統(tǒng)編小學三年級語文上冊教材解讀與教學建議

統(tǒng)編小學三年級語文

教材解讀及教學建議

特殊的三年級：

承上啟下，轉段關鍵期。

思維關鍵期，呈馬鞍型發(fā)展。

三個特點：學習容量大，學習難度加深，容易拉開差距。

從二年級到三年級，就像爬坡上坎。目錄010203框架結構及主要內(nèi)容編寫思路及顯著特點教學建議學校生活金秋時節(jié)童話世界策略單元：預測普通單元：6個特殊單元：2個習作單元：觀察祖國河山我與自然美好品質(zhì)

人與自我Diagram2Diagram3Diagram2Diagram3人與自然人與社會美好品質(zhì)金秋時節(jié)觀察我與自然學校生活祖國河山童話世界雙線結構一覽表三（上）單元人文主題語文要素一學校生活閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子。二金秋時節(jié)運用多種方法理解難懂的詞語。三童話世界感受童話豐富的想象。四策略單元：預測一邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)去猜想。學習預測的一些基本方法。五習作單元：觀察體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的。六祖國河山借助關鍵語句理解一段話的意思。七我與自然感受課文生動的語言，積累喜歡的語句。八美好品質(zhì)學習帶著問題默讀，理解課文的意思。雙線結構一覽表三（下）單元人文主題語文要素一動物植物試著一邊讀一邊想象畫面。體會優(yōu)美生動的語句。二寓言讀寓言故事，明白其中的道理。三綜合性學習：傳統(tǒng)文化了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的。四留心觀察借助關鍵語句概括一段話的大意。五習作單元：想象走進想象的世界，感受想象的神奇。六童年生活運用多種方法理解難懂的句子。七大自然的奧秘了解課文是從哪幾個方面把事情寫清楚的。八有趣的故事了解故事的主要內(nèi)容，復述故事。學習帶著問題默讀，理解課文的意思。借助關鍵語句理解一段話的意思。語文要素與課程標準初步把握文章的主要內(nèi)容嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子。感受課文生動的語言，積累喜歡的語句。語文園地課文精讀課文略讀課文普通單元口語交際習作書寫提示日積月累交流平臺詞句段運用識字加油站導語單元內(nèi)部結構快樂讀書吧略讀課文古文的教學古文教學古文教學古文教學

快樂讀書吧多種形式激發(fā)閱讀

興趣

彈性要求

指導閱讀方法精讀略讀課外閱讀三位一體示意圖目錄010203框架結構及主要內(nèi)容編寫思路及顯著特點教學建議加強單元整合，落實課程目標1加強方法指導，促進素養(yǎng)提升2加強語言實踐，強調(diào)積累運用3創(chuàng)新編排體例，實現(xiàn)特殊功能4重視交際表達，聽說讀寫并重5交流平臺課文2導語詞句段運用課文1課文3點明要素落實要素貫穿方法指導梳理總結進一步提煉方法實踐運用習作學段一般目標單擊此處添加標題每篇課文的教學目標單元重點目標本課個性化目標單元重點目標單元重點目標本課個性化目標本課個性化目標單元重點目標學段一般性目標提倡（?）?心中有全局，樹立整體意識。?充分利用每課的課后練習。?加強整合，靈活處理單元內(nèi)

各板塊的內(nèi)容。?人文內(nèi)涵與語文要素有機融

合。?重視單元之間的聯(lián)系，有意

識引導運用前面學過的方法。X孤立處理教材內(nèi)容，忽視教

材內(nèi)容之間的聯(lián)系。X機械地按照教材順序?qū)嵤┙?/p>

學。X只重視單元要素，忽視其他

目標。X忽視課后練習，隨意開發(fā)教

學內(nèi)容。X不關注傳統(tǒng)課文的新功能。避免（X）加強單元整合，落實課程目標1加強方法指導，促進素養(yǎng)提升2加強語言實踐，強調(diào)積累運用3創(chuàng)新編排體例，實現(xiàn)特殊功能4重視交際表達，聽說讀寫并重5新鮮感新詞。

新概念（認知結構里不存在的事物）。陌生化的表達。與原有認知圖式不匹配理解詞語的方法——借助圖畫借助上下文語境聯(lián)系生活經(jīng)驗近義詞替換語素義疊加……方法的靈活運用閱讀過程的自我監(jiān)控梳理童話的顯著特點

激發(fā)閱讀童話的興趣摘抄養(yǎng)成主動積累的好習慣

提示摘抄的方法：歸類

摘抄

鼓勵讀背、寫感受

提高信息素養(yǎng)默讀不出聲，不指讀，提

升閱讀質(zhì)量，為提高

默讀速度作準備。不理解的內(nèi)容讀后解

決。邊讀邊思考。提倡（?）?樹立方法意識，將方法的學

習與運用貫穿整個單元。?將方法指導有機融入教學過

程。?引導學生自主交流學習收獲，

提升理性認識。?靈活處理交流平臺與其他板

塊的關系。X學習方法與閱讀教學割裂，

貼標簽式的學習。X孤立處理教材內(nèi)容，忽視交

流平臺與其他內(nèi)容的聯(lián)系。X機械實施教學，讓學生讀背

交流平臺。X將交流平臺作為考試內(nèi)容。避免（X）方法無處不在——讀書的方法方法無處不在——學習多音字的方法具有聲旁意識和形旁意識關于識字方法運用形旁線索猜測字義，運用聲旁線索類推字音學生能夠做到有效表音率30%左右。完全表音的占23%，部分表音占42%?？偣?5%。其余35%聲旁與整字讀音沒有關系。表調(diào)功能弱。聲旁的調(diào)類不一致。相當一部分都是間接提示。如，包字族的字。同一聲旁表示多種讀音，聲旁與形聲字的讀音關系具有多樣性。大部分不能準確表義。最常用的高頻字中，形聲字的形旁表義率只有15%。如，馬字旁的字，“驟騙驗駐驕駙駁”從現(xiàn)代漢字的角度，形旁在常用義的表義度幾乎是零。形聲字的理據(jù)性不容樂觀表義籠統(tǒng)，粗疏不確定。很多形旁只起信息提示的作用。形旁與字義的聯(lián)系，是一部分字，不是所有字。形旁表義度有限聲旁表音存在局限性直接提取利用聲旁推理利用同聲旁字推理鴻鵠之志鴻鵠之志鴻鵠之志húhàoɡào告浩識字更加關注不合規(guī)則的

形聲字，避免泛化類

推導致讀音錯誤。

區(qū)分“見面字”“認

讀字”“寫字”的不

同要求。寫字鼓勵自主學習。分類指導。重點關注易錯字；重

點指導未學過的部件。創(chuàng)造機會在詞語句子

語境中運用。

關注學生日常使用漢

字的真實狀況，有針

對性地補救。

加強單元整合，落實課程目標1加強方法指導，促進素養(yǎng)提升2加強語言實踐，強調(diào)積累運用3創(chuàng)新編排體例，實現(xiàn)特殊功能4重視交際表達，聽說讀寫并重5詞語關注詞語的結構特點。

促進理解和運用。

激發(fā)學習詞語的興趣。詞語建立與學生生活經(jīng)驗

的緊密聯(lián)系。

在情境中運用詞語。詞語靈活選用理解詞語的方

法。辨析近義詞的不同使用

范圍。提高準確使用詞語的能

力。句子正確朗讀（通過正確的停頓和重音，表現(xiàn)出對句意的準確理解）。

在語言實踐中感知“得”

的用法。

感知特殊的語言形式。段落從閱讀學表達，促進閱

寫結合。

寫字開始要求寫鋼筆字。指導把字寫得更美觀。

修改符號為學生修改習作提供技

術支持。書面表達冒號引號的用法。語文生活語文在生活中的運用。加強單元整合，落實課程目標1加強方法指導，促進素養(yǎng)提升2加強語言實踐，強調(diào)積累運用3創(chuàng)新編排體例，實現(xiàn)特殊功能4重視交際表達，聽說讀寫并重5預測激活原有知識，產(chǎn)生閱讀期待?！白陨隙隆钡拈喿x模式，通過“猜測－證實”建構意義。使學生愛上閱讀，成為積極主動的閱讀者促進閱讀理解，提高閱讀理解水平和閱讀速度。提高分析、判斷、推理能力。豐富學生的認知圖式。閱讀策略單元引導閱讀時關注文章的重要內(nèi)容和細節(jié)。學方法導語精讀略讀交流平臺單元導入用方法梳理總結精讀課文略讀課文交流平臺精讀課文定位：在閱讀實踐的

過程中學習閱讀策略。

呈現(xiàn)方式：旁批；課

后活動。

具體內(nèi)容提示預測的線索：題

目、插圖、內(nèi)容線索。

預測時要有依據(jù)。

預測的內(nèi)容可能跟故

事的實際內(nèi)容不一樣。鼓勵學生一邊閱讀一邊

預測。

提示學生：可以“修

正”自己的預測。

實踐活動：借助題目

進行預測。讓一邊閱讀一邊預測成

為常態(tài)，成為習慣。

交流閱讀經(jīng)驗，共同成

長。

開展實踐活動。預測真的很有用！提倡（?）?基于學生真實的閱讀經(jīng)歷，

引導學生回顧思維的過程。?借助旁批中學習伙伴的思維

過程，進一步完善自己的閱

讀行為。?提供表達范例，如：“我讀

到哪兒，就猜到…因為…”。?在豐富的閱讀實踐中嘗試運

用。X不考慮單元設計的特殊性，

像普通單元一樣教課文。X一邊讀課文一邊讀旁批，使

學生喪失閱讀樂趣，喪失思

考空間。X只關注對未完成的故事結尾

的預測，忽視交流閱讀思考

的過程。避免（X）習作單元為什么三年級安排“觀察”和“想象”這兩個習作單元？“觀察”何以重要？精讀課文

從閱讀中學習表達方法初步嘗試運用歸納梳理，提煉方法交流平臺初試身手進一步感知方法習作例文形成單元學習成果習作“交流平臺”是習作單元的靈魂三年級重在培養(yǎng)“意識”和“習慣”提倡（?）?精讀課文的教學目標直接指

向表達方法。?將方法指導（“交流平臺”

的有關內(nèi)容）有機融入整個

單元教學的全過程。?準確定位習作例文，靈活處

理習作例文和習作的關系。?通過一系列實踐活動，有效

激發(fā)觀察和想象的興趣。X未充分考慮習作單元中精讀

課文的特殊性，像普通單元

的課文一樣進行教學。X機械使用習作例文，一一對

應進行仿寫。X對觀察方法的指導過多過細，

超出單元學習要求。X忽視興趣激發(fā)，對習作成果

要求過高。避免（X）文言文提倡（?）?參照課后練習設定教學目標。?充分利用學生已有經(jīng)驗。?通過多種方式激發(fā)閱讀文言

文的興趣。?引導學生主動借助注釋閱讀。X囫圇吞棗，不加理解地朗讀

和背誦。X拔高要求，要求逐詞逐句翻

譯。X將注釋作為考試內(nèi)容。避免（X）加強單元整合，落實課程目標1加強方法指導，促進素養(yǎng)提升2加強語言實踐，強調(diào)積累運用3創(chuàng)新編排體例，實現(xiàn)特殊功能4重視交際表達，聽說讀寫并重5為什么要寫？寫給誰看？怎么寫？怎么判斷寫得好不好？寫什么？習作課程標準中的學段目標1.樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。2.觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。3.能用簡短的書信、便條進行交流。4.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。5.學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。精選習作內(nèi)容激發(fā)寫作動機人－事－景－物記實－想象敘事－說理敘述－描寫解決“寫什么”的問題單元習作內(nèi)容目標要求一猜猜他是誰習作真有趣二寫日記寫一段意思連貫的話三我來編童話發(fā)揮想象寫童話四續(xù)編故事根據(jù)故事情節(jié)展開想象續(xù)編故事五我們眼中的繽紛世界留心周圍世界；仔細觀察事物六這兒真美圍繞一個意思寫七我有一個想法留心生活，記錄自己的想法八那次玩得真高興寫一件簡單的事明確目標要求體現(xiàn)發(fā)展梯度加強過程指導避免畏難情緒解決“怎么寫”的問題給出習作樣例提出一系列問題喚起閱讀經(jīng)驗喚醒生活記憶培養(yǎng)修改習慣形成自主意識凸顯交際功能加強讀者意識解決“寫得怎么樣”的問題創(chuàng)設活動情境，提出習作任務提供表達樣例，提示習作內(nèi)容提示習作后的展示交流建議承接本單元課文，直接提出習作任務以問題的形式指導學生構思故事。暗含人物、時間、地點幾要素。提出修改及交流建議增加練寫的密度，讓寫作成為一種習慣提倡（?）?準確把握起步階段的目標要

求。?重視自我修改。?重視分享交流，引導學生通過交際對象的反饋提升作文

能力。X忽視激發(fā)習作動機，學生被

動習作。X拔高習作要求。X過度的作前指導。X不重視引導學生自我修改。避免（X）培養(yǎng)交際意識：目的意識，對象意識場合意識，角色意識創(chuàng)設交際情境：真實自然具有遷移運用的價值重視育人功能：有禮貌的交際者文明的社會公民明確交際目標：基于課程標準系統(tǒng)設計，統(tǒng)籌安排確定課程內(nèi)容：基于學生的實際需求滿足學生的發(fā)展要求精選交際話題：生活化實用性強口語交際口語交際我的暑假生活名字里的故事獨白類身邊的“小事”對話類交流討論類話題功能性話題請教當眾表達條理表達應對能力生活交往提倡（?）?關注口語交際話題的不同類

型特點，合理組織相應的交

際活動。?將交際方法策略自然融入交

際話題，在實現(xiàn)真實交際任

務的同時實踐交際方法。?交際情境真實，學生交往自

然。X片面理解獨白式交際。X交際方法的指導生硬機械。X學生在交際活動中拿腔拿調(diào)，

說話不自然。避免（X）目錄010203框架結構及主要內(nèi)容編寫思路及顯著特點教學建議

一、關注要素

統(tǒng)編教材將“語文素養(yǎng)”分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元之中。

基于統(tǒng)編教材編寫理念的語文教學，必須深入研讀文本，準確把握語文要素（看得到、看得準），讓語文要素在課堂中落地（落得實），通過設計有意義的語文活動，將寫在教材里的語文要素轉化為學生能用、會用的語文能力。三年級后續(xù)年級二年級開始學習默讀。默讀時盡量做到不出聲，不指讀。帶著問題默讀。提高默讀的速度。語文要素之間借助圖畫理解詞語。聯(lián)系上下文理解詞語。聯(lián)系生活經(jīng)驗理解詞語。運用多種方法理解難懂的詞語。在實踐中運用。三年級后續(xù)年級一二年級一、關注要素

活動一：梳理故事線（想開什么店——掛招牌——顧客（特點）——編織活動二:發(fā)現(xiàn)故事結構，借助故事線（示意圖）講清故事梗概活動三：想象心情變化（把自己當故事中的人）把故事講得有意思活動四：仿照故事結構，想象創(chuàng)編故事（示意圖進一步豐富，思維語言的豐富與發(fā)展）

——二（下）《蜘蛛開店》教學活動設計

——落實語文要素，實踐活動中轉化為語文能力

二、注重整合

傳統(tǒng)語文教學缺乏整合與聯(lián)系的意識：課堂提問過多過散，只在局部內(nèi)容與個別精妙詞句的理解上糾纏，學生不善于整合語言信息進行深層理解與評價，缺少整體觀瞻的閱讀思維；孤立教學一篇篇課文，不能整合單元、同類文本、生活等資源，學生缺少前后聯(lián)系、整合比較等閱讀眼光……基于統(tǒng)編教材編寫理念的語文教學，需要能整合單元學習資源、打通學段、學科、課內(nèi)外之間的聯(lián)系，引導探究梳理語文學習的規(guī)律。

單元整合。三上第3單元人文主題“乘著想象的翅膀游歷奇妙的童話王國”，語文要素“感受童話豐富的想象，試著自己編童話，寫童話”——閱讀與習作。4篇課文《去年的樹》（展開想象走進鳥兒的內(nèi)心，說說鳥兒在想什么；給人講故事交流你的感受），《那一定很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》都是童話（講故事，體會心情，交流自己的感受等）。習作“我來編童話”依據(jù)詞語展開想象編童話故事。語