語(yǔ)文中考革新考慮

語(yǔ)文中考革新考慮以語(yǔ)文考試改革為突破口，全面推進(jìn)初中畢業(yè)、升學(xué)考試改革工作。關(guān)于語(yǔ)文中考改革，教育部已于去年4月下發(fā)了《關(guān)于中考語(yǔ)文改革試點(diǎn)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，確定包括上海市閔行區(qū)在內(nèi)的全國(guó)7個(gè)地區(qū)作為全國(guó)語(yǔ)文中考改革試點(diǎn)單位。各個(gè)試點(diǎn)單位認(rèn)真貫徹執(zhí)行教育部門(mén)的指導(dǎo)意見(jiàn)，進(jìn)行了一系列改革實(shí)踐，取得了一定經(jīng)驗(yàn)，得到了教育部有關(guān)部門(mén)的肯定，《人民教育》今年第5期也作了有關(guān)報(bào)道。語(yǔ)文考試改革作為一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，牽涉到教育內(nèi)部和外部的諸多因素。這里僅就考試命題的改革談兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)。一、命題內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評(píng)價(jià)的基本準(zhǔn)則。上?！度罩凭拍曛屏x務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（試用）》指出：“語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，傳授語(yǔ)文知識(shí)，并根據(jù)學(xué)科自身的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、品德、審美等教育?！庇纱丝梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是一個(gè)由多種因素構(gòu)成的多元化的復(fù)合體，包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、思想品德、審美情趣、方法習(xí)慣等多個(gè)組成部分。其中，語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。因此，語(yǔ)文中考命題應(yīng)該以能力立意而非以知識(shí)立意。教學(xué)中，適當(dāng)傳授必要的語(yǔ)文知識(shí)無(wú)疑是十分必要的，它有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和文化素養(yǎng)。但是有知識(shí)不等于就有能力，因?yàn)閺闹R(shí)到能力還需要一個(gè)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，需要進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練，而能力強(qiáng)則必然具有寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)。因而，從考查角度講，就應(yīng)該著重看他運(yùn)用知識(shí)的能力，就像判斷一個(gè)木匠的水平如何，要看他能不能做出既美觀又牢固的家具，而不是看他懂得多少做家具的知識(shí)。以能力立意既能檢測(cè)出學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)文水平，又能引導(dǎo)知識(shí)教學(xué)走上為能力服務(wù)的正途。由此看來(lái)，試題中過(guò)多的基礎(chǔ)知識(shí)的考查，以及閱讀理解部分許多非能力題的設(shè)置，是造成一些學(xué)生語(yǔ)文“高分低能”的重要原因之一。某些閱讀試題，很短的一段閱讀材料，意思并不難懂，但可以出十幾道題目，做對(duì)一兩題同做對(duì)全部題目沒(méi)有實(shí)質(zhì)性區(qū)別；有的一篇文章后面七八道題，大多是些跟閱讀能力無(wú)多大關(guān)系的知識(shí)性題，或是些外在于文章實(shí)質(zhì)的細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題，全做對(duì)了，結(jié)果卻是連文章寫(xiě)什么還沒(méi)讀懂。這就是以知識(shí)立意，把文章作為考查語(yǔ)文知識(shí)的材料，將閱讀能力的考查異化為語(yǔ)文知識(shí)的考查，是把能力知識(shí)化，而不是把知識(shí)能力化。這就難怪許多具有很強(qiáng)語(yǔ)文能力的學(xué)者、作家，因?yàn)椴皇煜ふZ(yǔ)文教學(xué)的那套“概念”“術(shù)語(yǔ)”，鬧出語(yǔ)文考試不及格的笑話。以能力立意，就基礎(chǔ)知識(shí)的考查來(lái)說(shuō)，就是要強(qiáng)調(diào)實(shí)用。基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)要做到“精要、好懂、有用”，不片面追求知識(shí)的全面系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用。而基礎(chǔ)知識(shí)的考查，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，不應(yīng)糾纏于名詞、術(shù)語(yǔ)、概念，盡量避免孤立地、靜止地檢測(cè)知識(shí)的識(shí)記和辨析，而應(yīng)結(jié)合具體語(yǔ)境從閱讀理解角度考查，以及通過(guò)寫(xiě)作考查知識(shí)的運(yùn)用。同時(shí)，要精減內(nèi)容，降低權(quán)重，減輕負(fù)擔(dān)，在檢測(cè)知識(shí)中考查能力。閱讀能力的考查，要突出對(duì)閱讀材料的整體理解。整體理解是閱讀的規(guī)律?？疾閼?yīng)著眼于整體，向全面理解、整體把握方面?zhèn)戎?。即依?jù)文章的特點(diǎn)，抓住文章的主旨、思路、篇章結(jié)構(gòu)及表現(xiàn)方法這些全局性的問(wèn)題設(shè)計(jì)題目；即使咬文嚼字，也要不離段篇，爭(zhēng)取“牽一詞（句）而動(dòng)全身”。不能死扣片言只語(yǔ)，設(shè)計(jì)些零零碎碎的枝節(jié)問(wèn)題，任意肢解文章，造成只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。否則，不僅難以有效地檢測(cè)實(shí)際的語(yǔ)文能力，而且對(duì)教學(xué)將會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)。要加強(qiáng)語(yǔ)文綜合能力的考查。語(yǔ)文水平的主要標(biāo)志是看語(yǔ)文綜合能力的高低。作文，是語(yǔ)文綜合能力的集中反映，既體現(xiàn)了一個(gè)人的認(rèn)識(shí)水平和思維能力，又體現(xiàn)了語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力和閱讀水平的高低，最能代表一個(gè)人的語(yǔ)文水平，因而世界各國(guó)都十分重視作文教學(xué)和作文考查。據(jù)介紹，1986年，當(dāng)時(shí)的蘇聯(lián)高考工作方面，采取了一個(gè)大的舉措：由過(guò)去文理分科考多門(mén)，改為所有考生只考三門(mén)。第一門(mén)是所有考生必考；第二門(mén)是分類(lèi)別考；第三門(mén)是分專業(yè)考。第一門(mén)所有考生都必須考的是什么？出人意料的是作文。當(dāng)時(shí)的蘇聯(lián)教育部長(zhǎng)在回答記者問(wèn)的時(shí)候說(shuō)：作文不僅能代表語(yǔ)文能力，而且也反映人的綜合能力。原蘇聯(lián)的這一改革舉措，與我們“”前語(yǔ)文高考只考一篇作文的思路不謀而合，是很令人深思的。因此，我認(rèn)為語(yǔ)文考查，無(wú)論高考還是中考，都應(yīng)逐步加大作文考查的力度。至于作文評(píng)分誤差的控制，是可以想辦法逐步完善的。閔行區(qū)根據(jù)教育部的指導(dǎo)意見(jiàn)，已于去年在中考作文閱卷中采用三人獨(dú)立評(píng)分，并引進(jìn)計(jì)算機(jī)進(jìn)行評(píng)分質(zhì)量監(jiān)控，較好地解決了中考“中考一篇作文”的評(píng)分難題。二．試題形式應(yīng)符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)語(yǔ)文考試該不該用標(biāo)準(zhǔn)化試題，人們的意見(jiàn)不一。贊成者認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化試題有許多優(yōu)點(diǎn)，如客觀性強(qiáng)，知識(shí)覆蓋面大，易于評(píng)分操作，很適合大規(guī)模的考試。全國(guó)語(yǔ)文高考選擇題至今仍占較大比分。反對(duì)者則認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化試題有明顯不足，認(rèn)為這種題型只適合考查求同思維，不適合考查求異思維；只能考查思維的結(jié)果，不能考查思維的過(guò)程；經(jīng)常運(yùn)用符合標(biāo)記代替操作，很難反映語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。其實(shí)，兩種意見(jiàn)都不無(wú)道理。唯物辯證法告訴我們，任何事物皆有利弊，關(guān)鍵在于要抓住矛盾的主要方面。某種做法如果利大于弊，就該積極采用；弊大于利，就該摒棄。選擇題是否該用，判斷的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該看它是否符合學(xué)科特點(diǎn)，是否有利于有效檢測(cè)實(shí)際能力，以及能否對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用。至于操作上的困難，并不是判斷的主要依據(jù)，因噎廢食是不足取的。關(guān)于這一點(diǎn)，教育部關(guān)于語(yǔ)文中考的意見(jiàn)明確指出，要“嚴(yán)格控制客觀題的題量”。這是符合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的，是正確的導(dǎo)向。我認(rèn)為，選擇題盡管有某些優(yōu)點(diǎn)，但僅是操作上的，它的缺陷和弊病遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于它的優(yōu)點(diǎn)。首先，它不能從本質(zhì)上最大限度地檢測(cè)語(yǔ)文能力，即不能有效地反映正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。從理解角度看，選擇題的選項(xiàng)給出了思維的結(jié)果，它就必然在一定程度上提示了思維的方向和過(guò)程。也就是說(shuō)，考生即使選出了正確的答案，也不以說(shuō)明是他正確思維的結(jié)果。從運(yùn)用角度看，選擇題更有致命的弱點(diǎn)，那就是看不出考生運(yùn)用語(yǔ)言文字的表述能力。換句話說(shuō)，如果改用簡(jiǎn)答題之類(lèi)的文字表述題，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力就會(huì)看得一清二楚。有人或許會(huì)說(shuō)，選擇題在檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)方面還是有效的吧。其實(shí)也未必。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，讀拼音寫(xiě)漢字，用選擇題的題型，檢測(cè)出的只是認(rèn)讀能力，不能檢測(cè)出他是否真正會(huì)寫(xiě)。如改為填空，他就可能寫(xiě)錯(cuò)。所以，即使是考查基礎(chǔ)知識(shí)，其功能也是很有限的。然而目前，許多省市和地區(qū)的語(yǔ)文中考，不僅用大量選擇題考基礎(chǔ)知識(shí)，削弱了閱讀和寫(xiě)作能力考查的力度，在閱讀理解部分也采用選擇題型，這是難以實(shí)現(xiàn)考試的檢測(cè)功能的。其次，大量采用選擇題，對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向是不利的。有考試就必然有應(yīng)試。這樣考，平時(shí)就會(huì)這樣練。我們常?？吹?，許多學(xué)生不是把精力放在多讀多寫(xiě)和體驗(yàn)感悟上，而是把時(shí)間大量花費(fèi)在打鉤畫(huà)圈，學(xué)生負(fù)擔(dān)有增無(wú)減。加上選擇題的編制要求很高，難度很大，而目前大多數(shù)的選擇題的編制水平較低，猜謎式、游戲式的現(xiàn)象很普遍。學(xué)生對(duì)這類(lèi)題目實(shí)在難以把握，大量時(shí)間花在了對(duì)那些似是而非的答案的推敲上，長(zhǎng)此以往，真正的閱讀訓(xùn)練得不到加強(qiáng)，語(yǔ)言表述能力就越來(lái)越差。而這類(lèi)非此即彼的操練被反復(fù)強(qiáng)化，就會(huì)逐漸內(nèi)化為他的思維方式，導(dǎo)致思維的單一化和機(jī)械化，個(gè)性和創(chuàng)造力得不到發(fā)揮。本來(lái)，作為一種題型，本身無(wú)所謂好壞。標(biāo)準(zhǔn)化題型或許適合其他某些學(xué)科，但對(duì)語(yǔ)文學(xué)科實(shí)為弊多利少。尤其是語(yǔ)文學(xué)科，語(yǔ)言文字的模糊性、多義性及以語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力為核心的教學(xué)目標(biāo)，決定了語(yǔ)文考查更適合用簡(jiǎn)答、作文這類(lèi)以文字表述形式為特征的題型。有關(guān)資料表明，標(biāo)準(zhǔn)化考試的方法是1985年從香港引進(jìn)的，而香港1986年就停止了標(biāo)準(zhǔn)化考試。前蘇聯(lián)從1986年起也廢除了標(biāo)準(zhǔn)化考試。這一現(xiàn)象，對(duì)我們應(yīng)該是有