《司馬光》教學(xué)設(shè)（表格式）

《司馬光》教學(xué)設(shè)（表格式）教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)編版語文三年級上冊第八單元第二十四課《司馬光》課時一、二

教材分析《司馬光》作為義務(wù)教育教科書語文三年級上冊的一篇課文，不僅是一篇經(jīng)典的文言文故事，更是對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育和品德教育的重要載體。本課通過司馬光砸缸救人的故事，展現(xiàn)了司馬光機(jī)智勇敢、沉著冷靜的優(yōu)秀品質(zhì)，對學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀具有積極意義。教材在編排上注重了文言文的初步接觸與理解，通過簡潔明快的語言，讓學(xué)生初步感受文言文的韻味，同時設(shè)置了生字卡片、重點詞語解析等輔助材料，幫助學(xué)生克服閱讀障礙，逐步培養(yǎng)起對文言文學(xué)習(xí)的興趣。此外，教材還通過角色扮演、討論分享等教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，提高語言表達(dá)能力，實現(xiàn)了知識傳授與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

學(xué)情分析三年級的學(xué)生正處于從低年級向高年級過渡的關(guān)鍵時期，他們的認(rèn)知能力、思維能力和語言表達(dá)能力都有了顯著的提高。對于《司馬光》這篇課文，學(xué)生首先會對其中的故事情節(jié)產(chǎn)生濃厚的興趣，因為司馬光砸缸救人的故事具有很強(qiáng)的故事性和趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力。然而，由于學(xué)生是初次接觸文言文，對于文言文的語言特點和表達(dá)方式可能會感到陌生和困惑，因此在閱讀和理解上可能會存在一定的難度。此外，學(xué)生的個體差異也較為明顯，部分學(xué)生在語言表達(dá)和思維能力上可能更為突出，而部分學(xué)生則需要更多的指導(dǎo)和幫助。因此，在教學(xué)過程中，教師需要充分考慮學(xué)生的實際情況和個體差異，采用多種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，確保每位學(xué)生都能在課堂上有所收獲。

教學(xué)目標(biāo)深入理解課文內(nèi)容，體會司馬光機(jī)智勇敢的品質(zhì)。學(xué)習(xí)并理解文中重點詞語和句子的含義。通過角色扮演，加深對課文情節(jié)的理解，提高語言表達(dá)能力。進(jìn)一步感受文言文的韻味，增強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的興趣。

教學(xué)重難點教學(xué)重點深入理解課文內(nèi)容，理解重點詞語和句子。體會司馬光機(jī)智勇敢的品質(zhì)。教學(xué)難點理解并準(zhǔn)確運用文言文中的重點詞語和句式。通過角色扮演，生動再現(xiàn)課文情節(jié)。

教學(xué)方法小組討論法、練習(xí)法、講授法

教具準(zhǔn)備PPT

教學(xué)過程第一課時一、單元整體感知（約1分鐘）教師行為：

楊老師面帶微笑，手持教科書步入教室，向?qū)W生問好。教師語言：

“同學(xué)們，今天我們開始一個新的學(xué)習(xí)單元，這個單元將帶領(lǐng)我們走進(jìn)古代的故事世界。首先，請大家快速瀏覽一下本單元的目錄，看看有哪些課文是我們即將要學(xué)習(xí)的。"（教師邊說邊在黑板上寫下單元主題）學(xué)生行為：

學(xué)生翻開課本，快速瀏覽單元目錄，并輕聲讀出課文標(biāo)題。二、導(dǎo)入新課，揭示課題（約1分鐘）教師行為：

楊老師在黑板上寫下“司馬光”三個大字，并標(biāo)注出“復(fù)姓"二字。教師語言：

“今天，我們要學(xué)習(xí)的課文就是《司馬光》。同學(xué)們，你們知道‘司馬光’這個名字中的‘司馬’是什么嗎？對，它是一個復(fù)姓，非常特別。那么，關(guān)于司馬光，你們知道他有哪些故事呢？”學(xué)生行為：

學(xué)生積極舉手，分享自己知道的司馬光的故事或信息。師生示例對話：學(xué)生A：“我知道司馬光砸缸救人的故事！"教師：“非常好，這就是司馬光非常有名的一個故事。今天我們要學(xué)習(xí)的文言文，就是講述這個故事的?，F(xiàn)在，請大家齊讀課題?！保ㄈ鄬W(xué)生齊讀課題）三、整體感知，初識古文（約12分鐘）1.初步感知文言文特點（約1分鐘）教師行為：

楊老師展示一段現(xiàn)代文描述的司馬光砸缸故事，再對比出示課文原文。教師語言：

“同學(xué)們，看大屏幕上的這兩段文字，一段是我們熟悉的現(xiàn)代文，另一段則是我們今天要學(xué)習(xí)的文言文。你們發(fā)現(xiàn)它們有什么不同了嗎？"學(xué)生行為：

學(xué)生觀察并討論，回答文言文更簡潔、用字少等特點。2.讀準(zhǔn)字音（約5分鐘）教師行為：

楊老師出示生字卡片，領(lǐng)讀生字“司、跌”等，并要求學(xué)生跟讀。教師語言：

“現(xiàn)在，我們來學(xué)習(xí)課文中的生字。請大家先跟我讀一遍，注意發(fā)音要準(zhǔn)確。"（教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀）學(xué)生行為：

學(xué)生認(rèn)真跟讀，注意發(fā)音。交流識記方法（約2分鐘）教師語言：

“這些生字中，有沒有哪個字你覺得比較難記或者容易寫錯的？我們可以一起分享一些好的記憶方法。”學(xué)生行為：

學(xué)生舉手分享自己的識記方法，如編故事、聯(lián)想等。3.指導(dǎo)書寫（約3分鐘）教師行為：

楊老師在黑板上示范書寫“司、庭"等生字，特別是強(qiáng)調(diào)“登”字的筆順。教師語言：

“接下來，我們來看這些生字的書寫。請大家注意，‘登’字的筆順比較復(fù)雜，我們先來一起書空一下。"（教師邊說邊在黑板上書寫，學(xué)生跟著書空）學(xué)生行為：

學(xué)生在練習(xí)本上認(rèn)真書寫生字，教師巡視指導(dǎo)。4.跟讀課文（約3分鐘）教師行為：

楊老師播放課文朗讀音頻，讓學(xué)生邊聽邊在課本上標(biāo)畫停頓線。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐句跟讀，注意詞句間的停頓。四、深入研讀，理解文意（約10分鐘）教師行為：

楊老師引導(dǎo)學(xué)生打開課本，翻到《司馬光》一課，指著插圖和注釋說。教師語言：

“同學(xué)們，現(xiàn)在請大家結(jié)合課文的插圖和注釋，嘗試用自己的話復(fù)述司馬光砸缸救人的故事?？梢孕〗M討論，也可以自己思考。”學(xué)生行為：

學(xué)生分組討論，或獨自閱讀思考，結(jié)合插圖和注釋，嘗試復(fù)述故事。師生示例對話：學(xué)生B：“我看到圖上有一個小孩掉進(jìn)了水缸里，其他孩子都慌了，只有司馬光很冷靜。他拿起一塊石頭，用力砸向水缸，水就流出來了，小孩也得救了。"教師：“非常好，你觀察得很仔細(xì)，也很好地結(jié)合了注釋。司馬光確實是個沉著冷靜的孩子，他的行動挽救了小伙伴的生命。那么，從這個故事中，你們學(xué)到了什么呢？”五、總結(jié)提升，感受文言魅力（約3分鐘）教師行為：

楊老師總結(jié)本課學(xué)習(xí)要點，并引導(dǎo)學(xué)生感受文言文的魅力。教師語言：

“通過今天的學(xué)習(xí)，我們不僅認(rèn)識了新的生字，還學(xué)會了如何正確朗讀文言文，更重要的是，我們借助注釋和插圖，初步了解了《司馬光》這篇課文的大意。同學(xué)們，文言文雖然簡潔，但蘊(yùn)含著豐富的意義和深刻的道理。希望大家能繼續(xù)保持對文言文學(xué)習(xí)的興趣，感受中華文化的博大精深。"學(xué)生行為：

學(xué)生認(rèn)真聆聽教師的總結(jié)，感受文言文的獨特魅力。六、布置作業(yè)（約1分鐘）教師行為：

楊老師在黑板上寫下作業(yè)要求。教師語言：

“今天的作業(yè)是：1.抄寫并背誦本課生字；2.用自己的話，結(jié)合插圖和注釋，寫一篇短文，講述司馬光砸缸救人的故事；3.預(yù)習(xí)課文，嘗試找出文中還有哪些不理解的詞語或句子，明天上課時我們一起討論?！睂W(xué)生行為：

學(xué)生認(rèn)真記錄作業(yè)要求，準(zhǔn)備回家完成。七、拓展提升（約5分鐘）教師行為：

楊老師利用多媒體展示一些與司馬光相關(guān)的歷史故事或成語，如“程門立雪"、“涑水家聲”等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解司馬光的生平和貢獻(xiàn)。教師語言：

“同學(xué)們，司馬光不僅是一位聰明勇敢的孩子，還是一位偉大的歷史學(xué)家和政治家。他編寫的《資治通鑒》是中國歷史上第一部編年體通史，對后世影響深遠(yuǎn)?，F(xiàn)在，請大家看大屏幕，這些故事和成語都與司馬光有關(guān)，你們感興趣的話，可以課后查閱資料，了解更多。"學(xué)生行為：

學(xué)生聚精會神地觀看大屏幕，對司馬光的故事和成語表現(xiàn)出濃厚的興趣。結(jié)束語教師語言：

“同學(xué)們，今天的課就到這里。希望大家能像司馬光一樣，在學(xué)習(xí)和生活中都能保持冷靜、勇敢和智慧。期待大家明天帶來更加精彩的作業(yè)分享。下課！”第二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入（約3分鐘）教師行為：

楊老師面帶微笑走進(jìn)教室，手持上節(jié)課的生字卡片。教師語言：

“同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《司馬光》這篇課文的生字，并初步了解了課文內(nèi)容?，F(xiàn)在，我們來個小游戲，看誰能最快最準(zhǔn)確地讀出這些生字。"（教師隨機(jī)出示生字卡片，學(xué)生搶答）學(xué)生行為：

學(xué)生積極搶答，復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字。二、深入研讀，理解文意（約15分鐘）1.精讀課文，理解重點詞語（約5分鐘）教師行為：

楊老師引導(dǎo)學(xué)生回到課文，用PPT展示幾個重點詞語，如“群兒戲于庭”、“持石擊甕"等。教師語言：

“請同學(xué)們再次閱讀課文，找出這些詞語在文中的位置，并嘗試用自己的話解釋它們的意思?！保ń處熝惨曋笇?dǎo)）學(xué)生行為：

學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，查找并解釋重點詞語。師生示例對話：學(xué)生C：“‘群兒戲于庭’就是說一群孩子在庭院里玩耍。"教師：“很好，你能結(jié)合注釋來理解，非常棒！那么，‘持石擊甕’呢？”學(xué)生D：“就是司馬光拿起石頭砸向水缸。"2.分析人物性格，體會品質(zhì)（約5分鐘）教師行為：

楊老師引導(dǎo)學(xué)生思考司馬光的性格特點。教師語言：

“從司馬光砸缸救人的故事中，我們可以看出他是一個怎樣的孩子？請大家分組討論，并派代表分享你們的看法?！睂W(xué)生行為：

學(xué)生分組討論，分享對司馬光性格的看法。師生示例對話：學(xué)生代表E：“我們認(rèn)為司馬光是一個沉著冷靜、機(jī)智勇敢的孩子。在緊急情況下，他能迅速想出辦法，救出小伙伴。"教師：“非常準(zhǔn)確，司馬光確實是一個值得我們學(xué)習(xí)的榜樣?！?.角色扮演，再現(xiàn)情節(jié)（約5分鐘）教師行為：

楊老師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，再現(xiàn)司馬光砸缸救人的場景。教師語言：

“現(xiàn)在，我們來進(jìn)行一個小小的劇場表演。請大家分組準(zhǔn)備，選出角色，然后上臺表演。注意要表現(xiàn)出人物的性格特點和故事情節(jié)。"學(xué)生行為：

學(xué)生分組準(zhǔn)備，積極參與角色扮演，生動再現(xiàn)課文情節(jié)。三、總結(jié)提升，拓展延伸（約10分鐘）1.總結(jié)課文，提升認(rèn)識（約5分鐘）教師行為：

楊老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文內(nèi)容和收獲。教師語言：

“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅深入理解了課文內(nèi)容，還體會到了司馬光機(jī)智勇敢的品質(zhì)。希望大家在今后的學(xué)習(xí)和生活中，也能像司馬光一樣，遇到困難時保持冷靜，勇敢面對?！睂W(xué)生行為：

學(xué)生認(rèn)真聆聽，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲。2.拓展延伸，激發(fā)興趣（約5分鐘）教師行為：

楊老師利用多媒體展示更多關(guān)于司馬光的歷史故事和成就，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師語言：

“同學(xué)們，司馬光不僅是一位聰明勇敢的孩子，還是一位杰出的歷史學(xué)家和政治家。他編寫的《資治通鑒》對中國歷史產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。如果你們對這位歷史人物感興趣，可以課后查閱相關(guān)資料，了解更多他的故事和成就。"學(xué)生行為：

學(xué)生觀看大屏幕，對司馬光的更多故事表現(xiàn)出濃厚的興趣，紛紛表示要課后查閱相關(guān)資料。四、拓展提升與作業(yè)布置（約7分鐘）1.拓展思維，深化理解（約3分鐘）教師行為：

楊老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，將課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。教師語言：

“同學(xué)們，司馬光的故事不僅讓我們看到了他的機(jī)智和勇敢，還教會了我們在緊急情況下要冷靜思考，迅速行動。那么，你們有沒有遇到過類似需要冷靜應(yīng)對的情況呢？或者，你們認(rèn)為在日常生活中，我們還可以怎樣運用司馬光的這種品質(zhì)呢？請大家分享一下?！睂W(xué)生行為：

學(xué)生思考并分享自己的經(jīng)歷或想法，將課文中的道理與現(xiàn)實生活相結(jié)合。師生示例對話：學(xué)生F：“有一次我在家里不小心打翻了水杯，水灑了一地，我沒有慌張，而是立刻拿來抹布擦干凈，防止家人滑倒。我覺得這就是冷靜應(yīng)對的表現(xiàn)。"教師：“非常好，你能夠把課文中的道理應(yīng)用到實際生活中，真的很棒！其他同學(xué)還有什么想分享的嗎？”2.布置作業(yè)，鞏固提升（約4分鐘）教師行為：

楊老師在黑板上寫下作業(yè)要求，并詳細(xì)解釋每項作業(yè)的目的。教師語言：

“為了鞏固我們今天的學(xué)習(xí)成果，我給大家布置了以下作業(yè)：書面作業(yè)：請寫一篇短文，題目為《我眼中的司馬光》。在短文中，你可以結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勀銓λ抉R光的認(rèn)識，以及他給你帶來的啟示。要求語言流暢，條理清晰。實踐活動：與家人一起閱讀《資治通鑒》中的一個小故事，并嘗試用自己的話復(fù)述給家人聽。這不僅能讓你了解更多關(guān)于司馬光的歷史知識，還能鍛煉你的語言表達(dá)能力。預(yù)習(xí)作