測試的方式，過分強調(diào)死記硬背知識,

缺乏對學生理解能力、動手能力、應用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核。因此，是片面的、有局

限的。多元智能理論認為，人的智力不是單一的能力，而是有多種能力構成，因此，學校的

評價指標、評價方式也應多元化，并使學校教育從紙筆測試中解放出來，注重對不同人的不

同智能的培養(yǎng)。

(4)多元智能理論有助于轉變我們的學生觀

根據(jù)多元智能理論，每個人都有其獨特的治理結構和學習方法，所以，對每個學生都采

取同樣的教材和教法不合理的。多元智能理論為教師們提供了一個積極樂觀的學生觀，即每

個學生都有閃光點和可取之處，教師應從多方面去了解學生的特長，并相應地采取適合其特

點的有效方法，使其特長得到充分的發(fā)揮。

(5)多元智能理論有助于形成正確的發(fā)展觀

按照加德納的觀點，學校教育的宗旨應該是開發(fā)多種智能并幫助學生發(fā)現(xiàn)適合其智能特

點的職業(yè)和業(yè)余愛好，應該讓學生在接受學校教育的同時,發(fā)現(xiàn)自己至少有個方面的長處,

學生就會熱切地追求自身內(nèi)在的興趣

尊重差異，因材施教之我的方法

作者：劉登前(初中物理貴州黔南物理五班)評論數(shù)/瀏覽數(shù)：3/13發(fā)表日期：

2010-11-1712:10:41

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作為一名教育工作的我，最重要的是怎樣把新的教育理念、新的教學方式帶進課堂，讓

同學們愉快地學習幸福的成長。我在教學過程中更多地關注了學生的個性發(fā)展，以便更佳的

處理好集體教學與個別教學、標準要求與尊重學生個性發(fā)展的問題。山于遺傳因素、家庭環(huán)

境和個人成長經(jīng)歷的不同，在同一班級中的學生，雖然有著共同的年齡特征，但是在學習的

成績、態(tài)度和方法、興趣和愛好、氣質和性格、稟賦和潛能方面都會存在很大的差異。因此

因材施教在現(xiàn)代的教育過程中更應有針對性的開展。因材施教在我國有著悠久的歷史傳統(tǒng)，

大教育家孔子的教學實踐為我們提供了典范，如“求也退，故進之；山也兼人，故退之“。意

思是“冉求老是退縮，因此我要鼓勵他上前；仲由呢，他膽子大，敢作敢為，因此我要壓壓

他朱熹總結孔子的教學經(jīng)驗說：“夫子教人，各因其材。“

我們目前學校教育普遍班級大，學生人數(shù)多，因材施教原則的實施是比較困難的。但是,

毫無疑問地是教師應在可能的條件下爭取將這一原則最大限度地開展起來。我通過家訪及課

堂學生表現(xiàn)仔細地分析了所教班級學生的具體情況，除學習成績以外，學生的個性特征、家

庭背景、生活經(jīng)歷等等，我都做了詳盡地了解。學生的差異不僅是客觀存在的，而且是合理

的，因材施教的含義不僅包括承認差異，而且包括尊重差異。在充分了解每?位學生存在的

差異并充分尊重他們的個性發(fā)展的基礎上實施因材施教原則。首先，我是發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，

因為我們必須承認每?個孩子都有優(yōu)點，承認“天生其人必有其才”、“天生我才必有用”、“人

無全才揚長才能避短，有優(yōu)點的孩子，就有進步的希望，發(fā)展的可能，而鼓勵性評價恰

好能給予他們合適的生長環(huán)境。

其次，即使是“學習困難生”，只要他在原有的基礎上有所發(fā)展，不斷使之得到鼓勵、表揚等

正確評價，就可以促使他產(chǎn)生自我成就感，不斷發(fā)現(xiàn)自己的潛力，逐步增強內(nèi)動力。要使每

一個學生“跳一跳都能摘到果子，，，讓他們體會到成功并不是高不可攀的。

“學習困難生”能獲得顯著進步的原因就在于此：無論失敗和成功，都能受到老師的鼓勵

和信任，哪怕是老師無意中一個微笑，俯下身子摸一摸，都會使學生感到親切溫馨，產(chǎn)生我

還行，我還有希望的信念。教育是為社會發(fā)展服務的，也因社會的發(fā)展而不斷的趨于完善，

無論過去、現(xiàn)在、將來的教育都需要實施因材施教原則，更多地關注學生的個性化發(fā)展。讓

我們廣大教師為學生的健康成長而共同努力奮斗！

1.多元智能理論對教育教學的啟示在哪里？

作者：黃金鳳（初中物理貴州黔南物理五班）評論數(shù)/瀏覽數(shù)：4/11發(fā)表日期：

2010-11-1712:32:24

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多元智能理論對教育教學的啟示在哪里？

我們應意識到，每個人具有不同的智能和智能結構，也就是他的特殊稟賦或者天性，應該

注重尊重學生的獨特個性。教師既要懂教學理論，又要懂教學方法。

教師的任務是挖掘學生的各種潛力。只要教育與學習得法，每?個人都能成為某方面的

人才。任何一個學生哪怕是在學習上最笨、生活中最調(diào)皮的學生，他或許在這學習方面不入

門，但是在其他方面可能不差，我們應該從不同的角度來教育學生，使他的特長發(fā)揮出來。

在評價學生時，我們要改變單一的評價方式。教師在評價學生的時候要客觀全面，要對每一

位學生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和發(fā)

現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能，關注學生個體間發(fā)展的差異性和個體內(nèi)發(fā)展

的不均衡性，評價內(nèi)容應力求多元，重視評價對學生個體發(fā)展的建構作用，爭取給學生一個

令他自己滿意的評價。

學生的智能發(fā)展是有差異的，教師的教學應該改變原固定不變的教學模式，采取多種行

之有效的方式方法并積極探索新的方法，促進學生的多方面智能的發(fā)展。在教學的形式方面

應該是多姿多彩的，在教學的延伸過程中，應舉辦豐富多彩的教育實踐活動，讓學生在實踐

中充分展示自己的特長，增強學習的自信心，使他們不斷的進步。

在注重全面發(fā)展學生的智能結構各種功能的基礎上，應更著力注重不同個性的發(fā)展，將

“全面發(fā)展”與“個性發(fā)展''有機地統(tǒng)合起來。我們應該充分尊重任意一種智能，盡量按照每個

學生所具有的不同智能結構提供發(fā)展、成長的條件和機會。教學就是要盡可能創(chuàng)設適應學生

優(yōu)勢智能結構發(fā)展的條件，使每個學生都能成才。

結合馬斯洛的需要層次論談談如何對不同層次學生的引導

作者：毛世輝（初中物理貴州黔南物理五班）評論數(shù)/瀏覽數(shù)：4/14發(fā)表日期:

2010-11-1712:41:52

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馬斯洛提出人的本質是由人的基因決定的。他把自我實現(xiàn)的本質簡單理解為“本能的人性、

心理成長和健康的潛能。自我實現(xiàn)就是實現(xiàn)一個自我。”他把人的發(fā)展看作是一個人的自我

實現(xiàn)過程。由此提出了“需要層次論他認為，個體成長發(fā)展的內(nèi)在力量是動機。而動機是

由多種不同性質的需要所組成，各種需要之間，有先后順序與高低層次之分：每一層次的需

要與滿足，將決定個體人格發(fā)展的境界或程度。人的發(fā)展是在五個與生俱來、依次遞進的不

同的需要的推動下實現(xiàn)的，即：生理需要——安全需要——歸屬需要——自尊需要——自我

實現(xiàn)需要。五個需要依次滿足的過程就推動了人的自我實現(xiàn)的進程。關于自我實現(xiàn)馬斯洛

告訴人們關鍵是自我認識.在教育教學中，在注意學生個體差異，因材施教的同時，我們也

得對學生進行自我認識的引導。對于后進生，我們首先要樹立他們的信心，讓他們認識到自

己也有閃光的地方，那樣慢慢就可以樹立他們的信心，有了信心，他們對學習就有了興趣……

對于中等生，我們得讓他認識到自己還有哪些不足，還可以進一步發(fā)揮自己、還可以做得更

好對于優(yōu)等生，我們的讓他們認識到?山還有一山高，不可滿足于現(xiàn)狀，還有更多值得他們

去學習的，人要全面發(fā)展其實，不管是后進生、中等生還是優(yōu)等生，每個人都還有發(fā)展的空

間，只有樹立他們的信心，讓他們認識到自己的發(fā)展方向，明確自己的發(fā)展目標，他們才會

有動力努力向著自己的目標發(fā)展，他們最后才有可能實現(xiàn)他們的價值。

多元智能對學生評價的啟示

作者：張靜（初中物理貴州黔南物理五班）評論數(shù)/瀏覽數(shù)：2/12發(fā)表日期：

2010-11-1714:03:13

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多元智能理論的提出對教育產(chǎn)生了巨大的影響。

首先，它直接影響教師形成樂觀的“學生觀

其次，多元智能直接影響教師重新建構“智力觀。雖然教師擔負著發(fā)展學生的潛能的責任，

但很少有教師真正思考過學生的潛能——職能的本質是什么？

再次，多元智能理論可幫助教師樹立新的“教育觀它不僅提出在每一位學生都同時擁有智

力的優(yōu)勢領域和弱勢領域，而且提出在每一位學生充分展示自己優(yōu)勢領域的同時、應將其優(yōu)

勢領域的特點遷移到弱勢領域中去，從而促使其弱勢領域得到盡可能的發(fā)展這是我們教師的

責任和義務。

可見，多元智能倡導的評價思想與新課程中學生的評價改革方向相一致，并為“建立促進學

生的全面的評價體系”提供了有力的依據(jù)和支持。而且，以多元智能理論為依據(jù)建立的“學生

觀,，“智力觀,，和“教育觀，，，將有助于教師更好地理解和實踐新課程所倡導的學生評價。

多元智能理論對教學的啟示

作者：王家琴（初中物理貴州黔南物理五班）評論數(shù)/瀏覽數(shù)：9/21發(fā)表日期：

2010-11-1714:34:08

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多元智能教學啟示

多元智能理論對教學的啟示

多元智能理論主要包括以下幾個方面：

1、是語言智能；

2、是數(shù)理邏輯智能；

3、是視覺空間智能；

4、是身體運動智能；

5、是音樂智能；

6、是人際智能和內(nèi)省智能；

7、是自然觀察者的智能；

傳統(tǒng)的教學只注重學生對知識的掌握情況的考察，而忽視了學生個體的成長。我國新課

程改革綱要提出三維目標是對多元智能理論的一種發(fā)展。該理論對我國的教育教學改革產(chǎn)生

了以下幾個方面的影響：

首先、多元智能理論的提出改變了我們傳統(tǒng)的教學模式和學習方式：

中國幾千年的傳統(tǒng)教學，都是老師的講和灌及學生的被動接受貫穿始終，雖然偶有講方

法、講技巧的教學模式出現(xiàn)，但都不是主流。多元理論的出現(xiàn)，不僅要求教師要關注學生的

知識掌握情況，還要求教師要關注學生的能力發(fā)展情況；更要關注學生的思想意識的發(fā)展。

從個體的發(fā)展上講，較之于前，確有質的飛躍。要求的改變幾乎可以說顛覆了原有的教學觀

和師生觀，課堂不在是“魔鬼詞典''中的——只允許一個人“喧嘩”而其他人禁止吵鬧的地方。

學生才是課堂的主體，而教師只是一個組織者和引導者而已。

其次、多元理論的出現(xiàn)為課程多樣化提供了依據(jù)，也為學生學習選擇