教師公開招聘考試教育理論綜合知識（教師心理）模擬試卷1（共229題）

教師公開招聘考試教育理論綜合知識（教師心理）模擬試卷1（共8套）（共229題）教師公開招聘考試教育理論綜合知識（教師心理）模擬試卷第1套一、單項選擇題(本題共12題，每題1.0分，共12分。)1、以下不屬于教師教學能力的是()A、教學認知能力B、教學操作能力C、自我反省能力D、教學監(jiān)控能力標準答案：C知識點解析：教師的教學能力包括教學認知能力、教學監(jiān)控能力和教學操作能力。教師的自我反省能力是教師自我反思、自我檢討的過程，不屬于教師的教學能力。2、教師對于自己影響學生學習活動和學習結果的能力的一種主觀判斷稱為()A、教師控制點B、教學反思C、教學效能感D、教學操作能力標準答案：C知識點解析：心理學上，把人對自己進行某一活動能力的主觀判斷稱為效能感，效能感的高低往往會影響一個人的認知和行為。所謂教學效能感，是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。這種判斷，會影響教師對學生的期待、對學生的指導等行為，從而影響教師的工作效率。3、教學過程中，教師給學生以足夠的關注和期望，學生在得到激勵和賞識后常常表現(xiàn)出積極學習的行為。這種心理效應是()A、南風效應B、霍桑效應C、皮格馬利翁效應D、巴納姆效應標準答案：C知識點解析：皮格馬利翁效應由美國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森在小學教學上予以驗證提出。暗示在本質上，人的情感和觀念會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。4、期望效應說明()A、成人的期望是把“雙刃劍”B、家長對子女的期望值不能過高C、良好的期望可促進學生的發(fā)展D、學生的發(fā)展往往背離成人的期望標準答案：C知識點解析：教師期望效應是指教師對學生的期待能夠傳遞一種信任，這樣的期待能夠觸動學生的心靈，對學生產生巨大的感召力和推動力，促使學生的健康發(fā)展。5、福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把一名新教師成長為一名合格教師的過程按順序劃分的三個階段是()A、關注生存——關注情境——關注學生B、關注學生——關注情境——關注生存C、關注情境——關注學生——關注生存D、關注學生——關注生存——關注情境標準答案：A知識點解析：教師在不同的成長階段所關注的問題不同，福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。6、衡量教師是否成熟的重要標志是()A、能否關注自己的生存適應性B、能否關注教學情境C、能否自覺關注學生D、能否更多考慮班集體建設標準答案：C知識點解析：福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。(1)關注生存階段。處于這一階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題是：“學生喜歡我嗎?”“同事們如何看我?”“領導是否覺得我干得不錯?”等等。(2)關注情境階段。當教師感到自己完全能夠生存時，便把關注的焦點投向了提高學生的成績即進入了關注情境階段。在此階段教師關心的是如何教好每一堂課的內容，一般來說，老教師比新教師更關注此階段。(3)關注學生階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。所以本題選C。7、美國學者波斯納提出的教師成長公式是()A、教師成長=經驗+反思B、教師成長=觀摩+分析C、教師成長=培訓+進修D、教師成長=學習+實踐標準答案：A知識點解析：美國學者波斯納提出的教師成長公式是：教師成長=經驗+反思。8、個體無法應付外界超出個人的能力、精力和體力的過度要求而產生的身心耗竭的狀態(tài)是()A、心理氣氛B、職業(yè)倦怠C、人格取D、自居作用標準答案：B知識點解析：此題考查教師的心理健康及其維護。職業(yè)倦怠是個體在長期的職業(yè)壓力下，缺乏應對資源和應對能力而產生的身心耗竭的狀態(tài)，故此題選擇B。9、費登伯格認為，職業(yè)倦怠是“過分努力去達到一些個人或社會不切實際的期望”的結果，這是一種()A、臨床心理學的觀點B、社會心理學的觀點C、工作環(huán)境的觀點D、社會歷史學的觀點標準答案：A知識點解析：美國基礎臨床心理學家代表人物費登伯格認為，職業(yè)倦怠是工作強度過高并且無視自己的個人需要所引起的疲憊不堪的狀態(tài)，是“過分努力去達到一些個人或社會的不切實際的期望”的結果。10、福勒和布朗是根據()和不同時期所關注的焦點問題劃分教師成長階段的。A、教師的教學能力B、教師的需要C、教師的管理能力D、教師的課堂組織能力標準答案：B知識點解析：福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師成長劃分為三個階段，即關注生存階段，關注情境階段和關注學生階段。11、教師的()領導方式對學生發(fā)展的作用最大。A、專斷型B、民主型C、放任型D、綜合型標準答案：B知識點解析：教師的領導方式可以分為專斷型、放任型和民主型。其中，民主型的領導方式對學生發(fā)展的促進作用最大，是比較理想的領導方式。12、教師職業(yè)倦怠的不良影響不包括()A、教學效果下降B、人際關系緊張C、學校陷入混亂D、造成自我身心傷害標準答案：C知識點解析：教師職業(yè)倦怠的不良影響包括：教學效果下降；人際關系緊張；造成自我身心傷害。二、多項選擇題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)13、影響教師心理健康的個人因素表現(xiàn)在()標準答案：A,C,D知識點解析：影響教師心理健康的個人因素表現(xiàn)在：教師的認知特性、人格因素，以及教師過強的感受力和感悟力、過高的自我期望等。三、填空題(本題共13題，每題1.0分，共13分。)14、羅森塔爾等人通過實驗，對教師_________對學生的影響進行了研究。FORMTEXT標準答案：期望知識點解析：暫無解析15、專家教師的課時計劃有很大的_________。FORMTEXT標準答案：靈活性知識點解析：暫無解析16、有跡象表明，教師特征與學生的個別差異和_________存在著相互作用。FORMTEXT標準答案：年齡階段特征知識點解析：暫無解析17、專家教師知道許多課堂規(guī)則是可以通過_________和反饋來習得的，是一種可以習得的技能。FORMTEXT標準答案：練習知識點解析：暫無解析18、課堂教學觀摩可分為_________和非組織化觀摩。FORMTEXT標準答案：組織化觀摩知識點解析：暫無解析19、專家型教師和新教師教學行為的差異主要表現(xiàn)在_________、課堂教學過程和課后評價三個方面。FORMTEXT標準答案：課時計劃知識點解析：暫無解析20、在教師期望對學生的影響實驗中，羅森塔爾把教師期望的預言效應稱作_________。FORMTEXT標準答案：皮格馬利翁效應(或羅森塔爾效應)知識點解析：暫無解析21、教師的成長劃分為關注生存、_________和關注學生等三個階段。FORMTEXT標準答案：關注情境知識點解析：暫無解析22、教師適宜的教育行為主要包括_________、合理運用規(guī)則與懲罰、能充分發(fā)揮教育機智。FORMTEXT標準答案：民主的管理風格知識點解析：暫無解析23、教師的威信來自兩個方面：一方面是自然權力，即教師的身份地位帶來的威信；另一方面是_________。FORMTEXT標準答案：人格影響知識點解析：暫無解析24、_________教師的課時計劃只是突出了課的主要步驟和教學內容，而新教師卻把大量時間用在課時計劃的一些細節(jié)上。FORMTEXT標準答案：專家知識點解析：暫無解析25、_________等人1993年提出了一個教師反思框架，描述了反思的過程。FORMTEXT標準答案：科頓知識點解析：暫無解析26、教師角色的心理沖突之一為教師勞動的_________與協(xié)作性的矛盾。FORMTEXT標準答案：個體性知識點解析：暫無解析四、簡答題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)27、簡述教師成長的歷程。標準答案：(1)關注生存階段；(2)關注情境階段；(3)關注學生階段。知識點解析：暫無解析28、教師的教育情感主要表現(xiàn)在哪些方面?標準答案：教師的情感不僅能推動教師積極地工作，而且能直接感染學生，影響教育過程，因此，積極的情感是教師的人格特點之一。教師的積極情感主要表現(xiàn)在：(1)對教育事業(yè)的熱愛。一個對教育事業(yè)充滿深厚的愛的教師，就會樂于獻身教育事業(yè)，精心哺育一代新人。教師的這種情感，是與教育年青一代的責任感、義務感、榮譽感、自豪感等聯(lián)系在一起的。(2)對學生的熱愛。一個對學生充滿誠摯的愛的教師，就會隨時隨地關心學生的成長。當然，不能把教師對學生的熱愛，僅僅看作是用慈祥的、關注的態(tài)度對待他們。這種熱愛應包括教師要了解學生，因材施教；要尊重學生，維護學生的自尊心；要信任學生，不僅要想方設法增強學生的自信心，激勵他們成長，還要嚴格要求學生。(3)對所教學科的熱愛。一個對所教學科充滿愛的教師，會加深對教材的理解，會百折不撓，在教育實踐中保持旺盛的精力，克服內部和外部的各種困難。并以自身的行為陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的大無畏精神。(4)沉著自制。慎重地對待自己的言行，善于支配和控制自我，是教師有效地影響學生的重要心理因素。在教育過程中，教師常常會因自己內心的煩惱或學生中出現(xiàn)的問題而感到不順心。在這種情況下，教師應沉著自制，堅持以理智的態(tài)度對待學生。(5)堅決果斷。遇事頭腦冷靜并迅速、合理地做出處理，是影響教師工作成效的又一重要的意志品質。教師既要能在出現(xiàn)問題時及時地做出反應，果斷地做出處理，又要能當發(fā)現(xiàn)自己的決定有錯誤時及時地改變或停止執(zhí)行這一決定。知識點解析：暫無解析29、簡述教師威信的形成與建立途徑。標準答案：教師的威信就是教師在學生心目中的威望和信譽，是一種可以使教師對學生施加的影響產生積極效果的感召力和震撼力。教師威信的形成過程，一般說是由“不自覺威信”向“自覺威信”發(fā)展。新教師在學生心目中是有一定吸引力的，是有一定威信的，但這種威信是短暫的“不自覺威信”。隨著學生對教師德才方面逐漸了解，師生之間情感的日益加深和融洽，教師的威信就由“不自覺威信”發(fā)展成為“自覺威信”了，這才算是真正的威信。教師威信的建立途徑主要有：①培養(yǎng)自身良好的道德品質；②培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征：③注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成；④給學生以良好的第一印象；⑤做學生的朋友與知己。知識點解析：暫無解析五、論述題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)30、試述學生喜歡的教師特征。標準答案：大量的研究表明，教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等多種角色。(1)如果學生把教師看成是家長代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征；(2)如果學生把教師好看成是知識傳授者，他們希望教師具有精神教學業(yè)務、興趣廣泛、知識淵博、語言明了等特征；(3)如果學生把教師看成是團體領導者和紀律維護人，他們希望教師表現(xiàn)出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征；(4)如果學生把教師看成模范公民，則要求教師言行一致、幽默、開朗、直爽等；(5)如果學生將教師看成朋友、心理輔導者，則希望教師表現(xiàn)出同情、理解、真誠、關心、值得信賴等。知識點解析：暫無解析31、試述專家型教師與新教師比較研究的結果。標準答案：專家一新手比較研究是認知心理學家研究專門領域的知識時經常采用的方法。通過這種方法對專家型教師和新教師的比較研究得出，專家型教師和新教師在課前計劃、課堂教學過程和課后教學評價三個方面都存在差異，具體表現(xiàn)在以下方面：(1)課時計劃的差異。對教師課時計劃的分析表明，與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心并具有預見性。這主要表現(xiàn)在以下幾點：①專家教師的課時計劃只是突出了課的主要步驟和教學內容，并未涉及一些細節(jié)；而新教師卻把大量時間用在課時計劃的一些細節(jié)上；②專家教師的課時計劃修改與演練所需的大部分時間都是在正式計劃的時間之外，自然地在一天中的某個時候發(fā)生；而新教師要在臨上課之前針對課時計劃做一下演練，在兩個平行班教同樣的課時，新教師往往利用課間來修改課時計劃；③專家教師在制訂課時計劃時，能根據學生的先前知識來安排教學進度，他們認為實施計劃是要靠自己去發(fā)揮的，因此，他們的課時計劃就有很大的靈活性；而新教師僅僅按照課時計劃去做，并想辦法去完成它，卻不會隨著課堂情境的變化來修正他們的計劃；④在備課時，專家教師表現(xiàn)出一定的預見性，他們會在頭腦中形成包括教學目標在內的課堂教學表象和心理表征，并且能預測執(zhí)行計劃的情況；而新教師則認為自己不能預測計劃執(zhí)行時的情況，因為他們往往更多地想到自己做什么，而不知道學生將要做什么。(2)課堂教學過程的差異。專家教師和新教師在課堂教學過程的差異主要表現(xiàn)在：①課堂規(guī)則的制訂與執(zhí)行。專家教師制訂的課堂規(guī)則明確，并能堅持下去。而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅持執(zhí)行下去。②吸引學生注意力。專家教師有一套完善的維持學生注意的方法；新教師則相對缺乏這些方法。③教材的呈現(xiàn)。專家教師在教學時注重回顧先前知識，并能根據教學內容選擇適當?shù)慕虒W方法；新教師則不能。④課堂練習。專家教師將練習看作檢查學生學習的手段；新教師僅僅把它當作必經的步驟。⑤家庭作業(yè)的檢查。專家教師具有一套檢查學生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動化的常規(guī)程序；新教師則沒有。⑥教學策略的運用。專家教師具有豐富的教學策略，并能靈活運用；新教師或者缺乏或者不會運用教學策略。(3)課后評價的差異。在課后評價時，專家教師和新教師關注的焦點不同。研究發(fā)現(xiàn)，新教師的課后評價要比專家教師更多地關注課堂中發(fā)生的細節(jié)。而專家教師則多談論學生對新材料的理解情況和他認為課堂中值得注意的活動，很少談論課堂管理問題和自己的教學是否成功。專家教師都關心那些他們認為對完成任務有影響的活動。而新教師對課的評價卻不相同：有的說了許多課的特點；有的對課的成功作了大致的評估；還有的集中關注自己上課的有效性。知識點解析：暫無解析教師公開招聘考試教育理論綜合知識（教師心理）模擬試卷第2套一、單項選擇題(本題共10題，每題1.0分，共10分。)1、關于新手教師在課堂教學過程中最常遇到的問題，下列說法不正確的是()。A、不能合理分配自己的注意力B、不能合理分配教學時間C、具有較強的課堂控制能力D、對課堂偶發(fā)事件不能機智處理標準答案：C知識點解析：本題考查新手教師的特征。A、B、D三項均屬于新手型教師在教學過程中最常遇到的問題，C項屬于專家型教師的特征。故本題選C。2、與新教師相比，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，以學生為中心并且有()。A、預見性B、結構性C、系統(tǒng)性D、實效性標準答案：A知識點解析：本題考查新手教師與專家型教師的差異。專家型教師的課前計劃的特點是簡潔、靈活，以學生為中心并具有預見性。新手型教師的課前計劃的特點是依賴課程目標，不會隨課堂情境的變化而修改課前計劃。故本題選A。3、某老師一段時間以來，能不進教室就不進教室，對學生不冷不熱，愛搭不理，對教學工作也十分冷漠，敷衍了事，面對學生的提問視而不見。按照瑪勒斯的職業(yè)倦怠理論，該教師的這些表現(xiàn)處于()。A、情感枯竭B、去人格化C、成就感低D、精疲力竭標準答案：B知識點解析：本題考查教師職業(yè)倦怠的特征?，斃账沟木氲∪S度理論把職業(yè)倦怠的主要表現(xiàn)歸為：(1)情緒衰竭，即個體的情緒和情感處于極度疲勞狀態(tài)，情感資源枯竭，工作熱情完全喪失；(2)去人性化(又稱為去人格化)，即個體以一種消極的、否定的、麻木不仁的態(tài)度和情感去對待自己身邊的人，對他人缺乏同情心，甚至把他人當作無生命的物體看待；(3)個人成就感降低，即個體對自己工作的意義和價值的評價下降，自我效能感喪失，時常感覺到無法勝任所從事的工作，在工作中無法體會到成就。故本題選B。4、研究表明，教師對學生的積極評價有利于學生的良好發(fā)展，這是由以下哪種因素產生的效應?()A、教師地位B、教師期望C、教師技能D、教師效能標準答案：B知識點解析：本題考查教師期望效應。教師的積極評價相當于給學生了肯定的期望。故本題選B。5、下列不屬于專家型教師信念系統(tǒng)特征的是()。A、整合性B、反思性C、有效性D、封閉性標準答案：D知識點解析：本題考查專家型教師信念系統(tǒng)的特征。專家型教師信念系統(tǒng)特征主要有：整合性、反思性、有效性和開放性。故本題選D。6、根據福勒等人提出的教師成長階段論，處于“關注情境階段”的教師主要關注的問題是()。(1)“學生喜歡我嗎?”(2)“備課是否充分?”(3)“怎樣上好每堂課?”(4)“如何安排教學時間?”A、(1)(2)(3)B、(1)(2)(4)C、(2)(3)(4)D、(1)(3)(4)標準答案：C知識點解析：本題考查教師專業(yè)發(fā)展的階段?！瓣P注情境階段”的特征是教師關注教學工作，(1)屬于關注生存階段，(2)、(3)、(4)屬于關注情境階段。故本題選C。7、教師的教學監(jiān)控能力訓練技術不包括()。A、自我認知指導B、角色改變C、教學反饋D、人際溝通標準答案：D知識點解析：本題考查教學監(jiān)控能力的訓練技術。教師的教學監(jiān)控能力訓練技術主要有：自我認知指導技術、角色改變技術、教學策略提高技術、教學反饋技術、現(xiàn)場指導技術、歸因訓練技術。故本題選D。8、關心教好每一堂課，關心班級大小、時間、壓力等問題，說明教師成長進入了()。A、關注情境階段B、關注自我階段C、關注他人階段D、關注學生階段標準答案：A知識點解析：本題考查教師專業(yè)發(fā)展的階段。教師發(fā)展的三階段分別是關注生存、關注情境、關注學生。其中關注生存是關注教師與領導、同事及學生的人際關系；關注情境是關注教學任務，題干所描述的每一堂課及班級大小、時間、壓力等正是關注情境；關心學生是關注學生的情緒情感及個別差異。故本題選A。9、李老師針對班上一些學習較弱的學生，給一次適當?shù)年P懷，以促進他們努力學習。李老師采用的心理效應是()。A、南風效應B、巴納姆效應C、皮格馬利翁效應D、瓦拉赫效應標準答案：A知識點解析：本題考查南風效應。A選項南風效應告訴我們：溫暖勝于嚴寒。C選項皮格馬利翁效應，也叫羅森塔爾效應，也叫教師期望效應，是指教師給予學生期望，學生就可能會有相應于這種期望的行為產生。B選項巴納姆效應(Barnumeffect)是l948年由心理學家伯特倫.福勒通過試驗證明的一種心理學現(xiàn)象，認為每個人都會很容易相信一個籠統(tǒng)的、一般性的人格描述特別適合他。D選項瓦拉赫效應是指學生的智能發(fā)展都是不均衡的，都有智能的強點和弱點，他們一旦找到自己智能的最佳點，使智能潛力得到充分的發(fā)揮，便可取得驚人的成績。題干中老師給學習較弱的學生適當?shù)年P懷，體現(xiàn)了南風效應。故本題選A。10、一名普通教師和優(yōu)秀教師的區(qū)別在于()。A、是否具有高深的知識B、是否具有科研能力C、是否為學生的個性發(fā)展提供充分的機會D、是否具有崇高的權威標準答案：C知識點解析：本題考查普通教師與優(yōu)秀教師區(qū)別。教師的根本任務是教書育人，衡量一個教師是否優(yōu)秀，就要看他能否為學生的發(fā)展提供機會。故本題選C。二、多項選擇題(本題共5題，每題1.0分，共5分。)11、近年來，教師專業(yè)發(fā)展主要呈現(xiàn)以下幾種取向，即教師專業(yè)發(fā)展的()。標準答案：A,B,D知識點解析：本題考查對教師專業(yè)發(fā)展不同取向的了解。近年來，學者們根據對教師專業(yè)發(fā)展本質的不同認識，將教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方式歸納為三類：理性取向、實踐—反思取向和生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展。故本題選ABD。12、影響壓力的主要因素有()。標準答案：A,B,C,D知識點解析：本題考查壓力的影響因素。影響人的壓力感的主要因素包括：①經驗：增加經驗能增強抵抗壓力的能力。②準備狀態(tài)：有應付壓力的準備也是減輕傷害的重要因素。③認知：如果把壓力的威脅性估計過大，對自己應對壓力的能力估計過低，那么壓力反應也必然大。④性格：不同性格特征的人對壓力的感受不同。⑤環(huán)境：一個人的壓力來源與他所處的小環(huán)境有直接關系，小環(huán)境主要指工作單位或學校及家庭。⑥個體的生理狀況：生理是心理的基礎，個體的生理狀態(tài)直接影響其面對壓力的感受。故本題選ABCD。13、與新教師相比，專家型教師在教學方面體現(xiàn)的優(yōu)勢有()。標準答案：A,B,C,D知識點解析：本題考查專家型教師的特點。以上四項均屬于專家型教師的優(yōu)勢。故本題選ABCD。14、專家型教師與新教師在教學過程中的差異主要表現(xiàn)在()。標準答案：A,B,C,D知識點解析：本題考查教師專業(yè)成長。專家型教師和新教師在課前計劃、課堂教學過程和課后教學評價三個方面都存在差異。其中課堂教學過程的差異包括：第一，課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行：專家型教師制定的課堂規(guī)則明確，并能堅持執(zhí)行；新教師的課堂規(guī)則較為含糊不能堅持執(zhí)行。第二，吸引學生注意力：專家型教師有一套完善的維持學生注意的方法；新教師則相對缺乏這些方法。第三，教材的呈現(xiàn)：專家型教師在教學時注重回顧先前知識，并根據教學內容選擇適當?shù)慕虒W方法；新教師則不能。第四，課堂練習：專家型教師將練習看作檢查學生學習的手段；新教師僅僅把它當作必經的步驟。第五，家庭作業(yè)的檢查：專家型教師具有一套檢查學生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動化的常規(guī)程序。第六，教學策略的運用：專家教師具有豐富教學策略，能靈活應用。新教師缺乏或不會運用教學策略。故本題選ABCD。15、福勒和布朗根據教學所關注的焦點問題，把教師的成長分為()階段。標準答案：A,C,D知識點解析：本題考查教師專業(yè)發(fā)展。福勒和布朗教師三階段包括：關注生存階段、關注情境階段、關注學生階段，故本題選ACD。三、判斷題(本題共5題，每題1.0分，共5分。)16、羅森塔爾認為教師的期望是影響學生發(fā)展的重要因素。特別是對于小學低年級的孩子來說。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：羅森塔爾效應也叫教師期望效應，即教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為，特別是小學低年級的孩子。故本題觀點正確。17、教師健康的心理是學生心理健康的保證，是教師完成工作職責的前提條件。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：教師健康的心理是學生心理健康的保證，是教師完成工作職責的前提條件，教師職業(yè)的特殊性決定了教師必須具備比常人更好的心理素質。故本題觀點正確。18、教師職業(yè)的眾多沖突是引發(fā)教師壓力和緊張的根源。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：教師勞動的特殊性造成的角色模糊、角色沖突、角色過度負荷是很多教師感到壓力和緊張的根源。故本題觀點正確。19、教師的教學效能感是指教師相信自己有能力對學生的學習產生積極影響的一種知覺和信念。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：教學效能感一般指教師對自己影響學生行為和學習結果的能力的一種主觀判斷。這種判斷會影響教師對學生的期待、對學生的指導，從而影響教師的工作效率。20、專家教師將練習看作是檢查學生學習的手段，新教師僅僅是把它當作必經的步驟，()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：在課堂練習及作業(yè)檢查方面，專家型教師將練習看作檢查學生學習的手段，而非必經的步驟，檢查學生作業(yè)有一套規(guī)范化、自動化的常規(guī)程序，時間短、效率高。而新手教師把課堂練習當作必經的步驟。故本題說法正確。四、簡答題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)21、簡述教師教學效能感的作用。標準答案：所謂教師教學效能感，是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。這種判斷會影響教師對學生的期待、對學生的指導等行為，從而影響教師的工作效率。一般來說，教師的教學效能感會在以下三個方面影響教師的行為：(1)影響教師在工作中的努力程度；(2)影響教師在工作中的經驗總結和進一步的學習；(3)影響教師在工作中的情緒；知識點解析：暫無解析教師公開招聘考試教育理論綜合知識（教師心理）模擬試卷第3套一、單項選擇題(本題共12題，每題1.0分，共12分。)1、以下不屬于教師教學能力的是()A、教學認知能力B、教學操作能力C、自我反省能力D、教學監(jiān)控能力標準答案：C知識點解析：教師的教學能力包括教學認知能力、教學監(jiān)控能力和教學操作能力。教師的自我反省能力是教師自我反思、自我檢討的過程，不屬于教師的教學能力。2、教師對于自己影響學生學習活動和學習結果的能力的一種主觀判斷稱為()A、教師控制點B、教學反思C、教學效能感D、教學操作能力標準答案：C知識點解析：心理學上，把人對自己進行某一活動能力的主觀判斷稱為效能感，效能感的高低往往會影響一個人的認知和行為。所謂教學效能感，是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。這種判斷，會影響教師對學生的期待、對學生的指導等行為，從而影響教師的工作效率。3、教學過程中，教師給學生以足夠的關注和期望，學生在得到激勵和賞識后常常表現(xiàn)出積極學習的行為。這種心理效應是()A、南風效應B、霍桑效應C、皮格馬利翁效應D、巴納姆效應標準答案：C知識點解析：皮格馬利翁效應由美國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森在小學教學上予以驗證提出。暗示在本質上，人的情感和觀念會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。4、期望效應說明()A、成人的期望是把“雙刃劍”B、家長對子女的期望值不能過高C、良好的期望可促進學生的發(fā)展D、學生的發(fā)展往往背離成人的期望標準答案：C知識點解析：教師期望效應是指教師對學生的期待能夠傳遞一種信任，這樣的期待能夠觸動學生的心靈，對學生產生巨大的感召力和推動力，促使學生的健康發(fā)展。5、福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把一名新教師成長為一名合格教師的過程按順序劃分的三個階段是()A、關注生存——關注情境——關注學生B、關注學生——關注情境——關注生存C、關注情境——關注學生——關注生存D、關注學生——關注生存——關注情境標準答案：A知識點解析：教師在不同的成長階段所關注的問題不同，福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。6、衡量教師是否成熟的重要標志是()A、能否關注自己的生存適應性B、能否關注教學情境C、能否自覺關注學生D、能否更多考慮班集體建設標準答案：C知識點解析：福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。(1)關注生存階段。處于這一階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題是：“學生喜歡我嗎?”“同事們如何看我?”“領導是否覺得我干得不錯?”等等。(2)關注情境階段。當教師感到自己完全能夠生存時，便把關注的焦點投向了提高學生的成績即進人了關注情境階段。在此階段教師關心的是如何教好每一堂課的內容，一般來說，老教師比新教師更關注此階段。(3)關注學生階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。所以本題選C。7、美國學者波斯納提出的教師成長公式是()A、教師成長=經驗+反思B、教師成長=觀摩+分析C、教師成長=培訓+進修D、教師成長=學習+實踐標準答案：A知識點解析：美國學者波斯納提出的教師成長公式是：教師成長=經驗+反思。8、個體無法應付外界超出個人的能力、精力和體力的過度要求而產生的身心耗竭的狀態(tài)是()A、心理氣氛B、職業(yè)倦怠C、人格取向D、自居作用標準答案：B知識點解析：此題考查教師的心理健康及其維護。職業(yè)倦怠是個體在長期的職業(yè)壓力下，缺乏應對資源和應對能力而產生的身心耗竭的狀態(tài)，故此題選擇B。9、費登伯格認為，職業(yè)倦怠是“過分努力去達到一些個人或社會不切實際的期望”的結果，這是一種()A、臨床心理學的觀點B、社會心理學的觀點C、工作環(huán)境的觀點D、社會歷史學的觀點標準答案：A知識點解析：美國基礎臨床心理學家代表人物費登伯格認為，職業(yè)倦怠是工作強度過高并且無視自己的個人需要所引起的疲憊不堪的狀態(tài)，是“過分努力去達到一些個人或社會的不切實際的期望”的結果。10、福勒和布朗是根據()和不同時期所關注的焦點問題劃分教師成長階段的。A、教師的教學能力B、教師的需要C、教師的管理能力D、教師的課堂組織能力標準答案：B知識點解析：福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師成長劃分為三個階段，即關注生存階段、關注情境階段和關注學生階段。11、教師的()領導方式對學生發(fā)展的作用最大。A、專斷型B、民主型C、放任型D、綜合型標準答案：B知識點解析：教師的領導方式可以分為專斷型、放任型和民主型。其中，民主型的領導方式對學生發(fā)展的促進作用最大，是比較理想的領導方式。12、教師職業(yè)倦怠的不良影響不包括()A、教學效果下降B、人際關系緊張C、學校陷入混亂D、造成自我身心傷害標準答案：C知識點解析：教師職業(yè)倦怠的不良影響包括：教學效果下降；人際關系緊張；造成自我身心傷害。二、多項選擇題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)13、影響教師心理健康的個人因素表現(xiàn)在()標準答案：A,C,D知識點解析：影響教師心理健康的個人因素表現(xiàn)在：教師的認知特性、人格因素，以及教師過強的感受力和感悟力、過高的自我期望等。三、填空題(本題共13題，每題1.0分，共13分。)14、羅森塔爾等人通過實驗，對教師________對學生的影響進行了研究。FORMTEXT標準答案：期望知識點解析：暫無解析15、專家教師的課時計劃有很大的________。FORMTEXT標準答案：靈活性知識點解析：暫無解析16、有跡象表明，教師特征與學生的個別差異和________存在著相互作用。FORMTEXT標準答案：年齡階段特征知識點解析：暫無解析17、專家教師知道許多課堂規(guī)則是可以通過________和反饋來習得的，是一種可以習得的技能。FORMTEXT標準答案：練習知識點解析：暫無解析18、課堂教學觀摩可分為________和非組織化觀摩。FORMTEXT標準答案：組織化觀摩知識點解析：暫無解析19、專家型教師和新教師教學行為的差異主要表現(xiàn)在________、課堂教學過程和課后評價三個方面。FORMTEXT標準答案：課時計劃知識點解析：暫無解析20、在教師期望對學生的影響實驗中，羅森塔爾把教師期望的預言效應稱作________。FORMTEXT標準答案：皮格馬利翁效應(或羅森塔爾效應)知識點解析：暫無解析21、教師的成長劃分為關注生存、________和關注學生等三個階段。FORMTEXT標準答案：關注情境知識點解析：暫無解析22、教師適宜的教育行為主要包括________、合理運用規(guī)則與懲罰、能充分發(fā)揮教育機智。FORMTEXT標準答案：民主的管理風格知識點解析：暫無解析23、教師的威信來自兩個方面：一方面是自然權力，即教師的身份地位帶來的威信；另一方面是________。FORMTEXT標準答案：人格影響知識點解析：暫無解析24、________教師的課時計劃只是突出了課的主要步驟和教學內容，而新教師卻把大量時間用在課時計劃的一些細節(jié)上。FORMTEXT標準答案：專家知識點解析：暫無解析25、________等人1993年提出了一個教師反思框架，描述了反思的過程。FORMTEXT標準答案：科頓知識點解析：暫無解析26、教師角色的心理沖突之一為教師勞動的________與協(xié)作性的矛盾。FORMTEXT標準答案：個體性知識點解析：暫無解析四、簡答題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)27、簡述教師成長的歷程。標準答案：(1)關注生存階段；(2)關注情境階段；(3)關注學生階段。知識點解析：暫無解析28、教師的教育情感主要表現(xiàn)在哪些方面?標準答案：教師的情感不僅能推動教師積極地工作，而且能直接感染學生，影響教育過程，因此，積極的情感是教師的人格特點之一。教師的積極情感主要表現(xiàn)在：(1)對教育事業(yè)的熱愛。一個對教育事業(yè)充滿深厚的愛的教師，就會樂于獻身教育事業(yè)，精心哺育一代新人。教師的這種情感，是與教育年青一代的責任感、義務感、榮譽感、自豪感等聯(lián)系在一起的。(2)對學生的熱愛。一個對學生充滿誠摯的愛的教師，就會隨時隨地關心學生的成長。當然，不能把教師對學生的熱愛，僅僅看作是用慈祥的、關注的態(tài)度對待他們。這種熱愛應包括教師要了解學生，因材施教；要尊重學生，維護學生的自尊心；要信任學生，不僅要想方設法增強學生的自信心，激勵他們成長，還要嚴格要求學生。(3)對所教學科的熱愛。一個對所教學科充滿愛的教師，會加深對教材的理解，會百折不撓，在教育實踐中保持旺盛的精力，克服內部和外部的各種困難。并以自身的行為陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的大無畏精神。(4)沉著自制。慎重地對待自己的言行，善于支配和控制自我，是教師有效地影響學生的重要心理因素。在教育過程中，教師常常會因自己內心的煩惱或學生中出現(xiàn)的問題而感到不順心。在這種情況下，教師應沉著自制，堅持以理智的態(tài)度對待學生。(5)堅決果斷。遇事頭腦冷靜并迅速、合理地做出處理，是影響教師工作成效的又一重要的意志品質。教師既要能在出現(xiàn)問題時及時地做出反應，果斷地做出處理，又要能當發(fā)現(xiàn)自己的決定有錯誤時及時地改變或停止執(zhí)行這一決定。知識點解析：暫無解析29、簡述教師威信的形成與建立途徑。標準答案：教師的威信就是教師在學生心目中的威望和信譽，是一種可以使教師對學生施加的影響產生積極效果的感召力和震撼力。教師威信的形成過程，一般說是由“不自覺威信”向“自覺威信”發(fā)展。新教師在學生心目中是有一定吸引力的，是有一定威信的，但這種威信是短暫的“不自覺威信”。隨著學生對教師德才方面逐漸了解，師生之間情感的日益加深和融洽，教師的威信就由“不自覺威信”發(fā)展成為“自覺威信”了，這才算是真正的威信。教師威信的建立途徑主要有：①培養(yǎng)自身良好的道德品質；②培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征：③注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成；④給學生以良好的第一印象；⑤做學生的朋友與知己。知識點解析：暫無解析五、論述題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)30、試述學生喜歡的教師特征。標準答案：大量的研究表明，教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等多種角色。(1)如果學生把教師看成是家長代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征；(2)如果學生把教師好看成是知識傳授者，他們希望教師具有精神教學業(yè)務、興趣廣泛、知識淵博、語言明了等特征；(3)如果學生把教師看成是團體領導者和紀律維護人，他們希望教師表現(xiàn)出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征；(4)如果學生把教師看成模范公民，則要求教師言行一致、幽默、開朗、直爽等；(5)如果學生將教師看成朋友、心理輔導者，則希望教師表現(xiàn)出同情、理解、真誠、關心、值得信賴等。知識點解析：暫無解析31、試述專家型教師與新教師比較研究的結果。標準答案：專家一新手比較研究是認知心理學家研究專門領域的知識時經常采用的方法。通過這種方法對專家型教師和新教師的比較研究得出，專家型教師和新教師在課前計劃、課堂教學過程和課后教學評價三個方面都存在差異，具體表現(xiàn)在以下方面：(1)課時計劃的差異。對教師課時計劃的分析表明，與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心并具有預見性。這主要表現(xiàn)在以下幾點：①專家教師的課時計劃只是突出了課的主要步驟和教學內容，并未涉及一些細節(jié)；而新教師卻把大量時間用在課時計劃的一些細節(jié)上；②專家教師的課時計劃修改與演練所需的大部分時間都是在正式計劃的時間之外，自然地在一天中的某個時候發(fā)生；而新教師要在臨上課之前針對課時計劃做一下演練，在兩個平行班教同樣的課時，新教師往往利用課間來修改課時計劃；③專家教師在制訂課時計劃時，能根據學生的先前知識來安排教學進度，他們認為實施計劃是要靠自己去發(fā)揮的，因此，他們的課時計劃就有很大的靈活性；而新教師僅僅按照課時計劃去做，并想辦法去完成它，卻不會隨著課堂情境的變化來修正他們的計劃；④在備課時，專家教師表現(xiàn)出一定的預見性，他們會在頭腦中形成包括教學目標在內的課堂教學表象和心理表征，并且能預測執(zhí)行計劃的情況；而新教師則認為自己不能預測計劃執(zhí)行時的情況，因為他們往往更多地想到自己做什么，而不知道學生將要做什么。(2)課堂教學過程的差異。專家教師和新教師在課堂教學過程的差異主要表現(xiàn)在：①課堂規(guī)則的制訂與執(zhí)行。專家教師制訂的課堂規(guī)則明確，并能堅持下去。而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅持執(zhí)行下去。②吸引學生注意力。專家教師有一套完善的維持學生注意的方法；新教師則相對缺乏這些方法。③教材的呈現(xiàn)。專家教師在教學時注重回顧先前知識，并能根據教學內容選擇適當?shù)慕虒W方法；新教師則不能。④課堂練習。專家教師將練習看作檢查學生學習的手段；新教師僅僅把它當作必經的步驟。⑤家庭作業(yè)的檢查。專家教師具有一套檢查學生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動化的常規(guī)程序；新教師則沒有。⑥教學策略的運用。專家教師具有豐富的教學策略，并能靈活運用；新教師或者缺乏或者不會運用教學策略。(3)課后評價的差異。在課后評價時，專家教師和新教師關注的焦點不同。研究發(fā)現(xiàn)，新教師的課后評價要比專家教師更多地關注課堂中發(fā)生的細節(jié)。而專家教師則多談論學生對新材料的理解情況和他認為課堂中值得注意的活動，很少談論課堂管理問題和自己的教學是否成功。專家教師都關心那些他們認為對完成任務有影響的活動。而新教師對課的評價卻不相同：有的說了許多課的特點；有的對課的成功作了大致的評估；還有的集中關注自己上課的有效性。知識點解析：暫無解析教師公開招聘考試教育理論綜合知識（教師心理）模擬試卷第4套一、單項選擇題(本題共12題，每題1.0分，共12分。)1、教師知識結構的核心是教師的()A、相關學科知識B、教育學知識C、心理學知識D、專業(yè)知識標準答案：D知識點解析：教師知識結構的核心是教師的專業(yè)知識。2、教師講解的含糊不清與學生的學習成績()A、正相關B、影響不大C、負相關D、毫無影響標準答案：C知識點解析：教師需要具備良好的言語表達能力，含糊不清與學生成績有負相關。3、皮格馬利翁效應體現(xiàn)了教師的()對學生的影響。A、期望B、能力C、知識D、人格標準答案：A知識點解析：皮格馬利翁效應又稱期待效應，是指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情境產生適應這一期望或預言的效應。它表明，每一個人都有可能成功，但是能不能成功，取決于周圍的人能不能像對待成功人士那樣愛他、期望他、教育他。4、心理學家通常把教師期望的預言效應稱為()A、定勢效應B、暈輪效應C、首因效應D、皮格馬利翁效應標準答案：D知識點解析：教師期望效應又叫“皮格馬利翁效應”，也叫“羅森塔爾效應”。5、教師威信的實質是()A、教師的能力高B、教師的學識高C、教師的威嚴D、師生之間的良好關系標準答案：D知識點解析：教師威信是指教師在學生心目中的威望和信譽。教師威信實質上反映了一種良好的師生關系，是教師成功地扮演教育者角色、順利完成教育使命的重要條件。6、一個教師總是處于“學生喜歡我嗎?”“同事們如何看我?”“領導是否覺得我干得不錯?”這種工作狀態(tài)的話，那么這位教師目前所處的階段屬于()A、自我感覺B、關注學生C、關注生存D、關注環(huán)境標準答案：C知識點解析：處于關注生存階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題是：“學生喜歡我嗎?”“同事們如何看我?”“領導是否覺得我干得不錯?”等等。因而有些新教師可能會把大量的時間都花在如何與學生搞好個人關系上。有些新教師則可能想方設法控制學生，因為教師都想成為一個良好的課堂管理者。7、某位新教師非常關注領導和同事對自己的評價，關注自己是否被學生喜歡，屬于教師成長過程中的()A、關注情境階段B、關注生存階段C、關注學生階段D、關注教學階段標準答案：B知識點解析：教師的成長過程可劃分為關注生存階段、關注情境階段和關注學生階段。在“關注生存階段”中，教師非常關注領導和同事對自己的評價，關注是否被學生喜歡。在“關注情境階段”中，教師把關注的焦點投向了提高學生的成績。在“關注學生階段”中，教師開始關注學生，考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要等。8、美國心理學家波斯納曾提出教師成長公式：“經驗+反思=成長”。我國心理學家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的公式。這兩位心理學家的觀點說明，要想成為一名優(yōu)秀教師，()是其途徑之一。A、參與行動研究，提高自身素質B、借鑒他人經驗，加快自身發(fā)展C、加強理論學習，優(yōu)化知識結構D、進行教學反思，提高教學能力標準答案：D知識點解析：題干中的兩個公式清楚地揭示了反思在教師專業(yè)成長中的重要意義。9、教師倦怠是由多個維度構成的，其中的核心成分是()A、情緒衰竭B、去人格化C、心力衰竭D、低個人成就感標準答案：A知識點解析：職業(yè)倦怠是由情緒衰竭、去人格化和成就感降低三個維度構成的一種心理狀態(tài)，其中情緒衰竭是職業(yè)倦怠的核心成分。10、與新教師相比，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，以學生為中心并有()A、系統(tǒng)性B、預見性C、結構性D、實效性標準答案：B知識點解析：與新教師相比，專家型教師的課時計劃以學生為中心并有預見性。11、劉老師對于學習成績優(yōu)秀的學生格外器重，同學問有了矛盾，他往往不問緣由就責怪成績稍差的學生，他認為成績好的學生思想品質也不會差。他的這種行為和想法屬于教師職業(yè)心理問題中的()A、角色沖突B、認知偏差C、職業(yè)枯竭D、品質缺陷標準答案：B知識點解析：認知偏差是指教師在教育過程中由于認知過程出現(xiàn)失誤而做出的錯誤認識、錯誤判斷和錯誤評價。題干中教師模糊了對學生的認識，認為“一好百好”或者“一無是處”，是光環(huán)效應的表現(xiàn)。12、一個教師經常會反思同事們怎么看自己，領導覺得自己工作怎么樣，這個教師目前處于()A、關注學生階段B、關注生存階段C、關注情境階段D、虛擬關注階段標準答案：B知識點解析：關注生存階段的老師一般都是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題就是與學生、同事、領導的關系。因此，這位教師處于關注生存階段。二、多項選擇題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)13、教師的成長過程中處于“關注情境階段”的教師主要關注的問題是()標準答案：B,C,D知識點解析：教師的成長總結為三個階段，即“關注生存”“關注情境”和“關注學生”三個階段。處于關注生存階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題是“學生喜歡我嗎”“同事們如何看我”“領導是否覺得我干得不錯”等。處于關注情境階段的教師關心的是如何教好每一堂課的內容，以及班級大小、時間壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題，如“內容是否充分得當”“如何呈現(xiàn)教學信息”“如何掌握教學時間”等。當教師順利地適應了前兩個階段后，成長的下一個目標便是關注學生。教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，根據學生的差異采取適當?shù)慕虒W，促進學生的發(fā)展。14、教師的教育教學任務較為繁重，“以分數(shù)論學生，以升學率論教師”的現(xiàn)象仍然存在。有的學校管理混亂，教師與領導溝通不暢，教師常常處于應付教學活動的狀態(tài)，因而導致教師心情煩躁、易怒、情緒緊張。此材料說明造成教師這種壓力的原因是()標準答案：B,D知識點解析：“以分數(shù)論學生，以升學率論教師”的現(xiàn)象說明造成教師這種壓力的原因是教育評價機制存在缺陷；“有的學校管理混亂，教師與領導溝通不暢，教師常常處于應付教學活動的狀態(tài)”說明造成教師這種壓力的原因是學校管理體制不健全。本題選BD。三、填空題(本題共13題，每題1.0分，共13分。)15、專家教師的課時計劃只是突出了課程的_________和教學內容。FORMTEXT標準答案：主要步驟知識點解析：暫無解析16、教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、_________者等多種角色。FORMTEXT標準答案：心理輔導者知識點解析：暫無解析17、一般來說，為培養(yǎng)提高新教師和教學經驗欠缺的年輕教師宜進行_________觀摩。FORMTEXT標準答案：組織化知識點解析：暫無解析18、教師在課堂中新材料的呈現(xiàn)基本上通過_________或演示實驗。FORMTEXT標準答案：言語表達知識點解析：暫無解析19、_________觀摩是有計劃、有目的的觀摩。FORMTEXT標準答案：組織化知識點解析：暫無解析20、專家教師和新教師在課后評價上關注的焦點不同，新教師的課后評價要比專家教師更多地關注_________。FORMTEXT標準答案：課堂中發(fā)生的細節(jié)知識點解析：暫無解析21、對教學經驗的反思，波斯納提出了一個教師成長公式：_________。FORMTEXT標準答案：經驗+反思=成長知識點解析：暫無解析22、我國學者根據教學監(jiān)控的對象，把教學監(jiān)控能力分為_________和任務指向型兩種類型。FORMTEXT標準答案：自我指向型知識點解析：暫無解析23、教師角色形成的過程有三個階段：角色認知階段、角色認同階段和_________階段。FORMTEXT標準答案：角色信念知識點解析：暫無解析24、_________指以少數(shù)學生為對象，在較短時間內嘗試小型的課堂教學，并攝制成錄像，課后進行分析，這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。FORMTEXT標準答案：微格教學知識點解析：暫無解析25、一般來說，專家教師認為教學的細節(jié)方面是由課堂教學活動中_________所決定的。FORMTEXT標準答案：學生的行為知識點解析：暫無解析26、教師的威望是由其資歷、聲望與_________、品德決定的。FORMTEXT標準答案：才能知識點解析：暫無解析27、人們通常將專家教師的相關知識、技能和_________合稱為教學技能。FORMTEXT標準答案：策略知識點解析：暫無解析四、簡答題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)28、簡述教師應具備的知識結構。標準答案：知識是教師生存的基石，沒有深厚扎實的知識基礎，就無法勝任教育教學的各項工作，以下四個方面的知識基礎是提高教師素質所必需的：(1)在本學科方面具有精深的專業(yè)造詣是教師知識結構的核心，教師還要具備一定的與本專業(yè)相鄰的學科知識，以便適應學科分化與綜合的需要。(2)廣博的知識領域。具備淵博的知識，對于教師做好教書育人工作具有重要意義，可以有效地激發(fā)學生的求知欲望，增強教師教育教學的效果。(3)必備的教育科學理論。教師只有熟悉學生的生理、心理特點和個別差異，切實按照教育學、心理學、教材教法所揭示的規(guī)律組織教育教學活動，才能取得理想的效果。(4)豐富的個體實踐知識。個體實踐性知識是指教師在教學實踐中不斷獲得的對學生學習風格、興趣、需要、潛力、困難的洞察力和全套教學技術和課堂管理技能。這種知識是教師在對本體性知識深刻了解的基礎上通過一定的教學情境、時間與經驗而形成的。知識點解析：暫無解析29、簡述教師的特征與職業(yè)成就之間的關系。標準答案：教師的特征與職業(yè)成就之間的關系可以從認知特征與職業(yè)成就之間的關系、人格特征與其職業(yè)成就之間的關系兩方面來說。這具體表現(xiàn)為：(1)教師的認知特征與職業(yè)成就之間的關系。許多研究表明，在智力與知識達到一定水平之后，教師的表達能力、組織能力、診斷學生學習困難的能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學效果有較高的相關。研究表明，學生的知識學習同教師表達的清晰度有顯著的相關；教師講解的含糊不清則與學生的學習成績有負相關；教師思維的流暢性與他們教學效果有顯著的相關。教師在這些方面能力較強，學生的成績好；而且，教師的這些特點對小學生的影響更大。這些研究說明，教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達能力、組織教學活動、監(jiān)控能力和反思能力。(2)教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關系。在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；一是教師富于激勵和想象的傾向性。研究表明，有激勵作用、生動活潑、富于想象并熱心于自己學科的教師，他們的教學工作較為成功。在教師的激勵下，學生的行為更富有建設性。還有的研究發(fā)現(xiàn)，教師對學生思想的認可與課堂成績有正相關的趨勢，盡管教師的表揚次數(shù)與學生的成績之間未發(fā)現(xiàn)明確的關系，但教師的批評或不贊成，與學生的成績之間卻存在著負相關。這些研究比較深人地揭示了導致教師職業(yè)成功的特殊能力和人格特征，為教師的培養(yǎng)提供了重要的依據。同時，要深入探索教師的特征怎樣影響其事業(yè)成就，還應更進一步從師生相互作用的角度開展廣泛研究。知識點解析：暫無解析30、教師角色的心理沖突有哪些?標準答案：(1)社會期望角色與教師實際角色的矛盾；(2)角色勞動艱辛與待遇偏低的矛盾；(3)主觀高期望與工作實際效果的矛盾；(4)教師勞動的個體性協(xié)作性的矛盾。知識點解析：暫無解析五、論述題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)31、小王老師是剛畢業(yè)不久的大學生，最近分配到一所重點中學擔任語文老師，她非常想迅速成為一名優(yōu)秀的人民教師，但又不知道自己該從哪些方面努力，請給她一些好的建議。標準答案：小王老師可以從以下途徑促進自身的成長與發(fā)展：(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。課堂教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計劃、有目的的觀摩，非組織化觀察則沒有這些特性。非組織化觀摩要求觀摩者有相當完備的理論知識和洞察力，否則難以達到觀摩學習的目的。通過觀摩分析，可以學習優(yōu)秀教師駕馭專業(yè)知識；進行教學管理，調動學生積極性等方面的教育機智和教學能力；(2)開展微格教學。微格教學指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(5～20分鐘)嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑；(3)進行專門訓練。要想促進新教師的成長，也可以進行專門化訓練。有人曾將某些“有效的教學策略”教給教師，其中的關鍵程序有：①每天進行回顧；②有意義地呈現(xiàn)新材料；③有效地指導課堂作業(yè)；④布置家庭作業(yè)；⑤每周、每月都要進行回顧。專家教師所具有的教學常規(guī)和教學策略是可以教給新教師的，新教師掌握這些知識后，會在一定程度上促進其教學。(4)反思教學經驗。對教學經驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學，波斯納提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長。他還指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制?？祁D等人1993年提出了一個教師反思框架，描述了反思的過程：①教師選擇特定問題加以關注，并從可能的領域關于這一問題的資料；②教師開始分析資料，形成對問題的表征，以理解這一問題；③一旦對問題情境形成了明確的表征，教師就開始建立假設以解釋情境和指導行動，并且還在內心對行動的短期和長期效果加以考慮；④考慮過每種行動的效果后，教師就開始實施行動計劃。知識點解析：暫無解析教師公開招聘考試教育理論綜合知識（教師心理）模擬試卷第5套一、單項選擇題(本題共12題，每題1.0分，共12分。)1、教師知識結構的核心是教師的()A、相關學科知識B、教育學知識C、心理學知識D、專業(yè)知識標準答案：D知識點解析：教師知識結構的核心是教師的專業(yè)知識。2、教師講解的含糊不清與學生的學習成績()A、正相關B、影響不大C、負相關D、毫無影響標準答案：C知識點解析：教師需要具備良好的言語表達能力，含糊不清與學生成績有負相關。3、皮格馬利翁效應體現(xiàn)了教師的()對學生的影響。A、期望B、能力C、知識D、人格標準答案：A知識點解析：皮格馬利翁效應又稱期待效應，是指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情境產生適應這一期望或預言的效應。它表明，每一個人都有可能成功，但是能不能成功，取決于周圍的人能不能像對待成功人士那樣愛他、期望他、教育他。4、心理學家通常把教師期望的預言效應稱為()A、定勢效應B、暈輪效應C、首因效應D、皮格馬利翁效應標準答案：D知識點解析：教師期望效應又叫“皮格馬利翁效應”，也叫“羅森塔爾效應”。5、教師威信的實質是()A、教師的能力高B、教師的學識高C、教師的威嚴D、師生之間的良好關系標準答案：D知識點解析：教師威信是指教師在學生心目中的威望和信譽。教師威信實質上反映了一種良好的師生關系，是教師成功地扮演教育者角色、順利完成教育使命的重要條件。6、一個教師總是處于“學生喜歡我嗎?”“同事們如何看我?”“領導是否覺得我干的不錯?”這種工作狀態(tài)的話，那么這位教師目前所處的階段屬于()A、自我感覺B、關注學生C、關注生存D、關注環(huán)境標準答案：C知識點解析：處于關注生存階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題是：“學生喜歡我嗎?”“同事們如何看我?”“領導是否覺得我干得不錯?”等等。因而有些新教師可能會把大量的時間都花在如何與學生搞好個人關系上。有些新教師則可能想方設法控制學生，因為教師都想成為一個良好的課堂管理者。7、某位新教師非常關注領導和同事對自己的評價，關注自己是否被學生喜歡，屬于教師成長過程中的()A、關注情境階段B、關注生存階段C、關注學生階段D、關注教學階段標準答案：B知識點解析：教師的成長過程可劃分為關注生存階段、關注情境階段和關注學生階段。在“關注生存階段”中，教師非常關注領導和同事對自己的評價，關注是否被學生喜歡。在“關注情境階段”中，教師把關注的焦點投向了提高學生的成績。在“關注學生階段”中，教師開始關注學生，考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要等。8、美國心理學家波斯納曾提出教師成長公式：“經驗+反思=成長”。我國心理學家林崇德也提出“優(yōu)秀教師：教學過程+反思”的公式。這兩位心理學家的觀點說明，要想成為一名優(yōu)秀教師，()是其途徑之一。A、參與行動研究，提高自身素質B、借鑒他人經驗，加快自身發(fā)展C、加強理論學習，優(yōu)化知識結構D、進行教學反思，提高教學能力標準答案：D知識點解析：題干中的兩個公式清楚地揭示了反思在教師專業(yè)成長中的重要意義。9、教師倦怠是由多個維度構成的，其中的核心成分是()A、情緒衰竭B、去人格化C、心力衰竭D、低個人成就感標準答案：A知識點解析：職業(yè)倦怠是由情緒衰竭、去人格化和成就感降低三個維度構成的一種心理狀態(tài)，其中情緒衰竭是職業(yè)倦怠的核心成分。10、與新教師相比，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，以學生為中心并有()A、系統(tǒng)性B、預見性C、結構性D、實效性標準答案：B知識點解析：與新教師相比，專家型教師的課時計劃以學生為中心并有預見性。11、劉老師對于學習成績優(yōu)秀的學生格外器重，同學間有了矛盾，他往往不問緣由就責怪成績稍差的學生，他認為成績好的學生思想品質也不會差。他的這種行為和想法屬于教師職業(yè)心理問題中的()A、角色沖突B、認知偏差C、職業(yè)枯竭D、品質缺陷標準答案：B知識點解析：認知偏差是指教師在教育過程中由于認知過程出現(xiàn)失誤而做出的錯誤認識、錯誤判斷和錯誤評價。題干中教師模糊了對學生的認識，認為“一好百好”或者“一無是處”，是光環(huán)效應的表現(xiàn)。12、一個教師經常會反思同事們怎么看自己，領導覺得自己工作怎么樣，這個教師目前處于()A、關注學生階段B、關注生存階段C、關注情境階段D、虛擬關注階段標準答案：B知識點解析：關注生存階段的老師一般都是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題就是與學生、同事、領導的關系。因此，這位教師處于關注生存階段。二、多項選擇題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)13、教師的成長過程中處于“關注情境階段”的教師主要關注的問題是()標準答案：B,C,D知識點解析：教師的成長總結為三個階段，即“關注生存”“關注情境”和“關注學生”三個階段。處于關注生存階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題是“學生喜歡我嗎”“同事們如何看我”“領導是否覺得我干得不錯”等。處于關注情境階段的教師關心的是如何教好每一堂課的內容，以及班級大小、時間壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題，如“內容是否充分得當”“如何呈現(xiàn)教學信息”“如何掌握教學時間”等。當教師順利地適應了前兩個階段后，成長的下一個目標便是關注學生。教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，根據學生的差異采取適當?shù)慕虒W，促進學生的發(fā)展。14、教師的教育教學任務較為繁重，“以分數(shù)論學生，以升學率論教師”的現(xiàn)象仍然存在。有的學校管理混亂，教師與領導溝通不暢，教師常常處于應付教學活動的狀態(tài)，因而導致教師心情煩躁、易怒、情緒緊張。此材料說明造成教師這種壓力的原因是()標準答案：B,D知識點解析：“以分數(shù)論學生，以升學率論教師”的現(xiàn)象說明造成教師這種壓力的原因是教育評價機制存在缺陷；“有的學校管理混亂，教師與領導溝通不暢，教師常常處于應付教學活動的狀態(tài)”說明造成教師這種壓力的原因是學校管理體制不健全。本題選BD。三、填空題(本題共13題，每題1.0分，共13分。)15、專家教師的課時計劃只是突出了課程的________和教學內容。FORMTEXT標準答案：主要步驟知識點解析：暫無解析16、教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、________者等多種角色。FORMTEXT標準答案：心理輔導者知識點解析：暫無解析17、一般來說，為培養(yǎng)提高新教師和教學經驗欠缺的年輕教師宜進行________觀摩。FORMTEXT標準答案：組織化知識點解析：暫無解析18、教師在課堂中新材料的呈現(xiàn)基本上通過________或演示實驗。FORMTEXT標準答案：言語表達知識點解析：暫無解析19、________觀摩是有計劃、有目的的觀摩。FORMTEXT標準答案：組織化知識點解析：暫無解析20、專家教師和新教師在課后評價上關注的焦點不同，新教師的課后評價要比專家教師更多地關注________。FORMTEXT標準答案：課堂中發(fā)生的細節(jié)知識點解析：暫無解析21、對教學經驗的反思，波斯納提出了一個教師成長公式：________。FORMTEXT標準答案：經驗+反思=成長知識點解析：暫無解析22、我國學者根據教學監(jiān)控的對象，把教學監(jiān)控能力分為________和任務指向型兩種類型。FORMTEXT標準答案：自我指向型知識點解析：暫無解析23、教師角色形成的過程有三個階段：角色認知階段、角色認同階段和——階段。FORMTEXT標準答案：角色信念知識點解析：暫無解析24、________指以少數(shù)學生為對象，在較短時間內嘗試小型的課堂教學，并攝制成錄像，課后進行分析，這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。FORMTEXT標準答案：微格教學知識點解析：暫無解析25、一般來說，專家教師認為教學的細節(jié)方面是由課堂教學活動中________所決定的。FORMTEXT標準答案：學生的行為知識點解析：暫無解析26、教師的威望是由其資歷、聲望與________、品德決定的。FORMTEXT標準答案：才能知識點解析：暫無解析27、人們通常將專家教師的相關知識、技能和________合稱為教學技能。FORMTEXT標準答案：策略知識點解析：暫無解析四、簡答題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)28、簡述教師應具備的知識結構。標準答案：知識是教師生存的基石，沒有深厚扎實的知識基礎，就無法勝任教育教學的各項工作，以下四個方面的知識基礎是提高教師素質所必需的：(1)在本學科方面具有精深的專業(yè)造詣是教師知識結構的核心，教師還要具備一定的與本專業(yè)相鄰的學科知識，以便適應學科分化與綜合的需要。(2)廣博的知識領域。具備淵博的知識，對于教師做好教書育人工作具有重要意義，可以有效地激發(fā)學生的求知欲望，增強教師教育教學的效果。(3)必備的教育科學理論。教師只有熟悉學生的生理、心理特點和個別差異，切實按照教育學、心理學、教材教法所揭示的規(guī)律組織教育教學活動，才能取得理想的效果。(4)豐富的個體實踐知識。個體實踐性知識是指教師在教學實踐中不斷獲得的對學生學習風格、興趣、需要、潛力、困難的洞察力和全套教學技術和課堂管理技能。這種知識是教師在對本體性知識深刻了解的基礎上通過一定的教學情境、時間與經驗而形成的。知識點解析：暫無解析29、簡述教師的特征與職業(yè)成就之間的關系。標準答案：教師的特征與職業(yè)成就之間的關系可以從認知特征與職業(yè)成就之間的關系、人格特征與其職業(yè)成就之間的關系兩方面來說。這具體表現(xiàn)為：(1)教師的認知特征與職業(yè)成就之間的關系。許多研究表明，在智力與知識達到一定水平之后，教師的表達能力、組織能力、診斷學生學習困難的能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學效果有較高的相關。研究表明，學生的知識學習同教師表達的清晰度有顯著的相關；教師講解的含糊不清則與學生的學習成績有負相關；教師思維的流暢性與他們教學效果有顯著的相關。教師在這些方面能力較強，學生的成績好；而且，教師的這些特點對小學生的影響更大。這些研究說明，教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達能力、組織教學活動、監(jiān)控能力和反思能力。(2)教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關系。在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；一是教師富于激勵和想象的傾向性。研究表明，有激勵作用、生動活潑、富于想象并熱心于自己學科的教師，他們的教學工作較為成功。在教師的激勵下，學生的行為更富有建設性。還有的研究發(fā)現(xiàn)，教師對學生思想的認可與課堂成績有正相關的趨勢，盡管教師的表揚次數(shù)與學生的成績之間未發(fā)現(xiàn)明確的關系，但教師的批評或不贊成，與學生的成績之間卻存在著負相關。這些研究比較深入地揭示了導致教師職業(yè)成功的特殊能力和人格特征，為教師的培養(yǎng)提供了重要的依據。同時，要深入探索教師的特征怎樣影響其事業(yè)成就，還應更進一步從師生相互作用的角度開展廣泛研究。知識點解析：暫無解析30、教師角色的心理沖突有哪些?標準答案：(1)社會期望角色與教師實際角色的矛盾；(2)角色勞動艱辛與待遇偏低的矛盾；(3)主觀高期望與工作實際效果的矛盾；(4)教師勞動的個體性協(xié)作性的矛盾。知識點解析：暫無解析五、論述題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)31、小王老師是剛畢業(yè)不久的大學生，最近分配到一所重點中學擔任語文老師，她非常想迅速一名優(yōu)秀的人民教師，但又不知道自己該從哪些方面努力，請給她一些好的建議。標準答案：小王老師可以從以下途徑促進自身的成長與發(fā)展：(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。課堂教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計劃、有目的的觀摩，非組織化觀察則沒有這些特性。非組織化觀摩要求觀摩者有相當完備的理論知識和洞察力，否則難以達到觀摩學習的目的。通過觀摩分析，可以學習優(yōu)秀教師駕馭專業(yè)知識；進行教學管理，調動學生積極性等方面的教育機智和教學能力；(2)開展微格教學。微格教學指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(5～20分鐘)嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑；(3)進行專門訓練。要想促進新教師的成長，也可以進行專門化訓練。有人曾將某些“有效的教學策略”教給教師，其中的關鍵程序有：①每天進行回顧；②有意義地呈現(xiàn)新材料；③有效地指導課堂作業(yè)；④布置家庭作業(yè)；⑤每周、每月都要進行回顧。專家教師所具有的教學常規(guī)和教學策略是可以教給新教師的，新教師掌握這些知識后，會在一定程度上促進其教學。(4)反思教學經驗。對教學經驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學，波斯納提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長。他還指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。科頓等人1993年提出了一個教師反思框架，描述了反思的過程：①教師選擇特定問題加以關注，并從可能的領域關于這一問題的資料；②教師開始分析資料，形成對問題的表征，以理解這一問題；③一旦對問題情境形成了明確的表征，教師就開始建立假設以解釋情境和指導行動，并且還在內心對行動的短期和長期效果加以考慮；④考慮過每種行動的效果后，教師就開始實施行動計劃。知識點解析：暫無解析教師公開招聘考試教育理論綜合知識（教師心理）模擬試卷第6套一、單項選擇題(本題共10題，每題1.0分，共10分。)1、教師的()是教學能力中最重要的成分，是教學能力核心。A、教學實施能力B、教學反思能力C、教學監(jiān)控能力D、教學計劃能力標準答案：C知識點解析：本題考查教學能力的內容。在整個教學能力結構中，教學認知能力是基礎，教學操作能力是教學能力的集中體現(xiàn)，而教學監(jiān)控能力是關鍵。故本題選C。2、普通教師成長為專家型教師最基本、最重要的途徑是()。A、經驗累積B、教學研究C、教學反思D、教師培訓標準答案：C知識點解析：本題考查教師成長的途徑。教學反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以