政治教育教學(xué)反思

政治教育教學(xué)反思所謂教學(xué)反思，是指老師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再熟悉、再思索，并以此來總結(jié)閱歷教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思始終以來是老師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家始終特別重視之。下面是政治教育教學(xué)反思，請(qǐng)參考！

政治教育教學(xué)反思

一個(gè)學(xué)期結(jié)束了，本學(xué)期我?guī)У氖且话嗉?jí)政治，在教學(xué)過程中，我有很多感想，特殊是在政治教學(xué)上感想頗深。

首先，我感到與同學(xué)們?cè)谝黄穑▽W(xué)習(xí)）和（生活）是一件特別歡樂的事.剛進(jìn)校的一班級(jí)同學(xué)奇怪???心特殊強(qiáng)，喜愛問很多問題，在與同學(xué)一起解決了他們所提出的問題后，會(huì)使我們內(nèi)心有一種成就感，和教書育人的一種使命感。

其次，在課堂教學(xué)中，我感到同學(xué)特殊喜愛輕松的嬉戲式教學(xué)方法，每當(dāng)我使用這樣的教學(xué)方法的時(shí)候，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好都特殊的深厚，而且始終保持著高度的學(xué)習(xí)愛好。這樣取得的教學(xué)效果會(huì)是平常的好幾倍。因此我在不斷地努力多增加一些好玩的能提起同學(xué)愛好的教學(xué)內(nèi)容。

最終，我覺得在教學(xué)過程中，老師還應(yīng)當(dāng)多展現(xiàn)同學(xué)的力量，不要怕影響進(jìn)度。這樣會(huì)使同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性得到空前的高漲，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。

教書育人是一件特別重大的事情，也是一件特別繁瑣的事情，要使同學(xué)健康歡樂地學(xué)到學(xué)問，我們老師就必需布滿急躁、信念和崇高的事業(yè)心，去從事我們宏大的教育工作。

眾所周知，朗讀是一種有聲有色的語(yǔ)言藝術(shù)，是把訴諸視覺的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的活動(dòng)。自古以來，人們都特別重視朗讀在學(xué)習(xí)和教學(xué)中的運(yùn)用，象白居易則是讀書以至“口舌成瘡”方有大成；韓愈是“口不絕吟于六藝之文”始成大家。

在教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)朗讀有切身的體會(huì)，假如不讀，同學(xué)就無法熟識(shí)文章；假如不讀，同學(xué)就無從感悟文章；假如不讀，同學(xué)就難以理解文章。一個(gè)沒有朗朗讀書聲的語(yǔ)文課是不行（想象）的。XX市教研部門曾經(jīng)在2021年對(duì)課堂教學(xué)做過一系列的調(diào)查，其中結(jié)果發(fā)覺同學(xué)在課堂上閱讀的時(shí)間在五分鐘以下，這個(gè)問題很嚴(yán)峻。蘇教授認(rèn)為（關(guān)于）訓(xùn)練的理解和操作實(shí)在問題太多，需要我們連續(xù)討論。1979年XX市組織教研員學(xué)習(xí)的時(shí)候，有一位教研員發(fā)言說他通過觀看發(fā)覺順XX縣某山村學(xué)校的同學(xué)考試（成果）特殊好，他想必定有一位不為人知的高水平老師。所以他準(zhǔn)備到該校調(diào)研，以總結(jié)閱歷。結(jié)果倆位教研員騎了自行車跑好多山路到了那所中學(xué)，跟校長(zhǎng)說明來意后，校長(zhǎng)叫來了一個(gè)二十歲出頭的年輕老師。這個(gè)老師很緊急，還以為出了（什么）事情。兩位教研員說明來意后，這個(gè)老師特殊不好意思，他說沒什么教學(xué)閱歷，也沒有教參，不知道該怎么教，就讓同學(xué)一遍遍朗讀。最終這個(gè)教研員無不風(fēng)趣的說：“在教參到了那位老師手里之后，那個(gè)班的成果再也沒有這么突出過了。”的確朗讀是語(yǔ)文學(xué)科學(xué)問中最本體的學(xué)問之一。她曾舉過這樣一個(gè)例子是關(guān)于分析句子結(jié)構(gòu)的基本技能：祥林嫂她一手提著竹籃，內(nèi)中一個(gè)破碗，空的。改成長(zhǎng)句子“她一手提著一個(gè)內(nèi)中裝著一個(gè)空的破碗的竹籃”拋開字詞的結(jié)合力量來說，就是朗讀上我感覺第一個(gè)句子，長(zhǎng)句向短句過渡，聲音有了延宕的效果，更有利于表現(xiàn)人物形象、意義和情感。

一、調(diào)查課堂教學(xué)現(xiàn)狀，梳理我在朗讀教學(xué)存在的問題。

1．朗讀的時(shí)間不夠充分。

2．朗讀的目的性不夠明確。

3．同學(xué)朗讀的面窄。

4．老師朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。

二、在教學(xué)中面對(duì)問題實(shí)施的做法：

（一）潛心朗讀，整體感知。

初步感知階段，是深化閱讀所應(yīng)當(dāng)著力扶持、鋪墊的過程，是訓(xùn)練語(yǔ)言的熱身運(yùn)動(dòng)?，F(xiàn)代意義的感知除了讀通順、初步知道文章之也許以外，更重要的是要把握文章的脈絡(luò)，抓住文章的主要內(nèi)容，了解文章的主要句段之所在，初步感受文章思想境界之內(nèi)核?，F(xiàn)在的閱讀教學(xué)已擯棄了逐詞、逐句、逐段、逐篇講讀的教學(xué)方法，更多的是以同學(xué)為主體，敬重同學(xué)的意愿，使其自主選擇，自主溝通，自主評(píng)價(jià)，教學(xué)上往往打破教學(xué)常規(guī)。

（二）朗讀教學(xué)中突出同學(xué)的共性，激發(fā)朗讀的愛好。

要激發(fā)朗讀的愛好。愛好是最好的老師。對(duì)不愿開口，忽視朗讀的（同學(xué)）而言，培育其朗讀愛好無疑是提高他們朗讀水平的“催化劑”?？鬃诱f：“知之者，不如好之者。”只要我們擅長(zhǎng)以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航，又何愁孩子們對(duì)文章中情感的領(lǐng)悟呢？

要做到激發(fā)同學(xué)的朗讀愛好，朗讀教學(xué)中應(yīng)充分敬重同學(xué)的共性，避開人云亦云，按老師的要求把同學(xué)訓(xùn)練成一個(gè)統(tǒng)一的朗讀模式。朗讀形式應(yīng)以個(gè)別讀為主，充分發(fā)揮同學(xué)的主體性、個(gè)體獨(dú)立性。默讀、齊讀、范讀、引讀、自由讀、指名讀、分角色讀、表演讀、理解讀、觀賞讀等多種方法都是語(yǔ)文日常教學(xué)中常常用到的手段。為體現(xiàn)文章中心思想服務(wù)，為深刻理解課文表達(dá)的感情服務(wù)，依據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)需要，敏捷，科學(xué)地支配讀的形式，既提高了同學(xué)讀的愛好，又可起到激活語(yǔ)感的作用?？梢詫?shí)行以下朗讀形式來進(jìn)行朗讀教學(xué)。自由讀就是同學(xué)在老師的教導(dǎo)下，根據(jù)自己的理解讀。這種形式不管從時(shí)間還是表達(dá)方式上都給同學(xué)較大的自由發(fā)揮空間，有利于同學(xué)想象力、制造力的發(fā)揮。指名讀，分角色讀，上臺(tái)表演讀、誦讀，美讀等。在外學(xué)習(xí)聽課時(shí)，許多老師在讀上開動(dòng)腦筋，比如有一個(gè)男老師講《安塞腰鼓》時(shí)他讓同學(xué)抓住“沖破”這個(gè)詞進(jìn)行梯度式反復(fù)閱讀，盡管那位老師講的不是許多，可那節(jié)課的確讓同學(xué)感受到了奔騰的力氣和不行遏制的生命力。再如有一個(gè)女老師講授譚歌《絕品》時(shí)，那樣長(zhǎng)篇幅的文章，又有傳奇顏色，該采納什么樣的方式讀呢？她摘錄了體現(xiàn)人物共性最為明顯的對(duì)話，讓同學(xué)分角色讀，當(dāng)有一個(gè)小男孩讀的怯怯的，沒把人物共性讀出來時(shí)，她靈機(jī)一動(dòng)說讓同學(xué)可以嘗試反串閱讀，結(jié)果同學(xué)的樂觀性被調(diào)動(dòng)起來，課堂也達(dá)到了預(yù)期效果。在教授巴金《日》和《月》時(shí)我讓男生讀《日》，想讓同學(xué)感受升騰和壯闊，讓女生讀出《月》的柔媚和冷清。同學(xué)中有要求換位讀的，我有意說聲音條件有限制，結(jié)果同學(xué)不服氣，有的同學(xué)換位讀效果更好，氣氛也很活躍，大家分別在下面讀，我想我就達(dá)到想要的效果了。朗讀還可以采納美讀，即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求我們創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)于語(yǔ)言和意境較美麗的詩(shī)歌和散文較適合?？刹シ耪n文朗讀錄音讓同學(xué)比照感悟。首先放錄音，要求同學(xué)對(duì)比課文，邊聽邊領(lǐng)悟文章中所表達(dá)的思想感情，然后請(qǐng)同學(xué)朗讀，比照兩者的朗讀狀況，可以讓同學(xué)明白該如何讀，從而領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。

（三）老師示范朗讀，教給同學(xué)適當(dāng)?shù)睦首x的技巧。

老師的范讀往往具有真實(shí)感、情境感，現(xiàn)場(chǎng)的范讀不僅讓同學(xué)聽到了美的聲音，還能通過手勢(shì)、表情、眼神，將美的形象、美的情感傳遞給同學(xué)，比錄音更直接、更有感染力。朗讀最需要的是激情，即使朗讀技巧不是太高超，但能融入了自己感受的聲情并茂的范讀是最具有感染力的，最能引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)作品。為了真正發(fā)揮朗讀教學(xué)的效果，我們必需對(duì)同學(xué)進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)。可從朗讀速度的快慢、朗讀的停連、讀音的輕重和語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)等幾個(gè)方面，對(duì)同學(xué)作切實(shí)的指導(dǎo)，從而讓同學(xué)把握朗讀的一般規(guī)律。不同體裁的作品在朗讀時(shí)也有各自不同的特點(diǎn)，比如抒情性短文的朗讀，許多同學(xué)不仔細(xì)閱讀，不去理解分析，哪一個(gè)固定的腔調(diào)，毫無目的的把聲音或提高、或放低、或拉長(zhǎng)、或縮短，以為這就是抒情了。比如前些天教授《沁園春.雪》時(shí)，同學(xué)精神飽滿，滿懷激情的朗讀，聲調(diào)始終昂揚(yáng)。但是我在感覺詩(shī)歌豪邁氣魄的同時(shí)，也能感受到詩(shī)人

發(fā)現(xiàn)大好河山心中涌動(dòng)的詩(shī)情和贊美，哪一種勝利前的韜光養(yǎng)晦，所以有的地方體現(xiàn)蟄伏的心緒，不宜全部用激揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)。像詩(shī)歌是激情的產(chǎn)兒，朗讀時(shí)著重于指導(dǎo)同學(xué)如何表達(dá)出各章節(jié)思想感情的變化，和詩(shī)人一些潛藏的感情。如李白的詩(shī)大都豪放飄逸，所以人們?cè)诶首x處理時(shí)，多是激情奔放的。但是據(jù)《唐詩(shī)別裁》所述，“讀李詩(shī)者于雄快之中，得其深遠(yuǎn)宕逸之神，才是謫仙人面目”。我們經(jīng)常只留意雄快之表，而不考慮深遠(yuǎn)宕逸之神。所以朗讀時(shí)，高亢的同時(shí)，更多的是膚淺和傷感。像抒情為主的短文都有一個(gè)所歌頌、所感嘆的對(duì)象。只是為了抒情而抒情，成為一種浮在表面的華麗語(yǔ)言形式。敘事性短文的朗讀要留意讀敘述的句子要伸展，句子處理不好就會(huì)消失緊緊巴巴的語(yǔ)流，敘述的事實(shí)都無法表達(dá)清晰。描寫的句子在敘事類作品中屢見不鮮。朗讀描寫語(yǔ)句，關(guān)鍵是以“身臨其境”的心態(tài)和語(yǔ)感，把握現(xiàn)實(shí)景色的真實(shí)再現(xiàn)。像講授《家鄉(xiāng)》時(shí)，描寫閏土的一段“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”朗讀這段時(shí)用一種懷舊的平和的顏色，表現(xiàn)少時(shí)故友的形象就可以了，“紫色”“明晃晃”假如過分強(qiáng)調(diào)，不但不能喚起溫情的回憶，反而會(huì)有突兀的感覺，令人心中絕望。談?wù)撔远涛囊孕蜗蠡墓P法揭示其本質(zhì)，或歌頌，或批判。脈絡(luò)清楚，感情傾向明顯，讀的時(shí)候要感情飽滿，語(yǔ)調(diào)自然、舒緩、連貫、流暢；咬字力度適中，聲音虛實(shí)結(jié)合才好。說明性短文有真實(shí)性的特點(diǎn)，打算了說明文朗讀的質(zhì)樸性，一般是采納樸實(shí)、平和的情感和語(yǔ)氣。

（四）利用多媒體渲染朗讀氣氛，讓同學(xué)享受藝術(shù)的熏陶

多媒體具有特別的形象性和感染力，假如在閱讀教學(xué)中能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氣氛，就能喚起同學(xué)的想象，撥動(dòng)同學(xué)的情感，從而使他們的朗讀更具有表現(xiàn)力，也更能使同學(xué)享受到朗讀的愉悅。由于文學(xué)作品的言外之意，弦外之音，有時(shí)是難以用文字精確?????地描繪出來，這種只可意會(huì)難以言傳的東西，有了音樂，有了聲情并茂的朗讀，它就能在同學(xué)的頭腦中再現(xiàn)。歌曲有著美麗的旋律，又有著美妙的意境。配上樂曲來朗讀，可以營(yíng)造情境，能使同學(xué)盡快進(jìn)入角色，活躍課堂氣氛，愉悅同學(xué)的心情，提高同學(xué)的留意力，有助于理解課文內(nèi)容。進(jìn)行配樂朗讀時(shí)，應(yīng)留意樂曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。歡快的樂曲應(yīng)與喜劇性的內(nèi)容相配，低沉的樂曲應(yīng)與悲劇性的內(nèi)容相配。例如從前語(yǔ)文版教材我講授過席慕容的《長(zhǎng)城謠》，那首詩(shī)是她依托夢(mèng)境流露膚淺的相思，并且借助長(zhǎng)城，傾訴滿腔熱忱。其實(shí)她的家鄉(xiāng)在草原，她并沒有見過草原，早年也沒有見過有歷史滄桑感的文化古跡，她的詩(shī)許多都是緣于她的想象，思鄉(xiāng)詩(shī)比較豪邁，我當(dāng)時(shí)放了一首用席慕容的詩(shī)寫得《出塞曲》，同學(xué)在音樂的感染下更深刻的理解那種壯闊下的蒼涼。前一段教學(xué)外國(guó)詩(shī)《夜》時(shí)，為了讓同學(xué)感受夜的安靜靜謐，配上鋼琴曲《秋的喁語(yǔ)》，突出體現(xiàn)這里環(huán)境安靜清幽而又煥發(fā)出無限生命力的特點(diǎn)，沉醉在生氣勃勃的大自然天籟之聲中，同學(xué)閱讀熱忱

非常身高。學(xué)才能收到事半功倍的效果。

在這幾年的教學(xué)課改中，課改實(shí)踐使我深深體會(huì)到，音樂教育的主題是制造。以制造性為主線的模式教學(xué)才能體現(xiàn)現(xiàn)代音樂教育的特色。具有制造性主題的多種音樂教育模式，有利于提高同學(xué)的素養(yǎng)，充分開發(fā)同學(xué)的制造性思維力量，調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性。

為此，我在教學(xué)中大膽改革課堂教學(xué)模式，突出一個(gè)“學(xué)”字，落實(shí)一個(gè)“教”字，努力追求教學(xué)和諧的氛圍，教學(xué)相長(zhǎng)的境界。

新課程教學(xué)觀提倡老師和同學(xué)不是外在于課程的，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的制造者和主體，他們共同參加課程開發(fā)的過程。

老師作為同學(xué)的引導(dǎo)者，就要有團(tuán)結(jié)同學(xué)、依靠同學(xué)、敬重同學(xué)的藝術(shù)，既要擅長(zhǎng)聽從同學(xué)的意見，又要擅長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)分析，聽取意見中的精華，丟棄其中不合理的東西。只要是正確的意見，就要樂觀接受。

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互溝通、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程。在這個(gè)過程中，老師與同學(xué)共享彼此的思索、閱歷和學(xué)問，溝通彼此的情感，體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)覺，從而達(dá)到共識(shí)，共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)