學(xué)習(xí)的遷移-練習(xí)題含答案

學(xué)習(xí)的遷移練習(xí)題含答案一、單項(xiàng)選擇題

1．已經(jīng)獲得的知識(shí)、動(dòng)作技能、情感和態(tài)度等對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響稱(chēng)為學(xué)習(xí)的(

)。

A．遷移

B．動(dòng)機(jī)

C．策略

D．技巧

2．一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用的遷移稱(chēng)為(

)。

A．負(fù)遷移

B．正遷移

C．橫向遷移

D縱向遷移

3．以下不屬于影響遷移的客觀因素的是(

)。

A．教師指導(dǎo)

B．學(xué)習(xí)材料特性

C．媒體

D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)

4．兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱(chēng)為(

)。

A．正遷移

B．橫向遷移

C．負(fù)遷移

D．縱向遷移

5．如果遷移產(chǎn)生的效果是積極的，這種遷移則是(

)。

A．正遷移

B．順向遷移

C．特殊遷移

D．知識(shí)遷移

6．由于先前活動(dòng)而形成的心理的一種特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱(chēng)為(

)。

A．遷移

B．變式

C．定勢(shì)

D．原型啟發(fā)

7．正遷移可分為(

)。

A．順向遷移和逆向遷移

B．橫向遷移和縱向遷移

C．積極遷移和消極遷移

D．順向正遷移和逆向正遷移

8．由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱(chēng)為(

)。

三、簡(jiǎn)答題

1．原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。

(2)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起至關(guān)重要的作用。一般而言，經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好；經(jīng)驗(yàn)的概括水平越低，遷移的范圍越小，效果也越差。

(3)學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。掌握必要的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，是提高遷移發(fā)生可能性的有效途徑。

2．促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法有：

(1)合理選擇教學(xué)內(nèi)容與編排教學(xué)程序。選取合適的變式材料；選擇與應(yīng)用情景相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情景；教材體系的合理安排；合理安排教學(xué)步驟。

(2)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)技巧。促進(jìn)基本概念、原理和科學(xué)規(guī)律的教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的理解水平；應(yīng)用比較的方法，有利于防止干擾；強(qiáng)調(diào)遷移的特征，引起學(xué)生的遷移心向。

(3)學(xué)習(xí)方法的傳授與訓(xùn)練。如通過(guò)自我提問(wèn)、反思練習(xí)等來(lái)訓(xùn)練元認(rèn)知。

3．凡是有教育的地方就會(huì)有遷移，從來(lái)不存在相互間不產(chǎn)生影響的學(xué)習(xí)。而且，學(xué)生能把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)中或以后的生活和工作中，也是教育教學(xué)的根本目的之一，可以說(shuō)遷移在學(xué)校教育教學(xué)中無(wú)所不在并發(fā)揮著重要的作用。

(1)遷移與培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力和創(chuàng)造性密切相關(guān)。解決問(wèn)題就是運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，對(duì)面臨的問(wèn)題情境進(jìn)行分析，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起始狀態(tài)和結(jié)果之間的聯(lián)系的過(guò)程。問(wèn)題解決過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵就是通過(guò)對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的合理表征，將生成的問(wèn)題表征與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題間的類(lèi)化，將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)具體運(yùn)用到當(dāng)前的問(wèn)題情境中，這種問(wèn)題的類(lèi)化和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的具體化的過(guò)程也就是遷移的過(guò)程。因此，學(xué)生解決問(wèn)題的能力及其創(chuàng)造性與已有技能和知識(shí)的積極遷移密切相關(guān)。學(xué)生遷移能力的提高會(huì)增強(qiáng)其解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性。

(2)認(rèn)清遷移的實(shí)質(zhì)和規(guī)律對(duì)教材的選擇和編寫(xiě)、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)過(guò)程的組織都有重要的實(shí)踐意義和理論意義。而且，充分認(rèn)識(shí)遷移發(fā)生的規(guī)律，也有助于教師把教學(xué)實(shí)踐中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)遷移到新的教學(xué)中去。四、論述題

1．由于遷移是學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的一種現(xiàn)象，可以說(shuō)影響學(xué)習(xí)的所有因素都會(huì)直接、間接地對(duì)遷移產(chǎn)生影響。

(1)個(gè)人因素。個(gè)人因素就是學(xué)生本身的一些能影響遷移的特質(zhì)或狀態(tài)，主要包括：

①智力。智力對(duì)遷移的質(zhì)和量都有重要的作用，智力較高的人能較容易地發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)情境之間的相同要素及其關(guān)系，易于總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的原理原則，能較好地將以前習(xí)得的習(xí)策略和方法運(yùn)用到后來(lái)的學(xué)習(xí)中。

②年齡。年齡不同的個(gè)體由于處于不同的思維發(fā)展階段，學(xué)習(xí)間遷移產(chǎn)生的條件和機(jī)制有所不同。

③認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)一般是指?jìng)€(gè)人在以前學(xué)習(xí)和感知客觀世界的基礎(chǔ)上形成的，由知識(shí)經(jīng)驗(yàn)組成的心理結(jié)構(gòu)。它影響學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決新問(wèn)題時(shí)提取已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的速度和準(zhǔn)確性，從而影響遷移的發(fā)生。

④學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)校的態(tài)度。一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的態(tài)度和心向影響他們把知識(shí)；應(yīng)用到社會(huì)工作和生活中的學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)生對(duì)學(xué)校教師及其他學(xué)生的態(tài)度影響其學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的遷移。

⑤學(xué)習(xí)的心向和定勢(shì)。心向是一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，學(xué)習(xí)定勢(shì)是一種特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，是由先前學(xué)習(xí)引起的、對(duì)以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)能產(chǎn)生影響的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)具有定向作用。定勢(shì)既可以成為積極遷移的心理背景，也可以成為消極遷移的心理背景。

(2)客觀因素：

①學(xué)習(xí)材料的特性。那些包含了正確的原理、原則，具有良好的組織結(jié)構(gòu)的知識(shí)以及能引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)的學(xué)習(xí)材料，有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識(shí)或解決新問(wèn)題時(shí)的積極遷移。

②教師的指導(dǎo)。教師有意識(shí)的指導(dǎo)有利于積極遷移的發(fā)生。教師在教學(xué)時(shí)有意地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)之間的共同點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生去概括總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)或教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和遷移產(chǎn)生良好的影響。

③學(xué)習(xí)情境的相似性。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)習(xí)的情境如學(xué)習(xí)時(shí)的場(chǎng)所、環(huán)境的布置、教學(xué)或

測(cè)驗(yàn)的人員等越相似，學(xué)生就越能利用有關(guān)的線索，提高學(xué)習(xí)或問(wèn)題解決中遷移的出現(xiàn)。

④遷移的媒體。有時(shí)，兩個(gè)學(xué)習(xí)情境并不能直接發(fā)生聯(lián)系或產(chǎn)生遷移，需要借助一定的媒體才能使兩種學(xué)習(xí)間產(chǎn)生遷移。此時(shí)，能否選擇能引起正遷移的媒體會(huì)對(duì)遷移的發(fā)生和遷移的性質(zhì)產(chǎn)生影響。

2．(1)精選教材。要使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)掌握大量有用的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容必須精選。教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，即每一門(mén)學(xué)科中的基本知識(shí)、技能和行為規(guī)范，以有助于遷移的產(chǎn)生。

(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容，注意學(xué)科之間的聯(lián)系。精選的教材只有通過(guò)合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能。從遷移的角度來(lái)看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。

(3)合理安排教學(xué)程序。合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實(shí)施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。在宏觀上，應(yīng)將基本知識(shí)、技能和態(tài)度作為教學(xué)的主干結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)。在微觀上，應(yīng)注意學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程的相似性?？傊?，在教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)體現(xiàn)遷移規(guī)律。

(4)注意教學(xué)的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。要使學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移且因遷移而產(chǎn)生積極的結(jié)果，還需要克服思維品質(zhì)中的消極因素，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

(5)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。結(jié)合實(shí)際學(xué)科來(lái)教授有關(guān)的學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略，可以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的掌握，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高遷移的意識(shí)性，從根本上促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。2010年教師資格考試章節(jié)練習(xí)題：第五章學(xué)習(xí)的遷移一.選擇題1.一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理，方法，策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去的是（A）A.一般遷移B.具體遷移C.垂直遷移D.水平遷移2.我們平時(shí)所講的舉一反三，聞一知十等屬于一下哪種遷移？（B）A.順應(yīng)遷移B.同化性遷移C.重維性遷移D.具體遷移3.注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是（D）A.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論B.經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論C.相同要素論D.形式訓(xùn)練說(shuō)4.根據(jù)遷移的性質(zhì)不同和影響效果的不同，可分為（A）A.正遷移與負(fù)遷移B.順向遷移與逆向遷移C.水平遷移與垂直遷移D.一般遷移與集體遷移5.根據(jù)遷移的不同抽象概括水平可分為（C）A.正遷移與負(fù)遷移B.同化性遷移與順應(yīng)性遷移C.水平遷移與垂直遷移D.一般遷移與具體遷移6.根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可將遷移分為（D）A.正遷移與負(fù)遷移B.順應(yīng)性遷移與重維性遷移C.水平遷移與垂直遷移D.一般遷移與具體遷移7.下述所列的遷移說(shuō)中（A）被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的A.形成訓(xùn)練遷移說(shuō)B.同化學(xué)習(xí)遷移說(shuō)C.經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化遷移說(shuō)D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō)8.以下下不是影響遷移的客觀因素的是（B）A.教師指導(dǎo)B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.媒體D.學(xué)習(xí)材料特性9.根據(jù)遷移過(guò)程中所需內(nèi)在心理機(jī)制的不同，可分為（D）A.正遷移與負(fù)遷移B.水平遷移與垂直遷移C.一般遷移與具體遷移D.同化性遷移，順應(yīng)性遷移與重維性遷移10.各種不同的武術(shù)動(dòng)作的遷移屬于（C）A.同化性遷移B.順應(yīng)性遷移C.重維性遷移D.特殊性遷移11.兩種學(xué)習(xí)間發(fā)生互相干擾，阻礙的遷移稱(chēng)為（B）A.正遷移B.負(fù)遷移C.橫向遷移D.縱向遷移12.將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)用于新情中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)，形成一種能進(jìn)容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種方式稱(chēng)為（A）A.順應(yīng)性遷移B.同化性遷移C.重維性遷移D一般性遷移13.從遷移的觀點(diǎn)來(lái)看，“溫故而知新”屬于（D）A.順向負(fù)遷移B.逆向負(fù)遷移C.逆向正遷移D.順向正遷移14.美國(guó)心理學(xué)家桑代爾反對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)，提出了遷移的（A）A.共同要素說(shuō)B.概括化理論C.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)D.學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)15.認(rèn)為遷移的具體的，有條件的遷移理論是（B）A.形式訓(xùn)練說(shuō)B.共同要素說(shuō)C.經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)16.強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用的理論是（C）A.形式訓(xùn)練說(shuō)B.共同要素說(shuō)C.經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)17.重視對(duì)情境關(guān)系的理解的遷移理論是（D）A.形式訓(xùn)練說(shuō)B.共同要素說(shuō)C.概括原理說(shuō)D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)18.“舉一反三”“聞一知十”體現(xiàn)的是（C）A.創(chuàng)適性B.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)C.學(xué)習(xí)遷移D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)19.教育心理學(xué)家（A）提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。A.奧蘇伯爾B.安德森C.賈德D.桑代爾20.A）認(rèn)知遷移是無(wú)條件的，自動(dòng)發(fā)生的A.形式訓(xùn)練說(shuō)B.共同要素說(shuō)C.經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論D.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論二.填空題21.先于一定的活動(dòng)而又指向語(yǔ)活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)叫做（心向與定勢(shì)）。22.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有相似性，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和（學(xué)習(xí)的心向）與定勢(shì)23.加法的學(xué)習(xí)影響著乘法的學(xué)習(xí)，而乘法的學(xué)習(xí)反過(guò)來(lái)也影響著對(duì)加法的重新理論，這在心理學(xué)中叫（學(xué)習(xí)遷移）。24.閱讀技能的掌握有助于寫(xiě)作技能的形成，叫做（正）遷移。25.漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)干擾英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，叫做（負(fù)）遷移。26.物理學(xué)習(xí)中的審題技能的掌握可能會(huì)促進(jìn)化學(xué)等其他學(xué)科的審題技能的應(yīng)用，稱(chēng)（正）遷移。27.歸納式學(xué)習(xí)屬于垂直遷移中的（自下而上的）遷移。28.演繹式學(xué)習(xí)屬于垂直遷移中的（自上而下的）遷移。29.乘法口訣的掌握可以廣泛遷移到的種情境中，這叫（一般遷移）。30.遷移（是習(xí)得的知識(shí)，技能與行為規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。31.學(xué)生學(xué)習(xí)了m（a+b）=ma+mb后，認(rèn)為lgab=lga+lgb。這在心理中稱(chēng)（負(fù)遷移）。32.格式塔心理學(xué)家從理解事物（關(guān)系）的角度對(duì)經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論進(jìn)行了重新解釋。33.奧蘇伯爾的（認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移）理論代表了從認(rèn)知觀點(diǎn)來(lái)解釋遷移的一種主流傾向。34.認(rèn)為兩種情境中有產(chǎn)生式的（交叉）或重疊，則可以產(chǎn)生遷移的代表人物為（安德森（35.加特鈉，吉可等人認(rèn)為，前后兩種情境中的（結(jié)構(gòu)特征）、（內(nèi)在關(guān)系）與聯(lián)系等本質(zhì)特征是決定遷移的關(guān)鍵成分。36.現(xiàn)代遷移理論中有人認(rèn)為通過(guò)（社會(huì)交互作用）與（合作學(xué)習(xí)），可以促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。37.遷移不僅存在于（某種經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部（，而且也存在于不同的經(jīng)驗(yàn)之間。38.合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、（一體化）和（網(wǎng)絡(luò)化）。39.）形式訓(xùn)練說(shuō)）認(rèn)為心理能只有通過(guò)訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。40.學(xué)習(xí)方法的遷移屬于（普通遷移），是有廣泛的遷移性。三.簡(jiǎn)答題41.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的種類(lèi)。<H112>42.簡(jiǎn)述原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的作用。<H112>43.教學(xué)中應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移<H112>44.定勢(shì)對(duì)遷移有什么影響作用？45.簡(jiǎn)述現(xiàn)代遷移理論的基本觀點(diǎn)46.教學(xué)中應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移<H112>四.論述題47.教學(xué)中影響遷移的主要因素有哪些？<H110>一、單項(xiàng)選擇題1．從遷移的觀點(diǎn)看，“溫故知新”屬于（

）。A．順向遷移

B．逆向遷移

C．負(fù)遷移

D．普遍遷移2．學(xué)生在學(xué)習(xí)了英語(yǔ)之后對(duì)漢語(yǔ)拼音產(chǎn)生影響，這種現(xiàn)象是（

）。

A．正遷移

B．負(fù)遷移

C．橫向遷移

D．特殊成分遷移3．形式訓(xùn)練說(shuō)遷移理論的代表人物是（

）。A．桑代克

B．賈德C．沃爾夫

D．奧蘇伯爾4．“經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)”是由（

）提出的。

A．武德沃斯

B．賈德

C．沃爾夫

D．桑代克5．格式塔學(xué)派的關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)認(rèn)為遷移的決定因素是（

）。A．相同要素B．認(rèn)知結(jié)構(gòu)C．頓悟

D．心靈的官能6．桑代克和武德沃斯提出的遷移理論被稱(chēng)為（

）。

A．經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)

B．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)

C．認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)

D．相同要素說(shuō)7．奧蘇伯爾提出的遷移理論認(rèn)為影