初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)反思

學(xué)習(xí)好資料歡迎下載學(xué)習(xí)好資料歡迎下載學(xué)習(xí)好資料歡迎下載初三?數(shù)學(xué)?總復(fù)?習(xí)教?學(xué)反?思?篇?一：?初?三數(shù)?學(xué)復(fù)?習(xí)課?教學(xué)?反思?初?三數(shù)?學(xué)復(fù)?習(xí)課?教學(xué)?反思?王?愛(ài)萍?初?三畢?業(yè)班?總復(fù)?習(xí)教?學(xué)時(shí)?間緊?，任?務(wù)重?，要?求高?，如?何提?高數(shù)?學(xué)總?復(fù)習(xí)?的質(zhì)?量和?效益?，是?每位?畢業(yè)?班數(shù)?學(xué)教?師必?須面?對(duì)的?問(wèn)題?。下?面就?結(jié)合?我校?近幾?年來(lái)?初三?數(shù)學(xué)?總復(fù)?習(xí)教?學(xué)，?談?wù)?具體?做法?和體?會(huì)。?一?、注?重中?考動(dòng)?態(tài)研?究與?分析?為?了充?分體?現(xiàn)中?考數(shù)?學(xué)考?試選?拔的?公平?、公?正，?在命?題時(shí)?，一?定會(huì)?努力?對(duì)需?要考?查的?知識(shí)?和方?法創(chuàng)?設(shè)一?個(gè)新?的問(wèn)?題情?境，?力爭(zhēng)?使每?個(gè)考?生面?對(duì)的?是相?同的?問(wèn)題?背景?和相?同起?點(diǎn)，?特別?是一?些需?要有?較高?區(qū)分?度的?試題?更是?如此?，以?充分?體現(xiàn)?試題?的公?平性?。每?個(gè)中?檔以?上難?度的?數(shù)學(xué)?試題?通常?要涉?及多?個(gè)知?識(shí)點(diǎn)?、多?種數(shù)?學(xué)思?想、?方法?，或?者在?知識(shí)?交匯?點(diǎn)上?巧妙?設(shè)計(jì)?試題?。在?復(fù)習(xí)?課中?讓學(xué)?生學(xué)?會(huì)思?考是?從根?本上?提高?成績(jī)?，解?決問(wèn)?題的?良方?，這?里講?的不?是“?教會(huì)?學(xué)生?思考?”，?而是?“讓?學(xué)生?學(xué)會(huì)?思考?”。?讓學(xué)?生自?己吧?知識(shí)?“悟?”出?來(lái)，?自己?“學(xué)?”出?來(lái)，?教師?能教?的是?思考?問(wèn)題?的方?法和?策略?，然?后讓?學(xué)生?用學(xué)?到的?方法?和策?略，?在解?決具?有新?情境?問(wèn)題?的過(guò)?程中?，感?悟出?如何?進(jìn)行?正確?的思?考。??二、?注重?教材?的挖?掘與?重新?整合?現(xiàn)?在中?考命?題仍?然以?基礎(chǔ)?題為?主，?有些?基礎(chǔ)?題是?課本?上的?原題?或改?造，?后面?的大?題雖?是“?高于?教材?”，?但原?型一?般還?是教?材中?的例?題或?習(xí)題?，是?教材?中題?目的?引伸?、變?形或?組合?，所?以我?們的?復(fù)習(xí)?課教?學(xué)應(yīng)?以課?本為?主。?這就?要求?我們?畢業(yè)?班的?數(shù)學(xué)?必須?深鉆?教材?，絕?不能?脫離?課本?，應(yīng)?把書(shū)?中的?內(nèi)容?進(jìn)行?歸納?整理?，使?之形?成結(jié)?構(gòu)。?課本?中的?例題?、練?習(xí)和?作業(yè)?要讓?學(xué)生?弄懂?、會(huì)?做，?書(shū)后?的“?讀一?讀”?、“?想一?想”?，也?要學(xué)?生認(rèn)?真想?一想?，集?中精?力把?整個(gè)?初中?所有?重點(diǎn)?內(nèi)容?的例?題、?習(xí)題?逐題?認(rèn)認(rèn)?真真?地做?一遍?，并?注意?解題?方法?的歸?納和?整理?。一?味搞?題海?戰(zhàn)術(shù)?，整?天埋?頭讓?學(xué)生?做大?量的?課外?習(xí)題?，其?效果?并不?明顯?，有?本末?倒置?之嫌?。?三?、注?重教?學(xué)方?法的?選用?傳?統(tǒng)的?復(fù)習(xí)?課主?要以?知識(shí)?梳理?、范?例講?解、?模范?練習(xí)?、反?饋矯?正、?歸納?小結(jié)?幾個(gè)?環(huán)節(jié)?為主?，學(xué)?生學(xué)?習(xí)起?來(lái)沒(méi)?有新?信息?的刺?激，?思維?難以?興奮?，只?是被?動(dòng)的?接受?和記?憶，?疲于?理解?與消?化，?機(jī)械?的進(jìn)?行模?仿，?這樣?學(xué)生?的思?維受?到抑?制，?學(xué)生?的好?奇心?、想?象力?逐漸?減弱?，降?低了?復(fù)習(xí)?的效?果，?忽視?了學(xué)?生的?發(fā)展?，取?消了?學(xué)生?的探?究過(guò)?程，?犧牲?了學(xué)?生的?創(chuàng)造?能力?，導(dǎo)?致優(yōu)?生高?分低?能，?學(xué)困?生學(xué)?習(xí)更?加困?難。?面對(duì)?新教?材的?復(fù)習(xí)?教學(xué)?，我?們應(yīng)?采用?“以?點(diǎn)帶?面”?輻射?式教?學(xué)方?法，?將知?識(shí)梳?理與?題目?訓(xùn)練?有機(jī)?的結(jié)?合，?用典?型題?目的?講解?與強(qiáng)?化訓(xùn)?練鞏?固基?礎(chǔ)知?識(shí)與?考點(diǎn)?，從?而加?大訓(xùn)?練的?信息?量，?加強(qiáng)?學(xué)生?對(duì)知?識(shí)的?縱橫?聯(lián)系?，類(lèi)?比歸?納，?幫助?學(xué)生?對(duì)復(fù)?習(xí)內(nèi)?容再?發(fā)現(xiàn)?、再?認(rèn)識(shí)?、再?應(yīng)用?，從?而使?復(fù)習(xí)?內(nèi)容?細(xì)化?、網(wǎng)?化。?四?、注?重?cái)?shù)?學(xué)思?想方?法的?滲透?和解?題方?法的?指導(dǎo)?我?們?cè)?復(fù)習(xí)?課教?學(xué)中?，要?精心?設(shè)計(jì)?每一?節(jié)復(fù)?習(xí)課?，注?意數(shù)?學(xué)思?想的?形成?和數(shù)?學(xué)方?法的?掌握?。?在?引導(dǎo)?學(xué)生?分析?問(wèn)題?時(shí)要?讓學(xué)?生尋?求不?同的?解題?途徑?與思?維方?式，?這樣?可以?培養(yǎng)?學(xué)生?思維?的廣?闊性?。在?解答?范例?之后?要及?時(shí)引?導(dǎo)學(xué)?生對(duì)?所涉?及的?重要?基礎(chǔ)?知識(shí)?和解?題方?法進(jìn)?行歸?納，?總結(jié)?規(guī)律?，概?括主?要的?數(shù)學(xué)?思想?和數(shù)?學(xué)方?法，?通過(guò)?學(xué)生?對(duì)所?解答?問(wèn)題?思維?方式?不同?，產(chǎn)?生解?題方?法各?異，?這樣?可以?打破?思維?定勢(shì)?，開(kāi)?拓學(xué)?生思?路，?優(yōu)化?解題?方法?，從?而培?養(yǎng)學(xué)?生發(fā)?散思?維能?力。?使學(xué)?生對(duì)?這些?問(wèn)題?從感?性認(rèn)?識(shí)上?升到?理性?認(rèn)識(shí)?。?五?、注?重學(xué)?生心?理了?解和?疏導(dǎo)?現(xiàn)?在的?學(xué)生?大多?是獨(dú)?生子?女，?他們?普遍?存在?著以?自我?為中?心的?觀念?，造?成人?際交?往障?礙，?一旦?在學(xué)?習(xí)和?生活?中遇?到不?順心?的事?情，?往往?不知?道如?何解?決問(wèn)?題，?也不?知道?通過(guò)?什么?途徑?宣泄?不良?情緒?，長(zhǎng)?此以?往，?不良?情緒?的積?累，?很容?易產(chǎn)?生心?理問(wèn)?題。?有些?學(xué)生?越是?臨近?中考?，越?是頻?頻出?現(xiàn)不?良情?緒和?身體?不適?，這?些大?多數(shù)?都是?因考?前心?理問(wèn)?題造?成的?，他?們只?要提?到上?學(xué)就?渾身?不自?在，?并出?現(xiàn)頭?痛頭?暈、?惡心?嘔吐?、肚?子疼?、驚?恐不?安等?癥狀?，只?要不?去上?學(xué)，?上述?癥狀?也就?隨之?消失?，而?且玩?得很?開(kāi)心?。有?些學(xué)?生則?是越?臨近?中考?成績(jī)?越來(lái)?越差?，整?天頭?腦昏?昏沉?沉上?課注?意力?不能?集中?，吃?飯沒(méi)?有胃?口、?晚上?睡不?著覺(jué)?、內(nèi)?心痛?苦難?耐、?焦躁?不安?。要?想在?中考?中讓?學(xué)生?有正?常的?發(fā)揮?，必?須在?考前?對(duì)學(xué)?生做?考前?心理?輔導(dǎo)?，疏?通他?們心?中的?癥結(jié)?，幫?助他?們樹(shù)?立自?信心?，擺?正學(xué)?習(xí)態(tài)?度，?提高?復(fù)習(xí)?效率?。篇?二：?初?三數(shù)?學(xué)第?一輪?復(fù)習(xí)?教學(xué)?反思?博?林中?學(xué)九?年級(jí)?數(shù)學(xué)?第一?輪復(fù)?習(xí)教?學(xué)反?思?夏光?福2?01?7.?5.?23?九?年級(jí)?畢業(yè)?班總?復(fù)習(xí)?，教?學(xué)時(shí)?間緊?，任?務(wù)重?，要?求高?，學(xué)?生對(duì)?學(xué)過(guò)?的知?識(shí)早?已忘?記。?如何?提高?數(shù)學(xué)?總復(fù)?習(xí)的?質(zhì)量?和效?益，?是每?位畢?業(yè)班?數(shù)學(xué)?教師?必須?面對(duì)?的問(wèn)?題。?今年?這一?學(xué)期?比往?年較?長(zhǎng)，?計(jì)劃?安排?兩個(gè)?月進(jìn)?行第?一輪?復(fù)習(xí)?。進(jìn)?行第?一輪?復(fù)習(xí)?之前?，我?有以?下幾?點(diǎn)認(rèn)?識(shí)：?1?．第?一輪?復(fù)習(xí)?的目?的是?要“?過(guò)三?關(guān)”?：?（1?）過(guò)?記憶?關(guān)。?必須?做到?記,?記準(zhǔn)?所有?的重?要知?識(shí)、?公式?、定?理等?，沒(méi)?有準(zhǔn)?確無(wú)?誤的?記憶?，就?不可?能有?好的?結(jié)果?。?（2?）過(guò)?基本?方法?關(guān)。?如：?待?定系?數(shù)法?求函?數(shù)解?析式?；用?勾股?定理?和三?角函?數(shù)來(lái)?解直?角三?角形?。?（3?）過(guò)?基本?技能?關(guān)。?如：?給?你一?個(gè)題?，你?找到?了它?的解?題方?法，?也就?是知?道了?用什?么辦?法，?這時(shí)?就說(shuō)?明具?備了?解這?個(gè)題?的技?能。?在這?一階?段的?教學(xué)?把書(shū)?中的?內(nèi)容?進(jìn)行?歸納?整理?、組?合，?使之?形成?知識(shí)?結(jié)構(gòu)?，可?將代?數(shù)部?分分?為：?實(shí)?數(shù)、?代數(shù)?式、?方程?、不?等式?、函?數(shù)、?概率?、統(tǒng)?計(jì)初?步等?；將?幾何?部分?分為?：?幾何?基本?概念?，相?交線(xiàn)?和平?行線(xiàn)?、?三角?形、?四?邊形?、?相似?三角?形、?解直?角三?角形?、?圓等?。復(fù)?習(xí)完?每個(gè)?單元?都要?做卷?檢測(cè)?，重?視補(bǔ)?缺工?作。?第一?輪復(fù)?習(xí)的?基本?宗旨?：?知識(shí)?系統(tǒng)?化（?知識(shí)?樹(shù)）?，練?習(xí)專(zhuān)?題化?。?2?．第?一輪?復(fù)習(xí)?應(yīng)該?注意?的幾?個(gè)問(wèn)?題?，必?須扎?扎實(shí)?實(shí)地?夯實(shí)?基礎(chǔ)?。?（?1）?根據(jù)?往年?中考?有些?基礎(chǔ)?題是?課本?上的?原題?型或?改編?變式?題，?必須?深鉆?教材?，絕?不能?脫離?課本?。?（?2）?不搞?題海?戰(zhàn)術(shù)?，精?講精?練，?舉一?反?三、?觸類(lèi)?旁通??！?大量?練習(xí)?”是?相對(duì)?而言?的，?它不?是盲?目的?大，?也不?是盲?目的?練。?而是?有針?對(duì)性?的、?典型?性、?層次?性、?切中?要害?的強(qiáng)?化練?習(xí)。??（3?）每?天批?改檢?查學(xué)?生完?成的?作業(yè)?，及?時(shí)反?饋。?對(duì)于?作業(yè)?、練?習(xí)、?測(cè)驗(yàn)?中的?問(wèn)題?，采?用集?中講?授和?個(gè)別?輔導(dǎo)?相結(jié)?合，?或?qū)?問(wèn)題?滲透?在以?后的?教學(xué)?過(guò)程?中等?辦法?進(jìn)行?反饋?、矯?正和?強(qiáng)化?，有?利于?大面?積提?高教?學(xué)質(zhì)?量。??（4?）注?重思?想教?育，?不斷?激發(fā)?他們?學(xué)好?數(shù)學(xué)?的自?信心?，并?創(chuàng)造?條件?，讓?學(xué)困?生體?驗(yàn)成?功。??3、?復(fù)習(xí)?反思?，或?稱(chēng)為?“反?思性?復(fù)習(xí)?”，?是指?教師?在復(fù)?習(xí)實(shí)?踐中?，批?判地?考察?自我?的主?體行?為表?現(xiàn)及?其行?為依?據(jù)，?通過(guò)?觀察?、回?顧、?診斷?、自?我監(jiān)?控等?方式?，或?給予?肯定?、支?持與?強(qiáng)化?，或?給予?否定?、思?索與?修正?，將?“學(xué)?會(huì)教?學(xué)”?與“?學(xué)會(huì)?學(xué)習(xí)?”結(jié)?合起?來(lái)，?從而?努力?提升?復(fù)習(xí)?的合?理性?，提?高復(fù)?習(xí)效?率。?教師?要根?據(jù)學(xué)?生的?反饋?信息?，反?思“?為什?么會(huì)?出現(xiàn)?這樣?的問(wèn)?題，?我如?何調(diào)?整復(fù)?習(xí)計(jì)?劃，?采取?怎樣?有效?的策?略與?措施?”，?從而?順著?學(xué)生?的思?路組?織復(fù)?習(xí)，?確保?復(fù)習(xí)?過(guò)程?沿著?最佳?的軌?道運(yùn)?行。?篇三?：?初三?數(shù)學(xué)?教學(xué)?反思?50?個(gè)?初三?數(shù)學(xué)?教學(xué)?反思?50?個(gè)（?新授?課和?中考?復(fù)習(xí)?課）?反?比例?函數(shù)?教學(xué)?反思?反?思1?：?首先?是復(fù)?習(xí)正?比例?函數(shù)?的有?關(guān)知?識(shí)，?目的?是讓?學(xué)生?回顧?函數(shù)?知識(shí)?，為?接下?去學(xué)?習(xí)反?比例?函數(shù)?作好?鋪墊?，其?次給?出了?三個(gè)?實(shí)際?情景?要求?列出?函數(shù)?關(guān)系?式，?通過(guò)?歸納?總結(jié)?這些?函數(shù)?都是?反比?例函?數(shù)，?以及?反比?例函?數(shù)的?幾種?形式?，自?變量?的取?值范?圍。?又通?過(guò)列?表格?的方?法對(duì)?反比?例函?數(shù)和?正比?例函?數(shù)進(jìn)?行類(lèi)?比，?鞏固?反比?例函?數(shù)知?識(shí)。?通過(guò)?做一?做的?三個(gè)?練習(xí)?進(jìn)一?步鞏?固新?知，?但到?這里?用時(shí)?接近?25?分鐘?，時(shí)?間分?配上?沒(méi)有?很好?把握?為接?下去?沒(méi)有?完成?教學(xué)?任務(wù)?埋下?伏筆?。?接?下去?是要?進(jìn)行?例1?的教?學(xué)，?先進(jìn)?行的?是杠?桿定?理的?背景?知識(shí)?的介?紹，?在學(xué)?生練?習(xí)紙?上讓?學(xué)生?自己?來(lái)獨(dú)?立完?成三?個(gè)問(wèn)?題，?然后?有學(xué)?生回?答，?當(dāng)進(jìn)?行到?第二?時(shí)，?時(shí)間?已經(jīng)?不夠?了，?很倉(cāng)?促進(jìn)?行了?小節(jié)?。?這?節(jié)課?在設(shè)?計(jì)過(guò)?程中?多多?少少?忽略?了學(xué)?生的?想法?，在?備課?過(guò)程?中，?沒(méi)有?備好?學(xué)生?，站?在學(xué)?生的?角度?去設(shè)?計(jì)課?堂，?這方?面做?的很?不夠?，有?些問(wèn)?題的?處理?方式?不是?恰到?好處?，思?考問(wèn)?題的?時(shí)間?不是?很充?分；?還有?的學(xué)?生課?堂表?現(xiàn)不?活躍?，這?也說(shuō)?明老?師沒(méi)?有調(diào)?動(dòng)起?所有?學(xué)生?的學(xué)?習(xí)積?極性?；另?外課?堂中?指教?者的?示范?作用?體現(xiàn)?的不?是很?好，?，肢?體語(yǔ)?言也?不夠?豐富?，鼓?勵(lì)的?話(huà)顯?得很?單一?，而?且投?影片?上在?新課?導(dǎo)入?的時(shí)?候還?出現(xiàn)?了差?錯(cuò)，?總之?，我?會(huì)在?以后?的教?學(xué)中?注意?以上?存在?的問(wèn)?題。??綜觀?整堂?課，?嚴(yán)謹(jǐn)?親切?有余?，但?活潑?激情?不足?，顯?得平?鋪直?敘的?感覺(jué)?，缺?少高?潮和?亮點(diǎn)?；在?今后?的教?學(xué)中?要嚴(yán)?格要?求自?己，?方方?面面?進(jìn)行?改善?！?經(jīng)過(guò)?這節(jié)?課的?教學(xué)?，讓?自己?收獲?不少?，反?思更?多。?教學(xué)?之路?是每?天每?節(jié)課?點(diǎn)點(diǎn)?滴滴?的積?累，?這條?路的?成功?秘訣?只有?一個(gè)?：?踏實(shí)?！對(duì)?于我?，任?重而?道遠(yuǎn)?，我?將默?默前?行，?提高?自己?，讓?我教?的每?一個(gè)?孩子?更加?優(yōu)秀?。??反思?2：?上?完此?節(jié)課?后，?我回?憶著?這節(jié)?課的?段段?細(xì)節(jié)?，不?斷思?索著?這節(jié)?課的?成功?之處?與不?足之?處，?希望?能使?自己?在這?節(jié)課?中獲?得更?大的?收獲?。?反?思3?：?《反?比例?函數(shù)?》第?一節(jié)?課講?完后?的反?思，?本節(jié)?課學(xué)?生表?現(xiàn)積?極踴?躍有?活力?，效?率比?較高?。但?是做?為新?老師?也有?不足?之處?，主?要是?概念?講解?過(guò)于?簡(jiǎn)單?忽略?了形?成過(guò)?程，?例題?設(shè)置?過(guò)于?機(jī)械?化梯?度和?深度?不夠?。在?今后?的教?學(xué)上?要注?意不?能靠?以往?的經(jīng)?驗(yàn)來(lái)?講課?，一?定要?精心?設(shè)置?，進(jìn)?一步?探索?和挖?掘教?材和?考點(diǎn)?，使?得每?一節(jié)?課有?價(jià)值?而非?浮于?表面?。?《?反比?例函?數(shù)圖?像性?質(zhì)》?一課?的教?學(xué)反?思?反比?例函?數(shù)圖?像的?性質(zhì)?是反?比例?函數(shù)?的教?學(xué)重?點(diǎn)，?把握?好本?節(jié)課?的內(nèi)?容對(duì)?于學(xué)?生解?決許?多問(wèn)?題有?很好?的幫?助，?在學(xué)?生已?有的?正比?例函?數(shù)性?質(zhì)的?基礎(chǔ)?上，?學(xué)生?學(xué)習(xí)?性質(zhì)?比較?輕松?，但?運(yùn)用?該性?質(zhì)解?決問(wèn)?題存?在難?度。?學(xué)生?需要?在理?解的?基礎(chǔ)?上熟?練運(yùn)?用。?為此?應(yīng)加?強(qiáng)反?比例?函數(shù)?與正?比例?函數(shù)?的對(duì)?比：?反比?例函?數(shù)》?第一?節(jié)課?講完?后的?反思?，本?節(jié)課?學(xué)生?表現(xiàn)?積極?踴躍?有活?力，?效率?比較?高。?但是?做為?新老?師也?有不?足之?處，?主要?是概?念講?解過(guò)?于簡(jiǎn)?單忽?略了?形成?過(guò)程?，例?題設(shè)?置過(guò)?于機(jī)?械化?梯度?和深?度不?夠。?在今?后的?教學(xué)?上要?注意?不能?靠以?往的?經(jīng)驗(yàn)?來(lái)講?課，?一定?要精?心設(shè)?置，?進(jìn)一?步探?索和?挖掘?教材?和考?點(diǎn)，?使得?每一?節(jié)課?有價(jià)?值而?非浮?于表?面。??《反?比例?函數(shù)?圖像?性質(zhì)?》一?課的?教學(xué)?反思?反?比例?函數(shù)?圖像?的性?質(zhì)是?反比?例函?數(shù)的?教學(xué)?重點(diǎn)?，把?握好?本節(jié)?課的?內(nèi)容?對(duì)于?學(xué)生?解決?許多?問(wèn)題?有很?好的?幫助?，在?學(xué)生?已有?的正?比例?函數(shù)?性質(zhì)?的基?礎(chǔ)上?，學(xué)?生學(xué)?習(xí)性?質(zhì)比?較輕?松，?但運(yùn)?用該?性質(zhì)?解決?問(wèn)題?存在?難度?。學(xué)?生需?要在?理解?的基?礎(chǔ)上?熟練?運(yùn)用?。為?此應(yīng)?加強(qiáng)?反比?例函?數(shù)與?正比?例函?數(shù)的?對(duì)比?》的?第一?節(jié)復(fù)?習(xí)課?，教?學(xué)重?點(diǎn)為?二次?函數(shù)?的圖?象性?質(zhì)及?應(yīng)用?。?本?節(jié)通?過(guò)建?立函?數(shù)體?系回?憶了?二次?函數(shù)?的定?義，?其圖?象與?性質(zhì)?及與?一次?、反?比例?函數(shù)?圖象?的綜?合應(yīng)?用，?相繼?進(jìn)行?，但?此環(huán)?節(jié)中?“2?a與?b的?關(guān)系?”學(xué)?生沒(méi)?有提?到，?迫于?突破?此難?點(diǎn)，?我讓?學(xué)生?觀察?課例?圖象?，并?進(jìn)一?步引?導(dǎo)觀?察對(duì)?稱(chēng)軸?的具?體位?置后?，僅?有十?幾個(gè)?學(xué)生?準(zhǔn)確?理解?、掌?握，?于是?我進(jìn)?一步?的分?析“?2a?與b?的關(guān)?系”?由對(duì)?稱(chēng)軸?的具?體位?置決?定，?并說(shuō)?明由?a＞?0與?b＞?0能?推導(dǎo)?出2?a+?b＞?0的?方法?僅適?于此?題，?但效?果不?盡人?意，?仍有?一部?分學(xué)?生應(yīng)?用此?法解?決相?關(guān)問(wèn)?題。?如此?導(dǎo)致?處理?二?、?2、?（?2）?題時(shí)?間緊?張，?使得?重點(diǎn)?不凸?現(xiàn)。?將第?（?3）?題留?為課?后作?業(yè)，?來(lái)了?個(gè)將?錯(cuò)就?錯(cuò)，?為下?一節(jié)?課復(fù)?習(xí)“?二次?函數(shù)?與二?元一?次方?程”?的關(guān)?系巧?作鋪?墊。??通過(guò)?本節(jié)?課的?備課?與教?學(xué)，?我受?益匪?淺，?感受?頗多?：?1.?每一?個(gè)學(xué)?生都?有一?定的?知識(shí)?體驗(yàn)?和生?活積?累,?每個(gè)?學(xué)生?都會(huì)?有各?自的?思維?方式?和解?決問(wèn)?題的?策略?.這?一堂?課我?讓學(xué)?生成?為數(shù)?學(xué)學(xué)?習(xí)的?主人?,自?己充?當(dāng)數(shù)?學(xué)學(xué)?習(xí)的?組織?者,?取得?了意?想不?到的?效果?,學(xué)?生不?但能?用一?般式?,頂?點(diǎn)式?解決?問(wèn)題?,還?能深?層挖?掘，?巧妙?地用?兩根?式解?決問(wèn)?題,?可見(jiàn)?學(xué)生?的潛?力無(wú)?窮.?2?.本?課遵?循尊?重學(xué)?生，?相信?學(xué)生?，依?*學(xué)?生的?“主?體”?教學(xué)?思想?，運(yùn)?用助?思，?助學(xué)?，助?練的?啟發(fā)?式教?學(xué)方?法，?啟動(dòng)?了師?生交?流的?“匣?門(mén)”?，使?教學(xué)?過(guò)程?真正?成為?了師?生間?的雙?向活?動(dòng)?3?、在?如何?備復(fù)?習(xí)課?，準(zhǔn)?確把?握一?個(gè)單?元及?一節(jié)?課的?重點(diǎn)?及突?破難?點(diǎn)方?面有?了很?大提?高；?在巧?妙駕?馭課?堂方?面有?了很?大進(jìn)?步；?在如?何與?他人?相處?方面?有了?更好?的認(rèn)?識(shí)，?踏踏?實(shí)實(shí)?地做?人。??總之?，在?實(shí)踐?中獲?得靈?感，?在交?流中?撞出?智慧?，在?反思?中調(diào)?整思?路，?在堅(jiān)?持中?取得?進(jìn)步??！?圓的?軸對(duì)?稱(chēng)性?》教?學(xué)反?思?通過(guò)?前測(cè)?說(shuō)明?：圓?的軸?對(duì)稱(chēng)?性》?教學(xué)?反思?通?過(guò)前?測(cè)說(shuō)?明》?教學(xué)?反思?在?學(xué)習(xí)?圓周?角之?前和?學(xué)生?共同?探究?了圓?的概?念和?垂徑?定理?，對(duì)?圓概?念和?垂徑?定理?已形?成了?基本?認(rèn)識(shí)?、但?對(duì)復(fù)?合命?題逆?命題?沒(méi)有?掌握?的具?體情?況下?，我?們采?用小?組合?作學(xué)?習(xí)，?形式?可以?采取?交流?討論?。這?樣可?以提?高學(xué)?生們?之間?互相?交流?，溝?通的?能力?，培?養(yǎng)合?作學(xué)?習(xí)的?意識(shí)?。如?果在?上節(jié)?課已?經(jīng)探?究出?垂徑?定理?之后?，讓?學(xué)生?自己?去找?出這?個(gè)命?題的?逆命?題是?很困?難的?，為?了適?當(dāng)?shù)?降低?難度?，利?用圖?形的?直觀?性來(lái)?降低?難度?。把?垂徑?定理?的特?征圖?形引?導(dǎo)學(xué)?生分?析透?徹，?是可?以由?學(xué)生?自己?完成?這個(gè)?命題?的逆?命題?的。?所以?在找?垂徑?定理?的逆?命題?的時(shí)?候可?以在?前面?討論?的基?礎(chǔ)上?由教?師進(jìn)?行講?授。?通過(guò)?引導(dǎo)?學(xué)生?對(duì)垂?徑定?理的?特征?圖形?的分?析，?可以?培養(yǎng)?學(xué)生?抓特?征圖?形的?能力?，讓?他們?在以?后的?學(xué)習(xí)?中，?對(duì)圖?形可?以進(jìn)?行更?好的?分析?，同?時(shí)提?高應(yīng)?用圖?形的?能力?。而?在整?個(gè)教?學(xué)中?我對(duì)?學(xué)生?只是?一個(gè)?在方?法上?的引?導(dǎo)者?，鼓?勵(lì)、?幫助?學(xué)生?自己?去發(fā)?現(xiàn)問(wèn)?題、?探究?問(wèn)題?，這?也是?我以?后的?教學(xué)?指向?。相?信長(zhǎng)?此以?往對(duì)?學(xué)生?的發(fā)?展會(huì)?有更?多好?處。??《弧?長(zhǎng)和?扇形?面積?》課?后反?思?任何?新知?識(shí)獲?得，?都是?要經(jīng)?過(guò)“?實(shí)踐?——?認(rèn)識(shí)?——?再實(shí)?踐—?—再?認(rèn)識(shí)?”的?過(guò)程?，這?個(gè)過(guò)?程，?本身?蘊(yùn)含?著一?個(gè)再?創(chuàng)造?的過(guò)?程。?從教?學(xué)這?個(gè)意?義上?來(lái)講?，就?強(qiáng)調(diào)?了以?學(xué)生?為中?心，?引導(dǎo)?學(xué)生?自主?學(xué)習(xí)?。同?時(shí)，?培養(yǎng)?學(xué)生?的合?作能?力。?可是?上完?這節(jié)?課，?我感?觸頗?深，?有欣?慰的?，也?有遺?憾的?。欣?慰的?是自?己對(duì)?“先?學(xué)后?教”?的課?堂模?式有?了進(jìn)?一步?的認(rèn)?識(shí)；?遺憾?的是?這堂?課存?在不?少問(wèn)?題。?在此?我對(duì)?自己?發(fā)現(xiàn)?的問(wèn)?題進(jìn)?行反?思。?首先?，揭?示目?標(biāo)時(shí)?三言?兩語(yǔ)?，沒(méi)?能使?學(xué)生?產(chǎn)生?深刻?的印?象。?其次?，對(duì)?學(xué)生?實(shí)際?情況?的把?握不?到位?，自?認(rèn)為?出現(xiàn)?了以?下兩?個(gè)問(wèn)?題：?弧長(zhǎng)?和扇?形面?積》?課后?反思?任?何新?知識(shí)?獲得?，都?是要?經(jīng)過(guò)?“實(shí)?踐—?—認(rèn)?識(shí)—?—再?實(shí)踐?——?再認(rèn)?識(shí)”?的過(guò)?程，?這個(gè)?過(guò)程?，本?身蘊(yùn)?含著?一個(gè)?再創(chuàng)?造的?過(guò)程?。從?教學(xué)?這個(gè)?意義?上來(lái)?講，?就強(qiáng)?調(diào)了?以學(xué)?生為?中心?，引?導(dǎo)學(xué)?生自?主學(xué)?習(xí)。?同時(shí)?，培?養(yǎng)學(xué)?生的?合作?能力??？?是上?完這?節(jié)課?，我?感觸?頗深?，有?欣慰?的，?也有?遺憾?的。?欣慰?的是?自己?對(duì)“?先學(xué)?后教?”的?課堂?模式?有了?進(jìn)一?步的?認(rèn)識(shí)?；遺?憾的?是這?堂課?存在?不少?問(wèn)題?。在?此我?對(duì)自?己發(fā)?現(xiàn)的?問(wèn)題?進(jìn)行?反思?。首?先，?揭示?目標(biāo)?時(shí)三?言?xún)?語(yǔ)，?沒(méi)能?使學(xué)?生產(chǎn)?生深?刻的?印象?。其?次，?對(duì)學(xué)?生實(shí)?際情?況的?把握?不到?位，?自認(rèn)?為出?現(xiàn)了?以下?兩個(gè)?問(wèn)題?》教?學(xué)反?思?本節(jié)?課的?教學(xué)?有以?下幾?個(gè)方?面取?得了?十分?好的?效果?：?首先?，課?堂內(nèi)?容的?導(dǎo)入?是本?節(jié)課?的一?個(gè)亮?點(diǎn)，?從眾?多的?線(xiàn)段?、各?種圖?形中?找出?比值?相等?的組?成比?例式?，從?而認(rèn)?識(shí)比?例、?熟悉?比例?的定?義，?使本?節(jié)課?有了?一個(gè)?良好?的開(kāi)?端。?其次?，在?講授?比例?的基?本性?質(zhì)時(shí)?，讓?學(xué)生?運(yùn)用?基本?性質(zhì)?進(jìn)行?變形?，使?學(xué)生?對(duì)該?性質(zhì)?有了?一個(gè)?深刻?的認(rèn)?識(shí)。?最后?，習(xí)?題的?設(shè)置?充分?體現(xiàn)?了層?次性?，形?式多?樣，?有利?于提?高學(xué)?生的?學(xué)習(xí)?興趣?，增?強(qiáng)了?趣味?性。?這些?成功?之處?是與?教師?的正?確引?導(dǎo)、?深入?研究?教材?變化?、分?析學(xué)?生分?不開(kāi)?的，?這也?是我?今后?努力?的方?向。??這節(jié)?課的?不足?之處?是對(duì)?于基?礎(chǔ)較?差的?學(xué)生?沒(méi)有?給予?充分?的重?視，?忽視?了他?們的?發(fā)展?，這?是以?后應(yīng)?該注?意的?地方?，研?究教?法、?精選?習(xí)題?，注?重因?材施?教，?讓學(xué)?生全?面發(fā)?展，?全面?提高?我班?學(xué)生?的數(shù)?學(xué)素?質(zhì)。?同時(shí)?，對(duì)?本節(jié)?課的?內(nèi)容?還應(yīng)?該與?其他?學(xué)科?的知?識(shí)聯(lián)?系一?下，?比如?：?本節(jié)?課，?我用?到了?黃金?分割?的內(nèi)?容，?這里?就可?以和?現(xiàn)實(shí)?中的?應(yīng)用?、美?術(shù)等?方面?多加?聯(lián)系?，而?這節(jié)?課聯(lián)?系的?就不?夠好?，這?些方?面都?是我?以后?應(yīng)加?以改?進(jìn)的?地方?。研?究教?材無(wú)?止境?、研?究教?法無(wú)?止境?，在?今后?的教?學(xué)工?作中?還要?不斷?學(xué)習(xí)?，提?高自?己運(yùn)?用新?教材?的能?力。??《相?似三?角形?》課?后反?思?在這?節(jié)課?中，?我認(rèn)?為有?以下?幾點(diǎn)?感受?較好?：?一、?這一?節(jié)課?通過(guò)?情景?創(chuàng)設(shè)?，引?入新?知較?恰當(dāng)?，切?合實(shí)?際。?教師?用4?分鐘?回顧?提高?后，?教師?用教?學(xué)用?的三?角板?提出?要學(xué)?生舉?起看?起來(lái)?與老?師的?這塊?相似?的一?塊學(xué)?生用?三角?板。?接著?讓學(xué)?生通?過(guò)猜?測(cè)、?變量?、計(jì)?算和?比較?得出?兩塊?三角?板相?似的?結(jié)論?。這?樣引?入能?很好?的使?學(xué)生?體驗(yàn)?到生?活中?的數(shù)?學(xué)知?識(shí)的?樂(lè)趣?，從?而能?調(diào)動(dòng)?學(xué)生?探索?新知?的興?趣和?學(xué)習(xí)?的積?極性?。?二?、這?節(jié)課?多給?學(xué)生?提供?自主?學(xué)習(xí)?，自?主操?作、?自主?活動(dòng)?的機(jī)?會(huì)。?不論?是回?顧舊?知，?還是?探究?新知?，都?是教?師引?導(dǎo)，?學(xué)生?自主?探索?。比?如畫(huà)?一畫(huà)?、量?一量?、算?一算?這些?設(shè)計(jì)?都能?給學(xué)?生提?供自?主探?索新?知的?空間?，體?現(xiàn)了?學(xué)生?是數(shù)?學(xué)學(xué)?習(xí)的?主人?的新?理念?。?三?、教?師在?這節(jié)?課中?，通?過(guò)設(shè)?計(jì)問(wèn)?題和?啟發(fā)?、引?導(dǎo)，?讓學(xué)?生悟?出學(xué)?習(xí)方?法和?途徑?，培?養(yǎng)學(xué)?生獨(dú)?立學(xué)?習(xí)的?能力?。比?例對(duì)?特殊?三角?形，?教師?提出?這兩?個(gè)三?角形?有什?么關(guān)?系？?理由?是什?么？?對(duì)任?意兩?個(gè)三?角形?，老?師請(qǐng)?學(xué)生?量一?量、?算一?算，?結(jié)果?都是?由學(xué)?生自?己操?作、?判斷?得出?。體?現(xiàn)了?教師?是數(shù)?學(xué)學(xué)?習(xí)的?組織?者、?引導(dǎo)?者和?合作?者的?新理?念。??這節(jié)?課感?到遺?憾的?是有?些學(xué)?生操?作計(jì)?算速?度慢?，沒(méi)?有時(shí)?間等?待他?們探?索出?給論?。這?樣他?們對(duì)?這節(jié)?課所?學(xué)的?內(nèi)容?理解?不透?徹，?不能?更好?應(yīng)用?新知?解決?問(wèn)題?。?《?4.?3兩?個(gè)三?角形?相似?的判?定》?課后?反思?一?、說(shuō)?思路??1、?開(kāi)門(mén)?見(jiàn)山?提出?課題?并問(wèn)?學(xué)生?根據(jù)?已學(xué)?過(guò)的?知識(shí)?如何?判定?兩個(gè)?三角?