《少年閏土》第一課時公開課一等獎創(chuàng)新教學設計逐字稿

《少年閏土》第一課時公開課一等獎創(chuàng)新教學設計逐字稿《少年閏土》第一課時教學設計逐字稿

教學目標

會寫“鄭、拜"等12個生字，會寫“一望無際、家景”等14個詞語。

體會閏土在“我"心中的形象，并在此基礎上有感情地朗讀課文，背誦第1自然段。

抓住關鍵詞句，借助資料，體會“我”的內心世界。

4.仿照第1自然段，描寫一張照片呈現的生活瞬間。

教學重難點

體會閏土在“我"心中的形象，并在此基礎上有感情地朗讀課文，背誦第1自然段。

教學過程

課前交流

師：咱們利用課前的時間先聊會天，怎么樣？好不好？要有自信啊，有沒有到這個舞臺上上過課？那好，咱們聊會天，我與大家是初次見面，你們不認識我，也不了解我，是不是？那么想認識我嗎？有想了解我嗎？哈哈，向我提一些問題來認識了解我。

生：請問您的家鄉(xiāng)是哪里呢？

師：這個問題觀察一下就知道我是從哪里來。對，看這個大屏，我來自鹽城市大豐區(qū)。第一個問題提得非常的好，來，繼續(xù)提。

生：我想問您，您姓什么？

師：這個問題也可以通過觀察，發(fā)現我的名字叫焦勇。哎，是的呀，要想認識和了解一個人物，必須要知道他的姓名。還有問題嗎？嗯，你來。

生：請問您執(zhí)教幾年了？

師：嗯，他肯定是一位咱們班的班干部是不是？哎，我猜的沒錯吧，我是一九九八年參加工作的整整工作二十五年。

師：此處還應該有掌聲啊啊，謝謝。同學們來誰再著提？你來。

生：老師，請問您幾歲了？

師：幾歲了，我多大了，你猜？

生：應該有三十八歲以上了吧。

師：差不多，我四十歲出頭。最后一個問題誰來提？最后這個男生。

生：老師，請問您在哪個學校工作？

師：這個問題，大家都知道了吧？哎，我來自鹽城市大豐區(qū)實驗小學的長興路分校。最后一個問題提完了，我們準備一下準備上課怎么樣？好，孩子們，上課。

正式上課

師：利用課前的時間，同學們向我提出了一些問題。從我反饋的信息，大家對我有了一個大致的了解。那么我們還可以從哪些方面去認識和了解一個人物呢？在我們六年級的這本語文書上就有一個單元，它是圍繞一個人物來進行設置的。

這個單元就是魯迅單元，等學完這個單元，通過魯迅先生寫的文章和別人寫魯迅先生的文章一定會增加大家對魯迅先生的認識，到時候咱們班級可以召開一次閱讀分享會，來分享在閱讀中認識的魯迅先生。

師：今天這節(jié)課我們首先走進這個單元的第一課，一起讀《少年閏土》。再讀。

師：要想認識魯迅先生筆下的這位人物，就得先要讀好課文，請同學們打開課本自由朗讀課文，在難讀的地方，多讀幾遍，圈畫出魯迅文章語言的表達與現在的不同之處，開始吧。

任務一

自由朗讀課文，難讀的地方多讀幾遍，圈畫出魯迅文章語言的表達與現在的不同之處。

學生自由朗讀課文。

師生交流。

師：讀好了是吧？那找到了哪些表達的不同的地方？

生：我找到的是項帶銀圈手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。這里第一個項帶銀圈的“帶”，我們平時現在寫作的帶應該是應該是那個佩戴的戴。這這里的戴是帶走的那種帶，還有向一匹猹盡力的刺去。我覺得我們平時說的這個應該是向一匹猹用力的刺去。

師：好，那盡力的刺去、用力的詞刺去其實和現在差不多，但這里面這里面有一個字，大家發(fā)現了嗎？“盡力的刺去"里“的”怎么樣？哎，和我們現在不一樣。還有哪些同學發(fā)現了不同的地方。請你說。

生：我還發(fā)現了一個地方，那就是我們日里到海邊檢貝殼的這個檢。我們以前是撿東西，提手旁撿東西的撿，而現在這里是木字旁檢，檢查的檢。

師：老師啊，課前也做了梳理和分類。出示PPT來看，項帶銀圈就像剛才這位同學所說，帶字錯了，檢貝殼是檢字錯了，希奇希字錯了，再看月亮地下、盡力的刺去，剛才已經發(fā)現了。是的，錯了，他的皮毛呢，它。嘿，同學們，在魯迅先生的文章當中，以我們現在的要求來看，怎么會出現這么多的錯別字呢？

師：大家認識魯迅先生，但是你們了解他嗎？來自己讀一讀，這是關于魯迅先生的一段介紹。

了解魯迅：

魯迅，原名周樹人，浙江紹興人。主要作品有小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》，以及大量雜文。他是偉大的文學家、思想家、革命家，五四新文化運動的重要參與者，中國現代文學的奠基人。

學生自讀。

師生交流。

師：魯迅先生是？

生：魯迅先生，是浙江紹興人。

師：魯迅先生是？

生：魯迅先生是中國現代文學的文學的奠基人。

師：魯迅先生是？

生：魯迅先生是偉大的文學家思想家革命家五四運新文化運動的重要參與者。

師：是的，魯迅先生，他是一般的人嗎？不是，他是一般的作家嗎？也不是。來看別人對他的評價，來請你來讀一讀。

出示句子：

著名畫家吳冠中說：“一百個吳萬冠中抵不上一個齊白石，一百個齊白石抵不上一個魯迅。"

諾貝爾文學獎獲得獎者莫言說：“魯迅是天才，我從小讀魯迅的作品長大的，一直想深入模仿，但怎么模仿都無法超越?！?/p>

師：看看魯迅不是一般的人，也不是一般的作家。那么為什么在他的文章當中出現了這些錯別字呢？請同學們閱讀學習單上的兩則資料鏈接，提取重要的信息。

資料鏈接

資料鏈接1:

《少年閏土》選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，寫于1921年1月。正處于五四新文化運動文言文向白話文過渡的時期，語言表達與現在不完全一樣。

資料鏈接2:

五四新文化運動提倡用普通人都能明白的白話文來交流、撰寫文章，逐步摒棄不容易讀懂的文言表達方式。魯迅作出了積極的探索,嘗試用白話文創(chuàng)作小說,1918年創(chuàng)作出中國第一篇白話文小說《狂人日記》。作為新文化運動的重要參與者，新文化運動初期，魯迅的作品中出現了文言文、白話文間雜和字詞混用等現象。

學生默讀。

師生交流。

師：哎，誰發(fā)現了，請你說。

生：我從資料一和資料二中分別找到了兩句話。第一句話是正處于五四新文化運動。文言文向白話文過渡的時期，語言表達與現在完全不一不完全一樣。第二句是在資料二里作為新文化運動的重要參與者，新文化運動初期，魯迅的作品中出現了文言文白話文間雜間雜和字字詞混用的等現象。因為他這個是五四新文化運動初期，所以魯迅先生也不是太能掌握這個文言文和白話文的互換，所以會出現一些間雜和字詞混用的現象。

師：我覺得此處應該有掌聲吧，他提取到了最為關鍵的信息。剛才我們看到的所謂的錯別字，其實就是在那個時期字詞混用的現象。那個時期這些字詞它是不加以區(qū)分的，所以不能叫做錯別字。至于文言文在《少年閏土》這篇文章當中也有，來看“無端的”，無端的意思就是沒有緣由的。我素不知道，就是——從來不知道，完全不知道。

師：哎，同學們在少年閏土這篇文章當中，除了以上的這些語言特點、語言形式以外，還有一個語言的特點，來看手捏一柄鋼叉，出示圖片但是在我們這幅圖當中，人物的動作是什么？

生：握

師：是握，而捏的動作是什么？是這樣的，那是作者寫錯了，還是圖的作者畫錯了呢？課前啊老師查找了資料，他們都沒有錯。因為在作者魯迅的家鄉(xiāng)紹興這個地區(qū)的方言里面，把“握”說成了“捏”，我們淮安也有家鄉(xiāng)話吧，也有方言吧，“握”怎么說，會說嗎？

生發(fā)言。

師：我覺得很像很像，還可以。焦老師來自鹽城市大豐區(qū)，我們大豐方言里面的握，你們想聽聽怎么說嗎？老師說方言，此處不記錄。有意思吧？你們看，在大作家的文章里面，也有方言的表達，也有一股濃濃的家鄉(xiāng)味。

師：同學們，剛才呀我們通過少年閏土這篇文章當中的語言特點來認識魯迅先生。大家讀了課文，一定知道這篇文章主要講了什么吧？請你說。

生：這篇文章，我覺得他主要講的是魯迅先生與閏土見面，以及他們在魯迅的故鄉(xiāng)成為朋友的這樣一個故事，也體現了這個閏土呢，他的見識比較多，他見過了許多魯迅沒有見過的東西。

師：他不僅概括了內容，而且做了深入的思考。不過有一點我得說明一下《少年閏土》這篇文章選自小說《故鄉(xiāng)》，一般在小說當中的這個“我"一定等同于作者嗎？不一定。不過呢這一篇小說它就是自傳體的小說，這里面“我”的大部分經歷就是魯迅的經歷，但是也不能完全的等同，要注意了。

師：那這篇文章先講的什么，然后講了什么，最后講了什么？哎，善于觀察的同學其實他已經知道我們課文第二題給我們做的提示，先講的什么，一起說。

師：通過讀課文一定已經知道這幅圖上的這個人物，他就是——閏土，是的，他就是閏土啊。

同學們，關于這幅圖中的這個場景的描寫。在課文的第幾自然段？

生：第一自然段。

師：對，非常顯然。在文章的第一自然段。請大家瀏覽一下第一自然段，看看第一自然段寫了幾部分內容。出示第一自然。

生：我覺得第一自然段可以劃分為兩部分。第一個部分是先寫了這幅圖片上面就是那個環(huán)境。第二部分是講閏土在這個環(huán)境下做的一件事情。

師：好，同學們，他講到說第一部分介紹的是環(huán)境，大家同意嗎？是環(huán)境部分。板書：環(huán)境但是然后第二部分接著寫的是什么呢？嗯，請你說。

生：我覺得第二部分寫的是閏土向猹刺去的動作描寫。

師：他說第二部分寫的是動作描寫，大家再看一看中間有沒有遺漏的，寫的是什么呀？對，寫的是人物的外貌。板書：外貌

師：剛才啊我們通過少年閏土這篇文章當中的語言特點來認識魯迅先生，其實還應該通過這篇文章當中的寫作藝術來認識魯迅。所以請同學們默讀第一自然段在印象深刻的地方，抓住關鍵詞語做批注體會。

學生默讀批注。

師：哎，差不多了吧，來坐在一起的四位同學組成一個學習小組，交流一下自己的收獲。

小組交流。

師生交流。

師：好，嗯，請你說。

生：我找到的是這個第三行手捏一柄鋼叉，向一匹叉盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。這個我找到的是這“刺"扭”和“逃”，這三個動詞生動形象的寫出了這個閏土刺猹的場面，讓我印象非常深刻。

師：好，他找到的是動作描寫部分，他找到了其中的幾個動作，這里面寫閏土的動作有幾個？

從這兩個動作里面，你可以感受到閏土是一個什么樣的少年？請你說。

生：從這里我可以感受到閏土是一個動作敏捷身手靈活的少年。

師：好，動作敏捷，身手靈活，來，請你到前面來寫到黑板上。其他同學還讀出了閏土，、是一個什么樣的少年？

生：猹的兩個動作“扭”和“逃”就反襯出了閏土他的機智和勇敢。

師：再說，說你為什么覺得這是反襯？

生：因為從猹的動作可以看出，它是非常狡猾難抓的。然而這個閏土卻非常勇敢，非常機智的去刺他，我就可以反襯出。

師：同學們，你們想到了嗎？這是一個反襯的手法，反襯的手法是襯托當中的一種，是不是？來老師把這個襯托寫下來。好，剛才這幾位同學關注到了動作描寫部分，還剩兩個部分，哪些同學你們關注到了哪一部分呢？

生：我關注到的是深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月都種著一望無際的碧綠的西瓜，從金黃和一望無際可以看出那里的意境非常美，而且非常廣闊。

師：嗯，他關注到的是環(huán)境描寫的部分。哎，還有哪些同學也是關注到了這一部分？嗯，請你說。

生：我覺得環(huán)境描寫為這個故事增添了那一種靜謐感，還有神秘感，給人感覺非常的有趣。師：你覺得怎樣通過自己的朗讀，才能將我們所有同學帶入到這個畫面當中呢？你來試著讀一讀。

學生朗讀。

師：哎，他讀的語速很快哦，讀這一部分的時候，語速應該怎么樣？對應該慢一點，舒緩一點才會有味道。誰愿意再來讀一讀，請你讀。

學生朗讀。

師：他讀得怎么樣？你的眼睛有沒有看到這樣一幅畫面。好，那同學們，還剩最后一部分外貌描寫的部分是這一部分內容，這一部分當中寫到的人物的一個外貌，是不是項帶銀圈？閏土為什么要項帶銀圈？課文當中有了介紹是什么原因呢？

生：他項帶銀圈，是因為他父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心用圈子將他套住了。

師：這是他的親人對他的美好的祝福啊。同學們在課文當中還有個自然段里面，他也寫到的閏土的外貌，是在哪個自然段呢？

生：第四自然段。

師：對。第四自然段當中，這樣寫到：他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頂上套一個明晃晃的銀項圈。這個地方寫了他幾個外貌特點？三個。那為什么到了第一自然段當中，他卻只寫了一處外貌特點呢？

生：我覺得這個地方他只寫了這個一處外貌特點，我覺得應該是把這個插圖稍微聯系起來，讓我們了解一下這個像帶銀圈的這個小男孩閏土是一個怎么樣的人？

師：那個時候作者那個時候他有插圖嗎？沒有插圖，這項帶銀圈的這個特點就是人物的——誰來說。

生：我覺得這一部分是用了一個倒敘的方法。因為他先是介紹了在西瓜地刺猹的這個情景，讓讀者增加了他的閱讀的興趣，從而讀到后文了解到了下面的那個閏土的外貌。

師：剛才大家理清了第四自然段是寫的作者初次相識時見到的閏土的外貌。第一自然段其實是作者在回憶的過程當中想到的閏土的外貌是不是啊？哎，這項帶銀圈其實是人物的最主要的一個特點，也是最突出的一個特點，也是作者印象當中最深刻的一個特點，是不是啊？所以同學們，當我們去寫人物外貌的時候，可以抓住其中最突出的一個特點來進行描寫。

生字書寫

師：那在初次相識時，還寫到了閏土頭戴一頂小氈帽。這氈帽在我們這個地區(qū)不常見。不過在魯迅的家鄉(xiāng)紹興地區(qū)確是很常見的。這個氈字是本課的一個生字。在課文的第四自然段當中出現了本課的三個生字。出示：廚氈羞這三個生字有一個共同的特點，他們都是半包圍結構。其中這個氈字雖然筆畫少，但是不太好寫。來看老師寫一寫，注意這兩橫要注意避讓，右邊的部件豎彎鉤寫了舒展。好，請同學們拿出筆在學習單上認認真真地寫一個氈字，寫好以后自己評價一下。如果注意到了避讓給自己打一顆星。如果注意到了半包圍結構，再給自己打一顆星，整體來看寫的很美觀，再給自己打一顆星。

學生練寫氈字。

師：好，同學們，剛才通過我們的學習，我們知道課文第一自然段從環(huán)境外貌動作三個方面來描寫了這幅場景，讓我們感受到了人物的特點，也讓我們感受到了作者的寫作藝術。哎，讓我們再一次聚焦這環(huán)境描寫部分，老師把環(huán)境描寫部分隱去了。PPT

師：剛才大家在學習的過程當中感受到這環(huán)境描寫怎么樣??？很美，那將人物放在這樣的環(huán)境里面，人物就變得更加的突出，更加的美好，是不是？哎，那這環(huán)境描寫難道僅僅就是這樣的作用嗎？

師：大家看，在課文當中，還有一處寫到了月下刺猹。來看在這一處，出示課文。在這一處當中寫到環(huán)境了嗎？充其量就給我們透露了幾點信息，是不是一個是月亮底下，還有一個是在什么地方？西瓜地里。他并沒有寫到環(huán)境，那么為什么到了作者回憶的時候，想起來的時候就寫到了環(huán)境呢？這其中有什么樣的奧秘？還得通過讀，才能發(fā)現其中的奧秘呀，咱們班的朗讀高手在哪？推薦一位來跟老師一起來讀一讀，哎，你哎，來請你到前面來。

師生配合讀課文。

生：晚上我和爹管西瓜去，你也去。

師：啊，管賊嗎？

生：不是。走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這里是不算偷的。

師：這也不算偷啊。

生：要管的是獾豬刺猬猹。

師：這么多動物啊。

生：月亮底下你聽啦啦的響了，猹在咬瓜了。

師：猹來了怎么辦？

生：你便捏了胡叉，輕輕地走去。

師：他不咬人嗎？我有點害怕。

生：有胡叉呢，走到了，看見猹了，你便刺。

師：閏土哥，快告訴我刺到了嗎？