教育和教育學(xué)

教育和教育學(xué)教育者受教育者教育影響學(xué)制制度類型的劃分：前制度化教育制度化教育非制度化教育教育制度發(fā)展的趨勢(shì)：1.加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接2.強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限3.中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展4.高等教育的規(guī)模的擴(kuò)展，大眾化及類型日益多樣化5.教育的國(guó)際交流加強(qiáng)6.終身教育體系的建構(gòu)7.教育社會(huì)化與社會(huì)教育化8.學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化最早的學(xué)校產(chǎn)生于哪個(gè)朝代：夏朝詳和序是學(xué)校的名稱六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)科舉在哪個(gè)朝代出現(xiàn)的：隋唐古代印度：背誦經(jīng)典，鉆研經(jīng)義古代埃及：“以僧為師”“以吏為師”培養(yǎng)政治家和商人：雅典軍人和武士：斯巴達(dá)古代奴隸社會(huì)和古代封建社會(huì)共同的教育特征：階級(jí)性近代教育的特點(diǎn):1.國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)教育的重視和干預(yù)2.初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施3.教育的世俗化4.教育的法制化20世紀(jì)教育的特點(diǎn)：1.教育的終身化2.教育的全民化3.教育的民主化4.教育的多元化5.教育技術(shù)的現(xiàn)代化6.教育全球化7.教育信息化8.教育具有科學(xué)性學(xué)科的終極是理論的整合教育問題是原動(dòng)力最終目的是規(guī)律（揭示教育規(guī)律）孔子的思想：“有教無類”、“仕而優(yōu)則學(xué)，學(xué)而優(yōu)則仕”、“學(xué)而不思則罔思而不學(xué)則殆”、“不憤不啟，不悱不發(fā)”，因材施教?！秾W(xué)記》的思想：教學(xué)相長(zhǎng)、尊師重道、藏息相輔、啟發(fā)誘導(dǎo)、長(zhǎng)善救失蘇格拉底：定義諷刺助產(chǎn)術(shù)柏拉圖：《理想國(guó)》亞里士多德：《政治學(xué)》昆體良：《雄辯術(shù)原理》夸美紐斯：1632《大教學(xué)論》“泛智”教育班級(jí)授課制教育原則“教育學(xué)之父”杜威：《民主主義與教育》教育即生活盧梭：《愛彌兒》自然主義教學(xué)康德：《康德論教育》最早在大學(xué)開設(shè)教育學(xué)講座的有影響的學(xué)者之一洛克：“白板說”《教育漫話》赫爾巴特：1806《普通教育學(xué)》“現(xiàn)代教育學(xué)之父”“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”裴斯泰洛奇：提出“教育心理學(xué)化”教育和社會(huì)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用1.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)2.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)3.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育權(quán)4.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的5.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育體制6.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育內(nèi)容的取舍7.教育相對(duì)獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)體制生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用1.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度2.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化3.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育內(nèi)容、方法和手段4.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著學(xué)校的專業(yè)設(shè)置5.教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平校園文化：物質(zhì)文化、精神文化、組織文化和制度文化（精神文化是核心）個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因：內(nèi)發(fā)論外鑠論內(nèi)發(fā)：孟子弗洛伊德威爾遜格塞爾霍爾（一兩的遺傳勝過一噸的教育）外鑠：荀子洛克（孩子們是一張白板的）華生（給我一打健康的孩子）個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律：個(gè)體身心發(fā)展的順序性（循序漸進(jìn)的原則）、階段性（一刀切一鍋煮）、不平衡性（關(guān)鍵期）、互補(bǔ)性（聾子和瞎子）、個(gè)別差異性（因材施教）影響個(gè)體身心發(fā)展的主要因素：1.遺傳（物質(zhì)基礎(chǔ)）2.環(huán)境（外部因素）3.教育4.個(gè)體主觀能動(dòng)性（內(nèi)部動(dòng)力）5.成熟（格塞爾的爬梯實(shí)驗(yàn)）學(xué)校教育對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的特殊功能：1.學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面做出社會(huì)性規(guī)范2.學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的功能3.學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響不僅具有即時(shí)的價(jià)值，還具有延時(shí)的價(jià)值4.學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能遺傳在個(gè)體身心發(fā)展當(dāng)中的作用：1.遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體身心發(fā)展提供了可能性2.遺傳素質(zhì)的差異對(duì)人的身心發(fā)展有一定的影響作用3.不能夸大遺傳在人的發(fā)展中的作用教育目的的作用/功能？（導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、評(píng)價(jià)功能、調(diào)控功能）1.教育目的對(duì)教育工作具有導(dǎo)向作用2.教育目的對(duì)貫徹教育方針具有激勵(lì)作用3.教育目的是對(duì)教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)4.調(diào)控功能教育目的的層次結(jié)構(gòu)1.國(guó)家的教育目的2.各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)3.教師的教學(xué)目標(biāo)制定教育目的的基本依據(jù)1.特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景2.人的身心發(fā)展特點(diǎn)和需要3.人們的教育理想4.我國(guó)確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說5.我國(guó)的人口現(xiàn)狀個(gè)人本位論：孟子、盧梭、裴斯泰洛奇、福祿貝爾、馬麗坦、奈特、馬斯洛、薩特社會(huì)本位論：荀子、赫爾巴特、涂爾干、泰納、孔德、巴格萊現(xiàn)階段我國(guó)教育目的的基本精神1.要求培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅(jiān)持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一；4.注意提高全民族素質(zhì)。2.要求學(xué)生在德智體美勞方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展；3.適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力；素質(zhì)教育的內(nèi)涵1.素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育2.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育3.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育4.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育學(xué)生觀（可以考論述題）1.學(xué)生是教育的對(duì)象：具有可塑性、依賴性、向師性2.學(xué)生的自我教育和發(fā)展的主體：具有主觀能動(dòng)性、自覺性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性3.學(xué)生是發(fā)展中的人：差異性、發(fā)展的潛能和全面發(fā)展的需要4.學(xué)生是獨(dú)特的人學(xué)生是獨(dú)立意義的人學(xué)生是責(zé)權(quán)主體（學(xué)生的權(quán)利——最基本的權(quán)利是人身權(quán)學(xué)生應(yīng)該享有最重要的權(quán)利是受教育權(quán)）教師的角色多樣化1.“傳道者”角色2.“授業(yè)，解惑者”角色3.示范者角色4.教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、管理者角色5.家長(zhǎng)代理人、父母和朋友知己角色6.研究者角色和學(xué)習(xí)者角色教師勞動(dòng)的特點(diǎn)1.教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性教師勞動(dòng)的復(fù)雜性教育目的的全面性教育任務(wù)的多樣性勞動(dòng)對(duì)象的差異性教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性因材施教教學(xué)方法上的不斷更新教師需要“教育機(jī)智”2.教師勞動(dòng)的連續(xù)性和廣延性3.教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性和間接性4.教師勞動(dòng)的主體性和示范性5.教師勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性教師的職業(yè)素養(yǎng)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)：對(duì)待事業(yè)，忠于人民的教育事業(yè)對(duì)待學(xué)生，熱愛學(xué)生對(duì)待集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作對(duì)待自己，為人師表教師的知識(shí)素養(yǎng)：政治理論修養(yǎng)精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)廣博的科學(xué)文化知識(shí)必備的教育科學(xué)知識(shí)豐富的實(shí)踐知識(shí)教師的能力素養(yǎng)：語言表達(dá)能力組織管理能力組織教育和教學(xué)的能力自我調(diào)控和反思的能力職業(yè)的心理健康：高尚的師德愉悅的情感良好的人際關(guān)系健康的人格師生關(guān)系師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上是授受關(guān)系師生在人格是平等關(guān)系師生在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)關(guān)系如何構(gòu)建良好的師生關(guān)系良好師生關(guān)系的建立是學(xué)生健康、和諧發(fā)展的重要保證，是實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量的重要條件。教師方面：教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：專制型放任型民主型教師的智慧教師的人格因素學(xué)生方面：主要因素是學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)識(shí)環(huán)境方面：學(xué)校的人際關(guān)系環(huán)境和課堂的組織環(huán)境。課程的分類從課程內(nèi)容的固有屬性來劃分學(xué)科課程活動(dòng)課程從課程內(nèi)容的組織方式來劃分分科課程綜合課程從對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求角度來劃分必修課程選修課程根據(jù)課程的任務(wù)劃分基礎(chǔ)型課程拓展型課程研究型課程從課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理主體來看國(guó)家課程地方課程學(xué)校課程從課程的呈現(xiàn)方式來劃分顯性課程隱性課程(制約學(xué)校課程的因素：社會(huì)知識(shí)兒童）課程文件的三個(gè)層次：教學(xué)計(jì)劃教學(xué)大綱教科書CIPP評(píng)價(jià)模式：背景評(píng)價(jià)輸入評(píng)價(jià)過程評(píng)價(jià)成果評(píng)價(jià)教學(xué)的一般任務(wù)（基本任務(wù)）——德智體美勞+兩基（基本知識(shí)基本技能和技巧）1.傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能2.發(fā)展學(xué)生智力、體力、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力3.發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平4.培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力5.培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)6.促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展如何理解教學(xué)是一種特殊的認(rèn)知過程1.認(rèn)識(shí)的間接性2.認(rèn)識(shí)的交往性3.認(rèn)識(shí)的教育性4.認(rèn)識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)性教學(xué)的基本特點(diǎn)/規(guī)律1.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合2.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合3.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一4.傳授知識(shí)與思想品德相統(tǒng)一教學(xué)過程的基本結(jié)構(gòu)1.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)3.鞏固知識(shí)4.引導(dǎo)和組織學(xué)生運(yùn)用知識(shí)5.檢查知識(shí)教學(xué)的原則教學(xué)方法1.思想性和科學(xué)性相統(tǒng)一的原則講授法2.理論聯(lián)系實(shí)際原則談話法3.直觀性原則討論法4.啟發(fā)性原則演示法5.循序漸進(jìn)原則參觀法6.鞏固性原則練習(xí)法7.因材施教原則復(fù)習(xí)法8.量力性原則教學(xué)的基本程序備課的內(nèi)容備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件1.鉆研理解教材2.分析研究學(xué)生3.制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃（鉆研教材了解學(xué)生設(shè)計(jì)教法）1.學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃2.課題計(jì)劃3.課時(shí)計(jì)劃（學(xué)年計(jì)劃課題計(jì)劃課時(shí)計(jì)劃）選擇教學(xué)方法的依據(jù)1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法2.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇教學(xué)方法3.根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法4.依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法5.依據(jù)教學(xué)環(huán)境選擇教學(xué)方法上課教師上好一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)：1.要使學(xué)生的注意力集中2.要使學(xué)生的思維活躍3.要使學(xué)生積極參與到課堂中來4.要使個(gè)別學(xué)生得到照顧，并且能夠發(fā)展學(xué)生個(gè)性上好課的基本要求：1.教育目標(biāo)明確2.教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確3.教學(xué)結(jié)構(gòu)合理4.教學(xué)方法適當(dāng)5.講究教學(xué)藝術(shù)6.板書有序規(guī)范7.充分發(fā)揮學(xué)生的主體性班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)1.有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地、高效率的培養(yǎng)人才2.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用3.有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用4.有利于獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)5.有利于促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的發(fā)展6.有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查缺點(diǎn)1.強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)2.強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。3.課堂教學(xué)成為學(xué)生最主要的生活方式，學(xué)生的交往受到限制4.學(xué)生的獨(dú)立性自主性受到限制不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特長(zhǎng)和滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。5.以課為基本的教學(xué)活動(dòng)單位，某些情況下會(huì)割裂內(nèi)容的整體性教學(xué)策略的主要類型1.內(nèi)容型策略2.形式型策略3.方法型策略4.綜合型策略德育的意義1.德育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證2.德育是青少年兒童健康成長(zhǎng)的條件和保證3.德育是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目的的基礎(chǔ)和保障4.德育是培養(yǎng)具有道德發(fā)展性的條件和保證德育的內(nèi)容選擇的與內(nèi)容的依據(jù)1.德育目標(biāo)2.受教育者的身心發(fā)展特征3.德育所面對(duì)的時(shí)代特征和學(xué)生思想實(shí)際4.選擇德育內(nèi)容還應(yīng)考慮文化傳統(tǒng)的作用我國(guó)中學(xué)的德育內(nèi)容1.政治教育2.思想教育3.道德教育4.心理健康教育德育過程的構(gòu)成要素1.教育者2.受教育者3.德育內(nèi)容4.德育方法德育的規(guī)律1.德育過程是對(duì)學(xué)生知情意行的培養(yǎng)提高過程2.德育過程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過程3.德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程4.德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期的反復(fù)的逐步提高的過程德育的原則德育的方法1.導(dǎo)向性原則說服法2.疏導(dǎo)原則榜樣法3.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則鍛煉法4.教育的一致性與連貫性原則陶冶法5.因材施教原則表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)處分法德育的途徑1.思想品德與其他學(xué)科教學(xué)2.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)/勞動(dòng)3.課外、校外活動(dòng)4.共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的活動(dòng)5.班主任工作6.班會(huì)校會(huì)周會(huì)晨會(huì)時(shí)事政策的學(xué)習(xí)皮亞杰：對(duì)偶故事法自律——他律的轉(zhuǎn)變?cè)?0歲科爾伯格：道德兩難故事法3個(gè)水平6個(gè)階段3水平：（前習(xí)俗水平習(xí)俗水平后習(xí)俗水平）6階段：（1.懲罰與服從為定向.2.相對(duì)功利為定向3.以好孩子為定向4.遵從權(quán)威與維護(hù)社會(huì)秩序5.社會(huì)契約為定向6.以普遍的倫理原則為定向）班級(jí)管理的功能1.有助于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率2.有助于維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)3.有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理班級(jí)管理的模式常規(guī)管理平行管理——馬卡連柯民主管理目標(biāo)管理——德魯克建立以人為本的班級(jí)管理機(jī)制（以學(xué)生）1.以滿足學(xué)生的發(fā)展為目的2.確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位3.有目的地訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理的能力班集體的基本特征1.明確的共同目標(biāo)2.一定的組織結(jié)構(gòu)3.一定的共同生活的準(zhǔn)則4.集體成員之間的相互平等、心理相容的氛圍班集體的作用1.有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往和適應(yīng)能力3.有利于形成學(xué)生的自我教育能力如何構(gòu)建良好的班集體1.確定班集體的發(fā)展目標(biāo)2.建立班集體的核心隊(duì)伍3.建立班集體的正常秩序4.組織形式多樣的教育活動(dòng)5.培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)班主任的地位和作用（角色）1.班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者（班主任是實(shí)現(xiàn)教育目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的骨干力量）2.班主任是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者（班主任是溝通學(xué)校家庭社會(huì)三方面的橋梁，是形成教3.班主任是協(xié)調(diào)班級(jí)人際關(guān)系的藝術(shù)家育合力的重要中介）班主任工作的內(nèi)容與方法1.了解學(xué)生，研究學(xué)生2組織和培養(yǎng)班集體3.協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量班主任的職業(yè)素養(yǎng)1.心理素質(zhì)2.道德素質(zhì)3.知識(shí)素質(zhì)4.能力素質(zhì)教育心理學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素：學(xué)生教師教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程：學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)技能態(tài)度的過程。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)條件動(dòng)機(jī)遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教學(xué)過程教學(xué)過程指教師知識(shí)技能以有效的方法傳授給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程。教育心理學(xué)對(duì)教學(xué)過程的研究比起學(xué)習(xí)過程的研究起步要晚，目前已逐步形成了一套完整的有效教學(xué)理論。評(píng)價(jià)/反思過程這即可在學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程之后作為一個(gè)獨(dú)立的部分，有可貫穿在學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程之中。它對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)量、評(píng)價(jià)和反思，以求進(jìn)一步改進(jìn)的過程。這三種過程交織在一起，相互影響。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的作用/教師為什么要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)1.首先，幫助教師準(zhǔn)確了解問題2.其次，為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)3.再次，幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生的行為4.最后，幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行教育研究身心發(fā)展的規(guī)律1.連續(xù)性與階段性2.定向性與順序性3.不平衡性4.差異性簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論1.皮亞杰認(rèn)為，人的知識(shí)來源于動(dòng)作，動(dòng)作是感知的源泉和思維的基礎(chǔ)2.人在認(rèn)識(shí)周圍世界的過程中形成自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，叫做圖式3.人類所有的心理反應(yīng)歸根到底都是適應(yīng)，適應(yīng)的本質(zhì)在于取得機(jī)體與環(huán)境的平衡4.適應(yīng)分為兩種不同的類型：同化和順應(yīng)5.皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一種建構(gòu)的過程是個(gè)體在于環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。他提出認(rèn)知發(fā)展的階段理論，將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）——感覺與動(dòng)作分化“客觀永久性”2.前運(yùn)算階段（2-7歲）——早期的符號(hào)功能自我中心性思維的片面性3.具體運(yùn)算階段（7-12歲）—形成初步的運(yùn)算結(jié)構(gòu)，思維可以逆轉(zhuǎn)，去自我中心守恒4.形式運(yùn)算階段（12歲至成人）——命題運(yùn)算思維發(fā)展趨于成熟階段形式運(yùn)算階段的特征1.命題之間的關(guān)系2.假設(shè)—演繹推理3.抽象邏輯思維4.可逆與補(bǔ)償5.思維的靈活性請(qǐng)簡(jiǎn)述認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系1.認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法2.教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展3.讓教育走在發(fā)展的前面最近發(fā)展區(qū)人格發(fā)展（維果斯基）1.基本的信任對(duì)基本的不信任感(0-1.5)——培養(yǎng)信任感2.自主感對(duì)羞恥感與懷疑（2-3）——培養(yǎng)自主性3.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4-5）——培養(yǎng)主動(dòng)性4.勤奮感對(duì)自卑感（6-11）——培養(yǎng)勤奮感5.自我同一性對(duì)角色混亂（12-18）——培養(yǎng)自我同一性簡(jiǎn)述影響人格發(fā)展的社會(huì)因素：家庭學(xué)校同輩群體自我意識(shí)的三個(gè)成分：自我認(rèn)知自我體現(xiàn)自我監(jiān)控自我意識(shí)的三個(gè)發(fā)展階段：生理自我（3歲成熟）社會(huì)自我（青春期前后）心理自我（青春期開始）1.個(gè)別差異：個(gè)體差異和群體差異簡(jiǎn)述個(gè)體智力差異：智力水平差異智力早晚差異智力方向差異群體差異：性別年齡種族2.認(rèn)知風(fēng)格差異認(rèn)知方式的差異3.外包裝差異人格差異性格差異（特征差異類型差異）性格的特征差異：態(tài)度特征理智特征情緒特征意志特征IQ：MA/CA乘以100心理年齡/實(shí)際年齡乘以100IQ=100+15Z離差智商原始值90年齡段平均為80年齡段分布標(biāo)準(zhǔn)差5（90-80=1010/5=22就是Z)對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解——怎樣理解學(xué)習(xí)（選擇下列哪些是學(xué)習(xí)）人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1.人類學(xué)習(xí)是在同其他人的交往中發(fā)生的，是通過語言中介作用自覺掌握人類歷史經(jīng)驗(yàn)的過程2.人類學(xué)習(xí)除了獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世代積累的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)3.人類學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)既要與人類的學(xué)習(xí)有共同之處，但又有其特殊的特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1.以系統(tǒng)學(xué)習(xí)人類的間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主2.在教師的指導(dǎo)下，有目的的、有組織地進(jìn)行3.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)知識(shí)技能，還要發(fā)展智能，培養(yǎng)行為習(xí)慣、道德品質(zhì)和健康的心理4.學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動(dòng)性加涅：學(xué)習(xí)結(jié)果分類：態(tài)度動(dòng)作技能學(xué)習(xí)層次分類：言語信息智慧技能認(rèn)知策略我國(guó)學(xué)習(xí)的分類1.知識(shí)的學(xué)習(xí)2.技能的學(xué)習(xí)3.行為規(guī)范的學(xué)習(xí)桑代克三定律：準(zhǔn)備律練習(xí)律效果律準(zhǔn)備律激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)練習(xí)律留作業(yè)是有價(jià)值的必須要鞏固練習(xí)效果律孩子做出正確的反應(yīng)之后給出夸獎(jiǎng)鼓勵(lì)巴普洛夫二定律習(xí)得消退泛化分化斯金納：正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化懲罰（程序教學(xué)是斯金納提出的）布魯納學(xué)習(xí)的三個(gè)過程獲得轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)布魯納學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)（基本知識(shí)基本方法基本態(tài)度）學(xué)習(xí)觀教學(xué)觀學(xué)習(xí)法布魯納倡導(dǎo)的教學(xué)原則動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)程序強(qiáng)化有意義學(xué)習(xí)的條件（奧蘇貝爾）1.學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義；2.學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具備與新知識(shí)相聯(lián)系的知識(shí)準(zhǔn)備；3.學(xué)生具有意義學(xué)習(xí)的心向。①、客觀條件：意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。②、主觀條件：A、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必須有能夠通話新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；B、學(xué)習(xí)者必須具有積極的將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性；C、學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)的使這種潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。4.有意義學(xué)習(xí)的目的就是使新知識(shí)獲得心理意義。動(dòng)機(jī)的功能激活功能引導(dǎo)功能維持調(diào)整功能1、激活功能動(dòng)機(jī)能激發(fā)有機(jī)體產(chǎn)生某種活動(dòng)。帶著某種動(dòng)機(jī)的有機(jī)體對(duì)某些刺激，特別對(duì)那些與動(dòng)機(jī)有關(guān)的刺激反應(yīng)特別敏感，從而激發(fā)有機(jī)體去從事某種反應(yīng)或活動(dòng)。例如，饑餓者對(duì)食物、干渴者對(duì)水特別敏感，因此也容易激起尋覓活動(dòng)。2、引導(dǎo)功能（指向功能）動(dòng)機(jī)與需要的一個(gè)根本不同就是：需要是有機(jī)體因缺乏而產(chǎn)生的主觀狀態(tài)，這種主觀狀態(tài)是一種無目標(biāo)狀態(tài)。而動(dòng)機(jī)不同，動(dòng)機(jī)是針對(duì)一定目標(biāo)（或誘因）的，是受目標(biāo)引導(dǎo)的。也就是說需要一旦受到目標(biāo)引導(dǎo)就成了動(dòng)機(jī)。由于動(dòng)機(jī)種類不同，人們行為活動(dòng)的方向和它所追求的目標(biāo)也不同。例如在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配下，學(xué)生的活動(dòng)指向與學(xué)習(xí)有關(guān)的目標(biāo)，如書本、課堂等；而在娛樂動(dòng)機(jī)支配下，其活動(dòng)指向的目標(biāo)則是娛樂設(shè)施。3、維持和調(diào)整功能(強(qiáng)化功能)當(dāng)個(gè)體的某種活動(dòng)產(chǎn)生以后，動(dòng)機(jī)維持著這種活動(dòng)針對(duì)一定目標(biāo)，并調(diào)節(jié)著活動(dòng)的強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間。如果達(dá)到了目標(biāo)，動(dòng)機(jī)就會(huì)促使有機(jī)體終止這種活動(dòng)；如果尚未達(dá)到目標(biāo)，動(dòng)機(jī)將驅(qū)使有機(jī)體維持和加強(qiáng)這種活動(dòng)，以達(dá)到目標(biāo)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)期待學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力：學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的成分。內(nèi)驅(qū)力也是一種需要，但它是動(dòng)態(tài)的。從需要的作用上來看，學(xué)習(xí)需要即為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，即學(xué)習(xí)驅(qū)力。學(xué)習(xí)期待與誘因：學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。學(xué)習(xí)期待所指向的目標(biāo)可以是成績(jī)、也可以是獎(jiǎng)品、教師的贊揚(yáng)、名譽(yù)、地位等。學(xué)習(xí)期待不等于學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體頭腦中的反應(yīng)。誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，誘因是動(dòng)態(tài)的。學(xué)習(xí)期待就起作用來說就是學(xué)習(xí)的誘因。奧蘇貝爾關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：指要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)的闡述問題和解決問題的需要，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身（為了獲得知識(shí)），是一種重要的和穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。自我提高內(nèi)驅(qū)力：指?jìng)€(gè)體因?yàn)樽约旱膭偃位蚬ぷ髂芰ΧA得相應(yīng)地位的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力：為了獲得長(zhǎng)者（家長(zhǎng)、教師等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作做好的一種需要。由此可見，基于學(xué)生學(xué)習(xí)本身來說，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力根源于學(xué)生個(gè)體內(nèi)部，根本上屬于一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)；而自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力則根源于外部，屬于外部動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系1.一般情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果是同一的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果好2.學(xué)習(xí)材料的難度不同，學(xué)生個(gè)性的不同等，兩者關(guān)系不同學(xué)習(xí)效果反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類1.根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因：內(nèi)部動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2.根據(jù)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義：高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用時(shí)間長(zhǎng)短：近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4.按活動(dòng)在活動(dòng)中作用的大?。褐鲗?dǎo)性學(xué)習(xí)輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)5.根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力動(dòng)機(jī)的各種理論（5種）1.強(qiáng)化理論2.需要層次理論——馬斯洛3.成就動(dòng)機(jī)理論——阿特金森4.成敗歸因理論——韋納5.自我效能感理論——班杜拉動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)動(dòng)機(jī)的激發(fā)1.了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)2.重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平3.幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感3.充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)4.培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀4.妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)5.合理設(shè)置課堂環(huán)境，妥善處理競(jìng)爭(zhēng)和合作6.適當(dāng)進(jìn)行歸因訓(xùn)練，促使學(xué)生繼續(xù)努力耶克森多德森定律動(dòng)機(jī)水平與行為效率呈倒U型曲線。動(dòng)機(jī)處于適宜強(qiáng)度時(shí)，工作效率最佳；動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過低時(shí)，缺乏參與活動(dòng)的積極性，工作效率不可能提高；動(dòng)機(jī)強(qiáng)度超過頂峰時(shí)，工作效率會(huì)隨強(qiáng)度增加而不斷下降，因?yàn)檫^強(qiáng)的動(dòng)機(jī)會(huì)使機(jī)體處于過度焦慮和緊張的心理狀態(tài)，干擾記憶、思維等心理過程的正常活動(dòng)。動(dòng)機(jī)的最佳水平不是固定的，依據(jù)任務(wù)的不同性質(zhì)會(huì)有所改變。在完成簡(jiǎn)單的任務(wù)中，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度高，效率可以達(dá)到最佳水平；在完成難度適中的任務(wù)中，中等的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度效率最高；在完成復(fù)雜和困難的任務(wù)中，偏低動(dòng)機(jī)強(qiáng)度下的工作效率最佳。遷移的種類根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果：正遷移負(fù)遷移零遷移根據(jù)遷移發(fā)生的方向：順向遷移逆向遷移根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同：水平遷移垂直遷移根據(jù)遷移內(nèi)容的不同：一般遷移具體遷移影響遷移的因素一．個(gè)人因素1.智力2.年齡3.認(rèn)知結(jié)構(gòu)4.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)校的態(tài)度5.學(xué)習(xí)的心向和定勢(shì)二．客觀因素1.學(xué)習(xí)材料的特性2.教師的指導(dǎo)3.學(xué)習(xí)情境的相似性4.遷移的媒體促進(jìn)遷移的教學(xué)方案/如何促進(jìn)遷移1.注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排2.改進(jìn)教材的呈現(xiàn)方式3.提高知識(shí)的概括化水平4.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的訓(xùn)練5.加強(qiáng)教學(xué)方法的選擇，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變6.改進(jìn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)策略的特征主動(dòng)性一般學(xué)習(xí)者采用學(xué)習(xí)策略都是有意識(shí)的心理過程。學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者先要分析學(xué)習(xí)任務(wù)和自己的特點(diǎn)，然后，根據(jù)這些條件，制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)于較新的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者總是在有意識(shí)、有目的地思考著學(xué)習(xí)過程的計(jì)劃。只有對(duì)于反復(fù)使用的策略才能達(dá)到自動(dòng)化的水平。有效性所謂策略，實(shí)際上是相對(duì)效果和效率而言的。一個(gè)人在做某件事時(shí)，使用最原始的方法，最終也可能達(dá)到目的，但效果不好，效率也不會(huì)高。比如，記憶一列英語單詞表，如果一遍又一遍地朗讀，只要有足夠的時(shí)間，最終也會(huì)記住。但是，保持時(shí)間不會(huì)長(zhǎng)，記得也不是很牢固；如果采用分散復(fù)習(xí)或嘗試背誦的方法，記憶的效果和效率一下子會(huì)有很大的提高。過程性學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的策略。它規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)做什么不做什么、先做什么后做什么、用什么方式做、做到什么程度等諸多方面的問題。程序性學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。每一次學(xué)習(xí)都有相應(yīng)的計(jì)劃，每一次學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略也不同。但是，相對(duì)同一種類型的學(xué)習(xí)，存在著基本相同的計(jì)劃，這些基本相同的計(jì)劃就是我們常見的一些學(xué)習(xí)策略，如PQ4R閱讀法。學(xué)習(xí)策略的分類認(rèn)知策略復(fù)述策略：排除相互干擾運(yùn)用多種感官協(xié)同記憶復(fù)習(xí)形式多樣化劃線精加工策略：記憶術(shù)做筆記提問生成性學(xué)習(xí)運(yùn)用背景知識(shí)組織策略：歸類策略綱要策略元認(rèn)知策略：計(jì)劃策略監(jiān)控策略調(diào)節(jié)策略資源管理策略：時(shí)間管理策略環(huán)境管理策略努力管理策略學(xué)業(yè)求助策略元認(rèn)知策略的內(nèi)容計(jì)劃策略監(jiān)控策略調(diào)節(jié)策略資源管理策略的內(nèi)容時(shí)間管理策略環(huán)境管理策略努力管理策略學(xué)業(yè)求助策略學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的基本原則1.主體性原則2.內(nèi)化性原則3.特定性原則4.生成性原則5.有效監(jiān)控原則6.個(gè)人效能感原則簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的類型1.根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)2.根據(jù)新知識(shí)與原有知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列組合學(xué)習(xí)（并列組合—先行組織者）簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的過程：獲得保持提取如何促進(jìn)直觀教學(xué)直觀教學(xué)的類型包括：實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀。1.三種直觀的靈活運(yùn)用2.促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察3.促進(jìn)學(xué)生直觀4.利用知覺的選擇規(guī)律簡(jiǎn)述記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)1.瞬時(shí)記憶：客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個(gè)極短的時(shí)間保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時(shí)記憶，它是記憶系統(tǒng)的開始階段。瞬時(shí)記憶的貯存時(shí)間大約為0.25-2秒。2.短時(shí)記憶：短時(shí)記憶是感覺記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段，保存時(shí)間大約為2.5秒到20秒。它一般包括兩個(gè)成分：直接記憶工作記憶3.長(zhǎng)時(shí)記憶：長(zhǎng)時(shí)記憶是指信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長(zhǎng)時(shí)間保留下來。這是一種永久性貯存。他的保存時(shí)間長(zhǎng)，從1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度。簡(jiǎn)述如何促進(jìn)知識(shí)的保持1.深度加工材料2.運(yùn)用記憶術(shù)3.進(jìn)行組塊編碼4.合理過度學(xué)習(xí)5.進(jìn)行合理復(fù)習(xí)操作性技能的特點(diǎn)（心智性技能的特點(diǎn)）1.客觀性1.動(dòng)對(duì)象的觀念性2.外顯性2.動(dòng)作執(zhí)行的內(nèi)潛性3.展開性3.動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性操作技能和心智技能的形成階段操作技能：操作定向操作模仿操作整合操作熟練心智技能：原型定向原型操作原型內(nèi)化問題解決的基本特點(diǎn)目的性。問題解決具有明確的目的性，它總是要達(dá)到某個(gè)特定的目標(biāo)狀態(tài)；認(rèn)知性。問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的；序列性。問題解決