部編版語文四年級上冊第一單元《觀潮 走月亮 現(xiàn)代詩二首 繁星》教學反思

1《觀潮》教學反思《觀潮》這篇課文是以寫景為主的散文，文章語言優(yōu)美，詞語豐富，句子變化錯落有致，特別是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪的有聲有色，讀來令人如身臨其境，如聞其聲，如見其景。在教學中，為了讓學生與文本融為一體，感受大自然的壯麗奇特的景觀，我在教學設(shè)計中注重讓學生主體參與。

學生的語文能力主要通過學生實踐活動而慢慢培養(yǎng)出來的，不是完全依賴老師教會的，所以，關(guān)鍵是提高學生的學習興趣。在教學環(huán)節(jié)中，我特意創(chuàng)設(shè)了一個情景，讓同學們跟著作者一起去錢塘江大堤上去觀潮，讓每一位學生都有參與的興趣，然后圖文并茂，幫助學生理解文中的重點語句，如：學生看完“潮來時”課件后，很快就能從課文中找到描寫潮水聲音和樣子變化的句子，在老師和圖畫的引領(lǐng)下，抓住文中重點詞語理解句子，領(lǐng)悟文美的蘊意。印象最深的是部分學生在看到潮水的圖片和聽到潮水的聲音時，發(fā)出陣陣驚叫聲，從而學習注意力也相對集中了一點。存在的問題一堂課下來，感覺自己對課堂的幾個地方把握不好。（一）字詞的理解、學習太過粗略。雖然是四年級，是向高年段過度的時期。但對于字詞的理解掌握不夠重視。對個別詞的運用、意思理解不到位，可能失去了積累的機會。（二）對學生的理解，還有些越俎代庖的嫌疑。情感線還是按老師的設(shè)想去落實，是否又有情感灌輸之嫌呢？我在課堂上并不夠大氣，有時候拘泥于小空間。不能從整體上把握、調(diào)控，教師的教學機智待加強?。ㄈ┳x的方面，在生生互動、點評做的不夠好。希望在以后的課堂改進！2《走月亮》教學反思《走月亮》是小學語文四年級上冊第一單元中一篇語句優(yōu)美、意韻悠長的充滿了詩情畫意的抒情散文。本文語言看似平白，但韻味無窮：語言淺近，但情深沉。首先，反復寫到“我和阿媽走月亮”，看似重復，實則妙筆之句，充分表達了“我”和阿媽走月亮時無比幸福和喜悅之情，細細咀嚼這種情致、意趣，雖是秋夜，卻讓人心中涌起融融的暖意。其次，排比句式的大量使用。如“照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了，照亮了村間的大道和小路……”“走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋；走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地……”不僅增強韻律感，使語言富有氣勢，更使描寫細膩，形象生動。讓人在腦海中呈現(xiàn)的不僅僅是一路美麗的景致，而更多的是真真切切的情，相融相沫的愛?！蹲咴铝痢肥且黄缭姟⑷鐗?、如畫的優(yōu)美散文，人與自然交融和諧的意境，溫馨、幸福、快樂的脈脈親情溢于字里行間。怎樣才能在教學中既能讓文章的美似柔和的月光一樣緩緩地流進學生的心田，又能讓學生理解課文表達的情感——不把美好的畫面變得支離破碎、細膩的情感變得杳無生氣呢？這就是我教學的基點。一、想象畫面、調(diào)動情感?！凹毤毜南髦讲莺鸵盎ǖ南阄?，流著月光”，我引導學生透過語言文字，調(diào)動生活體驗，發(fā)揮想象，讓畫面浮現(xiàn)于學生的腦海之中。我問：“你讀這句時看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”這一問題將學生的思維由文本拉向了他們的生活，學生的回答繽紛多彩：“我看到柔和的月光灑在溪面上，溪面是一閃一閃的！”“我看到了一條小溪，溪面上銀波蕩漾：我聽到了小溪歡樂的歌聲；我聞到空氣中到處彌漫著山草和野花的清香！”……學生展開想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此時學生透過文字看到了一副動態(tài)的，有聲音，有香氣的畫面，這時候?qū)W生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己感受的美讀了。二、聽中體會、聽中激情?！扒锾斓囊雇?，月亮升起來了，從洱海那邊升起來了?！薄霸卤P是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹。也照亮了，照亮了村間的大道和小路……”“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。”“喲，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘都抱著一個月亮！”“走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋；走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地……啊，在我仰起臉看阿媽的時候，我突然看見，美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著……”這些句子勾畫出了一幅如詩、如夢、如畫的畫卷。引導學生體會它的美，哪兒美，怎么美是本課的學習重點。教學中充分利用教材所配課件，動聽的音樂，優(yōu)美的畫面，不僅讓學生欣賞了月夜的美麗，也吸引了學生的注意力，提高了興趣。那柔美的語調(diào)、動情地朗讀，情、景、物的融合，構(gòu)成了一幅靜謐、清涼的月夜美景圖，營造寧靜的氛圍。讓學生深受感染，如臨其境。不待教師講解，學生對文本已經(jīng)有了較深刻的理解和領(lǐng)悟。語感也隨之得到培養(yǎng)。在教學本文時，我想調(diào)動學生的經(jīng)驗，情感和想象，讓學生不僅體會到意境的美，還感悟到親情的真。開始我設(shè)計的是引導學生透過語言文字，發(fā)揮想象，讓畫面浮現(xiàn)于學生的腦海之中。其中有一個環(huán)節(jié)是問：“看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”這一問題將學生的思維拉向了他們的生活，學生的生活各種各樣。學生的回答繽紛多彩。學生如果展開想象的翅膀。仿佛真的看到了課文描寫的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，效果教佳。三、聯(lián)系生活、體驗真情?！蹲咴铝痢芬晃牟粌H給我們展現(xiàn)了月色下的美好意境，更多的是母女倆之間真真切切的情，相融相沫的愛。在學生充分讀文后，引導學生回想自己和親人一起散步的溫暖、幸福、安全、快樂，感受親人的愛。此時學生是激動的，情感是高漲的：小路上，媽媽伸展雙臂迎接蹣跚學步的幼兒；風雨中，爸爸手持雨傘呵護著放學歸來的孩子；月夜下，奶奶教小孫孫數(shù)天上的星星……在濃濃的親情中，我們一步步長大成人。學生已經(jīng)將自己的情感不知不覺的融入到作品所描繪的情景中，這時的讀就是用心讀書。用真情實感讀書。但是在教學“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”這一部分時，遺憾的是學生的朗讀或者發(fā)言閃光點不是很多。進入情境較慢，說明我的引導還是不到位。所以，我應(yīng)該讓學生回憶和自己媽媽一起散步時的情感體驗。回想自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂……但是只有個別學生情感是高漲的，能夠感受到了媽媽濃濃的愛，讀得動情，還有一部分學生不能將自己的情感融入到作品所描繪的情景中。整堂課不足之處值得改進?？傊?，教學時要引導學生在學習這些美妙的文章時，不忘時時聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，在讀中感悟，在讀中升華，這樣整堂課就會是一副動態(tài)的、有聲音、有香氣的畫面。這時候?qū)W生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受去讀了，其效果就會不言而喻。3《現(xiàn)代詩二首》教學反思《秋晚的江上》這首詩中，作者以凌空高蹈的視角，敏銳地捕捉到了悄然發(fā)生于暮晚秋江上的動人一幕:倦鳥歸巢，背馱斜陽，忽又抖落斜陽于江水之中。詩人以清秀優(yōu)美的語言，描繪出的是一幅超邁、曠遠、奇異瑰麗而又令人心醉神往的“倦鳥歸巢圖”，創(chuàng)造出的是一種意趣叢生，情味綿綿，耐人咀嚼的詩意境界?！痘ㄅ８琛放５脑煨屯ぐ蝗唬兹椎脑贫?，毛絨絨的花牛，還有毛融融的小草，讓人忍不住伸手想去撫摸。用了回環(huán)反復的結(jié)構(gòu)形式，韻腳多變換，讀來通體勻稱。一、教學效果。1.兒童詩之于兒童，首先是感受詩的趣味。詩的趣味首先是引起情感上的共鳴?！痘ㄅ８琛吩娙艘砸环N逆向的思維，表達了兒童獨特的探究精神，以酣暢淋漓的語言抒寫了童心童趣，引發(fā)了小讀者更為開闊的想象。聯(lián)想和想象是讀詩的延伸，可以豐富對原作的認知，從而在感情上引起共鳴，讓內(nèi)心得到撫慰，讓心靈得到庇護，從而進入了詩的意境。讀兒童詩，更多的是為詩中所表現(xiàn)的超拔奇特的幻想:所感染。如果是小讀者，他可能為之贊嘆;如果是大讀者，他又會為久違了的童年的異想天開而快樂。閱讀這些兒童詩，會使我們更親近兒童，更佩服他們的想象力。想象力豐富的人是智慧的人，是有創(chuàng)造力的人。2.孩子們心氣健旺，在他們的心目中，這個世界上所有美好的事物，都是有靈性的。面對一朵小花，一場春雨，或悄然凝思，或與之對語。《秋晚的江上》一時的情與境會，那些平凡的景物便紛至沓來，倦鳥、斜陽栩栩然活了起來，都成了童話王國的角色。細細品味這些小詩，我們的靈魂早已伴隨著花朵、白云、小鳥飛入了幻境。我們感受到的是童年純美的情境和雋永的趣味。3.讀詩還可以讓我們體驗到故事情節(jié)之外的樂趣，這就是詩的獨特的表現(xiàn)形式。詩不但是最早產(chǎn)生的文學樣式，也是在形式上處于不斷變化的祥式。因此，讀詩不能不注重它的形式，這也是讀詩的一種趣味。中國的新詩，從它誕生的那一天開始，就在不斷地探索表現(xiàn)形式。從所收入的二十首詩看，就可發(fā)現(xiàn)詩的藝術(shù)風格不同，表現(xiàn)形式也不同，有的遵守一定的格律，有的靠近民歌體，有的追求散文美。無論哪一種形式，詩都不可渙散，要凝練集中:詩都不可呆板，要氣韻生動。如徐志摩的《花牛歌》，用了回環(huán)反復的結(jié)構(gòu)形式，韻腳多變換，讀來通體勻稱。說到詩與畫的關(guān)系，古人常以“詩中有畫，畫中有詩”加以褒獎，這是因為詩有很強的畫面感，借景抒情，情景交觸，景語即情語，都可以讓我們在讀詩時產(chǎn)生種種幻象。而畫又是有內(nèi)涵的，畫所表現(xiàn)的意境與詩意很貼近，這也就是詩與畫的相映成趣。4.讀詩要細致入微，不漏掉只言片語，而要緊緊地追蹤著詩人的情感脈絡(luò)。讀詩，要引發(fā)感情的共鳴，要激發(fā)想象力，要讀出樂趣。讀詩,還常常會引發(fā)并不相同的理解，有的理解輕淺，有的理解深邃，甚至超出作者的原意，這都是允許的。因為詩講究含蓄，有字面的意義，有時還有隱含的意義。由于讀者生活閱歷的不同，審美趣味的不:同，對詩的鑒賞也就有了差異。4.《繁星》教學反思《繁星》是一篇優(yōu)美的散文，描寫了巴金先生在三個不同時期,不同的地方所看到的繁星,表達了作者酷愛星天的深切感受。因此，在教學中要讓學生通過聲情并茂的朗讀來體會“我”熱愛大自然，向往美好生活的情懷。在本課教學中，我采用了以下方法：一、激發(fā)學生學習興趣與活躍學習氣氛在上課前，我讓學生自由暢談。每當凝望那充滿神奇色彩的星星時，心情怎樣？會產(chǎn)生了怎樣的遐想？并由此引至課文中作者看星星的感受，讓學生體會作者的思想感情。學生通過片刻的思考都踴躍地暢談自己的感想，這樣的導入對激發(fā)學生聯(lián)想和創(chuàng)造思維、喚起情感體驗，都具有積極作用，同時又能引導學生進入下一環(huán)節(jié)的學習。二、整體感知課文，理清文章結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)，我讓學生帶著問題整體感知課文，問題一：課文幾次描寫繁星的美景？又是怎樣安排的？（學生閱讀課文完后，老師引導提示：可以從時間地點上尋找答案，讓學生找出相應(yīng)答案的句子。）問題二：作者三次寫看星的情況和感受有什么不同？（指引學生從文中劃出相關(guān)的句子并提示。）問題三：你能發(fā)現(xiàn)這些感受變化的特點嗎（這個變化的特點是因為隨著作者年齡和閱讀的增長，對星空的觀察和感知逐步深入精微了）？問題四：深入感知作者三次寫觀星感受的句子含義和所表達的情感（體會到作者童心、童趣以及對大自然的熱愛、對美好生活的向往）。而后利用表格理清課文結(jié)構(gòu),培養(yǎng)了學生的自學能力。此環(huán)節(jié)緊緊相扣，通過啟發(fā)引導學生思考問題，解決問題，提高學生的思維能力。三、品味語言，理解感悟，注重朗讀首先找出優(yōu)美的句子，反復的朗讀，讀出感情并體會其中的思想感情；然后揣摩語言，作者的感情是如何表現(xiàn)出來的，并對揣摩的語言進行比較閱讀，最后找出文中運用了比喻、擬人、排比